最新部编版三年级上语文 11 画杨桃(导学案)
《画杨桃》学案
《画杨桃》学案一、学习目标1、能够认读并理解“靠、审、视、肃、晌、悦、诲”等生字词。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的思想感情。
3、理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果，要学会从客观的角度去看待问题。
二、学习重难点1、重点（1）掌握生字词的读音、书写和用法。
（2）理解老师说的话的含义，明白从不同角度看问题会有不同结果的道理。
2、难点（1）体会文中同学们态度的变化以及“我”的心理变化。
（2）培养多角度思考问题的思维方式，并能够在实际生活中应用。
三、学习方法1、自主学习：通过预习课文，自主解决生字词的读音和理解，初步了解课文内容。
2、合作探究：小组讨论文中人物的行为和语言，深入理解课文主题。
3、朗读感悟：通过有感情地朗读，体会人物的情感和课文所传达的道理。
四、学习过程（一）预习导航1、初读课文，圈出生字词，借助工具书认读并理解。
2、再读课文，思考：课文围绕“画杨桃”讲了一件什么事？（二）课堂学习1、导入新课通过展示杨桃的图片或实物，引导学生观察杨桃的形状，激发学生的学习兴趣，从而引入课文。
2、检查预习（1）小组内互相检查生字词的认读情况。
（2）教师抽查，重点检查“靠、审、视、肃、晌、悦、诲”等生字的读音和书写。
3、整体感知（1）指名分段朗读课文，其他同学边听边思考：课文围绕“画杨桃”讲了一件什么事？（2）学生概括课文主要内容，教师引导并总结。
4、精读课文（1）学习第 1 自然段指名读第 1 自然段，思考：“我”为什么把杨桃画成了五角星？引导学生理解“我”看到的杨桃的样子和角度。
（2）学习第 2 11 自然段分角色朗读老师和同学们的对话，体会同学们的态度和“我”的心情。
思考：同学们为什么笑“我”？讨论：老师看到“我”的画后，是怎么做的？（3）学习第 12 18 自然段默读课文，思考：老师说了什么话？理解老师说的话的含义，明白从不同角度看问题会有不同结果的道理。
5、总结升华（1）讨论：通过学习这篇课文，你明白了什么道理？（2）联系生活实际，谈谈自己在生活中有没有遇到过类似的情况，是如何处理的。
11 画杨桃 导学案(新部编)
1．认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“嘱、靠、肃”等12个生字。会正确、读写“叮嘱、前排、靠边”等12个词。
2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
预习指导
1.我要多读课文，至少读3到5遍，尽量把课文读通顺、读流利。
2.自主学习生字，用自己喜欢的方式学习生字（如：加一加、减一减、换偏旁、生活中识字、区别形近字、组词法）。
教师学科教案
[20 – 20学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
金秀县民族小学高效课堂导学案
——尝试教学先做后教
三年级学科语文姓名
主备教师
李秋敏
辅备教师
授课教师
李秋敏
备课组长
课题
11画杨桃
第周
第1课
2．我能给会写的生字组一个词在书上（能组两个词更棒！课文中已经有一个词语，不会的查字典、查资料）。
3．我会写的生字有：
4．完成《课堂作业》课前预习的第一题。
提出问题
认真读课文，提出你最感兴趣的问题。（如：“我”是怎么画杨桃的？老师的表情为什么边严肃了？老师为什么没批评嘲笑“我”的同学？）
课堂体验
完成《课堂作业》的第一题：照样子组词。第二题：按要求写近义词、反义词。
当堂检测
听写生字组成的词语。
自我总结
（如：读了课文，我知道作者为什么把杨桃画成像五角星的样子。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。做事要实事求是。）
3．标出自然段，边读边想哪些自然段写我画杨桃的事？再连起来说课文内容。
尝试练习
1．我能圈出本课生字、注上拼音，还会识记生字。我会用一下方法记生字：
画杨桃 第一课时导学案
嘻、抢
老师通过这件事，启发我们明白了同一
解 3. 引导学生观察“图、交、摆、 件事物从不同角度看会有不同的结果。
疑 嘻、抢”在田字格中的位置后，提 2.指名组词。（座位）（坐下）
质 问：你发现了什么？
3.“图”：最后一笔写横封口。
疑 4.记忆字形： 用自己最喜欢的方 “摆、抢”：左右结构，都是“扌”字
过
么事？
笔）
程 自 这篇课文主要讲的是在______练习 “诲”：四声（huǐ），注意与“悔”
主 画杨桃时发生的事情。“我”根据 的读音区别。
学 自己________到的， 把杨桃画成 多音字：倒
习 了________的样子，同学们觉得好 3.你理解了哪些新词意思？怎么理解
笑。最后在老师的教导启发下他们 的？（同桌交流）
小学语文导学案
科目
语文
教者
时间
课题
13.画杨桃
课时安排
第一课时
1.认会“靠、而”等14个生字，会写“图、课”等9个生字。掌握多音
知识与能力 字“倒”。
学
2.正确、流利地朗读课文，感知文章大意。
习 目 过程与方法 通过自主阅读、合作交流来认识字词。
标
情感与态度 明白同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地看问题。
让学生自由读课文，课件出示学习 1.指名学生朗读课文，纠正字音。
提示：
2.认读生字词。检查认读情况，随机纠
1.自由读课文，遇到不认识的字， 正错误读音。
用喜欢的方式解决， 把课文读正 翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（sh
学
确、流利。
ǎng）、视（shì）
习
2.思考：课文围绕杨桃讲了一件什 “肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8
(精品)11画杨桃--导学案
11、画杨桃 第一课时 课型： 自学+展示【学习目标】1、会认、会写本课生字。
正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容 。
【课前抽测】 清凉 留意 邮票 凉爽 五彩缤纷 菠萝 钥匙柿子 油亮亮 杨树 丰收 香甜 炎热 气味【新知探究】自学生字词语。
A 、生字我会读！ 嘱 审 肃 晌 悦 诲B 、形近字我巧辨。
叮（ ） 响（ ）嘱（ ）悦（ ） 幅（ ） 诲（ ）钉（ ） 晌（ ）属（ ） 说（ ） 副（ ） 悔（ ）C 、理解重点词语。
半晌 审视 严肃 受用 想当然 叮嘱【合作探究】1、各小组汇报学习情况。
2、全班进行评比，识记生字词，理解词语意思。
3、弄懂课文的主要内容。
【综合提升】1、初步读了课文，你还有哪些不明白的地方？请提出来，我们下节课进一步探究。
学生讨论提出，教师梳理归纳：（1）同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？孩子们，你们昨天回家认真预习了吗？现在老师就来请你们读一读下面的词语。
（2）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生观察后才说出道理？（3）为什么课文最后说“他们的教诲使我一生受用”？11 画杨桃 第二课时课型：自学+展示【学习目标】1、我能有感情地朗读课文，体会文中老师和同学们的心理变化。
2、我能从父亲和老师说的话中，明白一个道理【课前抽测】听写本课的词语：【自主学习】1、我是怎样画杨桃的？2、为什么画成了五角星的什么东西？3、同学们看了我的画态度怎样？4、老师的神情为什么变严肃了？5、老师的话与父亲的话那么相似，你知道吗？【合作探究】1、朗读课文，画出我是怎样画杨桃的？我不认识杨桃吗？怎么把杨桃画成五角星了？ 练习说话 （我之所以把杨桃化成五角星，是因为： ）2、当我把画交上去的时候，同学们的态度怎样？找出相关句子读读。
（指导练习读出嘲笑的语气。
）3、老师看到这样的情况是怎样做的？理解 审视（仔细地看）请同学们读读老师与同学们的对话，看看同学们的态度变化？孩子们，上一节课的生字掌握得怎么样呢？请大家默读第二自然段，寻找描写颜色的词语。
三年级语文《画杨桃》教案
三年级语文《画杨桃》教案三年级语文《画杨桃》教案「篇一」(一)读题导入。
1.齐读课题。
2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例(1)“我”在图画课上画杨桃。
(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3.提问引入“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
(二)抓住重点，理解内容。
1.指名让三位同学分三部分朗读课文。
(1)第1自然段为第一部分。
(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。
(3)最后一自然段为第三部分。
2.投影出示句子“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。
”(1)什么是教诲?什么叫受用?(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?3.指名读第1自然段。
(1)出示句子“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。
”(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。
)(3)经常“叮嘱”是什么意思?(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。
经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。
)(4)指名读句子。
(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”(“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。
“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。
”)(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?(父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。
)(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
4.让学生自读第二部分。
边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?(1)让学生依照课文内容回答。
(图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。
部编《画杨桃》教案
部编《画杨桃》教案部编《画杨桃》教案1(一)读题导入。
1、齐读课题。
2、让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例（1）“我”在图画课上画杨桃。
（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3、提问引入“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
(二)抓住重点，理解内容。
1、指名让三位同学分三部分朗读课文。
（1）第1自然段为第一部分。
（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。
（3）最后一自然段为第三部分。
2、投影出示句子“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。
”（1）什么是教诲？什么叫受用？（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？3、指名读第1自然段。
（1）出示句子“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。
”（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。
）（3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。
经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。
）（4）指名读句子。
（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。
“画走了样”是指画出来的.图形和原来的实物不一样。
”）（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。
）（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
4、让学生自读第二部分。
边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？（1）让学生依照课文内容回答。
（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。
11.画杨桃(导学案)
4、认识6个生字。
目标二
1、学生在组内默读课文；在用勾画关键词的方法，归纳每自然段段意；小组内交流、讨论文章的结构。
2、小组比比谁读得好。
1、默读课文，用找关键词的方法，归纳每个自然段的段意；再思考文章的结构。
5、（出示“嘱、审、肃、晌、悦、诲”）请大家认读这些生字，相互提醒，掌握字音和字形。
3、老师抽选每组中的一名学生认读词语和相关的句子。
4、各组将交流、讨论的词语理解写下来。老师在全班进行评价。
5、完成随堂练习：给划线生字选正确的读音。
叮嘱（zhǔshǔ）
半晌（shǎng xiǎng）
教诲（huǐhuì）
3、“嘱”、“熟”、“悉”这三个字也是本次书写的难点，请同学们认真练习，将自己的心得和小组同学交流。
1、老师随机检测抽一小组，并简单指导点评。
2、展示评价。
3、正确书写12个生字。
4、指导“肃”的笔顺；对比“非”在“排”和“靠”两字中字形的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化。
板书
设计
11、画杨桃
是什么样，画成什么样
杨桃……五星……
1、正确认读“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语，理解词语的意思。
2、认识6个生字。
目标二
1、学生在组内默读课文；在用勾画关键词的方法，归纳每自然段段意；小组内交流、讨论文章的结构。
2、小组比比谁读得好。
1、默读课文，用找关键词的方法，归纳每个自然段的段意；再思考文章的结构。
2、这篇文章对话很多，我们朗读时，要注意把人物的语言读得准确无误。
画杨桃导学案
画杨桃导学案一、学习目标 (1)二、学习重难点 (1)三、预习检测 (2)四、中心思想 (3)五、段落划分 (3)六、写作手法 (4)七、读文感知 (5)八、经典语句解读 (7)九、预习检测答案 (8)一、学习目标通过本课学习，学生应能准确理解并掌握课文中的生字新词，能够流利、有感情地朗读课文，并背诵老师说的那段话。
这是基础的语言学习目标，旨在确保学生能够在阅读中积累词汇，提升阅读能力和表达能力。
学生应能理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
这是深层次的理解与思考目标，希望学生在掌握基础知识的同时，能够进一步思考课文所传达的深层含义，培养实事求是的科学精神和客观态度。
二、学习重难点学习重点是理解从不同角度观察事物会得到不同结果的道理。
这需要学生深入阅读课文，仔细体会作者如何通过画杨桃这一具体事件，揭示出观察角度与认知结果之间的密切关系。
理解这一点，有助于学生培养多角度思考问题的习惯，提升他们的认知能力。
学习难点在于如何将这种实事求是的观察方法应用到实际生活中。
学生需要在理解课文的基础上，进一步思考如何在日常生活中运用这种观察方法，以更准确地认识事物，避免片面和主观的判断。
这需要学生具备一定的抽象思维能力和实践应用能力，是学习过程中需要重点突破的难点。
三、预习检测一、填空题1. 《画杨桃》这篇课文主要讲了“我”在图画课上画杨桃的故事，其中“我”画的杨桃因为观察角度不同，所以画成了________的样子。
2. 老师通过让同学们亲自到“我”的座位上观察杨桃，使他们明白了________________的道理。
二、选择题1. “我”画的杨桃遭到同学们的嘲笑，是因为（）A. “我”画得不好看B. “我”画得和其他同学不一样C. “我”没有认真画2. 老师让同学们改变想法的原因是（）A. 老师不喜欢同学们嘲笑别人B. 老师想让同学们知道从不同角度看事物会得到不同结果C. 老师想让同学们学会画杨桃三、简答题1. “我”画的杨桃为什么和其他同学画的不一样？2. 老师通过让同学们亲自观察杨桃，想要教会大家什么道理？3. 预习完这篇课文后，你得到了哪些启示？四、中心思想《画杨桃》的中心思想是告诉我们，做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。
《画杨桃》导学案-2023-2024学年语文统编版
《画杨桃》导学案第一课时一、课前导学1.1 情境导入假如你是一位画家，一天早晨醒来，发现自己置身于一片茂盛的杨桃树林中，杨桃果实挂满枝头，五彩斑斓，如梦如幻，你会怎么描绘这幅画呢？今天我们将学习一幅名作《画杨桃》，通过这幅作品，了解中国画的特点和表现手法。
1.2 学习目标1. 理解《画杨桃》的题材和意境；2. 掌握中国画的基本笔法和表现手法；3. 提高学生对于中国传统文化的理解和欣赏能力。
二、课堂学习2.1 图片赏析首先展示《画杨桃》的图片，让学生自由欣赏，寻找自己的感受和想法。
引导学生描述画面中的元素，如杨桃树、果实、叶子等。
2.2 名家介绍简要介绍《画杨桃》的作者、清代著名画家石涛，让学生了解他的生平事迹和艺术成就，帮助学生更好地理解作品背后的意义和价值。
2.3 笔法学习以《画杨桃》中的树干、叶子、果实为例，教授学生中国画的基本笔法，如点、线、面的运用，以及勾、点、石的表现技巧。
让学生通过模仿、练习，掌握这些基本笔法。
2.4 创作实践让学生尝试在纸上画一棵杨桃树，运用所学的笔法和表现手法，尽量表现出《画杨桃》中的意境和风格。
指导学生注意结构、比例和用笔的轻重。
2.5 小结讨论通过学生自主展示自己的作品，让每位学生分享他们的体会和感受，促进学生之间的交流和互动。
引导学生总结今天的学习收获，以及对于中国画的深入理解。
三、课后拓展3.1 作业布置要求学生完成一篇关于《画杨桃》的读后感或评论，表达自己对于这幅作品的看法和理解。
同时，鼓励学生在日常生活中多观察自然风景，尝试用自己的方式去描绘。
3.2 查找资料让学生自主查找有关石涛和其他著名画家的资料，了解他们的艺术风格和代表作品，拓宽自己的艺术视野。
3.3 课外实践组织学生到美术馆或画廊参观中国画展，亲身感受不同画家的作品和风格，激发学生对于艺术的热爱和追求。
通过本节课的学习和实践，相信学生会对于中国画有更深入的认识和理解，也能够在日常生活中更多地关注和欣赏美的事物，培养自己的审美能力和创造力。
《画杨桃》第二课时导学案
三年级下册《画杨桃》第二课时导学目标：1、有感情地朗读课文。
背诵课文中老师说的那段话。
2、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
重难点：学习抓住重点词句，理解课文内容，体会蕴含的道理。
导学过程：一、介绍作者，出示：岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这来自于小时候老师、父亲对我的教诲。
”今天我们走进岑桑小时候，去感受父亲和老师对他的教诲。
二、自主学习1、分自然段有感情地朗读课文。
2、父亲对我的要求是什么？找出文中的有关句子。
三、合作探究1、“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？2、“我”为什么把杨桃画成五角星？3、同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？老师让学生到我的座位去观察，他们的态度又怎样？抓住孩子们的语言，有感情地朗读，体会他们的变化。
4、老师说的那段话是什么意思？她和父亲说过哪些相似的话？这些话说明了什么道理？（实事求是）5、练习背诵老师说的那段话。
四、课堂小结通过这节课的学习，让我们明白了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
感受到父亲和老师对他的教诲是：认认真真做人，老老实实做事。
我学画画，严父叮嘱：看见东西，不想当然，是什么样，就什么样，紧记于心。
老师教诲，角度不同，所见不一，是什么样，就什么样。
牢记教诲，受用一生。
五、课堂检测1、辨一辨，填空。
幅福富幸（）一（）画（）有做作坐座（）业（）位（）文合（）（）工2、选择正确的词语。
严肃严格1. 彭老师一向对我们（）要求。
2.小强做错了事，妈妈（）地批评了他。
教育教诲3.山村的孩子渴望受到良好的（）。
4.虽然我离开母校多年了，可是老师们的（），永远留在我的心中。
熟练熟悉5.妈妈是我最（）的人。
6.姐姐在电脑上打字很（）。
3、同学们，我们已经了解了发生美术课上的故事。
现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
画杨桃课文导学案
画杨桃课文导学案画杨桃课文导学案画杨桃课文导学案【设计思路】针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题──如何理解实事求是？并通过我的作画态度、同学们的心理转变、老师的言行举动这三大板块整合推动实施建构，逐层挖掘实事求是的内涵──学会老老实实、学会用实事求是的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。
【教学目标】１、认准生字、读通课文，把握故事梗概２、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题３、初步认识实事求是的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用实事求是的眼光去评价别人的画。
【教学现场】一、情境体验、导入新课师：看，今天老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）这是──杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。
看，有趣吗？生：有趣。
师：（对照课前板书：岑桑）在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？生：想。
师：那让我们一起跟随作者去──（出示课题）生齐读：画杨桃。
二、初读课文、整体感知师：用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。
（生自由读课文）师：谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听？生：有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
（第２段）师：你不仅将这段话读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！生：我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。
（第１段）师：你把藏在这段话里的生字读得多正确呀！你来当小老师领读吧！生：叮嘱。
生齐读：叮嘱。
生：于是，老师请这几位同学轮流坐到我的座位上。
（第１３～１６段）师：你的声音真好听！生：老师让这几个同学坐回自己的座位上，然后和颜悦色地说：（第１８段）师：读得一字不差，真了不起！生：这位老师的话同我父亲讲的是如此相似，他们的`教诲使我一生受用。
（第１９段）师：刚才你把带拼音的这个词读得很正确，再来读一读。
《画杨桃》优秀教案5篇
《画杨桃》优秀教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《画杨桃》导学案
《画杨桃》导学案一、教学目标1、知识与技能目标学生能够认识“靠、而”等 13 个生字，会写“图、课”等 9 个字。
能正确读写“图画、老师”等词语。
能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
学习抓住重点语句理解课文内容，体会人物的思想感情。
2、过程与方法目标通过多种形式的朗读，培养学生的语感和阅读理解能力。
引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文中的道理。
3、情感态度与价值观目标懂得同一事物从不同角度看会有不同的结果，要尊重事实，实事求是。
培养学生认真观察、善于思考的品质。
二、教学重难点1、教学重点理解课文内容，体会人物的思想感情。
学习抓住重点语句理解课文内容。
2、教学难点懂得同一事物从不同角度看会有不同的结果，要尊重事实，实事求是。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、启发式教学法四、教学过程（一）导入新课1、出示杨桃的实物或图片，让学生观察杨桃的形状。
2、提问：同学们，你们看这是什么？（杨桃）你们见过杨桃吗？谁能说一说杨桃是什么样子的？3、今天我们就来学习一篇与杨桃有关的课文——《画杨桃》。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或向老师、同学请教。
2、检查生字词的学习情况。
出示生字词卡片，指名认读，正音。
理解词语“审视、和颜悦色”等。
3、指名分段朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？4、交流汇报，教师相机指导概括课文主要内容的方法。
（三）精读课文，理解感悟1、学习第 1 自然段指名读第 1 自然段，思考：“我”为什么会把杨桃画成五角星？引导学生从“我的座位在前排靠边的地方”“我认认真真地看，老老实实地画”等语句中体会“我”画画时的认真态度。
2、学习第 2-18 自然段分角色朗读老师和同学们的对话，思考：老师为什么要让同学们轮流坐到“我”的座位上观察杨桃？交流汇报，体会老师的良苦用心。
当同学们看到“我”画的杨桃时，他们是怎么说的？“我”又是怎么回答的？指导学生朗读同学们嘲笑“我”的话语，体会同学们的自以为是。
小学语文《画杨桃》教案
小学语文《画杨桃》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《画杨桃导学案-2023-2024学年语文统编版》
《画杨桃》导学案第一课时导学目标：通过进修《画杨桃》，让同砚了解中国传统文化、进修绘画技巧，培育同砚的观察力和创设力。
一、导入引出1. 师生对话：老师向同砚介绍《画杨桃》这幅中国传统山水画。
老师：大家知道中国传统山水画吗？今日我们要进修的是一幅名叫《画杨桃》的作品。
2. 观看作品：展示《画杨桃》的图片，让同砚观看并描述画中的主要内容和特点。
同砚：画面中有一个杨桃树，树下有几只小鸟在欢快地舞动。
画中的颜色很柔和，给人一种温馨的感觉。
二、进修画杨桃的技巧1. 了解中国传统绘画：讲解中国传统山水画的特点，让同砚了解传统绘画的历史和技法。
2. 进修颜色运用：介绍颜色搭配的原则，让同砚学会运用温柔的色调来表现自然景观。
3. 精通绘画技巧：传授绘画基础知识，如线条、明暗、层次等技巧，让同砚能够更好地表现画作中的细节。
三、观察绘画细节1. 细致观察：让同砚专注观察《画杨桃》中的每个细节，包括树叶、小鸟、空气中的气味等。
2. 沉思表现手法：引导同砚沉思画家是如何运用线条和颜色来表现自然景观的。
3. 自由发挥：鼓舞同砚运用自己的想象力和创设力，在纸上绘制自己心中的“杨桃树”。
四、展示作品互相沟通1. 展示绘画作品：让同砚展示自己的绘画作品，分享创作过程和心得。
2. 互相沟通：同砚们可以互相观览彼此的作品，互相进修提出建议和改进意见。
3. 总结反思：让同砚总结今日的进修收获和不足的地方，为以后的绘画进修做筹办。
五、课后拓展1. 赏析名家作品：让同砚自行查找并赏析其他中国传统绘画名家的作品，增加对绘画艺术的了解。
2. 实地写生：组织同砚到学校园地或自然环境中进行写生活动，练习同砚的观察力和创设力。
3. 参与绘画竞争：鼓舞同砚参与校内外的绘画竞争，呈现自己的绘画才华和创作能力。
六、作业安置1. 完成《画杨桃》的绘画作业。
2. 赏析一幅中国传统山水画作品，并写下自己的感受。
通过进修《画杨桃》，同砚不仅可以了解中国传统绘画的魅力，还可以培育自己的绘画技巧和艺术修养，为将来的进修和创作奠定基础。
《画杨桃》导学案 第一课时1
《画杨桃》导学案设计龙王庄镇付金堤小学吴彩群第一课时一、游戏导入1、今天老师给大家带来了份礼物，想不想看？2、（出示乒乓球）请看，是什么呀？它是什么颜色的？（黄色）3、（出示球的另一面）好，请大家再看看？它又是什么颜色？（黑色）4、怎么刚才明明看到是黄色的球，它又变成了黑色的了？难道它会变魔术吗？5、同学们，由此你们想到了什么？6、同一件事物，换个角度来看，看到的结果是不一样的。
今天我们要学的课文《画杨桃》讲的就是这个道理。
7、板书课题，大声齐读课题。
二、学习课文（一）学习目标1、认识6个生字，会写12个生字。
正确读写生字词语。
2、能正确、流利，有感情的朗读课文，初步了解课文内容，知道同一样事物从不同的角度看会有不同的结果。
3、培养学生的说话能力、观察能力和想象能力。
（二）自主学习1、自由默读课文2、自己先认读生字并口头组词（三）合作探究1、自由读课文，说一说课文的主要内容。
2、同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？3、老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生观察后才说出道理？4、为什么课文最后说“他们的教诲使我一生受？（四）展示提升1、以小组为单位派代表上台展示（要求一定要大方）。
2、各小组对上一组的展示进行质疑补充3、教师针对同学们的易错之处加以讲解。
（五）达标测试1、拼一拼dīng zhǔshěn shìduān zhang yán sù( ) ( ) ( ) ( )shǎng wǔh? yán yua sa jiào huìshúxī( ) ( ) ( ) ( )2、形近字组词排（）叮（）幅（）诲（）靠（）钉（）福（）悔（）伸（）响（）说（）属（）审（）晌（）悦（）嘱（）3、照样子，写词语。
认认真真——（写出五个AABB形式的词语）。
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11.画杨桃1.制作多媒体课件。
（教师）2.搜集有关杨桃的图片资料，了解作者。
（师生）1.学会本课的生字新词，理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，感知文章大意。
3.知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。
1.制作多媒体课件。
（教师）2.搜集有关杨桃的图片资料和临摹技巧方面的知识。
（师生）1.课件出示杨桃图片，教师问学生是否知道这是什么水果。
（板书：杨桃）谁能把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下？2.教师板书课题，并提问：看到题目，你们想知道什么？1.学生谈论关于杨桃的知识。
2.学生根据课前搜集的资料汇报、交流。
3.学生带着问题走进课文，进入情景。
4.学生齐读课题。
1.请说出几个热带水果的名称。
______________________________________________________让学生自由读课文，课件出示学习提示：1.自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。
2.思考：课文围绕杨桃讲了一件什么事？3.画出文中含义深刻的句子，读一读。
1.自由读课文，遇到不认识的字，用查字典的方式解决，把课文读正确、流利。
2.学生自由读课文，想想课文主要写了一件什么事？（可按记叙文六要素来概括：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
）3.画出文中你认为含义深刻的句子，便于后文交流。
2.巩固练习。
这篇课文主要讲的是在_______练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己_________到的,把杨桃画成了_________的样子,同学们觉得好笑。
最后在老师的教导启发下他们认识到了错误。
1.检查生字新词。
(1)教师指名读课文，检查读文情况。
对学生难认的字音示范读。
(2)出示本课生词：要求、叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流……(3)〖JP4〗理解词语（叮嘱、审视等）。
2.指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情？1.（1）学生画出生字词、扫清字词障碍，将句子读通顺。
（2）学生在小组内交流，自学生字生词。
2.学生概括课文主要内容。
（图画课上，老师叫我们画杨桃，“我”按照父亲的叮嘱把杨桃画成了像五角星一样，被同学嘲笑。
老师则让每位同学坐在“我”的位置上看杨桃，教育了同学们。
）对于一些笔画简单、容易记忆的生字，让学生自己分析，练习书写；对于一些难写的字，教师示范，重点指导：1.“求”：第三、四笔分别是点和提，不要连在一起写成“横撇”。
2.“图”：全包围结构，“国”字框要写匀称、工整。
1.对于一些笔画简单、容易记忆的生字，学生自己动脑分析，练习书写。
2.结合教师指导识记“求”“图”“摆”“端”“轮”“桌”等。
4.读一读，写一写。
dīng zhǔ shěn shì（）（）shú xī yán sù（）（）shǎng wǔ jiào huì（）（）duān zhèng（）3.“摆”“端”“轮”都是左窄右宽，左边约占三分之一。
4.“桌”要和“卓”字区分。
hé yán yuè sè（）1.进一步理解课文含义深刻的部分。
2.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.明白课文所讲的道理，学会实事求是地思考，处理问题。
1.上节课我们学习了什么内容？下面我们来检测一下。
先来听写本课生字词，看谁最棒。
2.温故知新，请同学们回忆上节课所学内容，说说课文写了一件什么事？（预设生回答：在图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成了五角星而引发的事情。
）5.听写词语。
叮嘱教诲严肃和颜悦色审视半晌熟悉受用(一)学习第1自然段。
1.指名读第1自然段。
2.引导学生在文中找出：父亲对“我”画画有什么样的要求。
3.通过读文，引导学生去理解父亲的话。
从这段话中可以看出父亲对“我”有怎样的态度？4.让学生带着自己的感受去读这一自然段。
（二）学习第2-18自然段。
1.引导学生默读课文，大胆质疑。
2.组织学生在小组内讨论交流、解决提出的问题，然后在班级进行汇报。
3.组织学生分角色朗读第2-18自然段。
（一）学习第1自然段，组内交流、讨论老师提出的问题。
1.学生读第1自然段。
2.找出老师提出的问题，父亲对“我”画画的要求是：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
3.通过读文理解父亲的这段话。
（父亲是在告诉“我”画画时要实事求是，不能因为想当然而走了样。
从中看出父亲对“我”的要求非常严格。
）4.学生有感情地朗读这一自然段。
（二）学习第2-18自然段。
1.默读课文，交流并提出问题。
（1）“我”是如何画杨桃的？（2）同学们面对“我”的画是怎样的态度，后来发生了什么变化？（3）画出关于老师的动作、神态、语言的句子，你从中体会到了什么？2.小组学习后汇报。
（1）学生结合重点句“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
”进行体会，得出答案：看到是什么样，就画6.选词填空。
严格严肃张老师对我们的要求一向很（）。
小强没有完成作业，李老师（）地批评了他。
教育教诲山村的孩子渴望受到良好的（）。
虽然我离开母校多年了，可是老师们的（）永远留在我的心中。
7.判断下列各题的答案是否正确，正确的画“√”，错误的画“”。
(1)“肃”字按部首查字法应查“肀”或“丨”。
（）(2)“审”字按音序查字法应查音序sh。
（）(3)“半晌”的意思是：①过了好大一会儿。
（）②过了中午。
（）8.课文内容我知道。
通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由（）部分构成，且属“（）——（）——（）”式结构。
第2部分是全文的重点。
成什么样。
（2）学生在文中找出相关语句，概括出同学们当时的态度变化：由“嘲笑”到“不好意思”。
（3）通过对老师的神态、动作等的描写，可以看出老师是一个做事认真、实事求是的人。
3.学生分角色朗读课文2-18自然段。
1.引导学生分小组自由诵读最后一段。
2.引导学生再读老师和父亲的话，想想他们的话相似在什么地方？3.引导学生讲述：学了这一课，你有什么收获？出示课件。
4.教师小结：同学们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是。
如果我们每个人都能这样做，会让我们受用终生的。
1.学生分小组自由诵读最后一段。
2.学生再读老师和父亲的话，想想他们的话相似在什么地方？3.学生讲述学了这一课，你有什么收获？板书设计教学反思教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的灵活性,导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面。
学生说为什么它会画成五角星的样子，一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。
通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学灵活性，深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。
《画杨桃》教学片段换位思考，感悟道理。
（教学重点）生：第12自然段最后一句话“这的确是美好快乐的日子。
”可以看出北京的春节是美好快乐的。
（生再读第11、12自然段，批注、勾画）师：这个句子用在我们身边的哪些场景合适？赏析：《北京的春节》师：为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢？生：因为看的角度不一样，所以就不一样。
师：你们可真聪明！可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？生：不知道。
师：不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到我的座位上，让他们仔细地观察杨桃，你看看，看到了什么呢？结果呢？我来做老师，你来做同学（引读文章）。
（师生配合读）师：我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，但是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么？生：因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。
师：那前面我说的话……生：前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。
师：那人家取笑了你，你会感到……生：惭愧。
师：所以说起话来也会吞吞吐吐，你再看看，还会有什么原因，让你读得吞吞吐吐呢？生：我觉得他们看错了。
生：他们亲眼看到了杨桃像五角星。
师：你再比较比较，看看你还发现了什么？生：第二处有省略号。
师：对呀，这里的省略号放进去，就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。
你们想体验一下吗？生：想。
师：那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读。
师：同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了？生：和颜悦色。
师：你来读读老师和颜悦色说话时的情景。
（生朗读）师：拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子。
（生读自己画的句子）看到是什么样就画成什么样。
师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成——生：五角星的杨桃。
师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成——生：椭圆形的杨桃。
师：这就是相信自己的眼睛，你还画了什么？（生读“因此，当别人……”）师：是的，要能站在别人的立场看问题。
还有吗？（生读“……杨桃的样子也就不一样……”）师：你们的回答让老师想起了一句诗，能接上吗？横看成岭侧成峰——生：远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。
还有吗？生读“我们应该相信自己的眼睛……”师：不错，我们看哪一句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆教诲。
其实，“是什么样就画成什么样”，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度？生：实事求是的态度。
师：太棒了！同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。
让我们一起再和颜悦色地读一读。
（生读）“提起杨桃……”师：在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号有不同的效果。
让我们记住这个道理，让我们一起读最后一段：（生读）“这位老师的话……”师：记住这个道理。
最后让我们静静地从不同角度观赏杨桃。
赏析:语文课不仅要让学生“情动”，还要让学生“心动”。
本课的教学目标之一是让学生知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。
在这个教学环节中，教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事求”这个道理，而是通过换位思考，让学生体会其中的道理。
这样的感悟才是学生的深切体验，才能获得与作者情感上的共鸣。
据此，人文性与工具性得到了很好的统一。