促进农村幼儿教师专业发展的重要途径论文.
试论促进农村教师专业发展的途径
程 度 的实 现 、 自己的 工 作 表 现 得 到 了 别 人 的 认 可 时 产 生 的 自我 满 足 感 和 自我愉 悦 感 。 师职 业 倦 怠 。 自己 的专 教 对
教 师 在 从 事 教 育 教 学 过 程 中 ． 自 己的 职 业 理 想 得 到 一 定
价 ， 激 励 教 师 主 动 参 与 ， 极 的 自我 反 思 ， 以 主动 和 是 积 是 谐 发 展 为 主 的 评 价 方 式 。 通 过 对 教 师 专 业 成 长 的档 案袋 研 究 。学 校 能 够 及 时 发 现 教 师 在 教 育 教 学 中遇 到 了 哪些 问 题 ，他 们对 待 自己或 者 是 学 校 的 教 育 教 学 有 哪 些 意 见
新 课 改 对 教 师 专 业 发 展 的要 求 越 来 越 高 ，而 农 村 教 师 专 业 发 展 途 径 过 窄成 为 制 约 基 础 教 育 课 程 改 革 的重 要 因素 ，所 以教 师专 业 发 展 途 径 的研 究 成 为 新 课 改 顺 利 开
求 的 同时 。能 够 得 到 更 高 层 次 的满 意度 并 能进 行 富有 创 意 和 反 思 的 教 学实 践 。 在 发 展 性 评 价 中 ， 而 目前 最 流 行 的
业 发 展 热 情 不 高 ，在 很 大 程 度 上 是 由 于 教 师 不 能 从 自 已 所 从 事 的职 业 中获 得 这 种 幸 福 感 。拥 有 幸 福 感 的老 师 不
会 满 足 于 现 状 ．不 会 以消 极 的 态 度 或 者 是 漠 不 关 心 的方 式 对 待 自 己的 专 业 发展 。 反 ． 们倾 向 于 寻找 工 作 中新 相 他
以园本教研促进农村幼儿教师专业成长
以园本教研促进农村幼儿教师专业成长在新时代背景下，农村幼儿教育越来越受到广泛关注。
然而，农村幼儿教师的专业成长问题也日益凸显。
园本教研作为一种有效的教师培训方式，可以帮助农村幼儿教师提升专业素养，提高教育教学质量。
本文将从园本教研的概念、作用以及如何促进农村幼儿教师专业成长等方面进行探讨。
一、园本教研的概念与作用园本教研，顾名思义，是指在幼儿园内部开展的教学研究活动。
它以幼儿园为载体，以教师为主体，以提高教育教学质量为目标，通过一系列的教学研究活动，促进教师专业成长。
1.提升教师教育教学水平。
园本教研活动可以帮助教师掌握新的教育理念和教学方法，提高教育教学能力。
2.增强教师团队凝聚力。
园本教研活动促进了教师之间的交流与合作，形成了共同成长的氛围。
3.丰富幼儿园教育资源。
园本教研活动可以整合各种教育资源，为幼儿园提供更多优质的教育内容。
4.推动幼儿园内涵发展。
园本教研活动有助于提高幼儿园的整体教育水平，提升幼儿园的社会声誉。
二、园本教研促进农村幼儿教师专业成长的路径1.建立健全园本教研制度农村幼儿园应建立健全园本教研制度，确保教研活动的正常开展。
制度应包括教研活动的时间、地点、内容、参与人员等，以及教研成果的分享和推广。
2.开展多样化教研活动农村幼儿园应开展丰富多样的教研活动，如观摩课、教学研讨、案例分析、专题讲座等，以满足教师不同层次的需求。
3.加强教研团队建设农村幼儿园应选拔一批具有教育情怀、专业素养较高的教师担任教研团队成员，负责组织、策划和实施教研活动。
4.注重教研成果转化农村幼儿园应关注教研成果的转化，将优秀的教学方法、教育理念等运用到实际教学中，提高教育教学质量。
5.加强教师培训农村幼儿园应充分利用园本教研资源，加强对教师的培训，提高教师的专业素养。
6.建立激励机制农村幼儿园应建立激励机制，鼓励教师积极参与园本教研活动，对优秀教研成果给予表彰和奖励。
三、园本教研促进农村幼儿教师专业成长的实践案例1.案例背景该农村幼儿园位于偏远地区，教师队伍整体素质不高，教育教学水平有待提高。
如何促进乡村幼儿教师的专业成长
如何促进乡村幼儿教师的专业成长志丹县第二幼儿园石秀玲教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。
教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。
教育改革从“书本”到“人本”的过渡，对教师的专业化水平提出了更高要求。
新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高高站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。
那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢？一、通过系统学习，提高教师理论水平。
（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念；（二）加强教师之间理论知识的交流；（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动。
二、通过园本研修来促进教师的专业成长。
园本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是为使教师尽快适应新课程改革而产生的促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新技术。
园本研修应该及时总结、发现课堂教学中存在的问题与不足，使研修活动课题化、系列化，营造良好的园本研修氛围。
另一方面要组织主题鲜明、目的明确、针对性强的教学研讨活动，让教师们结合课堂教育教学、结合课改的先进教育理念，提出自己不同的看法，抓住课堂教育教学的热点、疑点、难点问题，进行争论、研讨。
三、通过教学反思来促进教师的专业成长善于反思，是教师自我教育的重要方式之一。
教师的反思是教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在的问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。
职业规划对促进农村幼儿教师专业发展的探究论文
职业规划对促进农村幼儿教师专业发展的探究论文近年来，国家大力发展农村幼儿教育，再加上新出生幼儿人数的剧增，为广大农村幼儿教育提供了更为广阔的空间。
一些中职学校看准农村幼儿园师资需求量大的市场，纷纷开设学前教育专业，其毕业生逐渐成为乡镇幼儿园师资力量的主力军。
但农村幼儿教师的现状不容乐观，其生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢，教师专业化发展途径受阻。
基于农村幼儿教师专业发展的职业规划，从中职学生在校期间做起，并延续到岗位，能够在一定程度上帮助农村幼儿教师增进对职业的认识，明确目标，促进自身专业发展，提升农村幼儿教育质量。
一、职业规划对幼儿教师专业发展的重要性（一）职业规划与教师专业发展相对同化，相互发展“教师的职业生涯规划与教师专业发展在某种程度上应该说是相对同化的过程。
从辩证法的角度来看，自身因素的发展与外界因素的制约是一对矛盾体，它们相互制约，相互成长，相辅相成。
正是这种矛盾促進了教师专业的发展。
”[1]从我们调阅的《幼儿园教师个人专业规划表》以及对教师近十年获奖统计分析中可以清晰看出，有明确的发展规划目标的实验组甲组，经过努力，大部分慢慢实现自己的规划目标。
而乙组教师职业规划不够明确，获奖率也比较低（获奖类别为教学基本功、教具玩具制作、科研论文、读书心得体会、其他社会活动五大类）。
我们从获奖类别、参与积极性、获奖等效果分析看得出，具备职业目标的教师关注自身的专业发展，从而加快了教师职业也规划与专业发展的同化过程。
（二）职业规划让幼儿教师具备良好的职业素养职业素养是职业人在从事某种职业是所必须具备的综合素质。
良好的职业素养是衡量一个人职业生涯成败的关键要素[2]。
职业生涯规划让教师清晰地认知自己，规划自身职业发展，在整个过程中，幼儿教师对自我的学历、能力、家庭情况、个性等方面进行全面分析，制定适合自己的职业发展规划，在整个过程中，树立起正确的科学的儿童观和教育观，工作中爱幼儿，具备高尚的职业道德情操，具备娴熟的业务能力和职业技能。
促进民族地区农村教师专业发展的有效途径论文
促进民族地区农村教师专业发展的有效途径论文摘要：民族地区的教育发展、师资水平较为落后，尤其是农村教师的专业发展面临着诸多困难，能否有效的提高民族地区教师专业发展水平和质量，将直接影响着民族地区学生的素质乃至整个民族素质的提升。
因此，民族地区教师的专业发展要突破民族区域和传统教学观念的限制，从一定的外在环境条件出发，根据教师专业当前发展情况采取灵活的、多样化的“本土”途径，从而激发教师专业发展内在需求，拓展专业发展途径，提升专业发展能力。
关键词：民族地区；教师专业发展；途径教育能促使少数民族地区不断发展和完善，教师则是教育教学中不可忽视的重要因素之一，由于历史、自然环境、社会发展水平、知识发展状况等方面的局限，民族地区的教育发展、师资水平较为落后，尤其是农村教师的专业发展面临着诸多困难。
我国著名民族学家哈经雄、滕星在分析我国少数民族教育面临的问题时提到民族教育应与民族地区的经济、文化发展相适应并相互促进。
因此，能否找到与民族地区发展、民族文化教育和教师专业发展相适应的契合点？能否有效的提高民族地区教师专业发展水平和质量？将直接影响着民族地区学生的素质乃至整个民族素质的提升。
我们从以下几个方面探索促进民族地区农村教师专业发展的有效途径。
一、突破民族区域和传统教学观念的限制，激发教师个体专业发展的内在需求针对少数民族地区不同的民族文化、宗教心理、风俗习惯等特征，民族地区的教师无论民族是否相同，都应突破民族区域和民族限制，正确看待所处的社会环境；深入了解当地所在民族的发展历史，民族文化、宗教心理、风俗和生产、生活习惯；加强不同民族教师间的沟通、交流，共同促进民族地区的教育发展。
同时，要突破传统的教学观念限制，构建具有现代性与传统性相结合的教学理念；树立正确的教师观、学生观、课程观，倡导终生学习理念；树立教师专业发展的整体意识，积极地进行自我发展。
要让专业发展成为农村教师的一种内在需求，这在一方面，要提高教师自我发展意识，民族地区要结合自身教育发展的特点和要求，特别是在农村教育资源的重新优化整合过程中，教师要认真规划和设计自身的专业发展，加快成长的步伐；同时，要对自己的教育教学实践进行主体反思，以期达到教师专业的自主发展和反思型教育，通过反思，教师提高教师的自我觉察能力和自我反省水平，促进自身教育教学能力不断发展。
浅谈促进农村教师专业化发展的途径范文
浅谈促进农村教师专业化发展的途径近日学习了《校长、教师及学生的管理课堂》一书，书中关于如何促进教师专业化发展的理念，让我深受启发，因为我所在的学校就是一所师资相对薄弱的农村偏远初中。
《校长、教师及学生的管理课堂》对学校的教师队伍建设，特别是对教师的专业化成长有很强的指导意义和现实意义，而且若能认真思考，就能很实惠的促进学校教师的专业化成长，实实在在的提高教育教学质量。
对于一名站在教学一线的骨干教师而言，还有什么比提高教师的专业能力，比提高教师的业务能力更重要的呢？一、何为教师专业化《校长、教师及学生的管理课堂》认为，所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。
教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
作为一名青年骨干教师，如何促进教师专业化成长是我经常思考的问题，因为地方百姓评价一所学校好坏的标准，主要学校的教学质量的高低，而影响教学质量的主要因素是教师。
像我们这样的一所地处宜兴市西南山区的偏远学校，要提高教学质量，就一定要采取措施促进教师的专业化发展，唯有这样，才能让学校焕发出勃勃生机，才能让我们的学生学的更好，走的更远；唯有这样，才能办一所百姓满意、政府放心的好学校！二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业发展1.树立促进学生发展的职业理想是教师专业发展的基础。
现代师德的标志是什么？你喜欢不喜欢教师的岗位，你珍惜不珍惜教师的岗位，尊重不尊重孩子？课程改革的一个突出思想是以学生为本，它要求教师适应学生的发展，尊重全体学生以及他们的个体差异，成为学生发展的促进者。
农村幼儿教师专业成长的路径探究
农村幼儿教师专业成长的路径探究本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！幼儿教师队伍专业化水平已成为制约学前教育质量提高的瓶颈。
幼儿教育事关重大，只有从根本上提高幼儿教师的整体素质，促使幼儿教师真正成为专业化人员，幼儿教育质量的提高才能放在可靠的基础上。
而促进幼儿教师队伍专业化成长的路径在哪里呢？一、幼儿教师专业成长的现状与成因（一）幼儿教师专业成长的现状农村幼儿教师专业发展的现状总体上有应该肯定的一面，其中的问题主要表现在以下几点：1.农村幼儿教师的专业素质普遍较低，在专业化程度、教育教学教研、家园合作等方面存在诸多问题，频于应付繁重的幼教工作，存在职业倦怠现象，专业成长的外部环境和客观条件尚未完全具备。
2.现代教育理念尚未完全确立，教师专业发展还没有真正成为幼儿教师的自觉行为。
如有较多的幼儿教师其教学行为仍是传统的注入式教学，“幼儿教育小学化”现象较为严重存在。
3.职后培训工作的制度不能满足幼儿教师专业发展的需要。
有较多的幼儿教师尚未接受过系统的专业学习。
（二）幼儿教师专业成长问题成因分析深究幼儿教师专业发展方面问题形成的原因，主要在于各级政府以及行政部门对幼儿教育事业发展的支持力度不够，调动幼儿教师积极性的相应政策制度仍不完善。
再具体一些说，上级给幼儿教师专业发展提供的制度保障不力，没有形成完善化的培养培训一体化体系，精神鼓励与物质待遇等方面仍需加强。
正因为以上种种原因，长期发展，使得较多的幼儿教师工作者长期患得患失，盲目不知所措。
二、农村幼儿教师专业成长的路径学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，良好的学前教育是儿童实现卓越发展的前提，搞好学前教育对提高义务教育质量和提高整体国民素质具有重要意义。
我们从事的工作是伟大的事业，幼儿是美好人生的开端，远大的理想从这里孕育，生命的光辉在这里奠基，而幼儿们的成长离不开幼儿教师的辛勤耕耘，我们责任重大。
怎样促进农村幼儿教师的专业成长
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 怎样促进农村幼儿教师的专业成长怎样促进农村幼儿教师的专业成长内容提要：发展农村幼教的关键在于教师队伍建设，而在队伍建设中，农村幼儿教师的专业成长在幼儿园发展中具有重要意义。
目前，农村幼儿教师的专业成长面临着重重问题，主要是幼儿教师对自身工作的认识不足、流动性较大，工作密度较大、在职进修困难较大。
影响农村幼儿教师专业成长的主要因素有专业情感、专业知识、专业技能方面的因素。
在幼儿园的管理中，我们应当帮助教师准确定位自己的角色，营造和谐氛围，规范化管理，通过评价机制、激励机制等途径促进教师的专业成长。
正文：幼儿教育是整个教育体系的起始阶段，对提高国民素质、奠定人生发展基础具有十分重要的意义。
《纲要》提出的新时期幼儿园教育教学内容及幼儿教师技能和专业化发展的新要求，教师要成为研究型、专家型教师，成为专业化教师，这一要求对农村幼儿教师是一个巨大的挑战。
农村幼儿园如雨后春笋，给幼儿教育带来生机，有力的促进了城乡幼教差距的缩短，然而，目前许多农村幼儿教育的师资力量还不尽如人意，特别是一些经济相对落后、地理位置相对偏远1/ 10的地区，幼儿教育师资薄弱，情况堪忧。
相当一部分农村幼儿园中，根本没有专业的幼儿教师，有的幼儿教师的专业水平总体较低，不得不令人担忧。
这样的师资状况远远不能适应蓬勃发展的幼儿教育现状，提高农村幼儿教师的整体素质，促进农村幼儿教师专业化水平势在必行。
一、农村幼儿教师专业成长在幼儿园发展和个人发展中的意义首先，教师的专业化成长是幼儿园生存和可持续发展的前提，是幼儿园树立形象的根本。
农村幼儿园要生存要可持续性发展，就要拥有一支稳定的高素质的农村幼儿教师队伍，幼儿教师的专业成长是农村幼儿园发展潜在的巨大财富。
幼儿园如何促进教师的专业发展论文
幼儿园如何促进教师的专业发展论文幼儿园如何促进教师的专业发展论文众所周知一个幼儿园的保教质量绝大程度取决于教师的素质。
提高幼儿园保教质量的前提就是必须拥有一支高素质的教师队伍。
高素质幼教队伍的建立不仅是深化素质教育的需要，幼儿教师实现自己梦想的需要，同时还是立园之本、兴园之源，是幼儿园可持续发展的重要保证。
开展园本培训是新时期加强教师队伍建设的需要;是促进教师不断提高专业化水平的需要;是提升学校竞争力的重要途径。
教师的专业成长已成为现代幼教改革发展的首要因素。
众所周知一个幼儿园的保教质量绝大程度取决于教师的素质。
为了让更多的孩子得到更好的发展，受益更多，我园需要一批素质高、专业知识强的教师来迎合当今社会的需求。
我园教师的平均年龄只有28岁，年轻活泼，思维活跃，热爱幼教事业，有乐于奉献，积极进取的精神，学历层次差距不大，基本达标。
但对照《广东省幼儿园督导评估指标体系》，师资水平还存在很大的差距，所以锻造一支“高素质、高水平、能创新”的教师队伍作为立园之本、兴园之源，是幼儿园可持续发展的重要保证。
如何促进教师的专业发展呢?一、转变教师观念，加强教师自我发展意识日复一日的教学加上职业的倦怠很容易使教师们变得消沉得过且过，还把自己所掌握的技能技巧淡忘。
通过学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，让教师认识到要做一名新时代的幼儿教师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，要用发展、欣赏的眼光看待幼儿，同时，不断的充实和提高自己的能力，实现自身的持续发展，终身学习，不断进步。
如何让教师把“要她学!”变为“我要学!”从而使教学达到事半功倍的效果呢?我园采取了一系列激励措施和奖励制度，如需请假参加外出学习培训的教师不扣减工资;取得大专或以上学历的教师每月工资有所奖励等。
一成不变的教学手段、守旧的教育观念，“小学化”倾向，必定不能跟上时代的发展规律，所以作为教师的我们必须要转变思想观念，转变教育观念，改变教学方式，跟上时代的发展，做一个能适应社会的合格教师，做个领导、家长眼中优秀的教师。
浅谈提升农村幼儿教师专业能力的五个途径
浅谈提升农村幼儿教师专业能力的五个途径论文关键词：幼儿教师农村幼儿教育专业能力职后培训论文摘要：从农村幼儿教育现状出发，结合幼儿园自身实际，通过“微型课题研究”、“听课评课”、创设“主题墙”、设计“节日主题活动”、撰写“活动反思”五个途径，提升农村幼儿教师的专业能力。
随着农村幼教事业的稳步发展，学前教育普及率大幅提升，建设一支高素质的农村幼儿教师队伍迫在眉睫。
然而，在参与相关的调研活动中我们发现，大部分教师缺乏职前职后的专业培训，专业水平偏低；教师培训以集中培训为主，甚少关注教师个体的能力发展；乡镇中心园的“示范辐射”和“支教结对子”方式也无法解决农村幼儿园的特殊教学需求。
近年来，我园依据庞丽娟教授在《新(纲要)与幼儿教师的专业素质》中提出的“幼儿教师五项专业能力”为培养目标，从农村幼儿园的实际出发开展多种活动，有针对性地培训教师专业能力，收效甚佳。
现分述如下：一、开展“微型课题研究”，提升农村教师了解幼儿的能力了解幼儿的能力是幼儿教师最基本的专业能力，具体包括正确认识幼儿，掌握幼儿学习和发展规律，在与幼儿交往和教育过程中研究幼儿发展。
多数农村幼儿教师学历较低，也没有系统地学习过幼教专业课程，难以真正了解幼儿的年龄特征和学习心理，因此在教育过程中缺乏对幼儿有效的针对性指导。
“微型课题研究”关注教师教学细节及其在一日活动中遇到的问题或疑惑，研究的周期短．不需要教师具有很强的理论知识背景，因此能为农村幼儿教师所接受。
我园的“微型课题研究”鼓励和引导教师根据自己的兴趣爱好、能力水平以及本班幼儿的实际情况，自选课题，自选课题参与成员．共同开展研究工作。
如小(1)班的几位教师觉得现在的孩子比较娇惯，偏食挑食，为此确定了微型课题《小班幼儿偏食行为的调查与研究》。
而小(2班和小(3)的教师通过联手调查发现，两个班上的留守幼儿比例占了一半以上，同时，隔代教育引发的溺爱现象特别严重，因此他们产生了探讨科学教养方式方面的兴趣，希望通过微型课题《农村园小班家长溺爱孩子的原因分析与对策》的研究，能干预和转变家长的溺爱行为，实现家园合作科学育儿。
送教下乡——促进农村幼儿教师专业发展的重要途径
村实际并落 到实处 。 对教育 主管部 门而言 ，一是要制定合理的制度 ，建立长 效机制 ，激发与 强化教师 专业发 展的动机 。二是 要统筹安 排 ，要策划 和组织好高层次 、高水平 的送教下乡活动 ；三是 完善送教下 乡的考核管理制 度 ，加强对省域范围内送教下 乡
升教育教学技能的重要资 源。其 中．借班带教不失 为送教下 乡的一种有效形 式 。城 里幼儿 教师利 用现有 的农村 幼教资
源 ，了解本班农 村幼儿 的身心发展特点 ，因地制宜地组织教 育活动 。这样 能消除农村幼儿教师的畏难情绪 ，真正学到示
范 园教师的好经验 、好做法。此外 ，送教下 乡的说课评课活 动 ，可 以使农村幼儿教 师通过观看和评析 专家的教育活动 ． 反思 自己的教育实践 ，提高教育反思能力 。 送教下 乡可 以有效缓解农 村幼儿教 师参加外 出集 中培训
现知识结构 的更新与完善 。同时 ，由于送教教师的教学组织 经验丰富，教学模式也各具特色 ，可 以成为农村幼儿 教师提
触 、观摩学习和感悟城里优秀教师在挖掘农村教育资源 、教 二 ０ 一Ｄ 年 四 月 号 下 半 月 育活动组织和师幼互动等方面的长处。幼儿 园要建立农村幼
儿教师专业发展的规划管理制度 。而送教的优 秀幼儿教师既 要发挥 自己的教育专 长又要考虑结合农村 幼儿教育的实际 。 把送教活动的效果发挥到最好。 对农 村幼儿教师而言 ．由于缺乏 自我发展 和主动学习的 意识 。因而需要摈弃将从 教作 为谋生手段 的被动 专业 发展 ，
幼儿 教育 是农 村
的重要 组成 部分 。随
儿 家长 受教 育程 度 的 村经 济 的蓬勃 发展 ，
促进农村幼儿教师的专业化发展论文
促进农村幼儿教师的专业化发展论文•相关推荐促进农村幼儿教师的专业化发展论文【论文摘要】农村幼儿教师在从一名新手成长为一名专业化教师的过程中，活动反思是促进其专业化发展的关键要素之一。
工作负荷重、薪酬低、学历水平不高，是制约其活动反思能力提高的主要原因。
国家加大对农村幼儿教育的投入、教师加强理论学习、幼儿园为教师搭建反思与交流的平台，对提高农村幼教质量，实现农村幼儿教师专业化发展具有积极的现实意义。
【论文关键词】农村幼儿教师活动反思专业化发展幼儿教师专业化发展是幼教改革7待解决的重要问题之一。
为了提高农村幼儿教育的质量与水平，必须关注农村幼儿教师的专业化发展。
但是，要实现农村幼儿教师的专业化发展不是一跋而就的，而是一个漫长的过程。
农村幼儿教师的专业化发展对提升农村幼教质量具有积极的现实意义。
一、制约农村幼儿教师活动反思能力提高的主要因素(一)工作负荷重目前，我国广大农村地区，依旧存在着幼儿教师工作压力过大的现象。
究其原因，与班级学生过多、农村幼儿教师短缺等有关一方面，教师要负责班内的各项工作(教育、保育及安全健康教育等);另一方面，又要忙着自家的农活与家务，没有较多的时间和精力来对教学活动进行反思(二)薪酬低目前，在我国幼儿教育普遍存在的一个事实是教师工资收人低、_「作量大的问题，这种付出与回报严重不成比例的现象在农村尤为突出。
由于工资较低及社会地位不高，一些刚从幼师院校毕业的年轻幼儿教师根本不愿到农村执教另外，即使部分已经在农村_〔作的幼儿教师，也抱着一种当一天和尚撞一天钟的心态，不愿再做出较大的努力与付出(三)学历水平不高目前，我国农村幼儿教师的学历主要以职高、中专为主。
因为农村幼儿教师工资待遇较低，难以吸引优秀的年轻人积极投身到农村幼儿教师行业中来，这对农村幼教的发展而言更是雪土加霜，势必制约着农村幼教质量的提高及幼儿教师的专业化发展(-(四)社会典论的误导目前，我国广大农村地区交通闭塞、信息匾乏、条件低劣。
参与式培训：农村幼儿教师专业发展的重要途径
训 教师 在 平 等对 话 的情 境 中产 生新 思想 ，获得 参
与集 体 决 策 的 机会 ，从 而 提 高受 训 教 师改 变 现 状
的能 力 和 信心 。
一
、
参与式培训的含义及其特 点
式教 师 培训 是 在参 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的氛 围 中 ． 使教 师 亲 身体会 主 动、 合作 、 究 学 习 的过 程 ． 到 自身 观 念 、 度 和 探 达 态 行 为 的改 变 ． 能 将所 学 知识 和方法 运 用 于 自己工 并
民主 的角度 看 ． 与 意味 着 每个 人都 有 自给 自足 的 参 能 力 ． 够 解 决 自己 的 问题 ； 个 人 都 享 有 平 等 学 能 每 习和 表 达 的权 利 ． 时有 机 会 与 别 人 对 话 ． 大 限 同 最
度 地 发 挥 个人 的智 慧 和 才 能 以及 群 体 互 动 学 习 的
性 知识 和个 体教 育观 念 ， 在理 论与 实践脱 节 的 问 存
训从 研讨 教师关 注 的问题 开始 。 师在 思想 和观点 教
不断 交锋 的过程 巾共 同研 讨 ， 清 观 点 和认 识 ． 澄 寻
求解 决 问题 的方 法 。第 二 ， 已有 经 验 为基础 。美 以 国早期 的著 名成 人 教 育学 者 林德 曼 （ｉｄ ｒ ｎ 指 Ｌｎ ｅｍａ ） 出， 成人 教 育 中最 有 价值 的资 源是 学 习者 的经 验 ， 经验 是 成人 学 习者 的教科 书 。有 关成 人 学 习的研 究 也指 出 ， 成人 有 丰 富 的＿ 作 和 生活 经 验 ， 果 使 『 二 如 培训 的情境 与其 丁作 的情境 相 似 ，用 贴近 现 实 的
方 法 鼓 励 其 分 享 自 己 的 经 验 。会 取 得 更 好 的 培 训
浅议促进幼儿教师专业成长的有效途径
浅议促进幼儿教师专业成长的有效途径摘要：时代迈开步伐在飞速前进，科技在不断进步，教育理念也自然而然地随之在不断更新，这就意味着对我们幼儿教师提出了更高的要求。
然而幼儿教师的专业成长之路是漫长而艰辛的。
那么如何促进幼儿教师的专业成长呢？要促进幼儿教师专业成长，就要建立有助于教师专业成长的管理机制，引入竞争机制，激发教师自我成长的动力。
以人为本，挖掘教师内在的潜力，用合理的制度激励教师。
组织理论学习、业务研讨、以教师为中心的培训，让教师在工作中研究，在研究中学習和成长。
关键词：幼儿教师专业成长管理培训教育改革是从“书本”到“以人为本”的过程，对教师专业化的标准要求随之也更高。
新的“幼儿园教育指导指南”要求教师要对自己的教育对象从原来的“高高站立”到“俯下身子”进行“平等”沟通，并且要积极发现在教育过程中遇到的新问题，并不断的反思改进教学方法，勇于创新、挑战和创新，将教师的专业化和幼儿的成长相结合。
因此如何促进幼儿园教师的专业成长是我们今天研究是主要课题，本文从以下几点着手：一、提高教师专业化水平1.加强理论学习，拓宽教师视野1.提高教师自身能力随着教师专业化建议的引入和实施，教师的教育行为和教育活动被列入教师考核表现的重要标准之一。
对教师教育事业的质量也提出了更高的要求，也有了更高的标准。
实施新课程之后，新课程提出，幼儿教师应具备四项基本职业素质：对幼儿身心教育发展的责任;对每个孩子的能力的了解;有效组织有意义新颖的教育内容的能力;和教学创新的能力。
目前，幼儿园的大多数幼儿教师都是刚刚毕业不久的幼教，这些群体的教师的文化基础相对薄弱，理论基础相对狭隘，面对多元化的教育思想难以把握，在课程改革过程中遇到的实际问题不能独立处理。
因此，在这种情况下，加强理论学习，扩大教师视野已成为促进教师专业成长必须解决的问题。
2.组织研讨会、交流会研讨会和交流是教师专业发展的重要途径，讨论和交流的重点是教育和教学问题，教师可以在教学实践中提出自己的问题和困惑，然后教师们相互讨论，最终给出一个可以解决问题的方案。
浅谈促进农村教师专业化成长的方式方法论文
浅谈促进农村教师专业化成长的方式方法论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！教师专业化，即教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。
而农村教师是我国教师中一支庞大的队伍，加强农村教师队伍的发展，促进农村教师专业化成长，是提高农村教育质量，推进我国教育改革的重要基础。
所以，积极促进农村教师的专业化成长势在必行。
本文就结合笔者自身自身的心得和感悟，对促进农村教师专业化成长的方式方法做几点论述。
一、加强教师的业务学习，努力提升教师的教学水平和专业素养正所谓，技高为师。
作为向学生传道授业解惑的师者，必须要博学多才、宏儒硕学、学识广博、满腹珠玑，另外还要具有高超的教学水平和良好的专业素养。
但是，在农村地区，存在着教师专业素质相对偏度、骨干教师流失严重、合格师资缺口较大的现状特点，这严重不利于农村教育教学质量的提升，阻碍了中国教师群体专业化成长的进程。
鉴于这一情况，广大农村教师应该努力加强自身的业务学习，提高自身的教学水平和专业素养，增强教师专业发展的自我意识，从而为农村教师专业化成长打下坚实且有效的基础。
比如，学校可以依据教师自身的实际需要，来为教师购买一些教学理论经典书籍，或者订阅相关的杂志报刊，让教师在书籍和报刊中，寻找适合自己的教育教学方法，并以此丰富教师自身的文化底蕴，提升教师自身素养。
学校也可组织开展各种针对于提升教师教学水平的培训活动，培训内容丰富多样，教师可以依据自身的需要，来进行自主选择，从而通过这些培训活动来为自己充电、蓄能，为自身教学水平的提升提供有效保障。
另外，学校也可采取走出去、请进来措施，来加强学校间知识上的交流，使教师的教学视野得到拓宽，整体素质得到提高，在学科知识上，也可以不断地学到新的专业知识理论，从而促使教师的专业素养可以符合学校学生的发展需求。
幼儿教师专业发展路径论文
幼儿教师专业发展路径论文幼儿教师专业发展路径论文园本课程是新课程改革的必然要求，是提升幼儿园教学质量、促进幼儿园教师专业发展的重要途径。
园本课程对幼儿园发展的重要性不言而喻，但如何通过园本课程提升教师专业素养、促进幼儿园教师专业发展仍是一个需要深入探讨的课题。
我们要从园本课程的角度出发，努力探究促进幼儿园教师专业发展的具体路径。
一、建立并完善幼儿园教研管理机制1.以园为基，建立教研机制首先，幼儿园应加强幼儿教师人员配置，做好统筹规划，确保人力资源配置合理、高效。
幼儿园应建立园本课程科研小组，并形成以园长为首，以教研组为核心，以优秀骨干教师为基础的高效人力资源体系，通过合理的任务分配和明确的教育目和园本课程开发目标，使教师等人力资源发挥最大作用，在实现专业发展的同时提升园本课程建设水平。
其次，建立并完善教研机制，为园本课程的实施和幼儿教师专业发展发挥应有的作用。
幼儿园可积极组织教师参与园本培训，包括专题式培训、参与式研讨培训、案例分析式培训等，通过一系列教研培训，提升教师专业素养、实现教师专业发展。
此外，幼儿园还可通过积极有效地开展教研活动，包括课题研究、教学比武和各类技能大赛等，提升幼儿教师的专业发展水平。
2.以研为实，倡导教学反思教学反思是教学活动的最终归宿，也是决定教学活动成功与否的重要因素之一。
一名优秀的幼儿教师应具有较高的教学反思水平师。
基于教学反思的重要价值，幼儿园应开展丰富多彩的教学反思活动，从而为教学水平的提升提供必要依据。
幼儿园可利用例会开展教育活动，将自己在教学活动中遇到的问题和经验与其他幼儿教师分享，与此同时，对自己的教育教学进行有效反思，并在反思中改进自我，重建教育生活。
幼儿园还可以通过教学日志的形式进行幼儿教师的教学反思。
随着多媒体时代的到来，幼儿园可充分利用多媒体等现代化教学设备进行教学反思，如采用录音笔、观看优秀课程等形式，为幼儿教师答疑解惑，不断提升教学实践能力。
二、更新观念、提升教师专业发展积极性1.转变传统教育理念教育理念是一种根植于教师思想内部的、可对教师教育教学行为产生影响的思想观念。
促进农村幼儿教师的专业发展123
浅谈农村幼儿教师的专业发展的认识[摘要]:我国幼儿教师的专业化发展进程还相当迟缓和艰巨，在职业素养、研究能力和敬业精神等方面存在着诸多问题。
农村幼儿教师专业发展是就是要不断提高幼儿教师专业知识、专业技能和专业情意。
这三方面也是构成幼儿教师专业素质的主要组成部分，这三方面的发展水平决定了幼儿教师专业发展水平的高低。
只有通过专业知识、专业技能和专业情意的发展，才能更有效地促进农村幼儿教师专业的发展。
关键词：促进农村幼儿教师专业发展认识近几年的实践探索和理论研究，大家基本达成了共识，即“教师专业化运动，显然也主要是通过教师专业组织以提升教师的专业地位和专业自主，推进教师教育走向开放化与终身化，从而建立完善的教师专业发展教育系统和推进教师的专业发展，从而确定教师的专业使命，致力于提升教师的专业化水平，使得教师职业逐步走向一个成熟的专业。
”作为一个幼儿教育者，应该具有不断地专业学习的意识和能力。
特别是农村幼儿教师，更要具有良好的教育行为，也是深化幼教改革，提高教师的素质，促进幼儿成长的关键，幼儿教师教育的行为直接影响着幼儿素质的提高，也直接关系到幼儿成长的发展。
目前，农村幼儿教师专业化专业陷入困境。
多年来，随着经济和社会的全面发展，县以下农村幼儿教育事业也得到了长足的发展，农村幼儿园的规范化程度逐步提高。
然而对照《纲要》和《规程》的要求，对比城市幼儿教育的现状，农村幼儿教育仍存在许多问题亟待解决，其中突出问题之一是农村幼儿教师队伍的建设与管理问题一、对农村幼儿教师队伍的现状分析多年以来，在县以下农村，社会各界对幼儿的健康成长问题给予了较大的关注，而对幼儿教师队伍的状况关心较少；地方政府及相关部门对中小学较为重视，而对幼儿园的关心支持则相形见绌。
由于长期缺乏关心和投入，目前农村幼儿教师队伍存在的各种问题日益突出，已严重制约了农村幼教事业的发展。
归纳起来，当前农村幼师队伍主要面临着四重压力，造成了三大突出问题：1、工作压力大，留人难留心更难。
浅谈促进农村幼儿教师专业成长的策略
《浅谈促进农村幼儿教师专业成长的策略》摘要：因此，应立足本园实际，采取多种策略，不断促进教师的专业成长，教育科研是提升教师专业水平，加速专业发展有效途径，需要各方面的协同发展，需要政府、幼儿园、教师与教育研究者之间共同努力，共同促进幼儿教师的专业成长中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0025-02随着社会的进步和幼教事业的发展，人们越来越重视幼儿园的保教保育工作、特别是对幼儿教师提出了更高的要求。
但是我们通过调查发现，相当一部分教师在知识结构、教学设计、科研创新等方面存在缺陷。
特别是在农村幼儿园，有许多幼儿保育专业的毕业生在教师岗位，他们专业化水平并不高，缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能，缺乏教学的创新意识和知识拓展能力，直接影响幼儿园的可持续发展。
促进教师专业成长是迫不及待要解决的事，也已成为提高幼儿园教育质量的关键所在。
因此，应立足本园实际，采取多种策略，不断促进教师的专业成长。
一、以培训为制度，促进教师专业成长园本培训是促进教师专业成长的有效途径，是幼儿园可持续发展的有效保证。
为更好地发挥园本培训的作用，让园本培训更具针对性，探讨江苏省常州市武进区南宅幼儿园（简称我园，下文同）在开学初就召开业务园长和年级教研组长会议，立足本园的需要、幼教发展的态势、教师的需要等方面，组织大家一起确定我园园本培训的方向与内容。
培训形式多样，形成了以幼师为中心、幼儿园为本位，开放的、弹性学习的多元化培训模式。
目前我园的培训形式主要有以下几种：①专家培训。
为了引导教师站在时代的制高点，学习最前沿的教育理论，我们会组织教师聆听专家、学者、特级教师的讲座，帮助其指明方向，理清思路，了解幼教发展的新动态。
②专题培训。
为了提高教师专业技能及教师的内在需要，根据当今和未来教育的特点，我们会以某一内容展开培训。
如信息技术的培训、音乐、美术技能的培训等，以此促进教师勤练内功，夯实基础。
浅谈如何促进农村幼儿园教师专业发展
浅谈如何增进农村幼儿园教师专业发展营城子中心小学校幼儿园刘中全随着社会旳进步和国家对幼教事业旳发展规定，人们越来越注重幼儿园旳保教保育工作，特别是对幼儿教师提出了更高旳规定。
农村由于地理偏远，条件艰苦，优秀师资欲求不得。
经调查：农村中心园50%旳师资由小学教师转岗而成，50%旳师资属于临聘人员。
相称一部分教师在知识构造、教学设计、科研创新等方面存在缺陷，甚至个别教师缺少幼儿教师最基本旳基本知识和教育技能。
这些问题直接成为了制约幼儿教育事业发展旳瓶颈，因此增进教师专业成长成为了提高幼儿教育质量旳核心所在。
为理解决师资问题，我园立足本园实际，采用多种方略，获得了某些实效。
一、夯实开展校本培训，增进教师专业成长由于我园幼儿专业教师少，不少普教教师对幼儿教育缺少经验，因此搞好校本培训意义重大。
1.夯实开展学《指南》培训活动《指南》就是幼儿教育旳“纲”，只有熟悉指南，我们旳教育活动才有旳放矢。
学校采用专项辅导与教师自学相结合，熟悉《指南》内容，夯实开展教研活动，将《指南》精髓活用于教学实践中。
在课程设立上，我园按照《指南》旳规定进行课程设立，删减某些不适合旳内容，使教学内容更适合孩子，更适合我园旳实际，从教学内容上有效避免学前教育小学化倾向。
2.加强教师技能培训我园部分教师系小学教师转岗而成，如何让这部分教师尽快熟悉幼教业务，我们开展了“一帮一”旳帮教活动，由骨干教师运用所掌握旳幼教专业知识和技能，在平常教育教学工作中对其她教师进行帮扶和指引，苦练基本功。
为了打造“一专多能”型教师队伍，学校规定每学期都要进行“弹、唱、跳、画、写”旳幼儿教师基本功比赛，以赛促练。
3.定期开展常规性校本研修我们实行“集体备课——听评课——课后反思——学月小结”旳教研模式，即每周参与两次集体备课；每周至少要集中听一位教师旳课，人人评课；根据课堂教学实际进一步反思；每月每位教师都要针对自己旳教研筹划进行小结。
有针对性旳开展研究活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
促进农村幼儿教师专业发展的重要途径论文
2019-01-08
论文摘要：送教下乡不失为符合农村幼儿教育现实的一条重要途径，对促进农村幼儿教师专业发展具有其独特的作用。
本文探索了送教下乡对农村幼儿教师专业发展的促进作用，以及应该采取什么措施来通过送教下乡实现农村幼儿教师专业的成长和发展。
论文关键词：送教下乡；农村幼儿教师；专业发展
幼儿教育作为农村基础教育的重要组成部分，随着农村幼儿家长受教育程度的提高和农村经济的蓬勃发展，愈来愈受到农村幼儿家长的重视。
而农村幼儿教师专业素质的提高是农村幼儿教育事业发展的前提和基础，提高农村幼儿教师专业发展水平，已成为当前农村幼儿教育改革中的首要任务。
实现农村幼儿教师专业发展有多种途径，比如外出培训、园本教研、自我反思、业余自学等，但送教下乡不失为符合农村幼儿教育现实的一条重要途径，对促进农村幼儿教师专业发展具有其独特的作用。
一、送教下乡的含义
所谓“送教下乡”，是指在教育主管部门的集中管理下，省、市里的示范性幼儿园教师或者幼教专家到农村幼儿园进行教学指导，是城市幼儿教育援助农村的一种重要方式。
幼儿教师专业发展是指幼儿教师在内部和外部作用下，为提升教育理念、专业知识和专业能力等素质不断学习提升的过程。
一般认为，专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的重要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。
目前送教下乡的基本形式有专题报告、名师讲学、观摩教学、说课评课、专家咨询、园本培训指导、交流互动等。
二、送教下乡有利于农村幼少七教师的专业发展
（1）送教下乡有利于农村幼儿教师的专业知能水平的提高。
农村幼儿教师由于接触面的狭窄和信息获得的相对封闭性，更新知识结构和了解幼教新动态显得较为困难。
省、市里的示范市幼儿园教师或者幼教专家可以通过举办教育理论知识的专题讲座或者“传帮带”的传统形式，向农村幼儿教师介绍幼儿教育新动态、新的教育理念和教育模式，促进农村幼儿教师实现知识结构的更新与完善。
另外，省、市优秀幼儿教师的教学组织经验丰富，教学模式也各富个性特色，成为农村幼儿教师提升教育教学技能的重要学习资源。
省、市优秀幼儿教师或者幼教专家可以通过开展观摩教学活动，促进农村幼儿教师专业技能的发展。
其中借班带教不失为送教下乡的`一种有效形式。
城里幼儿教师利用现
有的农村幼教资源，了解熟悉本班农村幼儿的身心发展特点，从而因地制宜地组织教育活动。
（2）送教下乡可以有效缓解农村幼儿教师参加外出集中培训的工学矛盾，弥补外出集中培训的不足，不失为一种提高农村幼儿教师专业素质的切实可行的力、法。
笔者在“中部地区农村幼儿教育事业发展的问题与对策”的课题调研中发现最近两年农村幼儿园数量增加很快，规模大小不一，但由于受传统择业观的影响，幼儿师范学校毕业的学生一般不愿意在农村幼儿园工作，很多初、高中毕业生加人了农村幼儿教师的队伍，专业幼儿教师极度缺乏，农村幼儿教师急需培训。
另外，农村幼儿教师的工作琐碎、繁忙，工作负担相对来说较大，一旦一个幼儿教师外出培训，可能整个班级的幼儿就只剩一人或者无人照顾、管理的情况。
笔者在调查中也发现，农村幼儿教师工作太忙，时间和精力不够是阻碍农村幼儿教师外出培训的主要障碍。
送教下乡，示范市幼儿园教师或者幼教专家送教到农村幼儿园、农村幼儿教师身边，可以有效缓解农村幼儿教师参加外出集中培训的工学矛盾，不失为一种提高农村教师专业素质的切实可行的办法。
此外，送教下乡可以减少农村幼儿教师外出培训的费用。
三、通过送教下乡促进农村幼儿教师专业发展的对策与建议
笔者在调研时发现，许多农村幼儿教师对送教下乡并不怎么认可，主要存在以下问题：①送教下乡脱离农村的实际。
目前的送教下乡主要是城里幼儿教师精心准备了一节教育活动观摩课，然后由专家或者其他教师点评，有的连点评环节都省略了。
城里幼儿教师事前精心准备的教育活动课，由于没有考虑到农村的现实条件，从内容到实际都脱离了农村幼儿教师的实际，不利于农村幼儿教师的学习。
②送教下乡流于形式。
笔者在调查中发现市教育主管部门每年都制定关于送教下乡的活动计划，也有“手拉手”“结对制”的扶持计划，但真正落到实处的并不多。
针对以上情况，笔者认为送教下乡是一项比较复杂的系统工程，怎么样使送教下乡落到实处而又符合农村的实际，显得尤为重要。
1、对教育主管部门的建议
教育主管部门一要制定合理的制度，建立长效机制，激发与强化教师专业发展的动机；二要统筹安排，策划好、组织好高层次、高水平的送教下乡活动；三要完善送教下乡的考核管理制度，加强对省域范围内送教下乡工作的巡视指导，研究制定并不断完善对送教下乡工作的评价机制。
2、对送教的省市优秀幼儿教师的建议
送教下乡的真正目的是帮教，是帮助农村幼儿教师专业素质水平不断提高的过程，是提高农村教师素质的培训与研修一体化的过程，因而我们不能把送教下乡简单地理解为送一节教育观摩课。
送教下乡的最大意义在于让城里的优秀教师利用乡下的教育资源，用乡下的教学条件给乡下孩子上课，乡下教师则通过近距离的接触，观摩学习、感悟城里优秀教师在挖掘农村教育资源、教育
活动组织、师幼互动等方面的长处。
送教的城市优秀幼儿教师既要发挥自己的教育专长，又要考虑结合农村幼儿教育的实际，把送教活动的效果发挥到最好。
3、对受援幼儿园的建议
一是受援幼儿园可以建立农村幼儿教师专业发展的规划管理制度，对农村幼儿教师根据年龄、职称和学历等情况予以分类，提出不同的专业发展目标和要求，将教师的教育教学能力等专业发展情况纳人年终考评体系，从外部推动教师专业发展。
二是筛选一批立志扎根农村，服务农村幼儿教育，有着较好素质的青年教师，对其进行优先培养。
他们接受能力快，成长迅速，有利于短期造就一批本园的教育教学与管理骨干力量，以他们为基础带动更多幼儿教师的专业发展。
4、对农村幼儿教师的建议
笔者在调研中发现，农村幼儿教师的自我专业发展需求强烈，但主动性不强，缺乏自我发展和主动学习的意识。
农村幼儿教师要摒弃将幼儿教师作为谋生手段的被动专业发展，应积极主动地思考和制定自我专业发展规划，抓住每一次送教下乡的机会，积极主动地与省、市优秀幼儿教师交流，学习借鉴成功的教学经验。
需要注意的是，模仿借鉴省、市优秀教师的教学经验，不是简单的机械照搬，而是内化教育理念、先进教育理论的过程。