小学数学课标版四年级《确定位置》(一)评课
小学数学《确定位置》优秀评课稿
小学数学《确定位置》优秀评课稿小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇一」小学数学《乘法的初步认识》评课稿范文听了张老师执教的《乘法的初步认识》收获很大。
课的设计，总体上注重老师创设情景，学生探究知识并形成结论的知识的形成过程。
在情境中教学，教学方法生动有趣，学生参与面大，积极性高，学习兴趣浓厚，教学紧扣目标，教学效率高。
其中印象最深的有以下几点：张老师创设了游乐园这个学生长见并喜欢的的情景，并把游乐园这一情景贯穿课堂教学过程的始终，给学生探究问题形成新知识创造了轻松愉快的氛围，激发了学生的学习兴趣，提高了学生对新知识的学习的积极性。
在后面课堂的'教学中得到了很好的体现，学生的表现很积极很踊跃。
老师让学生在整个实践活动中，让学生用小棒摆图形，体验摆一个图形用的小棒同样多，让学生初步体验求几个相同加数的和，充分认识动手，动脑，亲身经历操作、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活。
同时，学生实践能力不断提高。
注重想象力的培养。
如“×”像什么。
让学生在充分想象的基础上老师总结：乘法是这样的加法的来的，所以数学家一歪把加号变成了乘号。
不但让学生记住了乘号这个符号，同时体现了加法与乘法的关系。
一点个人建议：在教学过程中可以添加一个辨析练习，让学生明确什么样的加法算式可以改写成乘法算式。
如，把下列加法算式改写成乘法算式，不能改写的说下为什么。
“2+2+2+2”“1+2+3+4”“6+6+6+6+6+6”。
以上仅是我个人一点粗浅的看法，不当之处还望各位同仁批评指正。
小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇二」小学数学研讨会评课稿范文我有幸参加了市小学数学练习课研讨会，主题是“以练为主，夯实基础”。
一天的学习让我对练习课的教学有了新的认识，受益匪浅。
上午第一节是横王老师执教二年级《千以内数认识的练习》，王老师从生活情景出发，针对二年级孩子对大数的数感弱的特征，练习“实物――线段――数轴”的多种表达方式表示一个大数，让孩子们在积累大数的基本活动经验的过程中逐步抽象，夯实对大数的认识；第二节是俞老师执教三年级《解决问题的练习》，俞老师以解决问题的一般步骤“找（信息）――思（方法）――列（算式）――查（检验）”为主线，设计典型资源，处理典型错例，唤醒学生的自主作用，在逐步解决“你知道什么、怎么解答的、解答正确吗”的问题中，让学生思维从混沌走向清晰，夯实了解决问题的方法；第三节是郑老师执教一年级《找规律的练习》，郑老师从直观的图形规律到抽象的'数表规律，亲切的引导孩子们“不急，慢慢来” 、“你是怎样想的”，从形中引数、数中想形、数中推数，夯实找规律的方法。
《确定位置(一)》评课稿
情境课堂，细节引领
——评x老师《确定位置（一）》一课回顾缪老师的课堂，以下几点让我印象深刻：
1.精心创设学习情境
X老师创设笑笑和她的好朋友游动物园的情境贯穿始终，情节设计并不是简单的取悦学生的活动，而是创设了学生主体参与的一条线，让学生在帮助笑笑他们确定各馆的位置时候主动参与，积极思考。
在具体、有效地学习情境中，踏踏实实地落实课标精神，发展学生的空间观念。
2.注重基础知识衔接
X老师注重新旧知识点连结点，将原有知识经验作为学习新知的基础。
一方面在导入环节复习学生在第一学段的——能用东、西、南、北等方位词简单地描述物体所在的方位；另一方面，详细讲解了如何用量角器在方向标上量角。
这样安排既分散了难点，使学生知道加上角度去区分物体的位置，为后续找角、量角奠定了基础。
3.善于抓住教学矛盾
X老师通过提问：怎样区分熊猫馆和狮虎山的位置？大象馆和长颈鹿馆在一个位置上吗？抓住这两个教学矛盾，引起学生的认知冲突，让学生真正体会到只有将方向和距离两者相结合起来，才能确定物体的位置。
通过谈话，让学生用更准确地语言表达，培养学生的思维能力和语言表达能力。
但由于X老师在上课起始有些紧张，学生对角度的描述引导不够到位，导致后面的教学不够顺畅。
小学数学《确定位置》优秀评课稿
小学数学《确定位置》优秀评课稿小学数学《确定位置》优秀评课稿评课是教研员和很多教师的必备技能,如何评课才能达到更好的效果?以下是小编收集整理了小学数学《确定位置》优秀评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学《确定位置》优秀评课稿篇1这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
《确定位置》教学实录与评析
《确定位置》教学实录与评析《《确定位置》教学实录与评析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学内容：北师大版《课程标准实验教科书·数学》四年级上册P83～84确定位置(一)教学目标：1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用数对确定指定事物的位置。
2、通过多样化的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。
3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。
教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。
教学过程：一、创设情境。
师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。
为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢?生1：我坐在靠窗那一排的正数第三个。
生2：我坐在第四排的倒数第一个。
师：你这个“第四排”是从哪里开始数的?生2：从门口开始数。
生3：我在第2组。
师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐哪儿吗?生3：我是第2组第3个。
师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。
为了方便，我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗?现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个?生自由发言。
师：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁?学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置，师板书。
(反思：学生的生活经验是重要的课程资源，通过创设“怎样向家长介绍自己在班里的座位”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的生活价值，产生对数学的亲切感。
)二、探索方法。
师连续写了几个“第X组第X个”之后。
师(故意叹了口气)：唉!老师写字的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?想好以后在练习纸上写一写。
确定位置评课稿
---------------------考试---------------------------学资学习网---------------------押题------------------------------《确定位置》评课稿《确定位置》评课一、导课独特，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿的参与到学习中去，上课伊始，xx老师以学生的游戏——“击鼓传花”的活动导入新课，展开相关知识的学习。
“传到花的这位幸运同学在什么位置”为话题与学生进行对话。
而这些看似简单、随意的xx对话,一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
学生已有的生活经验和知识经验在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。
二、抓住重点、突破难点，整节课充满生机。
接着xx引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识前，让学生自己去研究怎样表示一个物体的具体位置，并用彩色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的注意，为下一步出示的数学家xx 表示方法形成了一个对比，让学生自己体会到自己表示的方法和数学家xx发明的差距和区别，从内心里xx数学家xx，从而怀着崇敬的感情喊了喊他的名字，这一环节培养了学生的创造思维，促使了学生在观察、思考、交流、反思等活动中，掌握用数对表示位置的方法，发展了数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。
．《确定位置》评课稿我注意到xx适时的评价鼓励学生“说得又响亮又清楚、真不错、给点掌声”，如：请学生写出自己的座位号或说一说自己朋友的座位号等活动。
可以想象：当学生说出自己朋友的座位号时，那真是一丝亲切在心头……当老师对他们进行肯定和鼓励的评价时，学生的心里是多么的自豪……在引导学生探究知识的同时，通过语言暗示学生养成良好的学习习惯，实在值得我们学习。
确定位置(一)教学片断点评_教案教学设计
确定位置（一）教学片断点评教学片段一：师：请你用彩笔把自己在教室中的位置写在答题卡上，并请几位同学到黑板上来写。
（学生各自写自己的位置）师：看看上面这几位同学写得对不对？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）生：对！师：请第八组同学把你写的“数对”举起来，起立、向右转，其他同学仔细观察发现了什么？生：都是有规律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后数的。
师：那个数字有规律？生：第二个数字1、2、3、4往后数。
师：你是一个善于观察的同学，还有吗?生：前面那个数字都是8。
师：你看得很准，为什么第一个数字都是8？生：因为他们都在第八组。
师：原来“数对”中的第一个数是表示第几组（板书：第几组）。
再请第一横排同学拿好你写的“数对”，站起来，向后转。
同学们再仔细观察，你又发现了什么？生：它们后面那个数字都是1，因为他们都是第一排。
师：哪个数字都是1？生：第2个。
师：你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示第几个或第几排。
（板书：第几个）评析：龙岗区韩红顺老师执教的《确定位置》一课，简约而大气，充分展现了名师的风采。
教学设计时非常注重教学内容的现实性，此环节的设计充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握，让学生写数对的时候，教师让学生分别在黑板和卡片上写。
这样做，首先，很好地处理了点和面的关系，讲评板演，即能很快反馈全班学生整体的情况。
其次，教师让第一横排和第八组的学生分别起立，举起卡片让其余学生观察，又很快让学生发现用数对这一方法表示位置的特点和规律，达到了短时高效。
教学片段二：1．走“象棋”师：会下象棋的同学，请举手。
（大约一半同学举手,让会下象棋的同学简单介绍象棋走棋规则）师：哦！还有不少同学呢，请看，如果“马”向前走一步，可以出现在哪些位置上？生1：可能出现在（3，1）或（3，3）或（4，2）生2：倒退出现在（1，1）课件演示“马”下一步出现的位置（1，3）、（3，3）、（4，2）。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿那天听了xxx老师的这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
《确定位置》评课
个人收集整理-ZQ
《确定位置》评课稿
《确定位置》是义务教育第二学段（四至六年级）图形与几何（空间与图形）中图形与位置地相关内容.两位老师分别执教地同课异构课均体现了以下特点：一、优质高效实现了教学目标.
.让学生经历用数对描述情境中物体地具体位置，掌握确定位置地方法.
.通过在方格纸上用数对确定位置，使学生在探索知识地过程中发展空间观念
.联系生活实际，用所学知识解决生活中地有关问题.
二、师生积极参与教学活动，共同发展.
两节课地教学活动均充分体现了学生是主体，教师是学习地组织者、引导者和合作者.在教学活动中教师创设情境，结合学生生活实际，激发学生学习地内驱力，调动了学习积极性，引发学生地数学思考.整堂课地学习是一个生动活泼、主动而富有个性地过程.
三、学生学习方式丰富多样，精彩纷呈.
两节课地学生地学习状态饱满，在教师地引导下积极思考、自主探索、合作交流.学生有足够地时间和空间经历观察、猜测等活动过程.
四、注重培养学生地符号意识和空间观念.
.注重了解数对数学符号产生地历史.
.在情境中体会数学符号地意义.
.在解决问题地过程中经历数学符号化地过程
.通过数学符号一系列地学习活动感受到数学地简洁与优化.
五、两个小建议.
.地图应当更为准确，与建筑物地实际位置相符.
.练习设计时应当遵循从简到难，从形象直观过渡地抽象地原则进行安排更符合学生地学习特点.
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确定位置(一)评课记录
《确定位置（一）》评课记录高数组梁永鑫执笔2010年11月19日上午，县教研室在太平小学成功举办了全县小学“同课异构”教学研讨活动。
北师大版小学四年级数学《确定位置（一）》是其中两节研讨课，分别由太平小学黎春泉老师和七拱小学李雪梅老师执教。
课后，来自全县各小学的听课教师集中一起进行了评课、交流。
老师们一致认为这两节课理念新、教法新、学法新、效果明显，是两节非常成功的教学课例，许多方面值得学习和推广。
两节课的共同“亮点”：1、“实”——从身边的数学“座位”引入，正投学生之所好，充分调动了学生的积极性，给整节课起了个好头。
在教学过程中，鼓励学生用数学的眼光观察生活，去发现生活中的数学，感受数学与生活的密切联系。
教师引导学生积极发现问题、自主探索解决问题的方法，初步感受数学的应用价值，发挥小组合作的实效性，使孩子们各尽所能。
学生感受到生活中处处有数学，并能把课堂上学到的知识应用到生活中去。
2、“趣”——激发学生的学习兴趣是引导学生主动参与学习过程的前提，在教学过程中，创设生动形象的学习情境，调动了学生的参与意识，应用游戏等把学生从无意注意引向有意注意，从而激发了学生探究未知的迫切欲望。
除此之外，通过观察、动手操作与动脑相结合，培养学生的自主探究精神。
3、“悦”——为学生创设了一个愉快、民主、和谐的教学氛围，创设了主动参与的机会，让学生主动参与到数学教学活动中来，使孩子们在独立思考、动手操作及与他人交流的过程中，在说一说、画一画，写一写的活动中，集思广益、启迪智慧，在活动中感受到探究数学问题的乐趣。
4、“广”——在学习新知和巩固训练等环节，都能面向全体学生，人人都参与，人人都动起来，使全体学生共同参与学习，练习设计层次性强，充分体现了新课标理念“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
5、“精”——精心设计练习题，形式多样，因材施“练”，发展了学生思维的深刻度和灵活度，使不同层次学生的思维品质，都能得到不同程度的培养和发展，并体现了“做中学”的新理念。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课稿一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，开家长会一事，让家长迅速准确地找到自己孩子的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用“数对”写出小军的位置，根据“数对”猜猜说的我欣赏的同学是谁？这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用教室的座位进行数学，充分调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
四、提几点建议1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。
2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。
小学数学《确定位置》评课稿（精选5篇）
《小学数学《确定位置》评课稿（精选5篇）.doc》评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课的类型很多，下面是小编帮大家整理...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/463474.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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小学数学确定位置评课稿
小学数学确定位置评课稿篇一：《确定位置》评课稿《确定位置》评课稿那天听了xxx老师的这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，(来自: 小龙文档网:小学数学确定位置评课稿)学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
《确定位置》评课稿三篇
《确定位置》评课稿三篇《确定位置》评课稿一语言是思维的外壳，学生的思维状态和思维结果最终要通过语言这一外在的形式表现出来。
让学生养成良好的发言习惯既有利于学生逻辑思维、探索精神和创新能力的培养，又有利于师生之间、生生之间的交往互动，活跃课堂气氛，提高教学效率。
正因如此，我对本课学生的课堂发言作了认真观察和分析。
本课学生的发言有如下特点：一、学生发言积极，覆盖面广。
我们不难发现，大多数学生年龄越大，年级越高，在课堂上发言的欲望和质量（包括主动性、真实性、创新度和声情质量等）越差，这是一种极普遍的现象。
然而，在顾老师的课堂上，却没有看到这样的现象，取而代之的是每个学生都积极发言，有的甚至不需要老师点名而直接站起来发表对问题的看法。
整堂课发言人数将近70%，这在高年级课堂上是难能可贵的。
顾老师特别注意营造一种宽松和谐的氛围，注意发挥评价的激励作用。
如：“你可以到前面演示给大家看”，“你有什么好的建议？”，“这个建议不错”，“更简单的方法还等着你去发明，去创造呢，老师相信你！”“你分析的非常透彻，我们一下子就明白了”等等，通过这些平等对话式的交流，调动学生发言的积极性。
二、学生发言完整规范。
完整、规范、有条理的表达是良好发言习惯的基本要求。
本课大部分学生的发言完整、流畅，无艰难生涩之感，让听者倍感舒服。
看下面几个片段：片段一：解决预习思考一生：通过我们小组的讨论，我们解决了预习思考一。
我可以上来演示一下么？师：可以。
生：（边说边演示）小兔说，小军坐在第四组第三个。
小兔是这样数的：先从左往右数，一、二、三、四；再向后数三位，一二三。
所以这种说法是正确的。
小猴说，小军坐在第三排的第四个。
小猴是先从前往后数三排，一二三；然后再向右数四位同学，一二三四，所以这种说法也是正确的。
片段二：评讲练一练第四题师：第四题，谁来说？生：我认为这两个3的意义不一样，第一个3表示第3列，第二个3表示第3行。
师：来看①②这两个数对，表示的位置相同么？生：我认为这两个数对表示的位置不相同。
《确定位置》评课稿
《确定位置》评课一、导课独特，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿的参与到学习中去，上课伊始，刘湘丽老师以学生的游戏——“击鼓传花”的活动导入新课，展开相关知识的学习。
“传到花的这位幸运同学在什么位置”为话题与学生进行对话。
而这些看似简单、随意的师生对话,一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。
学生已有的生活经验和知识经验在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。
二、抓住重点、突破难点，整节课充满生机。
接着刘老师引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识前，让学生自己去研究怎样表示一个物体的具体位置，并用彩色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的注意，为下一步出示的数学家笛卡尔表示方法形成了一个对比，让学生自己体会到自己表示的方法和数学家笛卡尔发明的差距和区别，从内心里敬佩数学家笛卡尔，从而怀着崇敬的感情喊了喊他的名字，这一环节培养了学生的创造思维，促使了学生在观察、思考、交流、反思等活动中，掌握用数对表示位置的方法，发展了数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。
我注意到刘老师适时的评价鼓励学生“说得又响亮又清楚、真不错、给点掌声”，如：请学生写出自己的座位号或说一说自己朋友的座位号等活动。
可以想象：当学生说出自己朋友的座位号时，那真是一丝亲切在心头……当老师对他们进行肯定和鼓励的评价时，学生的心里是多么的自豪……在引导学生探究知识的同时，通过语言暗示学生养成良好的学习习惯，实在值得我们学习。
这节课最可贵的是教学抓住重点，突破了难点。
“现在老师只要说出一个数对就能让一列同学齐刷刷的都站起来，你们信不信？课件（4，y）请符合要求的同学起立。
”这一环节的设计，是教学内容的一个升华，这个y代表的是第4列的某个同学，但哪一行不知道，所以第4列的所有同学都必须站起来，但一开始第4列有的同学不知道站起来。
四年级数学《确定位置》评课稿
四年级数学《确定位置》评课稿
四年级数学《确定位置》评课稿
我参加了学校开展的青蓝互助“同课同讲”活动，听了张*和李**两位老师执教的《确定位置》一课，给我的感受很深，本课体现了以下特点：
1．张老师以游戏“打地鼠”引入，让学生谈自己的感受，激发了学生的学习兴趣，也引出了课题。
“找座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，探究新知时，以座位“找一找”的活动进行，让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。
同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
2．两位老师同课同讲，衔接、过渡自然，李老师语言精练，设计的巩固练习形式多样，层层深入、步步推进，环环相扣。
整节课学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
小学数学《确定位置》评课稿（精选5篇）
小学数学《确定位置》评课稿（精选5篇）小学数学《确定位置》评课稿（精选5篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课的类型很多，下面是小编帮大家整理的小学数学《确定位置》评课稿，欢迎大家分享。
小学数学《确定位置》评课稿篇1这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
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小学数学课标版四年级《确定位置》（一）评课会议内容：辽阳县小学教学成果展示会
会议时间：2009年11月19日（一整天）
会议地点：辽阳县首山乡兴隆台小学
会议过程：
一、课堂教学展示：
第一节：语文五年《长相思》小屯镇中心小学丁丽颖执教
第二节：数学四年《确定位置》柳壕镇中心小学金玲执教
第三节：科学五年《热的传递》兰家镇响山子小学喻绍峰执教
第四节：品德与生活二年《我要做文明人》首山乡兴隆台小学党玉岩执教
二、全体教师交流、点评。
三、教研员评课。
四、领导总结讲话。
各位领导、老师：
大家好！
我来自沙岭镇中心小学。
下面我来说说金玲老师的《确定位置》这节课的学习体会。
金老师以学生的数学活动导入新课，展开相关知识的学习。
通过教学活动，促使学生在观察、思考、交流、反思等活动中，掌握用数对掌握位置的方法，发展数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。
金老师在教学中，并未简单地照搬教材中的情境与问题，而是借用了这个思路，改为从真实的课堂情境中引入，而把教材中的引入例题作为练习处理，创造性地运用了教材。
这样地设计有利于激发学生的学习兴趣，促进教学活动生成、效果很好。
接着金老师引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识，并用黄色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的有意注意，突出了本课的重点知识。
如用语言描述：胡霞同学的位置在（4，1）。
我注意到金老师适时的评价鼓励学生“说得又响亮又清楚”，在引导学生探究知识的同时，通过语言暗示学生养成良好的学习习惯，实在难能可贵。
接着交流明确：数对表示方法一般习惯于先表示横的方向，后表示纵的方向，来确定某物体的位置。
在课堂练习的这个环节中，她给学生提供了充分的思维空间。
如：投影出示教材81页的图例，用数对来表示学校周围的景物，从学生熟悉的环境中建立起空间观念。
意在想象与推
理中来巩固数对知识。
这样，巩固数对知识的同时，还让学生在头脑中形成数对的图像，培养了学生的空间观念，教学效果明显。
纵观本节课，金玲老师不仅完成了教学任务：学生能在具体的情境中，用数对表示物体的位置，而且特别注重学生的情感体验：开课设计了课前换座的情节，激发了学生的好奇心，学生在共同学习的过程中，获得积极的情感体验。
随着教学过程的推进，金老师通过颇具灵感的设计，展示了数学自身的丰富多彩和无穷魅力，促使学生愿意亲近数学、了解数学、谈论数学。
如：请学生上黑板写出自己的座位号或说一说自己朋友的座位号等活动。
可以想象：当学生说出自己朋友的座位号时，那真是一丝亲切在心头……课的结尾别具匠心、耐人寻味、意义深远。
通过数对的描点连线活动，使学生在动手操作中，幻化出了一个红心的图案，使大家体会到金玲老师的良苦用心。
正如金老师结课时所说：“用心学习，用心做事，做生活中的有心人，我们每个人就会开开都开心。
”
从第一节课《长相思》中，我体会到中国古代经典诗词蕴含着文明的华彩：一曲长相思，吟出了纳兰性德对家乡的无限思恋与挚爱。
为此我有了这样一个宏愿：要通过诵读经典诗词，为学生的人生之旅打下基实的文化底蕴。
从第二节课《确定位置》中，我有所感悟：世间万物均可用数对、坐标来找到位置，而我的人生定位在哪里呢？呵呵，做一位肯钻研愿反思的一线教师，做好自己的本职工作。
在第三节课《热的传递》中，喻老师的细致、认真、规范、严谨的教学风格给我留下了深刻的印象。
我更体会到：这不仅仅是一节实验课，更是一种追求真知、探索大自然奥秘的积极的人生态度。
从第四节课《我要做文明人》中，我们看到党老师亲切和蔼与学生的童真童言相互交融、相映成趣。
这真是阳光天使春风化雨、大爱无言润物有声啊！今天，我参加了辽阳县小学教学成果展示会，受益匪浅。
我会把我学到的、感悟到的带回我的学校、带给我的同事，我相信：我们的眼前已然是满园桃李皆吐艳，我们的身后必将是遍地幼苗齐峥嵘。