教育生态学视角下英语课堂结构的优化设计
生态课堂的创新、问题与建构
生态课堂的创新、问题与建构21世纪以来，基础教育改革的浪潮席卷全国，各大理论学派都不约而同地将改革课堂教学作为中心环节。
朱永新教授指出：“关注鲜活的教育生命，最关键的有两条：一是关注教室里发生的事情，二是关注教师和学生的生存状态。
”叶澜教授提出：“让课堂焕发出生命的活力。
”以李吉林教授为代表的情境教育实验，余文森教授倡导的以“指导——自主学习”为核心思想的教改实验，更是将改革的重心放在教学情境之中。
将生态理念引入课堂教学实践，有助于用全新的视角审视课堂，构建更加有效的课堂生态。
一、生态学与教学论融合的理念创新用生态学的理念构建课堂，将课堂看作一个生态系统，用联系的、互动的、发展的观点来重新审视教学情境中的师生关系，是当今国内外教育改革实验的重要方式。
德国生物学家恩斯特·海克尔（Ernst Haeckel）将“生态”定义为：有机体彼此之间，以及整体与其所处的环境之间的交互关系，它强调的是“共同体”、“多样性”和“持续发展”。
因此，生态课堂应该指在教学情境中，对知识起传承、学习、应用和创新作用的各个有机体之间，以及这些有机体和其所处的环境在物质、能量、信息等方面进行的交互过程，而这些有机体和所处环境通过一定的交互组合方式构成的综合体，即课堂生态系统。
课堂应该是知识生产、交换、消费和创新的场所。
传统观念认为：教学过程包含“三大要素”，即教师、学生和知识，这三者均是独立的个体，缺乏相互联系的纽带，因而造成现代课堂成为没有生命气息的机械运动。
对此，王道俊教授提出，应将“教学活动方式”纳入课堂要素之中，他认为：“教学活动方式影响甚至决定着教育的效果与质量，选择一种教学活动方式就意味着为学生选择一种发展方式，一种个性素质。
”所以，课堂生态系统应该由知识生产者、知识消费者、知识本体、以及与此息息相关的教学活动方式等要素组成。
与传统的技术课堂、知识课堂相比，生态课堂致力于构建一个文化、心理、行为和谐共生的理想课堂氛围和新型师生关系，因此，它不再单纯关注教师个体的角色，而是注重教师素养、学生特质、教学内容、教学情境的协调共生，并据此形成了鲜明的理念特色：强调整体性，即课堂生态的建设必须保证教师、学生、知识和教学活动方式的统一；尊重多样性、珍惜独特性，即教师的教学素养、价值观念各不相同，学生的个性特质、知识基础参差不齐，相应的教学活动方式应该千差万别；追求持续性，即生态课堂的四大要素与学校风气等外在环境交互作用，有利于形成相对稳定的整体氛围，从而推动课堂中的教师和学生实现自由可持续的发展，有此“四性”的理念创新，才有可能真正改革当下陈旧的课堂教学范式。
教育生态学视域下农村英语教学障碍分析及对策探索
2020年第 3 期下教育生态学视域下农村英语教学障碍分析及对策探索徐明昊 范梓幸 杨其澎 段佳南 沈鑫当前，课程教育改革的不断推进，对农村中小学英语教学提出了更高的要求。
基于教育生态学视角，文章结合农村英语教学生态系统的主要构成，对农村英语教学模式的相关问题进行了深入剖析。
优化农村资源投入，加强师生群体交流，建立链式反馈机制，坚持实践育人主体，创新语言教学方式，是优化农村英语教学成效，促进农村英语教学生态系统协调发展的有效对策。
随着教育改革地不断推进，中小学英语基础教学的发展进入转型升级，对我国教育质量的整体提升具有战略意义。
在改革进程中，农村英语教学仍面临严重困境。
在农村传统环境的限制下，教育资金严重短缺，基础设施极其落后，教师教学水平低下等因素，致使农村英语教学发展举步维艰。
因此，农村英语课堂教学生态模式的平衡发展，面临着极大挑战。
通过科学运用生态学的主要原理，教育生态学能够准确有效地分析研究教育中的相关现象及问题。
一、教育生态学概述教育生态学是打破传统教育学简单化、固有化、局限化思维模式以生态学原理为基础，抽象出教育生态系统相应结构模型的，一种现代化新兴教育边缘学科。
“教育生态学”一词最早由美国哥伦比亚大学学者Cremin（1976）年提出，他把教育学比作一个生态系统，以更广阔的视野在教育生态环境的背景下，系统分析其中限制因子对生态发展的不稳定性，即以环境与人群为出发点，关注现代教育生态发展的不均衡，以及以从生态学中寻求教育学的优化模式。
在教育生态系统内，各个主体与其环境之间相互联系、相互影响，这使得教育生态系统自身具有发展动态性，环境多层次性和系统功能性的性质。
当今时代的教育背景及农村教学环境，要求全面提高学生的英语综合运用能力以及语言创新思维能力，如何突破传统农村英语教学模式下单一化、纯理论化的教学成了关键性的问题。
因此，必须正确运用教育生态学理论，极力开辟新的农村英语教学道路，努力形成新的农村英语教学体系，主动确立新的农村英语教育发展方向。
我的英语教学主张
我的英语教学主张
我的英语教学主张主要基于学习者认知理论、生态语言理论和多模
态行为理论。
一、学习者认知理论下的英语教学主张。
第一，重视启发式教学，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生自
主学习的能力。
第二，根据个体的不同，设计灵活的教学策略，把握学生的学习节奏。
第三，注重学习行为与结果的关系，培养学生对自身学习结果负责任
的态度。
二、生态 Theorinovty理论下的英语教学主张。
第一，增强学生的语法、词汇和语篇技能在实际的语言环境中的运用
能力，培养学生的应用思维能力。
第二，注重情景教学，增加语言学习的实际性，使英语语言变得更加
生动有趣。
第三，结合现实生活，掌握最新的语言知识，启发思考在英语学习中
的重要性。
三、多模态行为理论下的英语教学主张。
第一，重视感官学习，重点培养学生英语学习的听、说、读、写技能。
第二，创造式教学，引导学生跳脱单一模式，培养独立思考与创新能力。
第三，培养学生社会交往能力，使英语学习变得更加具体化和实际化。
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建
生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建一、课程设计1. 教学目标通过生态学视角的综合英语课程设计，使学生能够：(1)了解生态学的基本概念和原理；(2)掌握生态学领域的核心词汇和常用表达；(3)学会运用生态学的视角分析和解决环境问题；(4)培养学生对环境保护和可持续发展的意识。
2. 教学内容根据教学目标，教学内容应包括但不限于以下方面：二、教学方法1. 多媒体教学运用多媒体技术，例如图片、视频、动画等，展示生态学的基本概念和原理，以及环境问题的实际情况，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以帮助学生更直观地理解和记忆生态学的相关知识。
2. 小组讨论将学生分为小组，让他们在小组内讨论和解决与生态学相关的问题。
让每个小组选择一个环境问题，并使用生态学的视角分析问题的原因和解决方案。
通过小组讨论，可以提高学生的思维能力和合作能力。
3. 实地考察组织学生进行实地考察，例如参观当地的自然保护区或环保组织，了解他们在环境保护和可持续发展方面的实践情况。
学生也可以自己动手参与一些实践活动，例如清理河流垃圾、种植树木等。
通过实地考察，可以增强学生对环境问题的实际认识和实践能力。
三、评价方式1.平时表现评价对学生在课堂上的主动参与、讨论贡献和作业完成情况进行评价，形成平时成绩。
2. 课堂测试针对课堂上所学知识进行测试，测试内容涵盖生态学的基本概念、核心词汇和环境问题的分析解决方法。
通过测试评价学生对知识的掌握程度。
3. 课程项目要求学生完成关于生态学视角下环境问题的课程项目，例如撰写一篇关于气候变化的研究报告，设计一个环保活动等。
通过课程项目评价学生在实际操作和解决问题能力上的表现。
通过以上的教学模式构建，能够使学生在综合英语课堂中获得生态学的知识和技能，并培养他们的环境意识和可持续发展的观念。
这种教学模式的设计不仅能够提高学生对英语的学习兴趣，还能使他们更加关注环境问题，为建设美丽的地球做出自己的贡献。
生态语言学视域与英语综合类课程教学模式
生态语言学视域与英语综合类课程教学模式生态语言学视域与英语综合类课程教学模式摘要：本文根据“豪根模式”对英语综合类课程的生态教学模式进行探索。
该模式主要关注语言的发展，认为语言的发展如同生物的健康生长一样，需要一定的条件，语言的健康成长需要学生、教师、教材及教室四个因素和谐统一。
该模式的具体实施包括生态教学目标的建立、生态教学设计的完成、生态学生档案的建立及生态评价体系的形成。
以生态语言学为基础的教学模式的建立，目的是遵循生态定律，尊重需要发展规律，促进英语综合类课程教学质量提高。
关键词：生态语言学英语综合类课程教学模式一、引言英语综合类课程指的是对较小目的语范本进行深入分析和讲解，同时注重学生听、说、读、写、译等综合语言能力培养的一系列英语课程，包括非英语专业的大学英语课程、英语专业的综合英语课程和高级英语课程。
通过调查研究发现，在英语综合类课程教学中存在着一些生态失衡问题，如：教材内容与学生实际所需相脱节、教师和学生角色彼此失衡，课内语言学习与课外语言实际运用失衡等，因此本文试图以生态语言学为理论基础，建立英语综合类课程的新型教学模式，探索学生英语学习的有效途径，形成良性循环的英语学习生态环境。
二、生态语言学生态语言学和语言生态语言学之间存在差异，但国内一些学者如范俊军和韩军等把它们等同起来，本文暂且将两个概念等同起来，对它们不作过多的区分，统称为生态语言学。
生态语言学是一门新兴的交叉学科，在国外兴起得早一些，但算起来不过五十年的时间。
它将语言学和生态学相结合，主要研究语言和周围环境的关系。
到目前为止，生态语言学的研究主要有两个途径：一个是“豪根模式”，一个是“韩礼德模式”。
“豪根模式”将语言比作自然界中可以呼吸的生物，关注语言的产生、发展和灭亡，关注特定的語言与其环境的相互作用，这里的生态环境不是指自然界，而是指使用特定语言的人类社会。
“韩礼德模式”认为语言是人类自身的一部分，人类的生存离不开环境，时时刻刻和环境发生着相互作用，那么语言也会不时地和人类周围的环境发生着相互影响。
英语课堂教学改进的几点设想（精选多篇）
英语课堂教学改进的几点设想（精选多篇）第一篇：英语课堂教学改进的几点设想英语课堂教学改进的几点设想通过参加农村中小学骨干教师的远程培训，对自己的教学工作有了新的认识和思考，在学习中得到了一定的收获，同时也发现了自己在教学中的不足。
为此，构思了今后英语课堂教学中的几点改进设想。
1、对教学要有自信心，用我的自信树立学生的自信，并且还要摆正心态，拿出热情，把激情还给课堂，带给学生。
重视学生作为课堂的主体，把课堂交给学生，让学生唱主角。
同时把英语课堂当成一个舞台，为学生提供一个展示技能、培养能力的平台。
2、多理解、多鼓励、少批评，学生需要的不是老师的说教，而是需要我们老师的理解，老师的一言一行都在无意中影响着学生，学生不仅听其言还要观其行，所以身教比言教还能起更大的作用。
3、激发学生学习兴趣, 打造趣味英语课堂，“兴趣是最好的老师”。
因此在教学过程中做到精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣,用兴趣来激活他们的思维, 进而充分调动学生的学习积极性, 让他们积极参与到教学中, 真正成为课堂的主人，利用多媒体教学，来点燃学生的激情, 激活课堂气氛，让他们体会到科技带给英语课堂的便利。
4、运用任务型教学, 提高学生用英语解决问题的能力，任务型教学的根本就是让学生学以致用；学会在生活中实际运用的东西并应用于生活；任务型教学充分体现了以学生为主体, 以人的发展为根本的教育理念。
它根据不同层次学生的水平, 创造出不同的任务, 让学生通过与伙伴合作、协商去完成任务。
在教学过程中，老师要帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力,使学生在任务活动中学会学习、学会合作, 发展与人沟通的能力和创新精神。
总之, 在经过培训的洗礼之后，让我受益非浅，相信在新课程培训的推动下，我们的英语教学会不断地结出丰硕的成果。
第二篇：如何改进英语课堂教学如何改进英语课堂教学摘要：初中英语是初中阶段的重要学科，作为学生学习外语的基础，对学生的英语学习有着非同寻常的深远影响，而如何充分调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，促进他们的发展和提升，让英语学习变得更加顺畅、有效，是我们英语教学工作者所需要思考和探讨的。
研究生英语课堂生态系统运行机制研究
年产生。教育生态学 以生 态哲 学为指 导思 想 ， 借鉴 该理 论 的 整体与部分 、 平衡 与失 衡 、 矛盾 与对立 等原 理与 机制 ， 释教 诠
育生态系统的结构 、 质及 运行 规律 。在教育 生态 系统 的框 性 架下 ， 堂生态系统 （ ｌ ｓ ｏ ｃ ｓｓ ｍ） 课 Ｃａ ｒ ｍ Ｅ ｏｙｔ 的内涵可 以得 到更 ｓｏ ｅ 透彻的理解 ， 即在特定 时 间和空 间 内， 师生 、 生 以及师 生与 生
一
教学环境之 间的相互 依存 的特 殊系统 ， 一方 的发展 以另 一方 的发展为前提 。在生 态哲 学 的视角 下 ， 把课堂 视为 一个 由多
种因素 、 多种机 制相 互 影 响和 制 约而构 成 的 复杂 多维 网络。
在这种多维 网络 中 ， 含各类 生态 群体 与生态 因子 的力 量波 包 动、 消长 与平 衡 ， 时立 体 地展 现 出能 量 和物 质 的传 递 与循 同 环。研 究生英语课堂是 生态哲学在现实教学活 动 中的具 体表 现， 将英语课 堂纳入生态 的维度进行 观察 ， 使研 究生英语 教学
英语教 学改革的 关键 所在 。在 生态哲学视 阈下 ， 究生英语课 堂可 以视为一个 完整 的生态体 系、 研 一种微观 多元结构 。文章 将 英语课 堂教学与 生态理论 相结合 ， 究二者 的相 互关联及 运作机理 ， 而分析研 究生英语课 堂教 学的生态功 能并揭 示生 研 从 态化教 学的基本规律 。
关 键 词 ： 堂 生 态 ； 究 生 英语 ； 行 机 制 课 研 运
中图分类号 ： ６ ３ ２ Ｇ ４ ．
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：０９— １６ ２ １ ）７—１９— ２ １０ ４ ５ （０ １ ０ ０ ０
论教育生态学视角下大学英语教学创新
黑龙江 高教研 究
Ｈｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｓ ｏ ｎ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｎ ｏ ． ５， ２ ０ １ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ２９
在 教 育 生 态 学 视 角下 ， 课 堂 教 学 中 的 教 学 目标 、 内容 、 主
体、 方法 、 考试方法 等作 为生态 因 子如处 理不 当都 可能成 为 限制 因子 ， 因此 ， 实行 分级教 学 ， 做到 因材施 教 ， 重 视教 学管
与群体 之间也存在各种联系 ； 教师教学方 法 、 教 学态度 、 学生
间， 教师间的积极互动 等方 法来 调节 限制分子 。并 通过应用 自主学 习平 台等多媒 体 网络手 段 ， 提高 学生 的积 极 主动性 ， 实现大学英语 隐性课 堂的生态构建 。
、
教 育生态 学视 角 的大 学英 语教 学生 态环 境
教 育 生 态学 是 以 生 态 学 的 视 角 来 探 求 教 育 系 统 内 部 规
二、 教 育生 态学 视角 的大 学 英语 教学 创新
生物之 间的营养关 系在 生态 系统 中常 常是 复杂 的网络 关系 ， 他 们之间形成 了相互制约 、 相互 依存 、 共同发展 的生态
链 Ｊ 。 而 生 态 链 在 教 育 系统 中 更 多 的 是 知 识 流 的 生态结 构的最优 化和教育 生态功 能
的最 佳发挥。 教育生态学视角 下 的大 学英 语教 学理 念和 目标 是为 了
适应社 会发展的需要 ， 提 高学 生 的英语 综合应 用运 用 能力 ，
生态课堂—— 高效课堂
生态课堂——高效课堂在我们大部分人的观点里，英语是一门枯燥乏味，很模式化的学科，语言方面的东西有些人会心生畏惧，特别是对于各方面正在成长的小学生来说，让他们定下心来，用心去感受英语，享受英语，真正喜欢上英语，学好英语，其实也是个不容小视的问题。
所以我们就要创设生态英语课堂，让小学生在有限的课堂中学好英语，学活英语。
生态课堂是学生主动学习、积极思维的课堂；是学生充分自主学习的课堂；是师生互动、生生互动的课堂；我觉得生态课堂是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。
作为一名年青的小学英语教师，我就结合自己在实际教学中的一些心得体会谈谈关于创设高效小学英语课堂的一些看法:案例:Step 1 Free talk.1) T: Hello, boys and girls. How are you ?S: Fine, thank you. And you ?T: I’m fine2) T: What’s this?S: It’s a pencil.T: What’s that?S: It’s a clock..T: Is this your book?S: Yes, it is.T: Is that a radio?S: Yes, it is.T (出示一只桔子) What’s this ?S: It’s an orange.T: Yes. I like oranges. Do you like oranges?S: Yes, I do.T: Do you like fruits?S: Yes, I do.T: Ok. Let's go to the fruit shop to buy fruits.Step 2 Presentation and practice.（一）1)揭题: Unit4 Buying fruit2)学习四个水果单词apples, oranges, bananas, peaches.学习句型: What are these/those?They’re …T:(来到水果店) Wow! There are so ｍany fruits.Look! This is an orange.(再拿出一只桔子)This is an orange, too.T: (把两个桔子放在一起)These are oranges.these /音标/ 这些教学:orangesT: (指向窗户上贴的一些苹果图片) What are these?S （引导学生）They’re apples.板书:What are these?They’re…教授句型的同时引出其他三个单词.3）Work in pairs.利用窗户上的水果贴图或者自带的水果实行小组对话。
小学英语生态化课堂教学策略分析
小学英语生态化课堂教学策略分析随着社会的不断发展，生态环境问题变得越发严峻，对于小学生来说，了解和学习环保知识至关重要。
而英语作为国际交流的语言，也需要与生态环境知识相结合，教师在进行英语教学过程中需要紧密结合生态环境知识，以培养学生的环保意识和英语交际能力。
小学英语生态化课堂教学策略成为了现阶段教学中的一项重要任务。
一、设立“生态日”活动在英语教学中，可以设立“生态日”活动，例如每周的某一天作为“生态日”，教师在这一天可以组织学生一起进行有关生态环境的英语教学活动。
播放有关环保的英语视频，进行英语小组讨论，观看有关环保的英语动画等等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习生态环境保护知识，增强对环保的认识和理解。
二、使用生态环境主题的英语故事英语故事作为小学英语教学中不可或缺的一部分，教师可以选择一些关于环保的英语故事，进行生动有趣的故事讲解。
通过生动的故事内容，可以引起学生的兴趣，激发他们学习英语和关注环保的积极性。
三、组织环保主题英语演讲比赛组织环保主题的英语演讲比赛，可以激发学生的学习热情，提高他们的英语口语表达能力。
学生可以通过自己的方式表达对环保的观点和态度，增强学生对环保的认识和理解，同时提高他们的英语口语表达能力。
四、开展生态化英语课外活动在课外时间，可以组织学生进行以生态环境为主题的英语实地活动。
比如组织学生进行户外英语拓展活动，以校园为生态环境教学基地，在户外环境中进行英语交流和教学，让学生亲身感受自然环境，进一步加深对环保知识的认识。
五、设置生态环境英语角学校可以设立生态环境英语角，用于学生们在课余时间自发组织进行英语交流。
在英语角中可以设置有关环保的英语书籍、资料，让学生自愿参与并进行相关的英语交流。
六、注重生态环境语境营造在英语课堂教学中，教师可以注重生态环境语境的营造，例如将环保知识融入课堂教学内容，设计与生态环境有关的课堂活动，引导学生积极参与并进行英语交流。
生态外语课堂教学观视角下的外语课堂教学
生态外语课堂教学观视角下的外语课堂教学［摘要］生态语言学是生态学与语言学相结合而形成的新兴语言的分支。
生态语言学的基本观点影响第二语言习得与学习和外语课堂教学理论，生态外语课堂教学观也正在逐渐形成。
生态外语课堂教学观为研究外语课堂教学提供了一个新视角。
文章拟从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个方面探讨生态外语课堂教学观视角下的外语课堂教学。
［关键词］生态语言学生态外语课堂教学观课堂教学生态语言学（ecolinguistics），又称语言生态学（ecology of language），是由生态科学和语言学相结合而形成的语言研究领域。
生态语言学着眼于语言生态和语言与环境的相互作用，体现了将语言系统复归于自然生态系统的认识观①。
一、生态语言学的产生及基本观点1972年美国斯坦福大学的豪根（E.Haugen）最早提出了“语言生态学”的概念。
他指出，“语言生态学”是一门研究任何特定语言与其环境之间的交互作用的学科②。
他的专著《语言生态学》系统地以生态学观点讨论了一系列语言学的基本问题，从此拉开了语言学界关于生态语言学的讨论。
豪根的观点直到80年代才受到充分的重视。
尽管豪根在20世纪70年代没有使用“生态语言学”一词，但从迄今发表的有关生态语言学的著作与文章中可以看出，他提出的“语言生态学”概念已被公认为生态语言学的基本界定。
20世纪80年代后，生态语言学的界定逐渐丰富。
穆代以豪根的观点为出发点，进一步阐明了生态语言学的界定：生态语言学是一门研究作为生态分支系统的语言与整个生态系统关系的学科。
1993年麦凯（A.Makkai）在他的专著《生态语言学：迈向语言科学的新范例》一书中正式提出了“生态语言学”的概念。
进入21世纪后，一系列研究生态语言学的著作问世，标志着这门学科已基本形成。
生态语言学家认为，语言是一种生态现象，传统语言观所持的语言“工具论”与“社会现象论”均不足以揭示语言的本质。
将语言放在整个生态系统中使人们认识了语言的本质，通过对语言的分析也使人们进一步认识了整个世界的生态系统。
初中英语生态课堂教学案例及反思
初中英语生态课堂教学案例及反思【摘要】新颁布的《义务教育阶段英语课程标准（2011版）》要求初中英语教学要以学生为主体，努力使每个学生都能达到相应的目标要求，完成相应的学习任务。
所以，如何打造一节以学生为主体，激发每个学生的学习兴趣，充分发挥他们学习的主动性的“自主、合作、探究”的生态课堂，是每一位老师都应该思考的问题。
【关键词】英语教学生态课堂自主合作探究【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0074-022012年底，笔者有幸参加了徐州市教育学会举办的苏鲁豫皖接壤地区江苏名师展示课。
此次上课课题是译林出版社的牛津初中英语8a第二单元阅读板块的第一课时readingschoollife。
众所周知，阅读教学的教学模式已经非常成熟，各种评优课、研讨课、展示课等一系列的教学研讨活动均已对成熟了的阅读教学模式给予了肯定。
新出版的《义务教育阶段英语课程标准》也对阅读课的教学模式提出了建议。
所以，要想在此基础上有所突破是一件非常困难的事情。
经过思考笔者决定以叶澜教授的一句话：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”为本节课的指导思想。
所以，整节课的设计以引导学生“体验——实践——参与——探究——合作”为指导思想，构建一节展示“自主、合作、探究”为特征的生态课堂。
教学内容：牛津初中英语8a unit2 school livesreading school life第一课时适合年级：八年级教学目标：1、知识目标to understand and learn to use the words and phrases aboutschool life，for example，mixed，senior，buddy club，play softball，etc。
2、能力目标1）to learn to use the following reading skills to get usefulinformationskimmingscanningsearching for details2）to learn to know different school lives in britain and america3、情感目标1）to learn to cooperate in paixs and in groups2）to understand the writers’emotions and attitude教学重点、难点：1.to learn to use some words and phrases about school life2.to develop students’reading ability教学步骤：step 1 leading-inshowing some pictures of british and american school lives before class。
教育生态学视角下地方高校大学英语课堂生态现状研究——以大理大学为例
教育生态学视角下地方高校大学英语课堂生态现状研究——
以大理大学为例
伍惠娟;杨勤燕;肖杨田
【期刊名称】《大理大学学报》
【年(卷),期】2024(9)1
【摘要】以问卷调查为主要手段,结合半结构式访谈以及课堂教学观摩,从教育生态学的视角,调查、研究地方高校大学英语课堂生态现状。
研究发现:目前大学英语课堂生态处于失衡状态。
在分析地方高校大学英语课堂生态失衡原因的基础上,提出五点优化地方高校大学英语课堂生态的建议。
旨在充实和丰富地方高校大学英语课堂教学的实证研究,为后续研究提供借鉴和参考。
【总页数】8页(P89-96)
【作者】伍惠娟;杨勤燕;肖杨田
【作者单位】大理大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.教育生态学视域下大学英语课堂生态环境的优化策略探究——以渤海大学为例
2.微观教育生态学视角下独立学院英语专业课堂生态现状调查与研究——以天津外国语大学滨海外事学院为例
3.基于教育生态学的网络环境下大学英语课堂教学失调现象实证研究——以南京工业大学为例
4.教育生态学视角下研究生教育满意度
调查研究——以甘肃农业大学资源与环境学院为例5.教育生态学视角下地方院校大学英语课堂生态优化研究
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优化英语教学中的5P教学模式结构
优化英语教学中的5P教学模式结构Step 1. Preparation课前热身可有多种形式，唱歌、chant\Free talk \英文小故事\猜谜语\游戏等。
我们还可利用3-5分钟时间组织互动性的全班活动（如角色表演role play、两两会话pair work 、TPR活动、值日生报告）等重现旧知，并实行正迁移，为过渡到新知埋下伏笔，从而使学生温故知新，体现学生的心理认知特点。
兴趣热身与复习过渡有时可以揉合在一起同时进行。
Step 2. Presentation呈现新知需要教师率先示范，适合用全班性的活动进行，在这一步骤中，教师要多利用真人、真物、真景来呈现新知，调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与记忆，使学生对于英文的视听信息能够同时到达大脑。
同时还可辅以简笔画、卡片、插图、投影片、肢体语言等多种形式来呈现，这样予给学生直观印象，往往会起到事半功倍之效。
教师创设情景时要巧妙自然，比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景。
Step 3. Practice这是巩固新知的阶段，经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。
如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、GuessingGame等活动，让每个学生都有表现的机会。
在此环节中要把握好以下几点：1．操练的范围要广，面向全体学生。
2．操练的形式要多样。
如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也要异彩纷呈。
3．操练中的课堂评价要及时跟上。
评价要贯穿一节课的始终，一个善意的微笑、一个友好的点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生振奋起来。
Step 4. Production拓展运用是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。
教育生态学视角下的英语教育改革路径_王丽霞
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王丽霞 刘 娜：教育生态学视角下的英语教育改革路径
能力能够跟上时代步伐的同时，还要扩充英语教师 数量。我国整体上呈现出英语教师队伍不足的问 题，而目前导致这一问题的根源不在于我国缺乏英 语专业人才，而在于英语教育条件艰苦，如存在英 语教育投入不足、英语教师待遇低下等问题，许多 英语专业人才不愿意投身于英语教育事业，而选择 了其他工作条件相对好、待遇相对高的职业。这种 问题也呈现明显的区域差异，越贫困、越偏远的地 区英语教师的数量越不足。因此，我国相关部门应 加大教育经费投入，提升英语教师的工资待遇，从 而吸引更多的英语专业人士投入到英语教育的工 作中。
4.采用富有弹性的考评制度 对于量化的考评标准指标进行调整，增加其弹 性，使考评制度能够真正起到鼓励监督的作用，而 不要打击英语教师和学生的积极性。学校可以依据 学生英语水平的差异进行划分分组，实行分级教 学，对学生的考评评价可以在同一级别的学生之间 进行，使学生能够真正站在同一起跑线上赛跑，既 能够激发学生的竞争意识，又不会打击部分学生的 积极性。而对学生的考核评价也要综合学生的平时 表现、努力程度。此外，学校也要在现有的条件基础 上，努力实现个性化的英语教学，做到因材施教，营 造和谐互动的生态化教学氛围。 在教育生态学视角下，英语教育改革要符合社 会发展对于人才需求的趋势，实现物质与精神、教 师与学生、学生与学生等各种因子之间的良好互动 关系，使其各自能够处于最合适的生态位，充分发 挥各自的作用。本文分析得出我国英语教育存在教 育条件因子、教育观念因子等限制因子，这些限制 因子阻碍了英语教育改革的步伐。在此基础上，本 文提出了提升教学条件、转变英语教育观念等英语 教育改革实现路径。 — ——— — —— —— ————— —
愿闭门 造 车 ，也 不 愿 意 分 享 交 流 自 身的教育教学 经验[4]。
高校新生态大学英语课堂的构建——以“金课”为标准
32019年31期总第471期ENGLISH ON CAMPUS高校新生态大学英语课堂的构建——以“金课”为标准文/车继雁 黄亚楠司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。
吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准。
“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。
所谓“高阶性”，就是知识、能力、素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。
所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。
一、什么是金课《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函[2018]8号)中要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。
金课，又称为一流课程，是指金课建设计划的10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程。
11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司根据《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》的精神和要求，结合地方高校的实际情况，我们认为各试点专业在培养方案制定时应遵循以下原则：1.遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，以“大工程观”为指导，根据专业人才培养目标、国家通用标准、行业标准以及学校专业标准，在学校领导小组和校企合作指导委员会指导下，制订“卓越计划”各试点专业的培养方案。
2.遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。
3.充分体现以学生为中心的教育思想，尊重学生的兴趣、爱好，调动学生的学习积极性，着重培养学生的自主学习能力和自我更新知识的能力。
4.以问题为导向，引导学生思考工程和社会的重大(重要)问题，加强学生创新能力训练。
教育生态学视角下高职英语课堂教学研究
日益增强 ，教育生 态学 也成 了人 们研 究
英 语课 堂教学 的一种新 途径 。本文将 从 教 育生态 学视角 审视 当前高职英 语课 堂 教学存在 的问题并提出相应的对策 。
一
课 堂教学 生态 中 ，教 师处在 一个 与
学生 因素和环 境因素构成的复杂关系 中，
扮 演着重 要的课 堂教学 角色 。正是 由于 课 堂生态 关系 的复杂性 ，因此 教师在 教
及 高职学 生进校 时呈多极 化 的英 语水 平
和接受能力 。在这 种缺乏对 学生 研究 和 考虑的 “ 霸权 ”课 堂 中 ，除尖 子 生外 ，
绝 大多数学 生在学 的过程 中始终 处于被
析 高职 院校英语课 堂教 学存在 的主要 问 题， 并探 索解决其 问题的途径。
【 关键词 】 育生态学 高职英语 教
英语课 堂教学仍未摆脱传 统的应试教学 、
语 法 教 学 的影 响 ，出现 了 “ 考试 情 结 ” 和 “ 错情 结” 的倾 向。同样 地 ，这也 纠 会使课 堂教学产 生负面的局部 生境 效应。
无论是 教学 中出现 的考试情 结 ，还 是 纠错情 结 ，从 目的到方 法都存 在 一定
所 有 班级 的所 有 学生 都 统一 教学 进度 、 内容 、方 法和考 核要求 ，没有考 虑 、顾
的群聚度 。不适 当 的密 度对教育 群体 的
活 动和效 能的发 挥会产 生负面影 响 ，造
成学生生态 主体的生理与心理压力增加 ．
导 致课堂 生态 主体与课 堂生 态环境 的失
衡 ：班 级 密度 大 ，缺乏 师 生互 动 交流 ， 师生 之 间的配合 与交 流 只局 限在 为数 不
使 每个层 次 的学生在分 层教 学 中感 到 既 有 压 力也有动 力 ；分 层结果 只 是教师 心 里 有数 ，不 向班级 公布 ，仅作 为划分 合 作 学 习小组 、课堂 实施针对 性分 层教 学 的依据 ；实行隐形分层设标 、分层施教 、
教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究
教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究摘要：在现代教育中，教育生态学是重要的教学理念，是有效的教学策略，可充分发挥学生主体性，构建互动式教学模式，使课堂变为开放性、发展性的良性生态系统，促进学生全面发展，促进师生生命的可持续发展。
对此，笔者结合教学实践，谈谈教育生态学视野下的大学英语课堂教学方法与策略。
关键词：教育生态学；大学英语课堂教学；方法与策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）35-0244-01“生态学”，即研究有机体及其周边环境之间的关系的科学。
而“教育生态学”则是将生态环境与教育有机结合起来，研究不同教育现象、教育结构、教育发展规律、教育功能的科学。
如今这一概念研究的范畴逐步整体化，包含了教育活动本身、教育生态系统群体以及教育所处生态环境等要素及其相互关系，以揭示出教育生态系统的发展规律。
因而，当前“教育生态学”在各教学领域得到了越来越广泛的应用。
由教育生态学视角出发，大学英语生态教育学是由两大生态主体（教师与学生）、两类生态环境（精神与物质环境）等生态因素构成的统一体。
在两类生态环境中，物质环境主要指教学空间、时间、教学设施等要素，而精神环境主要包含了师生情感、教学文化、教学制度、教学内容等。
通过上述元素间的信息流、能量流、物质流不断交换，于是生成了开放性、发展性、整体性的大学英语教学生态系统。
因此，在教育生态学视野下，大学英语教师应不断探究出有效策略，构建生态化课堂，实施生态化教学，以促进师生共成长。
一、统整课程资源，形成发展性、开放性生态课程类型由生态系统来看，其各因子相互联系以及相互作用而组成整体性，因而整体功能要远远大于各部分功能。
而大学英语生态课堂作为一个整体性生态系统，应注重学生全面发展，而不是偏重某方面；既要满足目前发展需求，也需注意未来发展，由知识与能力本位的教学目标转变为“生态本位”的教学目标。
具体而言，即注重学生理解与学习能力、知识应用与实践能力、迁移与创造能力，实现学生个体与集体的生态演替。
“以学生为中心”的英语专业课程生态教学模式
“以学生为中心”的英语专业课程生态教学模式
杜凤兰;赵红军;韩颖
【期刊名称】《辽宁工业大学学报:社会科学版》
【年(卷),期】2022(24)5
【摘要】在国家一流课程建设背景下,基于生态教学观,从学校、英语专业及学生实际出发,探讨如何从教学理念、教学环境、师生共同体、教学给养及课程评价方式等方面构建“以学生为中心”的英语专业生态化课程教学模式,兼顾这一生态教学系统各要素间的平衡,实现教学与学生发展、知识、能力、素质、价值引领的真正统一,实现英语专业课程教学和谐、可持续性发展,为课程建设、专业建设及人才培养助力。
【总页数】3页(P124-126)
【作者】杜凤兰;赵红军;韩颖
【作者单位】辽宁工业大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.“以学生为中心”教学模式转变的思考——以经济学专业英语教学为例
2.大学英语教学中以学生为中心的导学式模式研究
3.教育生态学视角下的高职院校商务英语专业课程教学模式构建
4.教育生态学视角下的高职院校商务英语专业课程教学模式建设研究
5.“以学生为中心”SMART教学模式在商务英语专业课程的应用
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教育生态学视角下英语课堂结构的优化设计
经济全球化生产促使生态系统失衡问题受到了各界人士的广泛关注，教育学家也开始逐渐关注教育界的生态发展与平衡问题，以生态学来分析生态环境与教育的关系，并将生态学方法与原理在教学中渗透运用。
因此，本文着重分析教育生态学视角下英语课堂结构存在的失衡问题，并提出教育生态学视角下英语课堂结构的优化策略。
1 教育生态学视角下英语课堂结构存在的失衡问题
1.1 教學内容的生态失衡问题
教学内容的生态失衡问题体现在，英语课内教学内容与课外实践运用失衡。
学校作为学生学习英语的重要场所，学生在英语课堂教学中学习的词汇、语法、句型等教学知识，与实际的生活形成生态失衡的状态，英语教师对学生教学知识的现实生活导入较少，对元认知教学知识的训练相对于薄弱，这样的英语教学模式导致学生在英语考试中能够顺利的通过测试，但在现实生活英语口语交际中却无法跨越文化障碍，脱离英语课堂教学模式学生也不能够自主的进行有效的学习，从而形成了闭锁式循环形式，产生了英语教育生态学中的花盆效应，导致英语课堂教学知识内容与课外实践运用出现了失衡。
1.2 教学方式的失衡问题
英语课堂教学是一个可变能动的生态教学系统，师生之间的互动、学生与学生之间的互动是多内容、多方式、多元化的。
生态教育主体之间的有机联系与信息流通，带动课堂教学活动顺利开展，并能够实现共同提高的教学目的。
然而，在英语课堂教学中，教师还是以英语语法、单词等信息的单向的、线性的、静态的讲解为教学的主要方式，还停留在以往一言堂的教学模式，忽视了学生在英语课堂教学中的主体地位，这样的教学模式违背了英语课堂教学生态系统的规律与英语语言学习的规律，促使学生无法形成自主性、创造性、探索性的学习模式。
2 教育生态学视角下英语课堂结构的优化策略
2.1 教学知识内容的生态优化策略
教育生态视角下，一个生物系统存在的种类越多，其生态功能就越健全，各个生态因子也就较为活跃，反之就会较为薄弱。
这一生态学观点能够启发教育者将英语教学知识内容从孤立、单一的知识形式，转向文化素养知识、英语语言知识、元认知知识等三维一体的英语教学知识，营造英语课堂教学多元化生态教学优势，增强课堂教学生态系统的品类，促使各个生态因子较为活跃，从而使学生能够可持续发展。
其一，文化素养知识，所谓语言离不开文化，在英语课堂教学中，教师在教授学生英语知识时，不应该脱离英语文化教学内容，应该有效的运用英语语言的思维模式与交流形式来增强学生国外文化知识与价值观念的教授，
强化学生跨文化口语交际能力，从而适应日益扩展的中外文化交流与经济发展形式；其二。
英语语言知识，语言知识是词汇、句型、功能、语音与话题等英语教学知识方面定义、用法、概念、规则是英语语言学习的基础。
在英语课堂教学中，英语语言应该体现其开放性原则，摆脱半自然、半人工的课堂教学氛围，运用现代化信息技术、英语社会实践、英语第二课堂等教学平台，使英语课堂教学能够向社会开放、向生活开放，将英语书本教学知识与实际实践运用相结合，将英语语言技能训练与语言教学知识相结合，从而实现英语教学知识的生态平衡状态；其三，元认知知识，元认知知识是学生对自身学习认知的过程的自我控制、自我调整、自我评价、自我意识的过程。
在英语教学知识的学习过程中，学生的元认知就是选择适合自身的学习方式，选择合理的学习策略来检测学习效果，也就是说元认知对学生在学习过程中起到了督导作用，学生的元认知能力越高，自我学习能力就越强，从而学生能够高效、锻炼、自主的学习英语教学知识内容。
2.2 教学方式的生态优化策略
从生态学观点而言，英语教学方式不仅是语言、词汇、语句的线性灌输，其更是课堂教学生态状态之间信息与情感的多元互动教学形式。
英语教师要想改变目前教学方式的生态失衡状态，就应该从以下几方面实行：其一，采用探究式教学方式，实行教师与学生课堂教学的互动形式，在英语课堂教学中，教师结合英语知识内容，以小组合作讨论的教学形式，让学生进行探讨教学知识内容，形成英语语言知识的初步感知，这样的教学模式能够激发学生学习英语教学知识的兴趣；其二，采取开放式与情景化的教学模式，在英语课堂教学中，教师可以根据教学知识内容，引导学生进行创设教学情境，形成师生之间的有效互动教学形式，使师生在教学活动中共为主体地位，共同参与到课堂教学活动中，共同完成英语语言的理解、输入、综合教学环节，从而解决英语课堂教学方法的生态失衡状态。
3 结语
综上所述，教育生态学视角下，是研究教育与其周边生态环境相互作用机理与规律的一门新式学科，其重要的理论基础是生态学与教育学。
因此，作为英语教学的基础形成，课堂教学的生态学系统中由教师、学生、环境为主要结构要素，教育生态的外在教学功能主要是传递文化、使学生构建正确的价值观与协助个人社会化，其内在教学功能是育才，使学生能够在生态平衡状态下能够学好英语教学知识，达到学以致用的教学目的。