反思课文教学,优化课堂结构

反思课文教学，优化课堂结构
【摘要】论述了英语课文教学目前存在的地思想认识方面和操作方法方面的问题,分析了优化课文教学结构可以提高四种能力的可行性和优越性,提出英语课文教学的6个步骤,注重学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题和进行思维的能力,从而体现素质教育精神和人文思想。

【关键词】新课标课文教学提高能力
Reflect text teaching, and optimize class structure
——Exploration of text teaching mode under new course standard
【Abstract】The article discussed present ideas and operational methods of understanding issues in English teaching, and analyed teaching text structure optimization can improve ability of four of the feasibility and superiority, the English text of six steps of teaching, focusing students to use English to obtain information, process information, analyze problems, problem-solving and thoughts ability to embody spirit of quality education and human thinking.
【Key words】New course standard Article teaching Enhance capacity
1 课文教学存在两大问题
在思想认识方面:①传统的课文教学教师没有把课文作为一个训练学生听说读写译等综合能力的良好素材来利用,忽视了语言结构和言语技能的统一及二者的同步。

②学生有畏惧心理,面对整个文章搞不清文章的主旨,内在联系及其思想内涵。

在操作方法上:①课文教学不教课文,教词汇、语法,易使学生断章取义,不重视篇章、内容。

②课文教学重译,不重内容及思想性,方法单调,技能单一。

③教师的讲解占据了课堂大部分时间,违背了以学生为主体,在练中学的以交际为手段,达到运用语言的目的和原则。

2 认真反思,改变教学理念
在教学中,首先要把培养学生的综合语言运用能力贯穿始终,保证学生能听懂英语,会讲英语,会用英语表达思想。

其次,要找准突破口,改进方法,将思想目标真正落到实处。

以下教学步骤的安排遵循了胡春洞教授提出的语言知识和言语技能统一的原则,也体现了新课标中中学英语教学中交际目的性的特点。

①语音、词汇、语法、句型、课文综合教学,以课文为中心。

②听说读写并举,听说领先,以阅读为中
心。

③语言、言语练习结合,以言语练习为中心。

④教学的主导性和学生的主体性结合,以学生为中心。

3 采取措施,优化教学结构
(主要以《牛津初中英语7B 》Unit2 Reading(Welcome to Sunshine Town)为例)
3.1 课前值日报告。

值日报告的内容可以是一篇由学生自己写成的短文或故事。

内容多是围绕课文内容进行延展,也可以是生活中的某一件事、一条新闻或是某一人物。

如在教学《牛津初中英语7B 》Unit2 Reading(Welcome to Sunshine Town)时,课前值日报告可以先让学生根据自己的原有知识和信息说一说我的家乡或我梦想中的家园。

学生在做值日报告以前需查字典找资料,培养了他们的自学能力和写作能力,锻炼了语言表达能力。

3.2 自然导入新课。

导入新课的关键是抓住学生的注意力,调动学生的积极性。

如我教《牛津初中英语7B 》Unit2 Reading(Welcome to Sunshine Town)时,精心设计了学生们感兴趣的问题。

教师先问:Do you like living in a city or a country?why or why not? 同学们根据自己的生活经验和已有知识各抒己见。

有的说喜欢住在城里,因为有很多娱乐场所;有的说喜欢住乡村,因为空气新鲜等,师生在心灵交流中共同走进了新课内容。

一个恰当成功的导课媒介使学生从被动的学习局面下走出来,积极参与到学习中来,为英语教学中构建有效的师生互动打下良好的基础。

3.3 整体理解课文。

课文被证明是一个有完整意义,包含多种语言结构的载体,应当让学生从整体去理解。

以《牛津初中英语7B 》Unit2 Reading(Welcome to Sunshine Town)为例:把文章五部分内容设计成学生要参观的五个景点,分别是location、living、shopping、eating、enjoyment五大方面,并且分别有五副图相配。

让学生自己选,最想去哪个景点。

学生选择后,教师以导游的身份结合一些图片介绍该景点的特色。

整体简介首先扫清了生词在学生阅读中的障碍,帮助学生了解了课文的大致内容。

整体教学有利于保持前后一贯,使上下文衔接,内容相互照应,从而使学生理解起来更容易。

3.4 课堂交流讨论。

在学生初步了解了文章的梗概之后,可以提出几个问题让学生讨论。

例如《牛津初中英语7B 》Unit2 Reading Pre-read中的would you like to live in Sunshine Town? Why or why not? Please hands up if you say “Yes” ,if you say“No” please don’t do that一些学生表示Yes,然后我又问为什么,这些学生用英语说出了原因。

多数学生抓住了其中的一点说明了原因,参与率较高。

讨论是用交际化的手段巩固和提高学生掌握和理解信息的准确性和完整性,
鼓励学生运用所获得的信息进行交流,完成从语言知识到言语技能的转变。

3.5 阅读能力提升。

课文的目的之一是培养学生的阅读理解能力,在课堂教学中指导学生如何阅读课文是实现这一目的的主要途径。

以《牛津初中英语7B 》Unit2 Reading (Welcome to Sunshine Town)为例:
3.5.1 阅读文章之前先看一下它的目录、标题、文章的结构,对课文内容有一个大致印象和推测。

Welcome to Sunshine Town,先看它的大标题让学生猜测文章的内容,再让学生看小标题,这样学生对内容就有了初步的整体印象。

3.5.2 提出一些判断性疑问题。

要求学生运用速读和略读的方法来进行。

如:Neil,one of the exchange students,is making some notes on Sunshine Town.Write a T if the sentence is true. Write an F if it is false.①It takes 40 minutes to walk from Sunshine Town to the centre of Beijing.②There is less air pollution in Sunshine Town.
③Many students live in tall buildings.
3.5.3 提出一些特殊疑问句,要求学生复读,从而确定细节型问题。

如:①How far is Sunshine Town from the centre of Beijing?②Is it good for your health to live in the town? Why? ③What do you think of the park nearby?
要求学生带着问题边阅读边寻找答案,既有助于抓住课文的主要线索,又助于理清课文的语言结构。

课文教学要引导学生发现模式,利用模式,整体把握课文内容的发展,要让学生根据文章的本身特点来思考。

3.5.4 学以致用。

如学了阳光镇后,除了能说一说这个镇的情况,还要会学以致用。

让学生用所学知识来规划自己的家乡,或者想象一下,你希望将来的家乡是什么样的,说说你自己的观点。

学生们各抒己见,把自己的家乡描绘得比阳光镇还要美,真是令人神往。

3.6 翻译重点句型。

对于一些长句、复句及含有重点词汇的句子,要让学生仔细体会英汉差别,用自己的话做出翻译,在此基础上力求符合文章的体裁和行文语言的特点,日积月累,自然做到中西皆通,互为促进。

几年的教学实践表明,新课标下的课文教学步骤对提高学生听说读写译能力的作用是非常有效而显著的,它直接关系着课堂教学质量的提高。

在课文教学的处理上应显示出整体教学的完整性、结合性和全面性,提高听说读写译的语言综合能力,为终身的英语学习打下良好的基础。

参考文献
1 胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1992
2 王美玲.现代英语教学法[M].呼和浩特:内蒙古教育出版社,1999
3 李庭萝.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1993。