《怎样回答短文里的问题》教学反思

《怎样回答短文里的问题》教学反思
《怎样回答短里的问题》教学反思
首先，我先介绍一下这节的备背景。

临近期末考试的时候，学校的几位老师都和我商量，探讨怎样指导学生进行阅读复习的问题。

零零散散地，我根据各年级的特点，结合学生的情况，对老师们提出了一点建议，同时也在自己所教的班级不断尝试、探索着。

这样，就产生设计、执教一节阅读指导的愿望，并期望用这样的尝试积累一定的经验，为今后的教学提供参照。

我所尝试的阅读复习指导题目为：《怎样回答短里的问题》，内容是主要参照冀教版小学四年级下册语精读。

学习目标确定为：通过复习，使学生灵活地运用在精读中获得的抓住主要内容，根据内容分析短，解决问题的能力，提高阅读水平，达到“温故而知新”的效果。

为了完成这个目标，我在充分了解学生底数，遵循学生认知规律的基础上，利用知识的正迁移，采用“例规——规例”、反复验证、不断探索、总结强化的方式，力求利用较短的时间，指导学生经历自主探究，发现规律，总结提高，掌握一定的回答短里的问题的方法，切实提高学生的阅读水平，同时作为期末考试的前奏，也直接为学生的期末考试提供技术支撑。

一、梳理年段教学内容，提炼重点问题，利用图式提炼方法。

在本学期教学中，作为重点内容，教师已经对如何把握主要内容，体会思想感情，提取中心句，初步掌握简单的描写方法形成了一定的认识，但是还很笼统，在具体操作中还存在着审题不清，方法不当，回
答不着边际等实际问题。

究其原因，主要是由于学生对所学方法的适用体裁、含义界定理解得不够透彻，掌握得不够准确。

针对这样的问题，我首先对四年级下册语教材内容进行了梳理，确定分别以《老人和鸟》、《东北大森林》作为本次阅读复习的训练对象，引导学生辨体析题，总结规律，提炼方法。

在堂教学中，我首先在预习案中提供了一篇简短的写人叙事类《一个美丽的故事》，激励学生思考发现，寻找出自己在完成阅读题时存在的问题，然后再以具体问题为切入，明确本节的学习目标：
自我评价：下列题型中在你最擅长的下面画对号，说说你做这类题的小窍门，不擅长的题目下打“？”号。

我的总结：本阅读共有____道小题，我最擅长的题目类型是_________________我的方法是_________________________________________，我还有困难的问题是____________。

在对阅读类问题的梳理中，我发现小学四年级的问题类型主要包括以下几个方面：
①简单叙述故事大意，概括主要内容②提炼的中心句③联系上下理解词语④简答的修辞手法运用⑤写人叙事类的描写方法和写景类的描写方法⑥简单地评价人物，体验感情。

在确定了本年度段需要回答的主要研究问题后，我又进一步对几类问题进行了梳理。

在梳理中我发现，修辞手法的运用孩子们从一二年级就开始习练，不能够作为重点，而词句的理解其重点应落实在每一的
教学过程中，这是一个长期积淀的过程。

因此，在具体实施时，我将概括内容，提取中心句，了解一定的描写手法以及体会思想感情作为了本节的教学内容，重点落在根据体裁概括主要内容和辨析中心句和一般句子的区别上。

为了和学生共同总结出如何根据体裁概括主要内容，我根据教学需要首先和学生以前对《一个美丽的故事》主要内容进行了概括，以具体事例为典范，和学生进行总结，然后出示图式：
我的堂研讨一：写人叙事类：《老人和鸟》《给予的故事》
在本图式中，时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果作为重要元素，成为指引学生正确思考，提炼方法的重要工具。

教师利用学生在总结多篇写人叙事类基础上，引导学生达成共识，并以此强化，帮助学生总结归纳出，如何根据具体的题材恰当选择合适的方式。

当然，从图式到方法，是经历了大量实践总结出的，这是“例规法”，是学生自我探索、总结的过程。

同时，我又指导学生在把握具体概况内容的方法基础上进一步总结归纳，思考提炼出此类概括主要内容的方法：既可以根据提炼六要素的方法概况写人叙事类主要内容，初步完成了“辨体析题”的第一步。

然后，再依法呈现写景类，和学生一起探究，总结，根据《东北大森林》、《颐和园》等典型篇幅，归纳出写景类概况主要内容的方法。

而这一做法的依据，便是“规例法”。

二、设计支架，提供引导，为学生解决问题创造条。

新标对四年级段学生阅读部分的要求中这样提出：能初步把握主要内
容。

这就对教师的堂教学提出要求：怎样教给学生一定飞方法，利用这样的方法去概况主要内容呢？
在本节的设计中，我反复利用支架，给学生指明方向，那就是找到支架空白处的关键词，再利用一定的词语把这些关键词连起，就是主要内容了。

例如：
1．讲了一个___________________由于得过脑炎，智力受损，学习吃力，在一次题目为《愿望》的作写了一篇作，得到了___________________，然后他捧着作回了家，并在______________那天把它当成特殊的礼物送给了妈妈，让妈妈______________________的充满爱的美丽故事。

2《老人和鸟》一以情感发展变化为脉络清晰，写了（地点）_____________了一个(人物)_______，（事情的起因）鸟儿开始很怀疑，（经过）但是看到了老人带着黑狗______________的行为后对老人产生了________________，在以后的接触时变成了____________________的朋友。

（结果）后，老人去世了，鸟儿们为_______________________。

3《给予的故事》按照_____________________的顺序，讲述了一位（地点）_________________________人(故事的起因)_______________（经过）在濒临死亡时发现了一壶救命的水，水壶旁有个纸条，告诉他要想喝水先要_____________。

面对艰难的抉择，（结果）他最终__________________，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水的故事。

在这样反复强调中，学生渐渐明确了，对写人叙事类，大家可以先到原去提取关键词语（要素），再用一定的词句把这些词连接起就能概况出主要内容的方法。

同样，写景状物类我也为学生提供了具体支架，为学生总结方法提供了支撑。

三、利用变式练习，巩固加强，提高堂效果。

在具体的教学实践中，无论是语还是数学，一定量的变式练习的必不可少的。

学生在获取相关知识后，如果没有得到及时的训练，那么，根据人的遗忘规律，这些知识很快就会遗忘掉。

所以，为了确保堂效果，切实让孩子掌握堂习得的知识，在设计堂教学中，我根据教学需要，设计了大量变式练习。

比如，堂教学环节中如何确定“中心句”，我为学生提供了本册书许多篇幅的篇首或篇尾。

如《颐和园》、《东北大森林》《大舞台》等的篇首；《天窗》、《自然之道》、《小溪流的歌》的篇尾，和学生一起辨析中心句在中的特点，即：在篇首能统领（总起）全；在篇尾能总结（概况）全，提升主题。

在这样的基础上，我又回过头让学生再次阅读《一个美丽的故事》，提炼中心句，并说明理由。

在这样的变式练习中，学生明白了什么的句子才能叫做“中心句”，怎么判断这个句子是不是中心句的，掌握了回答这类题目的方法。

当然，具体的精读堂教学中，相应的变式练习也一样不能缺少。

比如在讲授《火烧云》的过程中，教师可以根据需要提供场景，如操场上学生玩耍的图片，公园里鲜花的图片，指导学生进行句群、句式的变式练习；也可以指导学生对比喻性描写颜色的词语进行归类整理，或
是对段落的总分结构进行练习。

还比如说，对我们经常涉及到的句型转换的练习，教师可以根据需要提供各种变式，开展把字句、被字句、直述变转述、转述变直述、设问句、反问句等句型句式的练习，对修辞手法的练习等。

当然，对于如何指导学生复习，把复习开展得踏实有序、卓有成效，可能不同的教师有不同的方法。

但是，无论采用哪种方法，学生的自主探究、教师的正确引领、堂对话中的有效激励，呈现问题的诊断矫正、规律性知识的总结归纳，都是复习指导必不可少的内容。

因此，我深深地希望，每位语老师都能够踏踏实实地沉下心，投入到对教育学的研究过程中，开展好我们的语教学，真正把人的培养落到实处。

教学是缺憾的艺术。

在执教本的实施过程中，我深切感受到自己在堂调控上的不足，比如，对学生问题引领的及时把控、如何正确领用好激励性堂评价鼓舞学生，更大效果地发挥学生的积极主动性，使学生在轻松愉快的环境中习得方法，掌握技能，这些，都是我需要进一步研究，并不断为之努力的方向。

以上是我对自己执教的《怎样回答短里的问题》的一点思考，当然，由于水平有限，我的思考肯定存在很大的局限性，希望得到专家老师的批评指正。

谢谢。