教师的表情艺术
教姿教态的要求
教师在课堂上与学生间距离的变化, 也会产生不同的 效果。教师讲课应以站在讲桌后为主, 根据教学活动 的需要,可以适当调节与学生的距离。例如, 走下讲台, 到学生中去进行辅导、检查和帮助; 走近后排学生, 使 他们精力集中并感受到教师的关怀; 貌似不经意地走 向做小动作的学生, 给以暗示性批评。但是,教师不能 在教室内频繁走动, 以免分散学生的注意力。教师的 脚步不宜过快, 也不能过慢。同异性学生交谈时, 距离 不宜太近, 更不要随便拍打学生, 以免引起反感。英语 教师带读, 必须尽量走到学生中间, 使学生听到老师的 准确发音. 英语课上学生进行小组活动时, 教师也应该 走到各组旁边了解学生活动的情况。
3“手势”在英语教学中的应用
英语教师在课堂中准确适度的使用“手势”既可以以手 势表达思维, 帮助学生理解教学内容的意义, 又可以增 加教师有声语言的说服力和感染力。例如教单词和课文 的时候可以利用简单的手势表 示 升 降 调 及 方 位 介 词 in, on, underbehind, beside 等, 加上手势能让学 生学得快, 记得牢。利用手势去代替表达某些英语语言, 这些英语可能学生听不懂, 但是教师用表情来表示, 如: Keep silent! Sit downCome over!等, 学生可以看懂。
5.注意服饰的引导作用
教师的服饰会对学生情绪产生很大的影响。教师衣着要高雅大 方, 整齐干净, 协调自然, 美而不俗。教师的服饰体现了教师的 风貌。服装色彩不要太艳, 也不要太暗淡。教师不能穿奇装异 服走进教室, 切忌衣冠不整或过于性感, 不要过分打扮, 不戴不 适当的饰物, 装饰过多会令学生眼花缭乱, 分散学生的注意力。 教师穿上新装或改变发式时, 应课前到教室走一趟, 以免上课时 引起不必要的哗然或令学生的注意力放在教师的新形象上, 影 响听课质量。发式美是仪表美的一部分。头发整洁大方是对发 式的基本要求。教师的发式除考虑自身条件外, 要选择朴素、 端庄、大方、整洁的发式, 这会给学生留下生气勃勃精神饱满 的印象, 给学生愉悦的精神享受。而发型散乱不整会给学生萎 靡不振的感觉, 易败坏学生的情绪。英语课在介绍西方服饰文 化时, 教师也应该讲哪些可模仿, 哪些不要模仿。
教师的体态语言摘抄
教师的体态语言摘抄
1. 教师的微笑是一种无声的语言，它可以传递温暖和友好，缓解学生的紧张情绪，增强学生的自信心。
2. 教师的身体姿势应该端庄大方，站立或坐立时要保持挺直的姿态，展示出自信和专业。
3. 教师的手势可以帮助学生更好地理解教学内容。
适当的手势可以强调重点、比划大小、指示方向等，使学生更加生动地感受到所学知识。
4. 教师的眼神交流可以建立与学生的联系，让学生感受到教师的关注和尊重。
教师应该保持与学生的眼神接触，传递出信任和鼓励。
5. 教师的身体移动可以吸引学生的注意力，通过走近学生、走动在教室中，教师可以更好地与学生互动，调节课堂氛围。
6. 教师的面部表情要丰富而真诚，通过微笑、皱眉、瞪眼等表情来表达情感和态度，使教学更加生动有趣。
7. 教师要注意体态语言的适度性，过于夸张或频繁的体态语言可能会分散学生的注意力，影响教学效果。
总之，教师的体态语言是教学中不可忽视的一部分。
它可以增强教师与学生之间的互动，提高教学效果。
教师应该注重自身的体态语言修养，以更好地促进学生的学习和发展。
体育教师课堂表情与教学效果的关系
体育教师课堂表情与教学效果的关系摘要：通过对体育教师课堂表情与教学效果关系的论述，认为教师的课堂表情对学生的教育会产生重大影响，直接影响着教学效果的高低。
关键词：体育教师课堂表情教学效果所谓表情，是指人们发生各种情绪、情感体验时引起身体各部分的动作变化。
在体育教学实践中，您是否想过，教师在课堂上微妙的表情动作对于学生的影响。
在学生面前，您是板着面孔，一本正经；还是面带微笑，和蔼可亲？是没精打采，心不在焉；还是精神饱满，全神贯注？诸如此类的表情都直接影响着您的教学效果。
一、教师面部表情对学生的影响面部表情作为情绪状态时机体变化的外部表现，常常通过眼、眉、口等变化而表达出喜、怒、哀、乐来，这种非言语性的信息在人际交往中往往起着非常重要的作用。
心理学家麦热宾曾测量了信息传递的三种形式，结果发现在传递信息中，言语信号占7%，声音信号占38%，而面部表情就占了55%。
在以运动为中心展开的体育教学中，体育教师与学生的关系与其它学科相比，有很大不同。
师生之间的交往主要就是靠身体或身体动作，表情、眼睛的活动来实现的。
教师在课堂上的一笑一颦、不同的表情、不同的眼神，都是对学生传递着有极大影响的信息。
例如，“眼睛是心灵之窗”。
课堂上，教师的眼神就是一种特殊的教学语言，它具有传递和交流信息的功能。
教师通过与学生的视线接触，可以交流友好、亲切、愤怒、拒绝等人类独有的情绪和情感。
学生通过观察教师的面部表情和眼神，能够敏感地看出教师对他们所持的态度，并直接影响着他们的学习和行为。
体育课是以锻炼为主，课堂是广阔的操场，从某种情况上讲，体育课比在教室上课更难于管理。
在教学中，教师如果能够恰当地运用自己的表情和眼神，就会有助于教学的组织与管理。
在课堂上，教师的眼睛来回巡视，始终与学生进行目光交流，这意味着对每个学生的关心与爱护，会使学生对教师产生一种信任感；对待后进学生时，教师亲切、鼓励的目光，可以使学生体察到教师的善意，愿意接受批评与指导，产生战胜困难的勇气。
浅析教师在课堂中的面部表情及其艺术
浅析教师在课堂中的面部表情及其艺术表情，是身体语言中的最基本的一种。
如果说眼睛是心灵的窗户，那么脸就是心灵的镜子。
教师的面部表情对教学内容的表达有很大的帮助，具有传神达意的功能。
国外心理学家在一系列实验的举出上，曾经得出这样的结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调=55%放入面部表情，因此，教师在讲台上的每一个细微的表情都无时无刻地在学生的情感上、心灵上引起了强烈的感应，可见，教师的面部表情对于教育和教学信息的传递有着及其重要的作用。
心理学研究还发现，人的面部表情在万种以上，它表达着各种不同的情绪，成为人们相互交流了解的重要窗口，是人体语言的“稠密区”。
比如，单是嘴唇就能表达出不同的意思：如果嘴唇全闭着表示宁静端庄；半开表示惊讶疑问；全开表示惊骇；嘴角向上表示喜悦、礼貌、殷勤、善意；合下表示痛苦悲伤、无可奈何；撇嘴表示不满和蔑视……我们先来分析面部表情的特征：每一种面部表情都有一系列的肌肉活动。
不同的肌肉活动，表现出不同的特征，下面这些是课堂常见的表情特征。
1.沉着：沉着的特征是脸部肌肉的表皮略微紧缩，但近于自然状态。
教学中，这也是较为常用的一种面部表情，它给人一种不慌不忙、胸有成竹的印象。
2.喜悦：教师的喜悦，在面部表情上有一个明显的表现特征――笑。
喜悦的程度就在笑的奥妙中表达出来。
喜悦的表情在讲课中是常常用到的，它对学生的感染力极强。
但是，并不是所有的笑都表示人们的喜悦感情，如苦笑是表现有苦难诉的困境，冷笑则表明一种蔑视的心理状态。
3.愤怒：愤怒的特征是紧咬牙根，面部表皮绷紧。
教学中时常运用这一表情。
例如，一个人在讲这样一段话：“当我站在圆明园的废墟上，望着那青灰石柱、断墙残碑，我的血就往上涌。
我仿佛看见了帝国主义的铁蹄蹂躏我壮丽的河山，凌辱我善良的人民；我仿佛又看见了在熊熊烈火中，无数的珍宝被强盗掠走，宏伟的宫殿被化为灰烬……”讲这段话时，就需要怀着一腔怒火，以愤怒的表情来说话。
4.悲哀的特征是脸色阴沉，肌肉微颤。
幼儿园美术教案：表情变变变
幼儿园美术教案：表情变变变教学目标：1. 帮助孩子们认识和理解各种基本的表情，如快乐、悲伤、愤怒、惊讶等。
2. 提高孩子们的观察能力和表达能力，通过绘画表达自己的情绪。
3. 培养孩子们的创新思维和动手能力，让他们学会用不同的艺术手法表现表情。
教学内容：1. 认识和理解各种基本的表情。
2. 学习如何用简单的线条和形状描绘表情。
3. 创作自己的“表情变变变”作品。
教学准备：1. 各种表情图片或卡片。
2. 彩色画笔、水彩、蜡笔、剪刀、胶水等美术工具。
3. 白纸或者空白的脸部模板。
教学过程：1. 引入：教师展示各种表情图片或卡片，引导孩子们观察并说出这些表情的名称和对应的情绪。
2. 讲解：教师演示如何用简单的线条和形状描绘各种表情，让孩子们跟着模仿。
3. 实践：孩子们在白纸或脸部模板上尝试绘制各种表情，教师巡回指导。
4. 创作：孩子们创作自己的“表情变变变”作品，可以是一个人脸变化多种表情，也可以是多个不同表情的人脸。
5. 展示与分享：孩子们展示自己的作品，并解释他们的创作想法和表达的情绪。
教学延伸：1. 可以引导孩子们在生活中观察他人和自己的表情，加深对表情的理解和感知。
2. 可以组织孩子们进行角色扮演活动，通过表演各种表情来增强情感认知和表达能力。
教学总结：本节课我们学习了如何描绘和理解各种表情，通过创作“表情变变变”的作品，孩子们不仅提高了观察能力和表达能力，也学会了用艺术手法表达情绪。
希望孩子们在日常生活中能更好地理解和表达自己的情绪。
教学评估：1. 观察孩子们在课堂上的参与度和专注度，了解他们对表情的理解程度。
2. 通过孩子们的作品，评价他们的观察能力、创新能力以及绘画技巧。
3. 在分享环节，通过孩子们的表达和解释，评估他们的情绪认知和表达能力。
浅谈教师教学艺术的运用
浅谈教师教学艺术的运用[摘要]文章旨在探讨教学是一种职业更是一门艺术,教师在教学中恰当地运用语言、非语言等多种艺术形式可使课堂教学氛围生动活泼,形式丰富多样,内容引人入胜。
真正使学生做到愿学、乐学、会学、善学,且学有动力、学有能力、学有活力。
[关键词]教学语言信息非语言信息运用教学艺术是教师在教学活动中,运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段,创设教学情境,创造性地组织教学,将知识与审美综合起来,使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。
教师的教学艺术主要包括语言艺术的运用、非语言艺术的运用和课件的制作与运用三种形式。
一、教师语言艺术的运用尽管现代教学已引入许多新的信息传递手段,但口头语言仍是教师传递教学信息的主要工具。
根据多年来的教育教学实践,笔者认为教师教学的语言艺术要做到以下几方面:1.准:语言要规范准确。
教师要用普通话教学,忌方言口语。
教师课堂讲授在选词用字上要符合现代汉语的表达习惯,叙事状物、说理抒情都需做到清晰明了,容易理解。
教师在教学过程中的语言讲授,要求概念准确,判断科学,推理合乎逻辑,解说符合实际,在语法上和遣词用字上都要力求准确无误,不能模棱两可,以达到向学生传授科学文化知识的目的。
同时还必须具有科学的内涵,精确地表达各学科的知识。
如果教师讲授谬误百出,语病丛生,那么教学语言也就失去了它最重要、最富生命力的根本。
我们反对那种游离于教育环境之外、没有节制的想怎么说就怎么说的“拉家常式”的讲课,也反对那种絮絮叨叨、重复拉杂的“婆婆”式讲授。
教学中的“言语信息”必须同“内容信息”相适应,不能有过多的“水分”。
2.美:生动形象、幽默风趣。
教学中,教师生动形象的语言有利于学生形成表象,并将这种表象与自己对教材的感知进行联想,从而加深对学习内容的理解。
事实证明,一样的教学内容和教学条件,不同的教师用不同的语言方式来表达,往往使教学产生不同的审美体验和审美享受,并获得不同的教学效果。
教师肢体语言之表情语、目光语讲述
教师肢体语言技能 5
教态的艺术 之 表情语 目光语
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许楠
国家三级心理咨询师 GCDF全球职业规划师
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
教师的教态是指教师的仪表风度，它
既包括教师的外在形象（容貌、举止 行为、穿着打扮等），也包括教师在 日常行为中反映的内在思想、道德情 操、文化修养等。教态是一种无声的 语言，是通过表情、手势、姿态、眼 神等不同变化来表情达意。
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四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
3、培养学生情操
马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱的脏手帕的 教师，已经失去了当教师资格”。因为学生往 往把教师看做是知识的化身，高尚人格的代表， 模仿的对象。可以说教师在课堂中的无声语言， 甚至一个眼神，一丝微笑，都可能起到强化或 改变学生的道德观念、学习态度和行为习惯的 作用，使他们终身受益。教师在上课时，仪态 稳重自然，举止落落大方，学生也能自觉不自 觉地注意自己的仪表仪态，培养了学生良好的 情操。
人的长相类型
一般型
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四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
克服不雅状态
掩口、抠鼻、摸头、 吐舌、皱眉、挤眼……
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四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
面部表情是多少世纪培养成功的 语言，是比嘴里讲得更复杂千百倍 的语言。 ——罗曼•罗兰
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教师上课体态语的要求
教师上课体态语的要求《教师上课体态语的要求：用身体“说话”的艺术》嘿，咱来聊聊教师上课体态语的要求，这可就像演员在舞台上表演，得有讲究呢！首先呢，姿势得端正。
老师站在讲台上，就像一棵挺拔的大树，不能弯腰驼背的。
要是老师上课的时候歪着身子，就像比萨斜塔一样，那可不行。
这会让学生觉得老师没精神，他们也容易走神儿。
我记得以前有个代课老师，他上课的时候总是驼着背，在黑板上写字的时候，身体还一扭一扭的，我们在下面看着，注意力都被他奇怪的姿势吸引走了，哪还有心思听他讲课呀。
眼神也很重要哦！老师的眼睛得像探照灯一样，能照顾到教室里的每一个角落。
和学生对视的时候，要有眼神交流，就像和朋友聊天一样。
不能老盯着天花板或者地板，不然学生就会觉得老师不重视他们。
我上中学的时候，有个语文老师，他讲课的时候眼睛特别有神。
当他提问的时候，他会用期待的眼神看着我们，感觉就像在说：“嘿，我知道你能回答出来！”这让我们都特别积极地思考和回答问题。
有一次我回答对了一个难题，他看着我，眼睛里满是赞许，那种感觉我到现在都还记得，就像得到了宝贝一样，可自豪啦！手势也是体态语的关键部分呢。
手势得自然，不能太夸张，也不能太僵硬。
比如，讲重点的时候，可以用手指点一点黑板，或者在空中稍微比划一下，来吸引学生的注意力。
要是讲一些比较宏大的场面，像描述大海的时候，手臂可以展开，就像自己真的站在海边一样。
我见过一个历史老师，他在讲古代战争的时候，那手势可精彩了。
一会儿挥舞手臂模拟士兵冲锋，一会儿又握拳表示战斗的激烈，把我们都带入到那个紧张刺激的场景里了，感觉就像在看一场精彩的电影呢。
还有啊，表情得丰富。
不能总是板着脸，要根据上课的内容有不同的表情。
讲有趣的故事时就笑一笑，讲到悲伤的内容可以稍微严肃一点。
就像我小时候有个老师，他给我们讲烈士的故事，他脸上那种庄重和惋惜的表情，让我们也深深感受到了故事的沉重，大家都安静地听着，心里充满了敬意。
教师上课的体态语就像无声的语言，能让课堂更生动、更有趣。
教师口语艺术期末复习资料
教师口语艺术期末复习资料教师口语艺术期末复习资料在当今社会，教师口语艺术已经成为教育工作中不可忽视的一部分。
良好的口语表达能力不仅能够提高教师的教学效果，还能够增强学生的学习兴趣和参与度。
因此，教师口语艺术的培养和提高对于教师来说至关重要。
本文将从语音语调、表情动作、声音运用等方面，为教师们提供一些期末复习资料，帮助他们提升自己的口语艺术水平。
一、语音语调的运用语音语调是教师口语艺术中的一个重要方面。
通过合理运用语音语调，教师可以更好地引导学生的注意力、表达情感和传递信息。
在教学中，教师可以通过调整音调高低、音量大小和语速快慢等方式来增强自己的表达能力。
同时，教师还可以通过模仿不同角色的语音语调，使教学内容更加生动有趣。
二、表情动作的运用表情动作是教师口语艺术中的另一个重要方面。
通过合理运用表情动作，教师可以更好地与学生进行互动，增强教学的趣味性和吸引力。
在教学中，教师可以通过丰富的面部表情和身体动作来传递信息和引起学生的注意。
例如，当教师讲解有趣的故事时，可以通过夸张的表情和动作来吸引学生的眼球，使他们更加投入到教学中。
三、声音运用的技巧声音运用是教师口语艺术中的重要一环。
通过合理运用声音，教师可以更好地表达情感、引导学生的注意力和控制课堂气氛。
在教学中，教师可以通过调整音量、音色和语调等方式来增强自己的表达能力。
例如，在讲解重要知识点时，教师可以适度提高音量，使学生更加集中注意力。
而在讲解轻松的内容时，教师可以适度调整语速和音调，增加课堂的活跃氛围。
四、实践与反思提高口语艺术水平需要不断的实践和反思。
教师可以通过录制自己的课堂教学，然后反思自己的表达方式和效果。
同时，教师还可以参加口语培训班或者参观其他优秀教师的课堂，学习他们的口语表达技巧和经验。
通过不断地实践和反思，教师可以不断提升自己的口语艺术水平，为学生提供更好的教学效果。
综上所述，教师口语艺术的培养和提高对于教师来说至关重要。
通过合理运用语音语调、表情动作和声音运用等技巧，教师可以更好地引导学生的注意力、表达情感和传递信息。
浅谈课堂教学中教师表情与手势的运用
浅谈课堂教学中教师表情与手势的运用教师走进教室，不可能老是板着面孔，要讲究表情语言。
俗话说，“诚于衷而形于外”，“喜怒形于色”。
不同的表情会给学生以不同的影响。
当教师“眉飞色舞”、“喜笑颜开”时，学生会心情愉悦；当教师“神采奕奕”、“容光焕发”时，学生也会精神振奋；假如教师“面色铁青”、“冷若冰霜”，学生便会惊恐、紧张；假如教师“蹙额锁眉”、“思绪万千”，学生就会忧心忡仲，百思不解……由此可见，教师的表情太重要了。
在面部表情中，眼睛的表情更是举足轻重。
意大利艺术大师达·芬奇在《笔记》中说过“眼睛叫做心灵的窗子”。
我国古代的孟子在《离娄上》中也说过：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。
胸中正，则眸子撩焉；胸中不正，则眸子瘐焉。
听其言也，观其眸子，人焉瘐哉?”这充分说明，人的眼睛是最能够表达思想情感的，甚至能表达某些用言语难以表达的极其微妙的思想情感。
那么怎样在课堂教学中讲究表情艺术，恰当而运用自己的眼神呢？下面谈五点基本要求：一、要有鲜明感脸上所表达的情感，不仅要准确，而且要明朗，要能使喜、怒、哀、乐全通过其反映出来，使学生心目中有一个鲜明的印象。
笑就是笑，哭就是哭，喜就是喜，怒就是怒，不能含糊、模棱两可。
不能老是一本正经、无动于衷。
二、要有示意性教师的表情要能给学生以示意，使学生从教师的表情和目光中感觉到自己应作出怎样的反应。
如当教师引导或启发学生思考与回答问题时，往往微蹙眉头，发出炯炯有神的目光，这种目光是示意学生积极思考和准确回答。
当教师讲到重点、难点等关键之处时，往往稍作停顿，平瞪双眼，目光扫视全班，这种目光是示意学生把注意力集中到教师的讲述上来。
三、要有形象性有些课文在讲授时，教师除语言要形象外，表情亦需具有形象性。
即通过仿效和夸张使学生获得具体而直观的感知。
如常用微笑表示发自内心的高兴；大笑表示开朗、欣喜；扬眉、昂头表示骄傲；低头、蹙眉表示忧虑、悲哀；圆睁双目、嘴角向下表示无比愤怒；眼视前方，微张口鼻表示渴望等。
浅谈教师的肢体语言
浅谈教师的肢体语言一、微笑伟大的文学家雨果曾说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。
”的确，微笑是人类最甜美、最动人的表情。
我们在和学生进行面对面的交流时，微笑的驱动力常常会比惩罚的更强烈。
请看下面两个故事：故事1：某学校举行一次作文竞赛，竞赛题目是《老师笑了》。
赛后老师们在批改作文时经常看到这样的句子：“一年来，我很少见他笑……”“我多么渴望老师对我微笑啊，可我从未见他笑……”“我们的老师不苟言笑，总是板着冷峻的面孔，就像冬天冰冷的霜雪，我们这些小嫩苗也被冻得面容麻木了!”故事2：这段时间，一位老师的心情一直不太好，总是唉声叹气，一改往日的谈笑风生。
一次课外活动，该老师心烦意乱地坐在办公桌前批改作业，她无精打采地翻开一位学生的作业本，却意外地发现里面的纸条上端端正正地写着：“老师，已经好几天不见您的微笑了，是我们惹您生气了吗?看着您愁眉不展的样子，我们也没心思听课了。
同学们都期盼着您从前的笑容。
”其实这两个故事也会不经意地发生在我们身边，只是我们很少意识到老师的微笑对孩子们是那么不可缺少!他们的内心纯洁得就像晶莹剔透的美玉，他们喜欢笑，也希望周围的人们尤其是老师给他们报以微笑。
只要我们稍稍推敲故事1中孩子们写的作文，我们便能感受到他们内心强烈的渴望和笔下无声的埋怨，他们渴求老师的笑容却无奈老师连微笑都那么吝啬。
而故事2中的老师仅仅因为一时的心烦而忘记了微笑，却意外地受到了学生的关注，他们由看到老师脸上的愁容而怀疑自己是否惹老师生气了，由听到老师嘴边的叹息感到自己的学习也没劲了。
这是多么可贵的“微笑效应”!我想，是微笑在他们之间架起了一座心灵相通、彼此信赖的桥梁，是微笑让孩子们受到老师人格魅力与博大胸怀的熏陶和感染。
二、侧首全国著名小学教育家斯霞老师生前有这么一张出色的照片，照片上的画面是：斯霞老师站在黑板前，脸上挂着慈母般温和亲切的笑容，头微微侧向一边，听着学生的回答。
这张照片曾被许多教育报刊、书籍广为刊用，这就为我们教师如何面对学生进行肢体语言的沟通提供了一个很好的范例。
教师礼仪学习心得体会(精选24篇)
教师礼仪学习心得体会（精选24篇）教师礼仪学习心得体会篇1通过学习教师礼仪，我感受颇深。
明白了很多的礼仪道理，规范的行为表达方式作为教育第一线的教师，深感做教师就是跟人打交道，跟学生、家长，还要校领导和同事。
在行为举止、教师的言谈等方面知道自己做为教师该怎么做，各种礼仪也是非常重要的,现将体会总结如下：1、教师的行为举止：一个人气质、自信、涵养往往从他的姿态中就能表现出来。
作为塑造人类灵魂工程师的老师，更要注意自己在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、不虚假。
(1)目光：在与学生讲课时，教师的目光要柔和、亲切、有神，给人以平和、易接近、有主见之感。
当讲话出现失误被学生打断、或学生中出现突发事情打断你的讲课时，不能投以鄙夷或不屑的目光，这样做有损于你有学生心目中的形象。
(2)手势：老师讲课时，一般都需要配以适度的手势来强化讲课效果。
手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。
讲课时忌讳敲击讲台、或做其他过分的动作。
2、教师的言谈：教师承担的主要任务离不开语言表达。
因此，作为一名教师，要注意表达语言时应遵守的礼仪礼节。
(1)表达要准确：学校中设置的每一门课程都是一门科学，有其严谨性、科学性。
老师在教授时应严格遵循学科的要求，不可庸俗化。
(2)音量要适当：讲课不是喊口号，声音不宜过大，会给学生以声嘶力竭之感。
如果声音太低又很难听清，导致影响教学效果。
(3)语言要精练：讲课要抓中心，不说废话和多余的话，给学生干净利索的感觉。
(4)洪课可以适时插入一些风趣、幽默的话，以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。
非常感谢学校给予这次学习金正昆教授《教师礼仪》的机会，使我意识到自己的品德情操、处世态度、一言一行都在影响学生，也学习到了如何使自己成为学生最亲近、最信任、最崇敬的人。
教师礼仪学习心得体会篇2我国尊师重教的传统非常悠久，古人学者必有师，师者，传道受业解惑也。
今天所学的教师礼仪与师德修养内容使我对教师这一职业，有了新的认知。
肢体语言又称身体语言
肢体语言又称身体语言，它是通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可以称无声语言。
它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助的补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。
一名教师，只要能做到充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，爱学生之所好，乐学生之所兴，适时适地地进行角色交换，就能营造出和谐积极的课堂气氛，从而激起学生学习英语的兴趣。
一、肢体语言在组织教学中的作用。
肢体语言不仅是维持课堂纪律、稳定教学秩序的需要，也是充分激发学生的学习热情，保持教与学的积极性，是实现教学目的的重要手段之一。
1、上课铃响了，教师要面带笑容走进教室2、如某位学生上课走神了，教师不要大发雷霆，大讲纪律，这样既会影响教学任务的完成，又会影响课堂气氛，从而影响教学效果。
反之，如果教师走到学生的身旁，用手摸摸他的头，或者用眼神去告诉他，他会马上意识到错误，把注意力集中到课堂上来，这样不仅没有影响到其他同学，这位学生还会为教师的包容心存感激，从而喜欢这门课程。
3、在课堂中提问到比较胆小、内向的学生，教师可以面带微笑地向他点头，用眼神去告诉他能行的。
得到教师的肯定，学生心里的担忧就减少，渐渐地，就不会害怕了。
4、教师在讲课过程中富于变化的表演、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势，并自觉地变换身体姿态、视线和学生的空间距离，可以把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。
二、肢体语言在知识教学中的作用1、肢体语言在单词教学中的运用单词是组成句子的元素，如果没有单词量，英语就无从谈起了。
因此词汇的教学在英语中占有很重要的地位。
如果一味地看卡片、读单词，方式比较单一、枯燥、乏味，学生会起厌烦心理。
但是如果运用肢体语言，就能让学生动起来，收到意想不到的效果。
在单词教学中，我常会边读过做动作，让学生猜其意思，学生看到教师的动作非常有趣，都很积极地猜，总怕被别人先猜出来。
教师肢体语言的重要性
教师肢体语言的重要性教师肢体语言的重要性肢体语言顾名思义是借助人体的某一部位做出的一种动作并表达某种含义。
然而，肢体语言在教学中的作用不仅能让学生明白教师所要表达的某种含义，而且，能帮助学生迅速并牢固的记忆课堂上的新授知识。
运用肢体语言进行教学也符合小学生爱动的天性，从而更好的激发学生们的课堂参与意识。
肢体语言配合课堂教学,帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛,有效地提高教学的质量,是一种辅助性教学手段。
它的特点主要如下:1. 直观性。
教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令,有助于吸引学生对所学知识的注意,加深印象,激发学生学习的积极性。
对于必须理解的内容,学生可以通过教师的形体语言直接获得知识信息它比其他任何直观教学手段更方便、更形象、更具魅力,给学生留下的印象更深刻。
2. 解释性。
对于教师组织课堂教学时尤其是讲解一些抽象的或只可意会不可言传的东西,使用形体语言便可弥补教师这方面的不足,增强有声语言的表达效果。
这时,形体语言的作用会显得非常重要。
3. 交际性。
除了有声语言,形体语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。
因此,形体语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
当代著名教育学者徐勋说：“教学既是一门科学，也是一门艺术……”教育作为一门艺术如何去打动人、感染人？本人认为这要求教师不仅要有丰富的口头语言，而且需要形象的肢体语言。
如果能够在从事低年级的数学教学中，运用适当的形象的肢体语言，可以起到激发学生学习兴趣，集中学生注意力，突破难点、把握重点的重要作用。
让肢体语言在课堂上发挥的作用，真正做到“此时无声胜有声”。
（一）激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生产生了兴趣，学生才会积极探索，成为学习的主人。
1、一个赞许的眼神眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言。
若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入化的效果。
当学生回答对了一个问题时，一个赞许的眼神会给学生莫大的鼓励，充分调动学生学习的积极性。
浅谈肢体语言在课堂教学中的运用
浅谈肢体语言在课堂教学中的运用教学是一门科学，同时也是一门艺术。
有人说，一堂好课要追求“四味”，即充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味，而要达成这“四味”，要依赖于教师课堂教学艺术。
根据研究的数据显示，在信息的传达中，有百分之五十五是通过教师的姿态、表情和动作来完成的。
因此在教学活动中，教师的肢体语言是吸引学生注意力、提高学习效率的一个重要的手段。
笔者也进行过大量有关课堂教学的学生问卷调查，学生对我们多数老师是肯定的，同时，对我们的教师也提出一些合理建议：“要善于运用肢体语言，声情并茂，举止大方”。
因此，教师在课堂上一个善意的微笑，一个亲切的眼神，讲话的语气语调，举止态度乃至服饰，都能极大地调动学生的学习热情。
那么如何发挥教师在课堂教学中的肢体语言，大致可以从以下几个方面入手。
1、目光学生问卷调查反馈一：老师常给我鼓励、赞许的目光，激起我学习的热情与勇气。
眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触，才能把握教育的气氛。
当一个问题提出以后，教师可以通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况，如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦的表情，反之则会表现出漠然或困惑的表情。
教师则要通过观察到的学生的情况来调整自己的讲解和表达方式以达到更好的效果。
高中地理必修一《地球上的水》有个问题研讨：选择合适的季节，设计一条线路，将南极冰山运到西亚缺水的沙特阿拉伯，在学生进行认真讨论以后，我开始让学生自由发言，一开始已有两个学生提出选择冬季，理由是冰山的消融少，这时我发现后排角落有一个学生小心地举起了手，我马上让他发言，他站起来小声地说了声：“我选择夏季”，这时，我立即给了他一个赞许的目光，同时，鼓励道：“好，这位同学提出了与大家不同的观点，那么让我们来听听他的理由，好吗？”，他说：“选择夏季，可以更好地利用洋流，以解决拖运冰山的动力问题。
”这时全班鼓掌，这带给他极大的勇气，他同时又把拖运冰山的线路也设计好了，答案是正确的。
开学演讲中如何善用表情和肢体语言与学生进行情感沟通
开学演讲中如何善用表情和肢体语言与学生进行情感沟通在开学演讲中，作为一名教师，善用表情和肢体语言是与学生进行情感沟通的重要手段。
表情和肢体语言的使用能够增强演讲的表达力和感染力，有效地吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和接受演讲内容。
本文将以开学演讲中善用表情和肢体语言与学生进行情感沟通为主题，探讨如何用肢体和表情语言提升开学演讲的效果。
一、展示自信和亲和力在开学演讲中，教师表现出自信和亲和力是至关重要的，这可以通过表情和肢体语言的运用来实现。
微笑是展示亲和力和友好感的最基本方式，因此，当教师站在讲台上时，通过微笑与学生进行眼神交流，展现出对他们的关注和关心。
此外，教师应该保持良好的姿势，站立挺胸、松腰背，以显示出自信和权威。
二、引起学生兴趣在开学演讲中，教师应该注意使用丰富多样的表情和肢体语言来引起学生的兴趣。
例如，使用手势和动作来解释概念和观点，通过大幅度的肢体语言来展示自己的激情和热情，当学生看到教师充满活力的表情和肢体语言时，他们会更容易被演讲内容所吸引。
三、展示情感共鸣开学演讲是一次情感共鸣的机会，教师可以通过表情和肢体语言与学生建立情感联系。
教师可以适时运用身体接触，比如握手、拍肩膀等方式来传达关怀和支持。
此外，教师可以通过面部表情，如眼神的互动和微笑的展示等方式，表达自己对学生情感共鸣的理解。
四、传递信息和意图教师的表情和肢体语言能够传递更多的信息和意图，帮助学生更好地理解演讲内容。
例如，教师可以通过眼神交流和手势指向来强调重点和关键内容，通过面部表情传递积极的情绪和态度。
同时，教师还可以通过微笑或者握拳等肢体语言的方式来激发学生的积极性和参与度。
五、创造活跃氛围表情和肢体语言是创造活跃氛围的重要手段。
教师可以利用自己的表情和肢体语言来调节课堂气氛，比如通过手势和姿势来示范和引导学生的行为，用面部表情来表达鼓励和赞赏，从而营造一个积极、活跃的学习环境。
六、增强记忆和理解通过适当的表情和肢体语言，教师可以帮助学生更好地记忆和理解演讲内容。
幼儿园大班社会《表情》三等奖优秀绘画优质公开课获奖教案教学设计含反思
幼儿园大班社会《表情》三等奖优秀绘画优质公开课获奖教案教学设计含反思表情是表现在人的脸部的一种艺术。
《表情》是一节大班社会活动，也是一节绘画课，一起来看一下这节课的详细教案吧。
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设计意图表情是表现在人的脸部的一种艺术。
如果仔细观察，你可以从一个人的表情中读懂他的心情是开心、生气或是难过，从而做出正确的判断。
幼儿园的孩子是最真实的，他们的喜、怒、哀、乐完全写在自己的脸上，开心时会哈哈笑，委屈时会哭鼻子。
中班的孩子已有了一些生活情感的初步体验，她们对《表情歌》的内容十分感兴趣。
因此在学习了《表情歌》以后，我们设计了这个活动，目的在于使幼儿将自己的不同情感与日常生活相结合，提高表达能力，并通过体验与感受的过程，正确引导孩子从别人的表情中了解别人的心情，懂得关爱他人、关爱帮助周围的小伙伴。
活动目标1.认识几种常见的脸部表情，理解各种表情所表达的心情。
2.学会描述人物的表情，说出多个引起不同情绪的原因。
3.通过观察他人的表情，关爱帮助他人。
重点难点根据自己的生活经验，讲述在什么情况下“哭、笑、着急”并做出相应的表情。
观察他人的各种表情，了解他们的情绪并给予帮助。
活动准备1.物质准备：音乐《表情歌》MP3；笑、哭、着急表情图片各一张；男女孩的头型外轮廓若干张；贴脸谱用的眼睛、嘴等五官一套；五官小图片。
2.经验准备：会演唱《表情歌》。
活动过程（一）导入活动1.请小朋友跟随音乐有感情的演唱《表情歌》师：小朋友们还记得《表情歌》这首音乐吗？我们一起来有感情的唱一遍吧！2.师：今天，老师把几位表情娃娃请来了，你们来看看他们都是谁。
他们都怎么了？（教师出示各种表情图片）3.师：小朋友，你们来说说这几个表情娃娃都怎么了？幼：表情娃娃哭了；表情娃娃笑起来了；表娃娃很惊讶！(二）描述各种表情，根据自己已有经验表达引起不同情绪的原因。
1. 讨论哭的表情及情绪2. 讨论着急的表情及情绪3. 讨论笑的表情及情绪（三）根据生活经验动手黏贴出自己的表情，并与他人交流。
教师礼仪篇教师的微笑
教师礼仪篇教师的微笑
在教师礼仪中，微笑是一种非常重要的表达方式。
教师微笑可以传递友善、温暖和关爱，让学生感受到舒适和愉悦。
而且，教师微笑也是一种积极的情绪表达形式，可以传递正能量，激励学生更加努力学习。
首先，教师的微笑可以营造一种轻松愉悦的学习氛围。
当教师微笑面对学生时，学生会感受到教师的亲和力和亲切感，从而愿意和教师建立更好的关系。
在这种轻松的氛围中，学生更容易专注于学习，更容易理解和消化知识。
其次，教师的微笑也可以带给学生一种正能量。
无论是在课堂上还是在日常生活中，教师的微笑都会让学生感受到快乐和幸福。
正能量可以激发学生更积极地面对生活中的困难和挑战，更坚定地追求自己的梦想和目标。
此外，教师的微笑也是一种积极的情绪表达形式。
当教师在教学中遇到困难和挫折时，微笑可以让自己更加乐观和坚定，从而更好地应对问题和挑战。
同时，教师微笑还可以感染学生，让他们感受到教师的自信和坚强，从而更加信任和尊重教师。
总之，教师的微笑在教师礼仪中占据着重要地位。
微笑不仅可以营造轻松愉悦的学习氛围，传递正能量，还可以作为一种积极的情绪表达形式。
因此，教师在教学中应多多微笑，让学生感受到教师的友善和关爱，激励他们更加努力学习，健康成长。
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教师得表情艺术如果说眼睛就是心灵得窗户,那么表情就就是心灵得镜子,它能表达丰富而复杂微妙得情感,具有超凡得魅力。
教师每天都处在学生得群体之中,教师得面部表情就是诉诸学生最直观得视觉映像,也可以说就是孩子心目中丰富多彩得影像世界。
作为担当着“传道、授业、解惑”这一神圣使命得教师,一定要知道,学生比我们想象得更会察言观色,教师得一个眼神、一个微笑,或一竖眉、一撇嘴,都有可能诱发学生得正负情绪,从而影响她们得身心发展与教育教学效果。
所以,马卡连柯说:“做教师得一定不能没有表情,不善于表情得人不能做教师、”可见,表情更具有传神达意得功能,教师得课堂表情也就是一门教学艺术。
本期,我们一起来谈谈“教师得表情艺术"。
一、教师面部表情得基调教师得天职就是教书育人,其面部表情与教育教学工作得关系十分密切。
教育教学过程本就就是一种活生生得师生情感得交流过程,而面部表情正就是师生情感交流得“媒介”。
教师不仅通过言语向学生表达自己得思想感情,而且凭借面部表情向学生传递教育信息,表达自己得教育意图,学生也透过教师表情得变化,来领悟、觉察,获得教师对自己评价得反馈信息。
正就是这种教育得情感性特征,以及中小学生得生理需要与心理特点,决定了教师面部表情得基调:无论课堂内外,教师在学生面前都应保持与蔼、亲切、开朗、精神饱满得面部表情状态。
在这种基调下,教师常用得面部表情主要有以下几种:1。
表示高兴得面部表情这种表情就是教师热爱校园生活得自然流露、具备这种表情得教师具有远大得理想、高尚得人格,具有乐观、豁达得情怀与宽厚爱生之心。
工作中她们能事事从大处着眼,时时以大局为重,具有敬业奉献精神。
２。
表示亲切得面部表情亲切得表情就是教师与学生建立并保持“心灵得接触”得前提条件,就是进入学生情感世界得“通行证"。
当您与学生谈话,运用这种表情,会使学生放弃戒备心理,造成一种融洽与谐得气氛;当学生在课堂上因紧张、拘束而回答不出问题时,瞧到教师得这种表情会得到鼓励与安慰……因此,这就是一种无特定要求、应用频率极高得教师面部表情。
3。
表示褒扬得面部表情这就是教师对学生行为进行价值判断时所常用得面部表情。
教师应该善于发现学生得点滴进步,予以褒奖与鼓励、所以,教师运用这种表情千万不要吝啬、德国教育家第斯多惠说得好:“我们认为,教学得艺术不在于传授得本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”、４.表示兴趣得面部表情这就是指教师对学生得学习或其她活动表示关注得面部表情、这种关注不仅体现了教师对学生得关心、重视,而且也含有鼓励、褒奖得成分。
经常运用这种面部表情,对于学生思维得发展及个性得形成都大有裨益。
当然,教师也有喜怒哀乐,其表情也就是丰富多彩得,但在教育教学过程中,一些表情只就是在特定环境下出现,有得甚至就是教师应予避免得。
有得教师整天板着面孔,严肃有余而亲切不足,远离了教师面部表情得基调,还自我推托:没办法,我生来就就是这种脸、其实不然,人得面部表情就是可以培养与改变得。
二、教师课堂表情得控制在课堂教学过程中,教师得面部表情就是师生间沟通情感、交流思想、建立联系得有效“媒体”。
教师可通过面部表情把某些难以或不宜用语言表达得微妙、复杂、深刻得思想感情准确、精密地表达出来、所以蕴含丰富信息得教师面孔常常就是学生最关注得目标。
因此,教师应注意控制课堂表情,使之符合课堂教学得要求。
1、自然而真诚发自内心得表情最能打动别人。
前苏联教育家马卡连柯曾这样告诫教师:“要善于运用表情……不能单纯地作舞台式得表面得那种表情。
要有某种得传动带,这个传动带应当把您们完善得人格与表情结合起来。
这种表情不就是死板得表情,不就是机械式得表情,而就是我们心灵里所具有得那些变化了得真实得反映、”所以,教师得课堂表情应该就是内心活动与外在表现得统一。
这样才能使学生瞧到教师表里如一得、坦诚自然得真实形象,从而赢得学生得充分信任。
不真诚得表情,面部肌肉不协调,给人以做作、矫饰之感,那样会失去学生得信任,从而干扰学生对信息得接纳、2、丰富而适度丰富就是指教师得面部表情应该在亲切与蔼这一“基调”下而富于变化、教师要随时把握课堂上出现得不同情况,恰当地运用多种面部表情。
如:对积极思考努力学习得学生表示赞美;对扰乱秩序、违反纪律得学生表示生气;对偶发事件与反常情况表示惊讶等等。
然而,面部表情得丰富并非人人具备、有得教师课堂上总就是笑眯眯得,学生戏称为“笑面虎",而有得教师课堂上总就是一幅冷若冰霜不可冒犯得面孔,学生名其曰“老阴天"。
这些单调乏味得面部表情往往会形成“情绪辐射”,难以有效地调节课堂气氛,影响了课堂教学效果得提高。
这里得适度就是指教师脸色、脸形得变化不可过分、过频,要恰如其分,恰到好处,做到嬉笑而不失态,哀痛而不失声。
有得教师喜欢运用流于“脸谱化”得表情,这往往会使学生对所表达得信息产生怀疑、3、开朗而温与开朗与温与应该成为教师课堂面部表情得基调、开朗就是指教师在学生面前应鲜明地表现自己得情感,否则,那种似笑非笑得晦涩表情会使学生难以捉摸,产生困惑、这便妨碍了信息得交流。
教育心理学常识告诉我们,当教师在课堂上表情温与、平易、亲切时,师生间得角色差异给学生造成得心理压力就会减少以至消失,并且使学生心理上产生一种轻松愉快、自然明朗得情感,形成积极得情绪与愉悦得心境。
这样,不仅打通了师生间得情感通道,学生得思维之门也为之大开,从而形成良好得课堂学习气氛、4、与有声语言配合教师得面部表情既能单独传递信息,又可以配合有声语言以增强表达效果、教学过程中,教师在讲述教材内容得同时,面部表情时悲时喜,时怒时乐,学生也会受到感染,渐入佳境,展开感情得翅膀,翱翔在知识得太空。
尤其就是在政治与文史课得教学中,如果教师在讲授某一政治观点与历史事件时,语言铿锵有力,面部表情却无动于衷,漠然置之,学生“听其言,观其形”,就难免要怀疑教师口中所讲得话就是不就是发自内心,就是不就是具有真理性,从而降低授课内容在学生心目中得可信度,减弱授课效果。
因此,教师在授课过程中,要针对不同得内容运用适当得面部表情。
如讲授议论文时得严肃庄重,讲授叙事文时得兴高采烈,讲授说明文时得稳重思辩等等,都会增进师生间得情感交流,产生良好得教学效果。
应当注意得就是,这种因教学内容得变化而引起得喜怒哀乐等表情应有理有节,有关情境改变后,应及时恢复到常态表情上来。
5、运用面部表情增强信息交流课堂上,教师应当在利用有声语言作用于学生听觉系统得同时,合理适时地运用自己得面部表情作用于学生得视觉器官,以形成知识信息、情感信息对学生得综合性“多觉辐射”。
特别就是教师应当用自己面部得坚定与自信,随时给学生传达“我讲得内容正确无误”得信息,以强化学生对教师所授知识得可信度与重视度。
如果教师在授课过程中,面部表情总就是将信将疑、铁板一块,或者变化无常,势必引起学生得心理紊乱,从而使信息输入过程受阻。
三、教师应予避免得面部表情在课堂教学中,教师处在“众目睽睽”之下,其外部器官除面孔与手之外,都有遮掩物遮盖,使学生得视线与这些器官有了一道屏障,因而不易引起学生得注意。
但就是,教师得面孔直接暴露于学生面前,宛如一面展现教师各种心态得“屏幕”。
因此,教师在运用面部表情时应有所“避讳”,以免产生消极效应。
1.课堂上得“无表情”生活中任何一个正常得人不可能无表情。
这里所说得无表情就是指某些教师在课堂上面部表情瞧不出明显得变化,总就是一张生硬古板得面孔、在这种情况下,教师得表情常常就是严肃认真有余,而亲切自然不足。
这种无表情教学得直接后果就是使课堂上师生之间得心理距离增大,给学生一种疏远感、拒绝感、所以,它不利于师生之间心理关系上得相互吸引、出现这种“无表情”教学,原因就是多方面得、有得可能就是出于教师得一种个性心理特点,个别教师由于生活压力,形成了这种表情定势;有得可能就是因教师一时得紧张而表现出来得努力压抑喜怒哀乐得一种临时心理状态,这在初涉讲坛得青年教师身上常有所表现;而更多得则就是由于受传统教育中“师道尊严”观念得影响。
在这种思想得支配下,许多教师刻意追求表情上得威慑力,所以总就是板着面孔,不苟言笑、其实,过于严肃得教师不可能得到学生发自内心得尊重,这种表面上得服从只就是一种“敬畏”而非“敬爱”。
无论何种原因,“无表情”都会在教育教学中产生消极效应,就是教师应该予以避免得。
因此,教师要克服“无表情”教学,努力培养应有得面部表情。
２、表示愤怒得面部表情这种面部表情通常在有学生违犯纪律时出现。
面对违反纪律得学生,教师适当地运用严肃得面部表情加以制止就是无可厚非得,但就是动辄发怒,甚至失去理智,摔东西,对学生进行体罚或变相体罚,就是教师职业道德所不容许得。
著名作家魏巍曾在她得散文《我得老师》中谈到了她刚入小学时发生得一件事:当时教她得有一位姓柴得老师,脸上从无笑容,手中常拿一根竹棍、有一天,小魏巍正歪着头瞧窗外得小鸟,“冷不丁"就挨了重重得一棍,顿时,头上就起了一个大血包。
她哭着回到了家,发誓再也不去上学了。
后来只就是舍不得离开一位“温柔与美丽”、“从来不打骂我们”,并善于“排除孩子世界里得一件件小小纠纷”得蔡老师,才又回到了学校。
几十年后,魏巍对此事记忆犹新,可见那位姓柴得老师对一个儿童造成得心灵伤害就是多么严重、对比就是鲜明得,如果没有那位美丽善良得蔡芸芝老师,我们今天可能就读不到《谁就是最可爱得人》等佳作了。
众多实事表明,教师得发怒对于帮助学生认识与改正错误并无任何益处。
教师发怒时,学生不仅紧张恐惧,而且会感到厌恶,有时甚至产生抵触情绪。
因此,教师应远离发怒,极力避免发怒得面部表情、3。
表示轻蔑得面部表情老师就是学生得精神依靠,老师得态度对学生来说就就是一把标尺。
有些教师面对学生得某些幼稚举动,常以冷笑表露出来不屑一顾得神情,有得甚至嗤之以鼻,这种表示轻蔑得面部表情同样会给学生得心灵带来伤害,教育教学中应极力予以避免。
教师职业得工作性质本就就是接触心智尚不成熟得孩子,她们得行为中难免有幼稚得成分,所以,教师千万要控制好自己得表情,给孩子们一点宽容,不可流露出轻蔑得表情。
轻蔑不仅会伤害学生得感情,而且会使学生产生被抛弃得感觉。
所以,当老师发现那种所谓得“坏学生”“捣乱”时,不仅要指出她得错误之处,错误行为得危害,而且要告诉并鼓励那个学生,自己并没有把她当成“坏学生”,自己一直很关注她,自己也从来没有认为她没有前途或者不可教养、四、教师得微笑在人们丰富得面部表情中,最美好得当数微笑,而教师得微笑更就是一种最富有诗意得表情语言。
有一首小诗曾这样写道:教师得微笑,就是阳光,可以排除脸上得冬色;就是春风,可以催开心灵得蓓蕾;就是栈桥,可以沟通师生得心灵;就是军号,可以给人以力量;就是天使,可以唤起学生对美得追求。