网络环境下的英语教学
浅析网络环境下小学英语教学策略
浅析网络环境下小学英语教学策略网络环境的普及使得小学英语教学发生了翻天覆地的变化，学生可以通过网络资源获取更多的英语学习资料，教师可以通过网络平台进行更加灵活多样的教学活动。
在网络环境下小学英语教学需要有针对性的教学策略，以便更好地引导学生学习英语。
下面将从多方面进行浅析网络环境下小学英语教学策略。
一、利用多媒体资源进行教学在网络环境下，教师可以利用多媒体资源进行教学，比如音频、视频、图片等。
这些多媒体资源可以帮助学生更加直观地理解英语知识，提高学生的学习兴趣。
教师可以在课堂上播放相关英语动画、英语歌曲等资源，激发学生学习的欲望，使得学习英语成为一种愉快的体验。
教师还可以通过多媒体资源进行英语知识点的讲解，比如利用PPT进行单词、语法知识点的展示，使得教学内容更加直观、生动，更容易为学生所接受。
二、在线互动教学网络环境下，教师可以利用各种网络平台进行在线互动教学。
比如利用微信群、QQ群进行英语学习讨论，学生可以在群里进行英语学习内容的讨论、分享，以及针对学习中遇到的问题进行解答。
这样可以使得学生在课堂之外也能够进行英语学习，加深对知识点的理解。
在互动的过程中，学生还可以提高英语口语表达的能力。
教师还可以通过在线直播的方式进行英语教学，比如利用直播平台进行英语口语教学，学生可以随时随地通过手机或电脑观看直播，这种方式可以打破时间和空间的限制，方便学生进行学习。
三、拓展网络资源的利用网络上有丰富的英语学习资源，比如英语学习网站、英语学习APP等，这些资源可以帮助学生进行自主学习。
教师可以引导学生合理利用这些资源，比如推荐学生一些适合的英语学习网站和APP，并指导学生如何进行有效的学习。
教师还可以通过布置相关任务要求学生在网上查找信息进行英语学习，比如让学生寻找英语新闻阅读、英语听力材料等，使得学生学会利用网络资源进行自主学习，提高学生的综合能力。
四、平台化学习在网络环境下，可以利用各种网络平台进行英语学习的教学活动。
网络环境下高中英语教学
浅谈网络环境下高中英语教学随着当代经济的发展，在全球经济一体化和网络普及，英语是当今社会发展和人际交往中不可或缺的一部分。
因此，人们对英语教学提出了越来越高的要求。
而当今高中英语教育仍然以语法为教学中心，以教师个人教学为中心，而忽视学生在实际生活中的应用和交流。
这种的教师教学和学生实际应用之间必然出现矛盾，急需一种可以解决当前高中英语教学的方法，既能提高教师的教学效果又可以提高学生英语学习的效率。
在当今全球经济一体化和网络高度密集之情形下教育部对高中英语教学提出改革的要求。
要求应时代之需，改革当前高中英语教学中各个不合理的环节，其中主要目的就是改变过分教师为中心，忽视学生主观能动的传统教学模式。
探索一种新的，在网络环境下的教学模式即：既能体现教师主导作用，又能突出学生的主观能动，还能反映时代特征的高中英语教学模式；既促进了高中生的英语学习主动性，又突出了以人为本的，个性化教学即：以学生为中心的高中网络英语教学。
一、以学生为中心的高中网络英语教学的优势1.真实语境，提高中生英语综合能力英语学习的最好的方法就是让学生到真实的英语语境中去体验和感受，而不是简单的听取教师课堂的灌输。
在现实教学中，真正的英语环境是可以创造的，如进行英语交友大会，请外教教师来学校教学，但是上面的方法都不及网络英语教学来的简单，方便和快捷。
学生可以通过网络，进行在线英语交流，浏览英文电子报刊，观看英文电影电视。
这种高中英语教学方法从最大限度上节约了资金，有从最大度额上调动了学生英语学习的积极性和主动性。
2.丰富学习资源，培养学生英语学习得兴趣在网络环境下的高中英语教学，通过向学生开放各类英语学习的资源，如英语学习软件，音像，图文并茂的课件使教学有神有色，具有较强的直观性，在最大程度上促进学生学习，对自己的薄弱环节有所侧重，即可练习听说，词汇，语法，也可以对加深对课文的理解。
在学习进度和学习形式上都有更多的主动性，从而更好的促进学生的学习主动性和创造性。
网络环境下的中学英语教学
３ １利用网络资源不能忽视现 有的课本 ． 网络 资源丰 富多彩 ，但对 其进行应用 的同时不能忽视现
有 的教材 。 目前 中学英语 教材的 内容 虽然 有限 ，但其 中的基 本知识和词汇 是 中学生 必须掌握的 。教师应根 据教材 内容 从 网络上搜 索相关 的网址或 从不同的网站上 下载相关 的材 料， 作为教 学同一题材课文 内容的辅助材料 ，指导学生更好 地学
源 是 英 语 课 程 实 施 的重 要 组 成 部 分 ，也 是 我 国 新 一 轮 基 础 教
２ ３ 网络 环境 与中学英语 阅读教 学相结合 ．
优 势 ，以及在 网络环境 下 如何 进行 中 学英语教 学。 关键 词 网络 环境 ； 网络 资源 ；英语 教 学 中图 分类号 ：Ｇ ３． １ ６ ３４ 文 献标识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ７－ ８Ｘ ２１） ２ ０１－ ２ ６ １４ ９ （０ ２２－ ０ ０ ３
以计算机、 网络 、多媒体等为核 心的现代教 育技术 已成 为拓展 人类能力 的创 造性工具 。在 网络环境下 学生可 以最 大 限度地 发挥学 习者的主动性和积 极性 。普通高 中英语课程标 准 明确 指 出： “ 在开 发英语课程 资源 时，要充分利 用信 息技 术和 互联网络 ，各级 教育行政部 门、学校和教 师要积极创造 条件 ，使学生能够 充分利用计算 机和 网络 资源 ，根据 自己的 需要进 行学 习。有 条件的学校还 可 以建立 自己的英语教 学网 站 ，开 设网络课程 ，进一步增 强学习 的开 放性和灵 活性。” 因此 ，教师 必须 使用 网络 资源 ， 努力接 受一种 开放 性的、大 信 息量和充满 活力的英语教 育理念 ，使英语 教学从单 一的模 式 向直观性 、趣 味性 、艺术性 、交流性和立体化模式发展 。
基于网络环境下的远程英语教学分析
郭 婧
（ 川 省 南 充 广 播 电 视 大 学 ６ ７ ０ ） 四 ３ ０ ０
【 摘 要】 着计算机 技术 、 随 信息技 术和远 程传播 技术 等的发展 ， 网络 英 语教 学有 着传 统 英语 教 学不 可替 代的优 势 。本 文主要 论述 网络教 学的 主 要 功 能 和 特 征 ， 程 英 语 教 学 的 主 要 教 学 环 节 以 及 高校 英 语 教 师 为 远
１ 分 建立 高标 准的 网络 资源 。英 语 教师 应 深入 研 究远 程 教 育 ． 充
的特 点 ， 合学 生 的学 习特 点 和需 要 ， 立 自己 的 网上 教 学 系 统 ， 结 建 努 力 增 加 网上 教 学 资源 。突 出 教 学 资 源 的 智 能 化 交 互 性 和表 现形 式 的人 性化 ， 成 资 源特 色 ， 网 上教 育 资 源建 设 日趋 标 准 化 ， 全 能 形 使 完 支 持 和 引导 远 程 学生 自主学 习英语 。在 教学 中 ， 助 于 激 发 学 习 兴 借 趣 的 视 、 、 、 的英 语 学 习 高 科 技 设 备 ， 学 生 处 在 一 个 模 拟 的 听 说 读 让 全 真 的英 语 生 活环 境 中学 习 ， 以提 高学 习者 的 英 语交 际能 力 。各 类 教 学 软件 应 增加 互 动 性 ， 使学 生 的 学 习及 作业 情 况 能 够 及 时 反馈 给
方法 ， 给学 生 营造 一 个 良好 的 网 络 学 习 环境 ， 而 有 效 提 高 听 、 、 从 说 读 、 等语 言应 用 能 力 。笔 者 通 过 从 事 中 央 电大 研 发 的 “ 写 开放 英 语 多媒 体 学 习 系 统 教 学模 式 ” 教 学 实 践 及 自己 的反 思 ， 谈 网 络 环 的 谈 境下英语教学模式的特点。
浅析网络环境下的大学英语教学
一
２ ２— ２
目前， 在全国部分高等 院校进行的大学英语 的培养和提高 ； 因此 ， 网络环境支撑的大学英语教 生参与教学的积极性、主动性能够得以充分的发 教学改革的主要 目的是“ 通过进行大学英语思想 、 学， 信息量大 、 方法多样 ， 可以弥补传统课堂教学 挥 ， 但英语教师的主导作用却不容忽略。 这就要求 内容 、 方法的改革 ， 改进教学手段 ， 完善教学评价 的种 种不 足 。 英语教师必须具备极强的信息辨识能力与获取能 体系 ，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语 网络 环境下 的 大学 英语 教学模 式 应该是 …种 力， 以辅导者、 帮助者和领航员的身份引导学生正 纯” 教学体系 ， 通过充分利用现代化教育技术 ， 建立 以 “ 网上教学和传统课堂教学的非线性的优化合 确地利用 网络， 确保网络教学的正常进行。 培养学生 自主学习能力为中心的立体多样化 、 个 作协同教学方式 ， 二者既互相独立又互相联系。 一 ３ ３教师是学生心理健康 的咨询者 性化的教学模式。”高教司函［ｏ４１ｏ号） （ ２ｏ １９ 般说来 ， 这种结合可以采取 以下几种形式 ： 网络的出现，在缩短人们之间时空距离的同 ２１ 网上 授课 ． 网络作为一种技术手段 ， 对传统的大学英语 时， 也拉大了人们之间的心灵距离， 孤独、 忧郁 已 教学无论是在内容上还是教学模式上都产生了重 这种形式是把传统的黑板和教具转变成网络 成为现代人的一种流行病。 作为大学英语教师， 在 要的影响。 充分利用先进信息技术 ， 在最大限度的 终端计算机的屏幕 ， 教师讲授课程而学生听 、 的 充分发挥其传统教育职能的基础上 ，还应担当起 看 吸收 和继承 原有 的课 堂 教学 优 点 的基 础上 ，进 一 形 式 。 教师 可 以通过 电 子点名 提 问 ， 学生 可 以通 过 学生心理健康的咨询者、 治疗师等职责 ， 帮助学生 步改进大学英语教学模式，发挥多媒体技术在英 电子举手发问。这是一种利用 网络变相的课堂教 在心智方面健康发展。 语学习中的作用 ， 提高学生的学习积极性 ， 使学生 学 ， 要 系统 、 实掌 握的 英语 基础 知 识应 以此 为 需 扎 ３４教师是网络教学信息的提供者 ． 能够自主学习， 培养学生学习的能力 ， 使之成为具 主。它比传统的课堂教学信息量更大 ，资源更丰 大学教师既然是网络信息资源的利用者 ， 在 有较高英语应用能力的人才 ，是如今大学英语教 富， 教学信息传递更快捷 ， 多媒体多感官刺激效果 利用网络资源的同时，也应重视掌握必要的网络 学 所面 临 的重 大问题 。 更好。 并且超文本、 超链接方式组织和管理有关的 制作开发技术，对于网络提供 的材料加以认真的 １传统的大学英语教学模式 英语知识和相关的英语教学信息，利于建立新旧 研究，并放 回网络中，成为网络教学信息的提供 者。 传统的大学英语教学是课堂班级式英语 教 知识及各类知识之间的网状联系。 学， 是集体化的教学方式， 无法展示学生的个性和 ２ ． ２网上讨论授课 参考 文献 特点， 因此学生始终处于被动的学习环境。 总体上 网络的实时交流提供了听说教学和训练的～ ［］ １ 教育部 高等教育司． 大学英语课程教学要 求（ 试 可 以分为 两种 模式 ： 个平台。 教师可以利用 网络交互性强的特点 ， 设立 行 ） １ ｆ． ： ｚ 北京 高等教 育 出版社 ，０ ４ ２０ ． １１以“ ” 主 。这种 模式 把教 育 过程 变成 类似聊天式的网上英语教学讨论区。既可以是教 【］ ． 教 为 ２邓杰． 教育技 术学【 ． Ｍ】 北京： 社会科学文献 出版 单纯的“ 知识继承者” 的加工过程 ， 能够在较短 师与学生之间进行交谈 ，也可以是学生之间的交 社 ．ｏ １ 它 ２ｏ． 的时间内让学生掌握系统扎实的知识 ，但是往往 谈，还可以分成小组进行学习 ；既可以在线讨论 【 靳宏福． ３ １ 现代科技信息人才培养和教育的发展 忽略了学生的主动精神。 （ 由教师提出问题 ， 学生分小组可以通过网络终端 趋 势ｆ． 续教 育， ０， ） Ｊ继 ］ ２ ２３． ０ （ １ ． ２以“ 为主。这种模式主张以学生为整 的屏幕进行问题讨论 ，也可以通过语音进行讨 『１ 生． 学” ４皮连 智育心理学［１ Ｍ． ： 北京 人民教育出版社 ， 个教学工作的中心，因而培养的人才具有强烈 的 论 ）又可以异步讨论（ ， 由教师 围绕主题设计能引 １ ９ ． ９ ６ 自主意识 ， 但是忽略了教师的主导作用 ， 培养的人 起争论的初始问题 ， 建立相应的主题讨论组 ， 学生 作者简介 ： 周今华（９６ ） 葫芦岛渤海船舶 １７ 一 ， 才常常具有某种缺陷。 参与到某一讨论组 ， 进行讨论或发言） 。 职 业学 院讲 师 ， 学士 ， 主要研 究 方向 ： 英语教 学。 ２网络环境下的大学英语教学模式 ２３网络与课堂相结合授课 － 网络环境下的大学英语教学模式不仅仅局 单一的面授和单纯的网上授课已经无法迎合 限于授课教师使用多媒体课件来进行课程演示 ， 目前的大学英语教学的要求。 而是以多媒体技术与网络技术相结合的现代教育 只有把两者结合起来充分的运用到实际的大 技术 ， 它集高速运算、 逻辑判断、 动运行、 自 储存记 学英语教学 中， 才能发挥出网络的真正优势。 这样 忆等功能与文字、 声音、 图形 、 动画、 视频等多种媒 既能充分发挥教师的作用，又能培养大学生的自 体信息于一体 ， 具有很强的交互性 ， 学生可以根据 主学习能力 ， 符合新时代对大学生的要求。 个人学习需要 ， 获取生动 、 直观的学习资料 ； 可以 ３网络环境下的教师角色 摆脱过去课堂教学的时空限制 ， 更方便地与教师 ３１教 师是 网络 英 语教 学 的设 计 者 、开发 者 ． 进行沟通交流 ，获取帮助；可以随时评估学习效 和研 究者 果， 优化学习方案 ， 调整学习重点。 开展网络英语教学，除了 像传统课堂英语教 网络式教学为学生提供了鲜活的、动态的、 学那样传授专业知识与技能外 ，更重要 的是对学 真实的语料和情景 ， 像磁铁般吸引着学生。 互联网 习方法和研究方法的传授。因为大学生 已肄有了 上提供了丰富的英语教学资源 ， 如英语阅读 网站、 定的自学能力和自主能力。 掌握学习方法 ， 就能 英语写作网站 、 趣味英语 刚站 、 英语教学类网站、 真正地提高获取和加工信息的能力， 俗话说，授 “ 综合类网站 、 英语教学论坛 、 英语教学期刊等等； 人以鱼 ， 不如授人以渔。” 各类英语学习的资料和软件都可以免费下载 ， 如 ３ ． ２教师是网络教学的辅导者、帮助者和领 “ 洪恩” 口语训练软件、 听力训练软件等 ， 使学生在 航 员 “ 人机交互” 的环境中学习， 加大对学生听说能力 网络英语教学中，虽然作为教学主体的大学
网络环境下英语教学面临的挑战与应对
感和意义 的交 互之中 ， 以网络技术介入教学 ， 所 要求 前最 突出的问题是需要完善教育管 理体 制。 学生要学
教师以更负责的教学态度对待每一个个性相异的学 ｌ 的科 目多 、 课时多 、 考试也多 ， 在这种情况 下 ， 他们很
生， 特别是有学习障碍的学生 。 ｌ 少有 时间通过 自学开发 自主学习的能力 。设想一下 ，
生之间的积极 、 性的互动是课堂上教师表达力与人 Ｉ 良 了学 习者的开放性 ， 这种教学模式适合什么样 的学 习 格表现的延续和补充。 课外在网络上教师借助于网络 ｌ 者来学 ， 需具备什么样的基础知识与能力才能够学 ，
对学习记录调查 ， 有针对性地与学生交流 ， 其人情化 、： 这是摆在我们面前必须解决的问题 。
挡的潮 流。 网络环境在给英语教学带来种种便利的 Ｉ 教师和学 生置 于同一条起跑 线上 。 但 将 学生 习得英语语
同时， 也带来了一些新的问题和挑战， 值得我们思考。Ｉ 言知识 和运 用技 能是从分 析和汲取 社会 知识潜移 默 网络版英语教材内容不能适应时代发展的要求 ｌ 化的过程 中发生 的 ， 整个学 习处在意义 的建构 过程之
动 、 习多地点 、 学 非定 时的显著特征 。 它为学生 自由凋 ・ 自主与个性学 习的方展 ， 也给教师提供 了新 的教学 手
配学习时间， 完成 自主学习创造了良 好的学习环境，Ｉ ， 随之而来的还有新的挑战 。教师要 比传统 的课 堂 段 为教师提供了发布教学信息、 布置作业、 监控学生学 Ｉ 教学更加积极地 设计学 习 、 导学 习 ， 于 网络 技 指 借助 习质量和进度的管理平台。 在这一过程中教师了解学 Ｊ 的便利更加清楚地监控 学生 的整个学习过程 ， 术 动态 地 教 生个体的自主学习情况， 从而有针对性地对不同程度 ： 凋整 教学 和给 予个性化 的学 习帮助。 师不仅要有 的学生提出不同的学习策略 ， 帮助有需要的学生顺利 Ｉ 娴熟 的英语教学 知识 和技 巧 ， 而且要具备运用 网络技 术 努力促 进学 习中 完成学习。 因此网络环境越来越受到英语教育者和学 １ 、 计制作 网络 辅助教学 的能力 ， 设 习者的关注， 网络应用于英语教学已成为一股不可阻 ！ 的交互 。 网络技术辅助英语教学 ， 从某种意义上说 ， 是
网络环境下的大学英语教学的特点和对策
பைடு நூலகம்
对州
网络环境下 的大学英语教学 的特 点和对策
陶淑 敏 辽 东学 院 摘要 ： 信息技术悄 然进入 各学校 多媒体教 室， 教师 已经在 功倍 。 因此 ， 网络英语教学打破了虚拟视 听环境和真实多媒体 教 学 中使 用“ 信 息技术 与教 学整 合” 这一教 学手段， 这不仅 充 世界之 间的壁垒 ， 使学 生们 的英语学习更加轻松愉 陕。 分体现 了现代 信息技术的优 势，而且促使教 学任务更好地 完 ２怎样充分利用 网络手段进行英语教学创新 从培养创新思维 的角度来看 ， 网络教学也具独 特优势 。 它 成。 本文主要分析 网络给大学英语教 学带来的冲击 ， 探 讨 网络 环境 下大学英语教 学新模式， 及教 师在 网络 环境下教 学过 程 为创新思维 的培养提供的广阔的空 间 ，具体来说 主要体 现在 中的 作 用。 以下几个方面 ： 关键词 ： 网络 教 育模 式 创新 教 学技 术 Ｅ ＿ Ｍ． 化 （ １ ） 网络资源的丰富性为发散思维提供了更 多的机会 般 的教学软件都是按事先 编制 的程 序以正向思维方式 随着 多媒 体技术 、 通讯技术 、 虚 拟现实技术 、 网络技术 的 将学生有效地引到正确答案上来 ，这 种过早进 行思维聚合的 发展及教育应用 ， ｅ — Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 数字学 习／ 电子学习 ， 这种 学习方 模式扼杀 了学生寻找答案的能力 ， 抑制 了创造力的培养 。 而以 式 以计算机 、多媒体等有线虚拟环境 为支撑）和 ｍ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 网络为背景的教学则预留了更 多的思考 和选择 空间 ，网络上 （ 移 动学习 ， 这种学习方式主要 以移动电话 、 手提 电脑 、 Ｐ Ｄ Ａ等 百花 齐放 ， 百家争鸣 ， 各种观点和答 案层 出不穷 ， 学生能从不 无线虚拟环境为支撑 ） 将成 为学习的主要方 式 ， 这将使教育 活 同思 维方 向， 经过 自己思考 、 比较获得 自己认 同的结果 ， 从 而 动 中扮演重要角色 的教师面临着对其原有角色 巨大 冲击 和挑 培养他们多 向思维 的能力。 战， 急需完成角色的转变与重塑。 （ ２ ）网络资源 的直观性为形 象思 维和直觉思维提供了更 面对新 的挑 战， 教师一般有三种选 择。 １ 、 保守选择 ， 表现 多 的材 料 ’ 为对 网络教育恐惧与不安 ，坚持原角色 ，怯于接近或运用“ Ｅ 形象 思维 以“ 属性表象 ” 、 直觉思维 以 “ 关 系表象 ” 作 为思 化” 、 “ Ｍ化” 媒体 。过 于崇 尚书本 ， 疏离 变化 ， 遮蔽现实 中的摩 维加工材料 ， 二者都是对感性资料情有独钟。 网络资源 比一般 擦与冲突 ， 对外 部变化置若 罔闻。２ 、 激 进选 择 ， 表现 为对 网络 课件所提供 的多媒体环境更具直观性 ，教 师可以轻而易举 地 教育 的膜拜与盲从 ， 完全放弃原有 角色 ， 甚至忽视传统课 堂不 调 动 网上 的图片 、 视像 、 声音等表象 材料激发学生兴趣 ， 引导 可替代 的优势 。３ 、 理性选择 ， 表现 为对网络教育 既不全盘 否 学生 观察 和累积表象 ，并启发学生用 相似或相反的方式对表 定， 也不盲 目崇拜 ； 既不放弃原有角色 ， 也不 固守不变 。 敢于挑 象进行联想 ， 用各种感 官去认知和辨识事物 的特征 ， 发展想象 战权威 ， 不断整合 ， 重构 自己的施教体系 。 显然， 第 三种选择是 力 ， 培养形象思维 和直觉思维能力 。 明智 的， 教师角色的转变 ， 意味着原有的不适应 网络教 育的角 （ ３ ）网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起 了桥 色将不断地被解构整合为新角色 ， 即将 由知识 内容的传授者 、 梁 如 在上《 动物 邮件 》 时， 学生可 上 网查 找 自己喜爱的动 物 用英 语描述 它们 的特征 ， 并用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 的方式给动 物发 课程体 系的呈现者 、教育教学 的管理者逐渐转变 为网络教学 图片 ， 环境 的创设者和 网络教学 内容体系 的研究者 。 封信 ， 看到图片 ， 这是形象思维 ， 用语言描述 图片 时， 逻辑思 下 面就是我就结合 自己的教学实践浅析一下英语 网络教 维开始 占主导地位 ， 而当学生把 口语再形成文字时 ， 这已经是 学 的特 点和对策 非常严密 的逻辑思维 了。这样从 形象思维的观察训练 自然而 １ ． １开放性 网络资源具 有全 方位 的开放性 ， 首先 ， 它 是 然转变成时间逻辑思维的训 练 ，使两 种思 维都 得到有机 的整 动态 的 ，即时更新 ，它推 出的往往是最前沿最流行 的学习素 合 。 材； 其次， 它 丰富多彩 ， 涵盖 面广 ， 为师 生双方提供选 择 ， 有 利 我 国近些年 的外语 电化教学研究 有较大的进展 ，但 研究 于培养学生 的 自主学 习能力 ； 第三 ， 它形象生动 ， 图文声并茂 ， 有待深化 ， 层次有待提高 ， 以媒体对 比、 专题 为主的研究应 上 很容易 吸引学生 的注 意力 和激发学 习兴趣 。 因此 ， 网络英语教 升到以整体 、 综合为主的更 高层次研究 。像下列 问题 ： 如何建 学将教 室扩大 到因特 网上是一种真正意义上 的开放性 英语教 立科学合理 的立体教材研究和开发体 系？在网络教育部门陷 学。 于“ 远程不远 ， 网络不网” 时， 如何评估 和确保远 程教 育的教学 １ ． ２创 造性 网络英语教学选定 因特 网的某一 站点 或校园 质量 ？如何理性地看待多媒 体辅 助外语 教学与传统 外语课 堂 网的某一资源库作为学生取舍 的素材来源 ，让学 生们 发挥想 教学两者 的优势与缺陷？ 在多媒体语言实验室大班授课 ， 如何 象力 和创造力来完成对素材 的“ 加工” 。学生选择各 自钟爱 的 避免 “ 师生双向交流较 少 ， 不利于调动学生积极 思考” 的缺点 ？ 网页＋ 多媒体 ” 和“ 书本＋ Ｖ Ｃ Ｄ” 两种教学方式 素材， 然后用语言进 行描述 ， 并进行 匹配 、 补充 、 加工 ， 最后 形 如何评价 和发挥“ 成 各 自“ 作 品” ， 再用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 发送 到教师信 箱 ； 教师则可 立 即 的作用 ？如何让 ｅ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ和 ｍ ～ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ更好地为我们 的外 打开 邮件 当场点评 ， 并让学生 以朗读 、 游戏或表演 的方式深化 语教 育教学服务？ 在探讨 大学外语课程 网络教学模 式的同时 ， 所学知识 。这个过程 中 ， 教师只担任导航角色 ， 而 学生是真正 如何加强教与学 的策略研究 与实践 ？都可以成为我们的研究 的“ 船长” ， 每个学生 的积极性和创造性都得 到了充分 的体现 。 课题 。 １ ． ３认 同性 网络英语教学是 以学生为 主体 ， 教师 为主导 参考文献 ： 的“ 双主” 模式 ， 事先没有 固定教材 ， 每个学生将老 师精 心挑选 ｎ 】 王春红： 《 基于网络 的英语教 学手段的研究》 ， 《 天津理工 的素材个性化地加工成 了一篇小短文 ，即让学生 们学习 自己 学院学报） ） ２ ０ ０ ０年第 １ ２期。 用 网络资源 “ 编制” 的“ 教材” 。 毫无 疑问 ， 这“ 教材 ” 是任何统编 ［ ２ 】 夏纪梅： 《 现 代外语课程设 计理 论与实践》 ， 上海 外语教 教材都无法 比拟 的， 学生对所 学的内容产 生强烈的认 同感 ， 学 育出版社 ２ ０ ０ ６年版。 习积极性空前高涨 。 ［ ３ ］ 沈达峰 、 杨通美： 《 对 大学英语教 学定位 的思考 》 ， 《 苏州 １ ． ４ 形 象性 网络 英语教 学无需人 为创设多媒 体环境 ， 因 城 市建设环境保护学院学报） ） ２ ０ ０ ３ 年４ 月。 为 网络本身就是真实 的多媒体世界 ，学生们可 以身临其境地 体会 到网络世界 的无 穷魅力 ， 现学 即可现用 ， 检 验学 习效果 ， 生动形象的网络空间使学生们兴致盎 然 ，学习效果 自然事半
网络环境下英语教学的特点和优势
网络环境下英语教学的特点和优势在网络环境下，英语教学具有以下特点和优势：1.个性化学习：网络环境下的英语教学可以根据学生的个体差异来调整学习内容和速度，满足学生的不同需求和学习风格。
学生可以根据自己的学习进度自由安排学习时间，无论是快速学习还是反复巩固都可以自由选择。
2.丰富的学习资源：网络环境提供了大量的学习资源，包括在线课程、教学视频、电子书籍、学习工具等，学生可以根据自己的需求选择和获取适合自己的学习资料。
同时，学生还可以通过网络获取最新的英语学习资讯和材料，及时了解英语的最新动态和趋势。
3.实时交流与互动：网络环境可以带来实时的交流和互动，学生可以通过在线平台与老师和其他学生进行交流、讨论和合作。
这种实时的互动可以增加学生与教师之间的沟通，并且可以促进学生之间的合作学习和知识共享，提高学习效果和学习成果。
4.灵活的学习方式：网络环境下的英语教学可以根据学生的学习情况和学习目标来灵活选择学习方式，例如在线课堂、独立学习、小组讨论、项目学习等。
学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择适合自己的学习方式，使学习更加自主和灵活。
5.全球化学习机会：网络环境打破了时空限制，学生可以通过网络与世界各地的英语教师和学生进行交流和学习。
网络环境下的英语教学不再受到地理位置的限制，学生可以通过在线平台与来自不同国家和地区的学生进行交流，了解不同文化和思维方式，提高国际视野和跨文化交流能力。
6.自主学习和自我评估：网络环境下的英语教学可以更好地培养学生的自主学习和自我评估能力。
学生可以根据自己的学习进度和学习目标自主选择学习内容和学习方法，并且可以通过在线平台进行自我评估和反思，及时纠正学习错误和弱点，提高学习效果和学习质量。
总之，在网络环境下的英语教学具有个性化学习、丰富的学习资源、实时交流与互动、灵活的学习方式、全球化学习机会以及自主学习和自我评估等特点和优势。
这些特点和优势能够提高学生的学习主动性和学习效果，促进学生的综合素质和跨文化交流能力的发展。
网络环境下的英语教学
讨论 、电子信箱 等创造更 多 的英语学 习环 境 ，进 行
探 讨 性 的 学 习 。 通 过 自我 导 向 式 学 习 或 合 作 学 习 ，
有助 于学生 自己学会学 习 、养 成终身 学 习的 习惯 ；
第 四 ，学 生 在 教 师 的 指 导 下 ，通 过 网 络 及 计 算 机 辅 助 教 学 （ ｏ ｐ ｔｒ ｓｉｔｄ ｎ ｔ ｃｉｎ Ａ ） 取 Ｃ ｍ ｕｅ ｓ ｅ ｓ ｕ ｔ ，Ｃ Ｉ 获 Ａ ｓ Ｉ ｒ ｏ
需 要 深 入 研 究 的课 题 。
音 、对话 、阅读 短文 等辅导材 料 ，让 学生 根据各 自
的需 要有 针对性 地咨询 选择有 关信 息 ；第 二 ，根据
教 学 的 实 际情 况 ，教 师 可 向学 生 提供 一 些 教 育 网 址 ，引 导 学 生从 网络 资 源 库 中 收集 信 息 和 分 析 信 息 ，成 为主动学 习 的参 与者 ，从信 息 中获取 了分析 问题 和解 决 问题 的方 法 ，有力 地提 高 了学 生 的英语
书 、影 视 广 播 、 图 书 馆 等 。
一
、 －／ ｙ ｐ ’ ｐ
／‘ 一 ＼
＝ ，分 别过 Ｐ 、Ａ两点作 ｌ 的垂线 ，垂足
分 别 为 Ｐ、Ａ ’ ’ 显 然 Ｉ Ａ Ｉ２ １ １ 由 圆锥 曲 线 第 二 定 义 知 乎 ・ 一 ．， Ａ ＝ 一
使英语 教学观念 转变 ，能提高学 习者运 用语言 的实 际能力 ，能将 教学 、环境 、学 生三者有机 地结合 起 来 、互 为补充 、相得益 彰 。网络改变 了人 类传统 获
取 知 识 的 方 式 ，因 为 网 络 突 破 时 空 限制 ，实 现 资 源
一
的教学 目标 ，教师通 过 网络向学 生传授 知识 ，并促
浅谈网络环境下的高中英语教学
下的高 中英语教 学实施 策略 ， 就会 全面提 高学生 多方面的英语 运用能力。
【 关键词 】 网络
英语 和现代信息技术 已经成为新世纪人才所必备 的基本 素质。高中阶段 ， 我们应特别 强调现代 信息技 术和 互联 网络 在英语学习中的运用 ， 使网络成为教师英语 教学 、 学生英语 学 习的重要途径与手段 ， 促使 学生在 网络环境 中 自主培养综 合 语言运用能力。围绕着 网络环境 下 的高 中英语 教学 ， 者进 笔 行 了一 些 思 考 。
浅 谈 网络 环 境 下 的 高 中 英 语 教 学
３７ ０ 浙江省 三门县 亭旁中学 １１ ３ 徐龙 智
【 摘
要】 加强 网络环境下的高 中英语教 学很 有必要 ， 要充分认识 网络在英语教 学中的重要性 ， 此基础上 ， 实好 网络环境 在 落 环境 英语教学
务和 目标 ， 加深学生对课 文的理解 和记忆 。这些 网络手段 的 有效运用 ， 都可以引发学生的学习兴趣 ， 提高学习效果。 在具体教学 中 歌 曲， 西 城 男孩 的 Ｍ ｎ ｙ 如 ａｄ， Ｍ ｖ ， 街 男 孩 的 １ｗ ｎ ａ ｗ ｙ ｅｅ ｉ ｐｅｒ采 取 ｙｌ ｅ 后 ｏ ａｔｉｔ ｔ ａ ，Ｎ ｖｒｄｓ ｐａ， ｔｈ ａ 每周 一歌 的方式让 学生去 听。在 这样一 种没 有压力 、 轻松 愉 快 的环境 下 ， 学生英语学 习演变 为一种 乐趣 ， 因为 有趣 ， 多 很 歌词 中的语 法现象 、 知识点学生主动就会去解决 。 ２ 运用网络教学 ， 、 更好体 现“ 教师为主导 ， 学生为主体” 的 教学 理 念 。网 络环 境 中 的教 学 交 互 活 动是 以学 生 为 中心 的 ， 互 动活动是否发生、 如何进行完全是 由学生根据 自己学习需要 而 定。在这种互动活动模式 下 ， 学生 可 自己安排 时间、 选择合适 的地点按照 自己的需要选择学 习资源来进行 学习 ， 还可以根据 具 体 的学 习 目标 任 务进 行 自主 探 究 学 习 活 动 。学 生 在 学 习 中 遇到困难或有疑问时， 教师通过交互界面 向许多学生提出同一 问题 ， 通过交流空 间师生展开讨论与协商 ， 最后取 得一致意见。 在这种互动活动中教师常常作为 活动 的引导 者、 帮助者 ， 学生 是积极的参与者 。总之 ， 网络教学可以更好地突 出了学生高 中 英语学习的主体性 ， 从根本上改变了传统教学 中教师 的中心地 位， 学生成 了课堂中的主角 ， 老师只是组织者和引导者 ， 体现 出 “ 教师为主导 ， 学生为主体” 的教学思想 。 ３ 运用网络教学 ， 、 可以提高学生综合运用英语 的能力和水 平。英语教学 的特点之一是使学生尽可能多地从不 同渠道 、 以 不同形式接触和学 习英语 ， 亲身感受和直接体验语 言。在高 中 英语 教 学 中 ， 师 通过 充 分 利 用 网络 等 基 本 的教 学 设 施 ， 宽 教 拓 教与学的渠道 ， 更新教与学的方式 ， 增强英语 教学的开放性 和 灵活性 ， 使学生通过听、 读 、 说、 写语 言基本训 练 ， 逐步增 强跨 文 化交际的意识 ， 提高交际能力 。在培养学生运用语 言能力的同 时， 英语教师注意介绍有关文化背 景、 英语 国家文化和社会 风 俗习惯 ， 实行课文整体教学 ， 从而借助网络多媒体资源使枯燥 、 难懂的内容更加生动、 有趣 ， 便于学生接受 、 理解 。学生在原汁 原味 、 鲜活 的英语环境 中吸收英语 的精华 ， 不断地提高 自己的 英语能力及水平 ， 在阅读 、 会 写作 、 文字处 理 、 英语思维 等方面 全 面提升英语语感和综合运用英语的能力和水平。 近年来高考英语试卷 阅读 理解部 分呈 现篇 幅长 、 近生 贴 活 、 材 广 泛 等 特 点 。在 教 学 中 ， 者有 针对 性 地 要 求 学 生 进 题 笔 行大量而广泛的 阅读 。要求学生充分利用网上的 电子读物及 公用的学习软件涉猎 各种题材 ， 以提 高 英 语 阅读 水 平 。在 每 次考试 中， 我对所任教的两个 班的成绩 进行对 比， 发现使用 网 络教学不仅提高 了学 生的学 习兴趣 ， 而且 同学的词 汇量和 听 说能力都有 了较 大的提 高 ， 特别 在 阅读 能力方 面 提高 更多 。 在每次考试 中 ， 使用网络班 级的 阅读 理解 的得分率 明显领 先 其 他 不 利 用 网络 的班 级 。 ４ 运用 网络教学 ， 以拓宽 高 中学 生学 习视野 。教 师可 、 可 以通 过访 问网站 收听英 文广 播或 进行 英 文听 力在线 交互 训 练， 指导学生 的英语 听力学 习。通过 网络 的语音 传输 功能 以 及 网络广播 ， 可与世界各地 的朋友进行实 时的多媒体 的（ 语音 和视频 ） 信息交流 ， 大大开阔 了学生 的视野 ， 加深 了对不 同文 化背景的英语 国家的 了解 ， 还可 以丰富他们 的知识 ， 更深一 步 了解不 同国家的文化背景与语言习惯 。此外 ， 笔者 （ 转应充分 发挥 好 网络作 用
网络环境下的英语教学问题探析
打破了学习辅导者在时空上 和人数上的限制 ， 可以实 ｌ 现一个学习者多个学习辅导者 。因此 ， 当前英语教学 ｛
所 遇 到 的 问题 迫 切 需要 我们 认 真 面对 பைடு நூலகம் 思 考 。
一
３学 生方 面 的 问题 ．
在新 环境 下一部分学生更多地是 把网络作为一 ｝ 种便捷 的娱乐 工具 ， 没有意识或根本不知道如何从网
１ 络提供 的海量资源里查找 、 分析和整理 自己需要的学
ｌ 习信息 。更可怕的是 ， 另～部分学生长期受到家长或
、
网 络环 境 下 英 语 教 学 遇到 的 问 题
１ 学 内容 的 问题 ． 教
老师 的严格管教 ， 不敢上网、 不能上 网、 不会上 网的情 网络时代 ， 传统静态的纸质教学内容转变为可 以 ｌ 况也 比较普遍 ， 尤其是在网络硬件和软件都还 比较欠 由各大英文 网站提供 的声音 、图像 、纸质或电子 ） 一 （ 文 缺的很多农村或偏远地方境况更糟 。 在知识和信息 Ｅ ｔ 本等构成 的动态的并可免费共享的视频教材。 网络 以 ｌ 益膨胀 的今天 ， 学生们也不得不认真思考 如何进行更 其便捷性和互动 陛的优点 ， 使得教学 内容更新速度更 ｌ
建 构 主义 认 为 ， 习 环境 是 学 习者 可 以在 其 中进 Ｉ 学 教师应该有英语教 学的“ 全球化 ” 意识 。不同国家 、 不
行自 由探索和 自 主学习的场所 ， 习者的知识是在一 ｌ 学 同层次的英语教师利用 网络可 以合作 建立起英语名 定情境下， 借助于人与人之间的协作、 交流， 而最终建 ｌ 师联盟 ， 充分发 挥名师资源的优势 ， 过互利互惠平 通 构起来的。网络所提供 的人 际间信息交互服务功能 ，： 等交 流的方式 ， 永久设立不 同层级的网络英语学习讲 使得在相 同或不 同时 间且不 同地 点或相 同地点的学 Ｉ ， 可以给不 同水平的学生提供不间断的多角度的终 坛
网络环境下的高中英语教学探析
中自主培养综合语言运用能力。围绕着网络环 提出同一问题 ，通过交流空间师生展开讨论与 同国家 的 化背景与语言习惯 。此外 ， 文 我让学 Ｗ ． ｋｖ 帅 ｃ ｒ ｅ ｏ 协商 ， 最后取得一致意见， 在这种互动活动 中 教 生每天在 Ｗ Ｗａｃｉ ． ． ｍ上浏览最新的国 在英语教学 中应充分发挥好 网络作用 师常常作为活动的引导者、 第二天请两位同学轮流讲一则新 闻． ， 帮助者 ， 学生是积极 际新闻 ， １ ． 高中英语教学应用网络是新课标新教材 的参与者 。总之 ， 网络 教学可 以更好地突出学 并请其他学生提问 ， 就国际国内大事我适时进 的要求。 新版人教版高中英语教材在各单元话 生 高中英 语学习的主体性 ， 大大拓宽了学生的知识面 能够体现 “ 教师为 行点评 ， 题的选择上更加多样化 ， 所选择的 内容不管在 主导 ， 学生为主体” 的教学思想。 在教学中， 我还利用《 空中英语教室》 进 时间和空间上 ， 要宽广得多 ， 目的就是使学生 ２ ． 网络教学 ， 运用 可以激发学生学习英语 行 听力训练 。学 生不 但可以欣赏标准 的美 式 通过英语学习， 在发展语言能力、 思维能力 、 想 兴趣 。根据高 中英语教学 内容及其特点 ， 可以 发音 ， 知识面也在拓宽 。定期将每月的光盘上 象能力和创新能力的同时， 逐步树立正确 的人 充分利用 网络拓展课 堂容量 ， 增加与高中英语 传 到校园网上 ，学生 只要输 上学校的 网址就 生观 、 世界观 和价值 观 ， 展与人沟通和合作 教学内容有关的动画、 发 影像 、 图片等素材 ， 利用 可以下载到 自邑的 ｒ ３ ， ａ 上 这样 ， 可以随 ｐ 学生 的能力 。 同时 ， 新课程标准强调要积极开发 ， 合 优美的外 国名曲、生动的卡通动画等声 、色 、 时 随地 地收听英 语 ，极大地方便 了学生英语 理利用各种课程资源，特别是广播影视节 目， 图 、 文多 种媒 体向学生展示图 、 、 像相 结 的学 习。 文 声、 录音、 录像资料 ， 多媒体光盘资料 ， 各种形式的 合 的丰富多彩的教学 内容 。 总之 ， 网上资源极为丰富 ， 素材多种多样 ， 若 为学生创设愉快 的 网络资源等， 这些都离不开网络的利用。 能在传统教学基础 ｔ 当利用网络组织教学， 适 学 语言学习氛围， 让学生从上课开始就进入充满 ２ ． 高中英语教学应用 网络是新的教学方法 活力 、 表达更加准确 ， 用词更 引人人胜 的学习境界 ， 还可充分运用教 生不仅可以扩大知识面， 的有效体现。高中英语新课程改革 中强调“ 重 具 、 、 学具 电教媒体等教学手段模拟演示 ， 让学 加丰富， 而且听说读写１ 也会相应得到提高， ； 助 视共 同基础 ，构建发展平 台” 提供多种选择 ， 生直观感知 、动手操作 ，变抽象知识为具体 。 全面提高学生多方面的英语运用能力。 “ 适应个性需求”优化学习方式， “ 提高自主学习 如 ： 在具体教学 中， 为了调动学生 的积极性 ， 我 参 考 文献 ： 能力” 网络环境 ［］ １李建华 英语 网络教 学改革探 索。 外语
网络环境下初中英语“微写作”教学研究
网络环境下初中英语“微写作”教学研究随着互联网的快速发展，教育领域也逐渐融入了网络环境，网络教育成为现代教育的重要组成部分。
在初中英语教学中，如何合理利用网络资源开展有效的教学活动是一个迫切需要解决的问题。
本文主要研究网络环境下初中英语“微写作”教学。
“微写作”是指以短文为载体，通过用较少的词汇表达出完整句意的写作形式。
在网络环境下，学生可以利用各种在线工具和平台进行“微写作”的练习，如微博、博客、论坛等。
网络环境下的“微写作”可以提升学生的写作能力。
传统的写作教学往往注重长篇大论，要求学生掌握丰富的词汇和复杂的句式，对于初学者来说难度较大。
而“微写作”可以鼓励学生用简单的语言表达自己的观点，培养他们的写作习惯和表达能力。
通过频繁的练习，学生将逐渐提高写作技能，增加自信心。
网络环境下的“微写作”可以拓宽学生的视野。
网络是一个信息爆炸的时代，学生可以通过网络了解到各种各样的信息和观点。
通过“微写作”，学生可以自由地表达自己的看法，与其他学生交流思想、分享经验。
学生可以通过跟随感兴趣的博主和关注有价值的论坛帖子来提高自己的写作水平和学术素养。
网络环境下的“微写作”可以增强学生的合作学习和批判思维能力。
学生可以通过参与网络平台上的讨论和评论来互相学习和反馈。
他们可以相互批评和改进，从而促进自己的成长。
学生还可以通过评价其他学生的作品来提高自己的批判思维能力，培养自己的独立思考能力。
在实施网络环境下的“微写作”教学时，教师需要提供清晰的写作任务，并确保学生在网络环境下安全地进行写作活动。
教师还应该指导学生正确使用网络资源，培养学生对信息的辨析能力，使他们能够从海量信息中筛选出有用的信息。
网络环境下初中英语“微写作”教学有助于提升学生的写作能力、拓宽学生的视野、增强学生的合作学习和批判思维能力。
教师需要合理利用网络资源，指导学生正确使用网络平台。
只有这样，才能将网络环境与写作教学有效结合起来，实现更高质量的教育目标。
网络环境下的英语合作关系与教学活动设计
网络环境下的英语合作关系与教学活动设计
随着互联网和技术的发展，网络环境已经成为了现代社会学习和合作的重要平台。
在英语教学中，网络环境不仅可以为学生提供丰富多样的资源和学习工具，还可以建立起全球范围内的合作关系，促进语言和文化的交流。
在这篇文章中，我们将探讨网络环境下的英语合作关系，并设计一些针对网络环境的教学活动。
网络环境下的英语合作关系可以分为两种类型：同地合作和虚拟合作。
同地合作指的是学生们在同一个地点使用网络进行合作。
这种合作模式可以通过共享屏幕、使用在线白板和实时聊天工具实现。
虚拟合作则是指学生们在不同的地点，通过网络进行合作。
这种合作模式可以通过在线讨论论坛、协作文档和视频会议工具来实现。
针对同地合作的英语教学活动设计如下：
1. 组队小组讨论：学生们可以分成小组，在同一个地点使用电脑或平板电脑进行讨论。
他们可以使用共享屏幕工具展示他们的讨论结果，并与其他小组进行交流和反馈。
2. 在线角色扮演：学生们可以在同一个地点进行在线角色扮演活动。
他们可以使用实时聊天工具来交流，使用在线白板工具来展示他们的想法和观点。
3. 在线游戏竞赛：学生们可以在同一个地点进行英语游戏竞赛。
他们可以使用在线游戏平台来进行游戏，并通过实时聊天工具进行交流和竞争。
无论是同地合作还是虚拟合作，网络环境下的英语合作关系可以为学生们提供更广泛的合作机会和资源。
通过合作，学生们可以提高他们的语言能力、扩大他们的知识面，并培养他们的团队合作和沟通技能。
在英语教学中，我们应该充分利用网络环境，设计适合的教学活动，促进学生们的合作和交流。
略论网络环境下的大学英语教学评价体系
断应 以 网络 教 学 手段 为 背景 因 此 与
，
，
一
但 上 述判 般 的 教 学评 价 不 同之 处
。
，
大 力 发 展 建 构 主 义 原 则指导 下 的计 算 机 网络英 语 教 学 已 成 为 种 共 识 计算 机 网 络 为建 构 主 义 教 学 模 式 下 的 主 动探 索 协 作 交 流 提供 了 无 与 伦 比 的 教学平 台 课 堂 教学 模 式
一
步发 展 的机 遇
次全 新 的 全 方 位 的 然而
、
。
，
传统 的 大学英 语 教 学评 价 系统包 括 三 个 子 系统 ： 基 础 阶段
结 束 时 的 四 六 级 英 语 考 试 各 学 期期 末 的学 业 考 试 社 会 对 大
、
传统 的大 学英 语 教 学 评 价 体 系在 实 践 中仍 存 在 着 不 少 重 大 问 题 已 成 为 大 学英 语 教 学 改 革 的 瓶 颈 制 约 了 大 学 英 语 教 学 的进
。
，
‘
网络 环 境下 英 语 教 学 评 价 是 英 语 教 学 过 程 不 可 缺 少 的 环
全 面 监 控 和 有 效 的 评 价 因此 只 采 取 终 结性 评 价 已 不 能 适 应 现
，
．
节 探 索 和开 展 网 络 环 境 下 英 语 教学评 价 对 优 化 英 语 教学 过 程
，
，
代 教 育 的发 展
。
要 求 》 新 型 大学 英语课 堂教 学模式 应 以 现 代 信 息 技 术为 支撑
，
，
改 变原 来 的 以 教 师讲授 为 主 的单
网 络 环 境 下 英 语 教 学评 价 与
网络环境下英语教学的思考及策略
３ 网络 环 境 下 英 语教 学 的基 本 组 织 原 则 ．
３１教 师 的 作用 。 师 是 学 生 学 习 的领 航 人 。 师 应 该 首先 确定 教 ． 教 教 然 下 创 以方 便 １ ． 学 资 源 的广 泛 。 息 社 会 的 标 志是 信 息 采 集 的 全 面 和快 捷 。 学 目标 ， 后 在 网上 搜 索 、 载 和 整 理 资 料 ， 建 网 络 资 源 库 ， ２教 信 人们 越 来 越 多 地 利用 网络 来 传 递 、 加工 、 储 与 利 用 信 息 资源 。 存 而这 些 学 生 自我 学 习 和 组 织 网 上 教 学 活 动 。 例 如 ， 在 进 行 阅 读 课 文 ｎ ａ 我 丰 富多 彩 的 网 络 资源 大 多 是 建 立 在 英语 语 言 平 台 上 的 。 外语 教 师 可 以 Ｄｓｅｌｎ ｉ ｙ ｄ教 学 前 ， 们 同一 学 科 组 的 三位 老 师 分 头 搜 索 了 有 关 迪 斯 趣 人物 等 方 面 的文 章 ， 照读 前 （ｒ－ｅｄｎ ） 按 ｐｅｒａｉｇ ， 通过 网上 的虚 拟 图书 馆 、 子 书 籍 和 杂 志 、 种 在 线 参 考 资 料 来 解 决 尼 的 背景 知 识 、 味 活 动 、 电 各 辅 助 阅 读 （ｈｌ—ｅｄｎ ） 拓 展 阅 读 （ｏｔｒａ ｉｇ 的次 序 来 排 列 材 ｗ ｉ ｒａ ｉｇ 和 ｅ ｐ ｓ ｅｄｎ ） — 日常 教 学 中 的 问题 ， 同时 也 可 以 收集 合 适 的教 学 资 料 。 创 供 这 １ ． 破 了 时空 的限 制 。无 论 何 时 何 地 教 师 都 可 以使 用 网 上 的 宝 料 ， 建 子 网站 并 建 立 链 接 ， 学 生 自 主阅 读 ， 一 方 面 扩 展 了 学 生 的 ３突 加 另 贵 教 学 资 源 。无 论 工 作 时 间 还 是休 息 时 间 ， 论 在 边 远 地 区 还 是 沿 海 文 化 知 识 ． 深 了 学 生 对 课 文 的 理 解 ； 一 方 面也 激 发 了 学 生 的 学 习 无
网络环境下英语课堂教学评价分析
网络环境下英语课堂教学评价分析摘要：随着当代经济与科技的迅猛发展，我国在英语教学方面改变了以往的教育模式，越来越注重提高学生英语应用能力，英语课堂教学评价作为提高课堂教学效率的主要手段之一，在提高学生学习积极性和英语综合能力方面起着重要的作用。
当前信息化技术迅速普及，在网络环境下构建更加科学合理的英语课堂教学评价体系对提高英语课堂教学效率至关重要。
关键词：网络环境；英语课堂；教学评价当下，社会各行各业的职业需求对年轻人的英语综合能力提出了更高的要求，因此优化英语课堂教学评价体系迫在眉睫，科学合理的课堂教学评价体系是提高课堂教学效率的重要因素。
然而我国课堂教学评价体系还存在许多不足之处，随着当前网络的普及，为改善教学评价体系提供了更好的平台。
针对目前国内英语课堂教学评价体系的诸多问题，笔者有以下几点建议。
一、评价指标专门化在如今网络环境下构建更加合理科学的英语课堂教学评价体系，设立具有学科针对性的教学评价指标是十分必要的，英语在各个学科中是比较特殊的一门学科，随着时代发展，较高的英语综合能力对学生日后的发展起着至关重要的作用，在英语课堂上，听、说、读、写缺一不可，所以英语课堂教学评价体系应该具备专门的评价指标。
这其中既应该包括课堂教学目标、教学内容、教学行为、课堂氛围、学生参与度、学生掌握程度等普遍课堂教学评价指标，还应该设置教师英语口语能力、是否为全英文教学或其他特殊的英语课堂评价指标。
通过具有学科针对性的教学评价指标，可以更加科学地评价英语教学课堂，从而提高教师的专业水准，促进学生英语综合能力的提升。
二、评价主体更加多元化多媒体网络环境下，英语课堂不仅是教师的平台，学生也是英语课堂的主体之一，所以课堂教学评价的主体应该同时包括老师和学生。
英语是一门需要学生积极参与并主动表达学科，在英语课堂上，教师应给予学生足够的主动权，学生应该在教师的专业指导下充分表达自己，积极参与课堂教学过程，综合全面地发展自己的英语能力。
网络环境下如何进行高中英语教学
教师将所学的知识分解成若干个小问题 ，利用网络
环 境给 学 生提 出学 习任 务 ，通 过上 网查询 、人 机 交互 等
网上 资源 包 罗万 象 ，涵 盖 了高 中教 材所 涉及 或 是学 方式，让学生带着 问题通过搜索引擎或相关的网站全方 生 所 关心 的话 题 ，且 可 以从 多 种角 度 激 发学 生 的 阅读 兴 位 、 多角度 地 找 出答 案 ，在 不 断克 服 困难 中 完成 任 务 。
趣 。教 师 注意 对 学 生进行 语 言 信息 整 体输 入 ，结合 语篇 通 过训 练 ，使 学 生 能熟练 掌 握 、使 用 各种 操 作 ，在互 联 语 境 开展 听 、说 、读 、 写基 本 训练 ，利用 现 代教 育 媒体 网上搜寻到 自己有用的信息 ，方便 自己理解教材所学内 Ｉ
像 资料 、直观 教 具和 实 物 、 多媒体 光 盘 资料 、各 种 形 式 国 门却 在 全英 语氛 围下 的学 习 环境 ，并体 会 到英 语 国家 的 网络 资源 、报 刊 杂志 等 ，使 学 生通 过 听 、说 、读 、写 的特 定语 言情景 和文化 背 景 。
语 言基 本 训练 ，增 强英 语 学 习的 自信 心和 主 动性 ，并逐 步 增强跨 文化 交际 的意识 ，提 高交 际能力 。
中国教育技 术装备
网绪
当前在 教育 领域 ，以计 注 ：教育 信息 表达 形式 呈现 强大 的 Ｉ ｔ ｒ ｅ 的互 联功 能 ｎ ｅｎ ｔ 据 需 要选 择学 习方 式 、学 习
促进 教育 方式 的 巨大变 革 ，
学生 的学 习 中， 教育信息的显示呈多媒体化 ， 教学信息 绍 有关 文化背 景 、英语 国 家文 化和 社 会风 俗 习惯 ，实行 组织呈 超文本形式， 教学过程 具有较 强的交互性 ， 教育信息 课 文整 体 教学 。借 助 网络 多媒 体 资源 使枯 燥 、难 懂 的 内 的传递 呈网络化 、 智能化， 这使网络环境 下的教与学更 具魅 容 生动 、直观 、有趣 ，便 于学 生接受 、理解 。 力。 教学模 式也与传 统教学有 了巨大 的不 同， 教师和 学生的 利用网络资源创设英语教学的听、 读 、 说、 写教学环境 ， 地 位发 生根 本的变化 。 网络环境 中， 在 用电子邮件 、 语言信 有 目的地 提供有针对性 的网上英语听说 、 阅读 的教学资源 ， 箱或 其他 网上媒体 交流 手段与他 人进 行交流 活动 ， 生和 将真实 的英语 交际环 境引入课 堂。 学 学生可 以根 据 自己听力测 试 的情况 ， 主选择重 听的内容， 己决定重 听的遍数 ， 自 自 解决 辩论、 协商 ， 从而 可 以有效 地实现 与他人协 作与 交流 。 学生 自己的 问题 ， 实现 个性 化 自 主学 习。 程度 较低 的学 生可 以不 通 过交 互活 动， 围绕某一主题或 问题 进行讨 论， 以获取 解决 受干扰 地慢慢推 进 ； 度高、 程 能力强的学生在较快地完成任
网络环境下英语教学的实践与思考
与获得 的问题上 ，建构主义 打破了以往的刺激 反应学说。建构
主 义认 为 ： 认识 的获 得 必 须 用 一个 将 结 构 主 义 和建 构 主 义 紧 密 “
近年来 ，随着电子信息技术 的普及，网络及 多媒体 技术 广 指与现实研 究领域相 关的、具有可操控性、适 度复杂化的、多
泛应用于教学领域 。这一新技 术打破 了传 统教学模 式的束缚 ， 方面的整合性的任务。在实 际完成这种 任务的过程 中，学 习者
为学生参与教学的各个环 节提供了有利条件。不仅为他们提供 始终面 临结 构不 良和定义不完善 的问题。因此 在学 习的过程 中， 了丰富生动的学习资源 ，同时也提供 了探 求知识、开阔眼界和 学生要从自己的学 习需要出发，对初始 目的进行分解或转换，使 表达观点的有利武 器。网络与媒体计算机 相连接，具有资源共 学习目的成为可以建构的对象 。建 构主 义学 习理论是 当今研究 享、享受 服务不受时空限制、可快速传递多种媒 体信息 、多 向 信息技 术辅助教学影响力 很大 的理论基础 ，也是教学 软件设计 交流等特点。华北 电力大学于 ２ ０ ０ ８年 ７ 月引进 了北京理工大学 的 理论 基 础 。 研制的 Ｅ Ｌ ａ ｎｎ 在线学习管理 系统 ，用于我校研究 生的公 — ｅｒｉｇ
一
助 他 们 适 应 不 同 类 型 的 自主 学 习方 法 ， 树 立 学 习 英 语 的 信 心 ，
、
网络环境下英语教学的理论基础
提高学 习英语 的兴趣 ，以及教师在不 同类型的 自主学习英语的
该系统是依据建构主义原理为研 究生英语教学设计和开发 方 法 中起何作用仍然是 网络 辅助英语教学 中的前沿研究课 题。 的网络学习和管理平台。建构主义认为学 习的过程不仅仅是被 我校引进使用的 Ｅ Ｌ ａ ｎｎ 在线学 习系统软件所提供 的研究 － ｅｒｉｇ 动接收传授知识的过程，而是 由学 习者 自己建构的。学习者在一 生英语在线教学系 统主要包 括五个 部分 ：系统管 理功 能部 分、 定的情 景中，通过与环境 的相互作用和与他人的协作 ，利用必 教师管理子系统、学生学 习子系统、在 线社区子系统和在 线帮 要 的学习资料和学 习设备，积累自己的认识，教师的作用不是传 助子系统 。在利用这个系统建构学生英语学习环 境和教师辅助
大学生社会环境分析网络环境下的英语教学
大学生社会环境分析网络环境下的英语教学网络环境下的英语教学是以现代网络技术为依托,为学生提供全方位立体化的英语教学环境。
Inter的高速发展为优化外语教学和学习环境带来了无限生机和希望,其优势不仅在于其丰富的学习资源,更在于为英语学习者开辟了一个相互学习、交流和切磋的广阔天地。
网络的应用,使英语教学真正做到了走出课本、跨出课堂、走向世界,使教学内容化虚为实、化静为动、化抽象为具体,为教师提供了更为丰富的教学方式,使英语教学从单一的传统教学模式向直观性、趣味性等立体化教学模式发展。
网络辅助英语教学的优势1.资源丰富,量大互联网上有大量的英语教学资源,它包含了新颖、广泛、生动、实用的英语素材,能够带你进入一个丰富多彩的英语世界,让你教好英语或学好英语。
英语教学网站提供了听力、语法、写作等各项训练,学生可以通过相互交流、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段进行学习。
电子出版物是专门面向英语教学的在线电子杂志,除了提供各个层次的阅读、写作、听力测试、综合测试和各种语言学习资料外,还包括学术文章、研究、教学设计、教学方法指导等,学习者每天都能从网上学习到新的知识。
打开著名的VOA、N、BBC等网站,教师和学生就可在网上收看到最及时的新闻报导,了解世界动态,同时学到原汁原味的英语,提高了语言运用技能。
另外互连网上还有大量的英语教学辅助软件,对教师的英语教学和学生的英语学习都有很大的帮助。
有利于提高学生的交际能力和自主学习能力。
2.有利于培养学生的思维能力,张扬个性传统英语教学在很大程度上束缚了学生的创造力,各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下,他们读的教材相同,听的讲授相同,参与的练习活动相同。
教师只能根据大多数学生的需要进行教学,能为学生提供的个别帮助非常有限,学生的个性得不到充分发挥。
网络环境下的英语教学可以进行异步的交流与学习。
学生可以根据自己的实际情况,利用网络在任何时间进行学习、参加讨论或获得在线帮助,从而实现真正的个别化教学。
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网络环境下的英语教学
网络环境下的英语教学在这以计算机和网络通讯为核心的教育时代，网络在社会各个领域中得到了广泛的应用。
同样在教育教学中网络环境也起了很重要的作用。
因为网络环境在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,从而化难为易。
在教育教学中,正确合理地应用网络环境协作式学习、探究式学习、多维互动式学习研究可以更有效地提升课堂教学效果。
就这一问题作了一些探讨。
一、网络环境的定义网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。
环境总是与一定的空间或范围有关，有大有小。
从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求学
习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间。
也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。
从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。
这种学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，包括如下基本组成部分设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；平台，向学习者展现的学习界面、实现网上教与学活动的软件系统；通讯，实现远程协商讨论的保障；工具，学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。
对于教师和学校中处于学
习阶段的学生来说，如何利用网络环境来应付和处理好大量的信息，更高效地利用这些资源，将成为老师、学生必备的能力之一。
在英语教学中我们可以采用现代教育技术手段，充分利用计算机技术及校园网上丰富的资源。
作为一名教师，要敢干面对现实、迎接挑战、更新观念，从过去那种传统的“一本书，一支笔”的单一授课模式中解脱出来，改革教学方式，掌握计算机，了解校园网应是教师必备的条件，是时代所需，也是工作需要。
要想适应现代教学，必须转变观念，这是问题的关键所在，也是行动的动力源泉。
网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，是现代教育所需，教师要面对现实，迎接挑战，转变观念，投身于网络。
二、网络环境下教学的优点。
在教育教学中，我们教师可以在网络中查找、获取大量丰富有效的信息来源，弥补自己原有知识的不足，更好的进行协作式学习、探究式
学习、多维互动式学习研究。
例如本校所在在校网和我市的教育信息网站。
这些网站上都有很多优秀的教案和课件，还有一些精品视频提供我们参考。
具体还体现在：网络备课可以节省大量不必要的时间。
电子备课是电脑输入，在我应用Word文档在处理文字时的威力是那么大，给我带来了很大的便利，我决心要做研究型的教师，网络备课却给了我成为一个研究型教师最重要的前提条件——时间。
我省下的时间用来研究、探讨教材、反思教学得失。
可以多批改几套作业、多接待几个家长、多找几个学生谈心。
网络备课方便修改、整理和反思教案教案的作用是对教材和学生的协调把握，是对教学过程的预设。
既然是预设，就充满了变数，这就要求我们要随时修改、切忌照本宣科。
教师作为传道、授业、解惑的人，自己如果不随时补充、更新新知识、新闻，迟早会被别人说：老师，你“out 了”！既然课堂是变化的，我的教案又岂
能是死的？学生是有生命的，那我的教案也应该是成长的。
那么我们来看：传统的案本教案在形式上给留下了我们可以随时修改、整理和反思的空间和极强的操作性吗？答案是：没有！没有修改的空间、教学反思到底留几行呢？也许这节课没什么反思，也许一堂练习课却叫你感触良多，等到下笔的时候却发现预留写反思的空间实在不够写??网络备课方便“博采众家之长” 和高手打球，水平越来越高；和臭棋篓子下棋，越下越臭。
道理一样，要想成为名师，就必须先向名师学习。
学习的手段很多，其中揣摩、研究名师的教案就是一道必不可少的程序。
揣摩不是照抄、照搬，照抄照搬也不会成功。
以自己的教案为底，加上名师的“精彩瞬间”，时间久了，慢慢地属于你的“精彩瞬间”就会越来越多。
而电脑文字编辑的功能正好可以满足这方面的需求，这样可以促使一个青年教师地迅速成长。
教师可以利用网络熟悉课程标准，掌握
教学内容教师把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须在学习大纲精神的指导下，感知教材，理解教材，进而牢固地掌握教材所规定的教学内容。
熟悉，意味着对大纲和教材多次地从具体到抽象，从抽象到具体的过程，而网络也提供给我提供了这个环境。
只要在网上提出疑问，诸多解释即会纷至沓来，转天便有大量的信息传来，使问题迎刃而解。
教师可以利用网络研究和掌握教学方法备课中，对教学方法的选择，要遵循教学规律，贯彻教学原则，使学生循序渐进地掌握知识，发展智力，形成正确的思想观念。
在以前闭塞的教学时代，教师通过固有模式的教育，所掌握的无非是讲授法、讨论法等等，即便某位老师通过自己的不懈努力钻研出一套新的教学方法，因为时间、空间的局限也只能“独自享用”了。
但现在，只要我找到相关的网站，多种多样有实效的教学方法多如繁星，目标教学、实验探究、三
点一线、三元式、创境导入??比比皆是，而相关的论文、探讨、专题研究更是堆成山的杂志所无法比拟的，先进的教学方法在网络时代得到了极大限度的共享，为我对教学方法的准备和研究提供了广阔的空间。
六、教师可以利用网络编写教案、制作课件教案是教师实施教学活动的具体方案，对于能否上成一节好究课起到举足轻重的作用。
拿语文学科为例，以前的教案无非是识字、阅读、分析、巩固，使得整堂课乏味，平淡，但网络为我提供了大量的素材，首先在教学内容上，大量的历史、科技等最新资料可以使学生更好的理解教材，认识文章背景，为德育的实施提供了环境，同时激发了学生的兴趣。
其二，网上优秀教师的教案更给我们提供了大量的参考，为优化教案、转换思想提供了依据。
在提倡现代化教育技术的今天，课件已成为潮流，网络更为我们提供了大量的素材，网络课模式的探讨在杂志与书本上是所见甚
少，但在网上，它早以成为热门的讨论话题，为我更好的探讨提供了极佳的环境。
同时，网络资源为我提供了大量有益的可借鉴的教学图片和课件，下载现成的课件，应用到备课中来，教学效果肯定会有明显的提高，达到事半功倍的目的。
备课直接决定着上课及其最终的效果，课件的制作也是十分重要的，需要深入的钻研和探讨，而网络恰恰适用他们的需要，利用好网络环境更好的进行协作式学习、探究式学习、多维互动式学习响应了“探索面向现代化、信息化和知识经济的教学”口号。
为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学改革的一项开拓性事业，是一项创造未来，为保持教学体系生机活力的事业”，我要做到的就是更加深入地探讨，以便更好地利用网络资源，顺应网络时代，以更好地在教育教学中体现协作式学习、探究式学习、多维互动式学习。
实现我“教书育人”的最终目的。