浅谈新课改背景下的英语学科教学
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浅谈新课改背景下的英语学科教学
转变教育观念和教学方式,是实施新课程的重要内容之一。那么,如何让学生兴致盎然地投入到英语学习之中,进而提高他们的学习效率,这是每一位英语教师面临的新课题。以下是我结合自己的实践经验而得出的几点体会。
一、用英语教英语
用英语教英语是实践性的具体表现,也是中学英语教学成败的关键。贯彻用英语教英语的原则,要在教学方法上予以具体落实。一是要尽量使用学生已学过的语言;二是要把用英语教英语和复习已教过,但在课本里重复不够的材料结合起来;三是要随着教学进度的变化,不断更新所使用的课堂语言;四是要制订用英语教英语的专门计划,包括各个年级、各个课型、各个环节用语和相应的情景,做到边教边用,学习和交际的统一。由简到繁,由易到难,由低级到高级,循序渐进。如要求学生安静时,最初可说:Be quiet,教了stop后可改说:stop talking,待教了enough
后,又可说成:that’s enough talking now。因此,用英语教英语要求教师牢牢记住学生学过的一切语言知识和材料,要使学生不忘所学,在所学范围内能听懂教师所用的英语,首先教师就要不忘所教,在所教范围内能随机应变地用英语上课。
此外,用英语教英语贵在坚持。从英语教学的第一天到最后一天,时刻坚持;从课内到课外,时刻坚持;从备课到上课,时刻坚持;从新授课到复习课,时刻坚持。不认真努力贯彻用英语教英语的原则,就等于不珍惜学生的时间。而抓紧这一问题的解决,学生两级分化、单词能记、语音回生、聋哑外语等难题就会迎刃而解了。这里还需要说明一点,我们强调用英语教英语,并不是要把它绝对化,不许在英语课上说一点汉语。相反,教师还可以用板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作等等来降低语言难度,增强交际效果。
二、用英语想英语
用英语想英语,指的是在使用英语时用英语想(think in English),而不是用本民族语言去思考。
用英语思考并不神秘,也非高不可攀。初学时,“心译”的介入很明显,但时间一长,反复运用的次数越来越多,“心译”的程度就会越来越小,以至接近到消失。可见,培养英语思考的基本途径是系统的大量的反复使用,是实践练习。要消除“心译”,培养用英语思考,首先要消除学生怕错的紧张心理,同时增加同义词和同义结构的替代练习,训练有条理、有程序的表达习惯和理解能力。为了培养用英语思考,就要加强英语练习的逻辑性,注意按照英语所反映的客观事物的多种联系,训练学生成套的表达和理解,形成以英语为外壳的思想定势;只要接触某种话题、情景、上下文,思维就会以训练过的方式,按照一定的趋势进行,而相应的英语材料则以连锁反应的方式在大脑里源源不断地涌现。
当然,用英语想英语就要培养英语思考能力,培养英语思考要注意创设英语环境,营造英语氛围,并降低一部分练习的难度,以换取更高的练习速度。中学生的思想外壳主要是汉语,抓英语思考的培养,就要研究和处理英汉两种语言的关系。实践证明,对学生来说,用英语想最难,最常被卡住的地方,大多是英汉两种语言和文化差异最大之处,是两种语言的表达方式和习惯截然不
同之处。为了使学生用英语时思路畅通,就要把英汉的差异点作为教学的重点和难点,反复进行练习。从某种意义上说,针对难点是降低难度的积极办法,因为一旦难点克服,难就化为易,英语思路通道上的障碍就被排除。
三、背诵和多种练习结合
要想大幅度提高学生的英语水平,必须坚持“背诵和多种练习相结合”的原则。这也是对于一切不同条件下的英语教学的普遍有效方法。只有大量背诵同多种练习紧密结合,穿插交替进行,才能起到增效排难的作用。同时,也只有这样,背诵不至于是纯机械记忆的死记硬背,不致于是小和尚念经,有口无心。
一篇课文的背诵至少经过三个层次:尝试性的、半熟性的、流利性的。围绕一篇课文的多种练习也是多层次的:改变人称和时间、同义词句代换、设置问题、回答问题、扩展课文、压缩课文、复述大意、模仿作文等。还可穿插泛读、看图说话、翻译、句型转换、分角色诵读和表演等。由于背诵与多种练习互相接应、互相支撑、互相补充,结果二者的难度都降低许多,学生不以大量背
诵为苦,还以大量运用为乐,这既达到了激发学生学习兴趣的效果,又能提高学生的英语水平。
总之,激发学生英语兴趣,提高学生英语水平的方法还有很多,这里仅从一个侧面诠释“一孔之见”,更多的成功的做法,还需要我们在以后的教学中去开掘、去总结。