成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比-最新资料
成果教学法与过程教学法在英语写作教学中的对比分析
成果教学法给我国学 生作 文 的 唯一读 者 ， 因此 教 师
的反 馈 意见 是 唯一 的 ． 这 在 一定 程度 上 对作 文 的评 价不 能做 出更 为 公 正 、 客 观 的评 价 ． 学 生也 因此 对 教 师 的作 文 评 价 重视 不 足 ． 其次 ， 教 师批 改 一 般 重 视作文句法和作文框架 ， 很少对作文内容做 出有建 设 意 义 的批改 ． 大部 分 教 师 只是根 据 文法 情 况 和文 章 结 构在 作 文 后 面 给 出简 单 的评 价 ，给 出一 定 分 数． 在 整 个 作 文 教学 过程 中 ， 教 师 和学 生 分 别 扮 演 机 械 的输 出 、 输 入 的角 色 ． 教 师在 作 文 教 学 中起 着 绝对的主导作用 ， 学生只是根据教师的指令被动 的 做 出反 应 ． 这样 ， 学 生对 作 文课 没用 兴 趣 ， 对教 师 布 置 的作文应付 了事． 他们对文 中的错误不予关注 ， 很少做出修 改． 结果学生遣词造句能力得不到提 高， 原来 犯 过 的错误 以后还 会 出现 ． 作 文 内容 空洞 ， 写 作 水平 提 高 缓 慢 ． 学 生 没有 兴 趣 ， 教 师 的 教 学 积 极 性也 因此 受到 打击 ， 他们 要 么不愿 意 给学 生布 置 写作任务 ， 要么对学生的文章草草应付给出评定． 当然 ， 成果 教学 法 也 不是 一无 是 处 ． 首先 ， 作 为 以英 语为 第二 语言 的中 国学 生来 说 ， 他们 由于 自身 的文 化 和长期 的被 动接 受式 教育 ， 很 多学 生 已经 习 惯 了 由教 师 占主导 地位 的课 堂 教 学 ． 大 多数 学 生对 给定 的作 文题 目都 有 自己一 定 的想法 ， 但 是他 们 大 多不 愿 意 过 多 课 堂讨 论 ． 其次 ， 现 在英 语 教 师 的课
成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比-最新资料
成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比英语写作是中学英语教学的一大难点。
国内外专家及广漠英语教师不断探索，形成了一系列的写作教学方法，其中最为常用的是：成果写作教学法和过程写作教学法。
对于农村中学的师生来说，这两种写作教学方法哪一种效果更好些呢？下面展示在经过一年的教学实验，两个班在同一写作任务下，两种英语写作教学方法的过程以及教学效果：同一写作任务假如你是李华。
你计划周末的时候去远足。
准备发帖找个外国朋友作为游伴（travel mate）。
请你根据以下要点提示，用英语写一个帖子，并发在国际驴友论坛上。
要点提示：1.发帖目的；2.交代清撤各项事项（如行程安排、费用情况）以及你对对方的要求；3.说明对方和你一起远足的好处。
注意：1.内容可以合适发挥，以使行文连贯；2.词数120左右。
我在A班（对比班）采用的是成果写作教学法首先，我为学生提供范文，对范文进行分析，讲解，然后学生模仿范文独立完成写作任务。
最后，学生上交作文成品，老师一一评阅，对其中四十份进行了分析总结。
A班（对比班）四十份作文得分情况统计结果：大约12.5%的学生平时基础较好，能较好地完成写作任务，这些同学基本能得28―32分（满分35份），37.5%的学生成绩为24―27分，32.5%的学生成绩为20―23分，其余17.5%的学生成绩偏低，仅为14―19分。
此次作文，四十份抽样试卷平衡分为23.12分。
四十份作文中具有普遍性的错误有：1.审题不清。
首先，没弄清网上发“帖子”的格式，具体表现为：无标题，无正确的结尾。
其次，漏掉危机信息点。
尤其是“你对对方的要求；说明对方和你一起远足的好处。
”这两个信息点被漏掉一个，更甚者有同学把这两个点都漏掉，导致危机扣分。
2.要点表述不清，词不达意，汉式英语泛滥，令人费解。
3.普通词汇连篇，句型结构简单，连接词使用频率低。
4.语法错误多，句子结构不全，动词时态混用，主谓不一致等等。
从A班采用的成果教学方法来看，学生经过一年的英语写作练习，写作水平整体提升幅度不大，学生的写作习惯、审题能力以及语言的驾驭能力都还需要强化。
例谈初中英语过程性写作与结果性写作相结合教学实践探究
教学篇•高效课堂一、英语过程性写作与结果性写作教学方法1.英语结果性写作教学方法（Product Approach），把写作视为一种结果，即学生独立思考并写作。
2.英语过程性写作教学方法（Process Approach），侧重于培养学生的思维能力和交际能力，强调写作过程的重要性，认为写作是准确表达思想的复杂过程。
（Mckenzie&Tompkins，1982）如果能把初中英语结果性写作教学与英语过程性写作教学进行有效结合，英语写作教学的有效性自然也会提高。
二、初中英语过程性写作教学过程性写作教学方法首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法。
”过程性写作教学侧重引导学生创作的过程。
初中英语过程性写作教学可以分为三个阶段：Before-writing，while-writing，post-writing。
一次初中英语过程性写作的教学实践：课题：书面表达（共1题，满分15分）（英语周报2017—2018年，九年级第30期）假设你是李华，你的英国笔友Dale发来电子邮件，说想了解中国人的一些社交习俗。
请你根据以下内容提示，用英语给他回复一封电子邮件，从四个方面进行介绍。
可适当增加细节，以使行文连贯。
单词80以上，给出了电子邮件的格式、开头和结尾，不包含在总单词。
［内容提示］①与他人初次见面时②客人来访时③接受礼物时④受邀赴宴时Dear Dale，Glad to hear from you.（1）写作前的准备阶段（Before-writing）在写作准备阶段，笔者采用brainstorm，discussion，mind-map 等方法组织学生进行合作学习，获得主要观点，并根据观点引导学生循序渐进地进行思维活动。
A.起草稿学生在经过写作准备阶段后，已经确定了重要信息点，可以开始着手写初稿了。
此阶段学生需要一定的时间进行思考和独立写作，也需要一定的指导。
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究【摘要】本文旨在探讨体裁教学法、成果教学法和过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究。
首先介绍了背景和研究意义，阐述了这些教学法在写作教学中的重要性。
然后详细分析了体裁教学法在大学英语写作教学中的应用，成果教学法在实践中的效果，以及过程教学法在运用过程中的作用。
最后对三种教学法的结合效果进行总结和分析，指出这种结合对提高学生写作水平具有积极意义，并对未来研究方向提出了建议。
本研究旨在丰富大学英语写作教学方法，促进学生写作能力的全面提升。
【关键词】大学英语写作教学，体裁教学法，成果教学法，过程教学法，结合研究，教学效果1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和社会经济的进步，英语作为国际通用语言已经成为人们学习的必修课程。
在大学英语教育中，写作是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和文化素养的重要环节。
传统的写作教学方法往往存在着片面、僵化的问题，难以适应时代的需求。
体裁教学法、成果教学法和过程教学法作为三种不同的教学方法，在大学英语写作教学中逐渐受到重视。
体裁教学法注重培养学生根据不同写作目的和对象选择不同写作体裁的能力，使学生能够根据语境和写作要求进行灵活、准确地表达。
成果教学法注重培养学生达成一定写作目标的能力，强调结果的重要性，提升学生的写作质量。
而过程教学法则注重培养学生的写作过程意识和技能，使学生能够系统地、有序地进行写作，培养学生的写作习惯和方法。
将体裁教学法、成果教学法和过程教学法结合起来，探索适合大学英语写作教学的综合教学模式，对提升学生写作水平和提高教学效果具有积极的意义。
本研究旨在探讨体裁教学法、成果教学法和过程教学法在大学英语写作教学中的应用及结合效果，为大学英语写作教学提供新的启示和方法。
1.2 研究意义大学英语写作教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。
如何提高学生的写作水平，培养他们的写作能力已经成为各大学英语教学研究的重点。
英语成果写作教学法与体裁写作教学法的对比研究
试分数。 点是： 缺 过度重视语言结构的分析 ：忽
视对学生进行写作 计划等写作技巧的培养 ：缺 乏师生互动， 了以教师为中心的课堂 ， 成 不利于 学生创作能力和合作能力的培养。
和功能之间存在的内在关系。Ｈ ｌ ｉａ ａ ｌｄ ｙ的这一 观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。
以下 四个步骤 ： 教师分析范文一 学生模仿范文写
作一 教师批 改作文一 进行评述。这种教学方法主 要表现为首先 由教师讲解相 关的写作知识 、技
巧 ，再给 学 生提 供范 文 ，并 分析 范文 ，然 后学 生 模 仿范 文来 进行 写 作 ， 后 由老 师对 学 生作文 进 最
后成文。教师监控写作的整个过程， 包括 以下步
过程＋ 体裁教学法相结合也可适用 中学生的
写作 教 学 。一方面 ， 程教 学法 可 以加强 学生 的 过
可 以让学生了解到语篇建构 由浅层—— 语言要
素，深层噌 境要素和写作 的交际目的等诸多综
合 因素 构成 。
写作技巧， 从语言形式上和写作程序上培养他们 良好 的写作习惯： 另一方面 ， 体裁教学法可以从 写作 内容和语言功能等方面培养学生语篇建构 能力，发掘他们的写作潜力。Ｂ ｄ ｅ ａｇ ｒ和 Ｗ ｉｅ ｈ ｔ
‘ ｄｅ Ｂａ ｇ ｒ＆ Ｗ ｈ ｔ ， ０ ｏ ｉ ２ｏ ） ｅ
图 １过程体裁材教学法的写作过程
过程＋ 体裁教学法具体包括 以下步骤： 示范与分析 ： 这一阶段类似体裁教学法中的
范文 分析 。 目的是 向学生展 示一 种体 裁 的社会 交
际 目的，结构特 点和语言特色 。通过体裁分析 ，
写 作手 段） ，揭 示 出写作 过程 不再 是一 个 单纯 的
成果写作法、过程写作法和体裁写作法
成果写作法、过程写作法和体裁写作法在写作过程中，我们常常会遇到各种不同的写作方法和理念，其中成果写作法、过程写作法和体裁写作法是三种常见的写作方法。
它们分别代表了不同的写作思路和方式，对于提高写作质量和效率都有着重要的指导作用。
在本文中，我们将分别介绍这三种写作方法，并探讨它们的特点、优势和适用场景。
一、成果写作法成果写作法是一种从结果导向的写作方法，其核心理念是在写作之前明确好文章的主题、结构和要表达的内容，然后有目的地进行组织和撰写。
这种方法注重总揽全局，在开始动笔之前需要对文章的框架和大体内容有清晰的把握，以确保整篇文章的逻辑性和连贯性。
成果写作法适用于需要精准表达和论证的文章，比如科研论文、新闻报道和学术文章等。
在这些领域，文章的准确性和严谨性是至关重要的，而成果写作法恰恰符合了这一需求。
采用成果写作法撰写文章时，首先要明确文章要表达的中心思想或论点。
在确定了主题之后，需要对文章的结构进行规划，包括引言、正文和结论部分的布局和内容安排。
其次是对所要涉及的内容进行归类和整理，确保逻辑条理清晰，各部分之间有机衔接。
最后是逐步填充细节和论据，保证文章的严谨性和说服力。
成果写作法注重对文章整体逻辑和推导过程的把控，是一种相对严谨和精确的写作方法。
二、过程写作法相对于成果写作法，过程写作法更注重写作的过程和表达的情感，强调作者与读者之间的情感共鸣和沟通。
在过程写作法中，写作者更加关注自身的情感和感受，将自己的经历和情感融入到文章中，从而更加生动和感染人心。
这种写作方法适用于散文、小说和随笔等文学类作品的创作，能够赋予文章更加深刻和个性化的内涵，增强文章的艺术感染力。
采用过程写作法撰写文章时，作者会通过自身感受和经历来展开对主题的阐述，不拘泥于逻辑思维和传统的论证结构。
文章的表达更注重情感的流露和文字的抒发，更具有个性化和独特性。
在过程写作法中，作者可以在思维飞跃和情感交融中完成对主题的表达，使文章更具有情感共鸣和思想深度。
英语写作教学中“结果法”和“过程法”的差异性探析
英语写作教学中“结果法”和“过程法”的差异性探析作者：陈连丰来源：《中国校外教育·理论》2009年第11期[摘要] 写作,是语言交际的一种形式。
培养学生英语写作能力,是英语教学中的一项重要任务。
为了提高学生的写作水平,国内外写作教学中出现了多种教学方法。
其中,“结果法”和“过程法”是目前国内采用较多的两种英语写作教学方法。
二者有着明显的差别,前者侧重于写作成品,强调语法的准确性,后者则侧重于过程,强调写作过程。
在写作教学中,教师要把二者有机地结合起来,才会产生更好的教学效果。
[关键词] 英语写作结果法过程法差异性结合一、引言注重培养学生的语言交际能力,是当今英语教学中的一项重要的任务。
语言交际分为笔头交际和口头交际两种,也就是指我们经常提到的口语和写作两个方面。
英语写作是对英语综合能力的考核,包括词汇量、语法、知识面、表达能力、思维的逻辑性。
写作教学的目的是教会学生如何利用写作的形式表达自己的思想,与读者进行交际。
全国大学英语实施四级考试21年来,学生的英语作文质量依然没有显著的提高。
这种情况在教育部2004年颁布实施《大学英语课程教学要求》之前表现的更为明显。
比如,在大学英语四六级新题型之前的一次统计表明,学生作文的平均分一直达不到及格标准9分(当时满分为15分)(李森 2000)。
对于很多学生来说,写作是一件头疼的事情。
他们害怕写作,即便是写出来了,也往往是应付差事。
为了提高大学生的英语写作水平,许多教师在教学方法上进行了不断地探索。
尤其是国外的一些新的教学方法和理论纷纷被引入到我们的写作教学课堂,诸如“结果教学法”(简称结果法)、“过程教学法”(简称过程法)、“内容教学法”、“整体教学法”和“任务型教学法”等等。
本文仅就关系较为密切的“结果法”和“过程法”展开讨论,探究其差异性及对课堂教学的影响。
二、“结果法”和“过程法”及二者之间的差异性很显然,作为写作教师,要想提高学生的英语写作水平,就必须使他们掌握相关的写作技能。
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力【摘要】本文旨在探讨如何运用过程-结果教学法提高初中学生的英语写作能力。
在背景介绍了英语写作在学生学习中的重要性，问题阐述了初中学生在英语写作中存在的困难，目的是为了提高他们的写作能力。
在首先介绍了运用过程-结果教学法的特点，然后分析了初中学生英语写作能力存在的问题，并探讨了该教学法在英语写作教学中的应用。
通过案例分析和教学效果评估，展示了该方法在实际教学中的有效性。
结论部分对运用过程-结果教学法的效果进行了评价，并展望了未来的发展方向，总结了本文的主要观点。
通过本文的研究和分析，期望能为初中英语写作教学提供一些启示和帮助。
【关键词】关键词：运用过程-结果教学法、初中学生、英语写作能力、问题、应用、案例分析、教学效果评估、效果评价、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍In recent years, there has been an increasing focus on improving the English writing abilities of middle school students. With the importance of English proficiency in the globalized world, it is crucial for students to develop effective writing skillsfrom a young age. However, traditional teaching methods often fall short in helping students to achieve this goal.1.2 问题阐述在初中阶段，学生的英语写作能力一直是教师和家长们关注的焦点。
目前的教学方式往往存在一些问题，导致学生的写作能力得不到有效提升。
主要问题包括学生缺乏写作自信，困惑于写作过程中的结构和表达方式，以及缺乏针对性的反馈和指导。
成果教学法与过程教学法在大学英语写作教学中的融合与实践
５ ９
成果与过程教学法各自的利弊 三 、 （ 一） 成果教学法的优点 针对性 和 指 导 性 强 。 众 所 周 知 ， 大学英语四 １ ． 六级作文等标 准 化 考 试 都 是 限 时 命 题 作 文 ， 成果教 学法的特征完 全 符 合 这 一 考 试 需 求 ， 因为教师平常 针对学生的写作训练就是在规定时间内的命题作文 。 提供范 文 ， 学 用 结 合。 教 师 在 成 果 教 学 法 中 ２ ． 会重点分析和强调对语法 、 句法 、 结构等规范的语言 运用和模仿 。 在 此 教 学 模 式 下 ， 学生普遍善于用他 们已经熟练掌 握 的 、 符合惯用法的语言素材进行写 并有效运用于实际的写作中 。 作， （ 二） 成果教学法的缺点 八股文 式 的 作 文 。 成 果 教 学 法 中 ， 学生写出 １ ． 的文章枯燥乏味 ， 几乎千篇一律 。 同 一 个 题 目 下 ， 几 十篇作 文 的 内 容 都 仿 佛 是 从 一 个 模 子 里 复 制 出 来 学生们使用的词汇 、 句型 、 例证等都大同小异， 教 的， 学效果不甚理想 。 ２ ．过分 强 调 语 言 的 准 确 性 。 成 果 教 学 法 老 师 语言 的 正 确 使 用 ， 以及写 只把对范文的学习和模仿 ， 作技巧的培养 作 为 教 学 的 中 心 和 重 点 ， 忽略了对学 生写作思维能力的培养和创新 。 ３ ．以教 师 为 中 心 的 教 学 。 成 果 教 学 法 的 全 过 程都是在 教 师 指 导 和 支 配 下 进 行 ， 教 师 的 讲 解、 示 范、 纠错占据 了 教 学 活 动 的 中 心 。 单 调 机 械 的 语 言 输入和输出使学生成为学习的被动接受者 。 （ 三） 过程教学法的优点 学生全面参与教学活动 。 过 程 教 学 法 以 学 生 １ ． 教师不再是课堂的主宰 者 ， 而是作为引导者 为中心 ， 和组织者吸 引 全 体 学 生 参 与 创 作 、 互 评 和 讨 论。 师 生的角色从语言知识的传授者和 接 受 者 转 变 为 语 言 共同的使用者和评估者 。 培养多思维写作技巧 。 过 程 教 学 法 强 调 多 角 ２ ． 度、 全方位的积极思考 ， 重视培养 学 生 的 探 索 创 新 思 维 。 在写前的构 思 阶 段 ， 学生们可以通过开放式讨 论集思广益 ， 有利于训练他们多思维写作能力 。 （ 四） 过程教学法的的缺点 写作之前学生没有相关范 文 可 参 照 ， 而讨论、 １ ． 反馈 、 修改等过程均耗时较长 ， 对于在规定时间内必 须完成的考试 （ 如四级３ 没有太大 ０ 分 钟定 时作 文） 的实际效果 。 过程教学 法 强 调 写 作 的 过 程 ， 忽略了对英语 ２ ． 非母语学生的 语 言 基 础 知 识 的 写 作 训 练 ， 而语言基 本功恰好又是 中 国 学 生 ， 尤其是普通本科院校大部 分学生的弱项 。 在过程教学法中 ， 文章的 思 想 内 容 是 首 位 的 ， ３ ． 文章的结构是 次 要 的 ， 结构隶属于内容导致范文在 写作中的意义被弱化 。
过程法与结果法在大学英语写作教学中的对比分析
过程法与结果法在大学英语写作教学中的对比分析【摘要】本文阐述了大学英语写作的教学现状，并对英语写作教学中使用的过程法与结果法做了对比分析。
在对比的基础上，笔者总结了过程法与结果法在写作教学实践中所表现出的利弊，并提出如何应对目前英语写作教学中的问题。
【关键词】过程法结果法大学英语写作教学一、大学英语写作教学现状长期以来，写作教学被认为是大学外语教学过程中最薄弱的环节。
对于非英语专业的学生来说，用英语写作往往是他们在英语学习中遇到的一大难点。
为了提高学生英语写作水平，培养学生写作能力，广大教师也正进行着不懈的努力和积极探讨。
近几十年来，国内外语言学家和学者们对英语写作教学方法进行了大量研究，不断有优秀的成果出现——结果法(product approach)、体裁法(genre approach)、任务型教学法(task-based approach)等。
其中，最为外语界所关注和认可的是“过程教学法”(process approach)。
二十世纪八九十年代，相继有许多专家和学者进一步论证了过程教学法的理论和实践意义。
如今，过程教学法在西方写作教学实践中居主导地位。
二、过程教学法过程教学法认为：写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
该理论强调写作过程是过程写作法的核心。
三、结果教学法结果教学法是以行为主义理论为基础的。
以该理论为依据的结果教学法要求教师不断给予学生刺激。
学生通过模仿、重复来强化学习。
因此，在这种教学法的指导下，教师在课堂上自始至终处于主导地位，并把与写作相关的知识、技巧的传授作为课堂主要的甚至是全部的活动。
由于教师把主要精力放在了写作的技术性细节上，从而忽视了写作的整体训练，这样一来，课堂教学就成了机械的知识信息输入的过程。
学生也由于没有在交际场景中进行创作的机会，笔语交际能力得不到足够的锻炼。
英语写作教学中_结果法_与_过程法_的对比研究
外 语 与外 语教学 For eign Languages and Their Teaching
2002, l 9 Serial l 162
英语写作教学中/ 结果法0与/ 过程法0的对比研究
张吉生 周 平
( 宁波大学外语学院, 浙江宁波 315211)
摘 要: 第二语言习得的研究成果产生了 许多崭新的教育理念 和教学 方法。英语 写作中 的/ 结果法0 和/ 过 程法0 不仅 是两种教学方法, 更主要的是体现了两种不同的教学理 念。分 析和研 究这两种 不同的 教学方 法不仅 能提高 我们的 英语写 作教学水平和教学质量, 而且有助于我们去进 一步思考和探索我国外语教学的改革。
这种能力是/ 先天0的。但 相当一部 分人却 写不出 像样 的文 果法的主要课堂活动为学生模仿、抄录并改写正确 句子的模
章。所以写作的第二个目 的是学 习写作 技能。写 作的 技能 块。这是一种自下而上( bottom up) , 基于句 子层面的写 作。
只能通过学习写作才能 获得。如果 学习语 言仅仅 是学 习对 ( Nunan, 1991) 学生通过句子组合和语 法练习, 从孤 立的句
中图分类号: H315 文献标识码: A 文章编号: 1004- 6038( 2002) 09- 0019- 04
局谋篇, 如何处理句子与段落、段落与篇章的关系, 以及如何
1. 引言
注意语言 和文 化方面 的交 际意 义等。Widdowson ( 1978) 认
英语写作教学既不同于汉语写作教学, 也不同于 英语国 为, / 写作时, 我们不只 是写出 一连串的 英语 句子, 我们 用句
思想时有机会说、读、写所学的语言, 这样就能减少 他们在写 作中不知道如何去表达他们思想的焦虑。通常两人一对 、三 人一组的讨论, 列提纲、读范文、甚至口头叙述等都 是十分有 效的课堂预写活动。在这一阶段所使用的技巧主要是阅 读、 讨论、辩论、写提纲、体 裁特征 的模 仿等。有 时可开 些讲 座, 介绍如 何写提纲、如何 组织观 点、如 何衔接 及如 何选择 必要 的词汇与句子结构等。预写 阶段对 提高学 生随 后写作 活动 的积极性和态度十分重要。
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力随着全球化的发展，英语成为了国际交流的主要语言之一。
因此，学好英语已经成为了许多人的必备技能。
作为英语学习中重要的一环，英语写作在初中英语教程中占据着很重要的地位。
要想提高初中学生的英语写作能力，我们可以使用过程-结果教学法，以下是详细的说明。
过程-结果教学法，顾名思义，将学习任务分成两个部分。
在过程教学的阶段学生侧重于学习如何完成特定任务而不是完全关注结果。
然后，在结果教学的阶段，他们将自己的学习应用到特定的任务中，重点关注结果。
下面将分别探讨过程教学的实施和结果教学的实施。
过程教学1.营造轻松愉快的氛围在学习英语写作过程中，学生可能会感到有压力和焦虑。
因此，老师需要营造一个轻松愉快的环境，让学生感到舒适，更有利于学习。
2.示范教学示范教学是过程教学的核心。
通过讲解、举例子等方式，向学生展示如何完成任务。
通过示范教学，学生可以更容易地理解如何完成任务。
3.互动交流在示范教学的过程中，老师应该鼓励学生提出问题并与之互动交流。
这种互动交流不仅可以让学生更加深入地理解如何完成任务，还可以提高学生参与讨论和解决问题的能力。
结果教学1.提高思维能力结果教学的目的是让学生应用自己的学习到实际情境中，让他们更加关注问题的结果。
此过程可以帮助学生提高他们的思维能力，从而更好地应用他们的学习。
2.评估教师可以依靠结果教学来评估学生的英语写作能力，同时查看学生的作业并提供反馈，以帮助他们更好地施展自己的技能。
教师可以通过这种方式发现学生的不足，提供更好的指导，以便在下一次任务中改进。
3.反思在结果教学的过程中，学生必须花时间静下心来，思考实际情境中的问题，并找到合适的解决方案。
这种反思的习惯可以帮助学生处理更加复杂的问题，提高学生的英语写作能力。
总之，过程-结果教学法是一种有用的教学方法，能够提高初中学生的英语写作能力。
在这种教学方法中，教师必须注重示范教学、互动交流和评估反馈，以便更好地指导学生。
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究-2019年教育文档
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究-2019年教育文档体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究1.引言随着世界经济的迅猛发展，英语作为一门最广泛运用的国际语言，促进国际交流起着非常重要的作用。
而英语写作也作为一种有效的交际手段被广泛运用于各个领域。
越来越多的人为了学习或工作的需要学习英语写作。
对于大学生来说，英语写作能力是不可或缺的。
英语写作能力是一种综合能力，涉及到词汇、语法、句法结构、段落的衔接和连贯、全文意思表达的完整性和内在逻辑性，对学生提出了较高的要求。
由于写作还关系到学习者的内在认知和心理状态，而学习者的心理认知有着复杂、弹性、不稳定和难以掌控等特点，因此，提高大学生的英语写作水平是大学英语老师所要面临的一个重大课题。
2.英语写作的几种教学方法2.1 成果教学法成果教学法最初出现于20世纪60年代中期，是一种很传统的写作教学方法。
这种教学方法的优点在于充足的语言输入和足够的模仿和训练。
它可以使英语学习者意识到各种范文和语言输出的重要性，帮助学习者分析各种各样的文章熟悉它们不同的写作特征，在学习者对各种文章的内在结构有一个清晰的认识后减少在写作中遇到的困难。
但是成果教学法也有很多不足之处。
首先，它过度强调语言知识和语法能力，忽略了社会情境。
其次，成果教学法更重视语法结构而非语义和语言功能。
再次，它过分强调写作的最终结果，忽视了写作过程中的早期的构思和计划，同时成果教学法很大程度上是以教师为主的，学生显得比较被动。
2.2 过程教学法过程教学法出现在20世纪70年代晚期，是基于认知心理学、社会语言学、人类教育学等理论发展而来的。
相比成果教学法重视语言知识，过程教学法更重视写作过程和写作技能如计划、草稿、修订等。
“学生被鼓励去和其他学生一起讨论和分享各自的想法，在与其他学生进行多次合作交流想法后得到反馈”2.3 体裁教学法体裁教学法出现于20世纪80年代中期，10多年前引进中国。
分析大学英语写作教学中过程写作法
分析大学英语写作教学中过程写作法【关键词】大学英语，写作教学，过程写作法【摘要】过程写作法在西方的写作教学中已得到广泛应用，并被实践证明了其教学原则的合理性可行性和实效性。
因此面对我国大学英语写作教学中所存在的种种问题，我们应大胆借鉴这种写作教学方法，使写作教学更具科学性和趣味性，激发学生在学习写作过程中的积极性和创造性，有效解决他们在学习英语写作中所遇到的实际问题。
一、大学非英语专业的写作教学中存在的问题人们学习一种语言的自然顺序是先听后说，然后才是读和写。
因此作为语言学习的最高阶段，写作是掌握语言的必由之路，也是培养认知和思考能力的重要方式。
然而对于本科院校非英语专业的学生来说，用英语写作一直是他们在英语学习中遇到的一大难点。
其实大学英语课程教学大纲对于非英语专业的学生在写作方面的要求并不是很高，从历年的英语四六级考试写作试题来看，也只是在半小时内根据所给题目完成一篇120―150词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。
能描述个人经历、观感、情感和发生的事件，能写常见的应用文就达到了一般要求。
但在实际教学中，教师不难发现学生在英语写作方面存在着很多问题：其一是形式方面，如拼写、首字母大写、标点符号、语法等；其二是内容方面，学生的写作容易出现千篇一律、观点模糊、内容空洞等问题。
即使他们的英语词汇量在学习过程中有所扩大，但写作时仍不能转化为积极词汇，致使他们的写作能力处于停滞不前的状态。
而且学生对于英语写作也是毫无兴趣，越不会写就越不想写，越不想写就越不会写，形成了一种恶性循环。
学生学写作难，教师教写作也难。
教英语写作已不仅仅是指写作技巧的简单传授了，更重要的是要激发学生对英语写作的兴趣，还要帮助学生拓展创造性思维。
传统的英语写作教学中，我们采用的是以目的为主的成果写作法。
这种方法以行为主义理论为基础，整个教学过程中由教师给出刺激，学生作出反应，将重点放在了目标的完成上。
首先教师给出范文，然后分析讲解，接着学生模仿写作，最后教师打分或给出评语。
英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究
英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究作者：杨宁来源：《课程教育研究》2018年第50期【摘要】在英语作为第二语言教学的过程中，培养学生的综合能力显得格外重要。
这就意味着，要让学生的听、说、读、写各个方面都得到提高。
而作为受传统的教学模式影响的中国学生，在应试教育的背景下，往往得不到全面的发展。
本文以英语写作教学为切入点，探讨英语写作教学中“结果法”与“过程法”的优劣。
【关键词】英语写作结果法过程法【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0094-02引言如今，全国大学生英语四级考试的通过已经不直接和大学生能否毕业直接挂钩，这一变化，直接降低了英语学习在学生大学生涯中的地位和作用。
而在我们考试所能考到的范围之内，大学英语的写作，一直都是令学生和教师无比头疼的事情。
而作为大学英语任课教师，在授课的过程中，也一直面临着采用“结果法”还是“过程法”的难题。
对比这两种教学方法的优劣，有助于我们根据实际情况找到适合的教学方法，在大学英语的教学过程中有所突破。
一、大学英语写作教学中面临的问题1.学生语言基础和语言应用能力较为薄弱大学专业和英语无关的学生，往往在进入大学后便抛弃传统的英语学习，认为大学就可以不学习英语，放弃英语。
本身第二语言学习就需要一定的语言环境，中国学生在学习英语时就缺少这样的语言环境。
然而，大学的英语学习氛围本身就不如初中、高中，英语学习完全凭借个人的喜好和自觉。
学生的语言表达能力下降得很快，有的学生甚至无法写出一串完整的英语句子。
英语写作考试时，时常不知所措，写出的句子不知所云。
2.学生写作时套用模板，生搬硬套在英语考试作为应试教育的关键环节的背景下，英语模板成为了许多学生在英语学习中的救命稻草。
他们即使英语能力有限，但是凭借一些提前备好的英语模板，在高考中依然得到了不错的成绩，但是，英语模板毕竟只是一个模板，依赖英语模板写出的英语作文千篇一律，没有针对性。
浅议英语写作教学从结果教学法到过程教学法的演变
（4）编辑阶段。在编辑阶段，学生通篇阅读全文，并做必要的扩充、删节。
过程写作法是以学生为中心，强调学生（作者）与教师（读者）之间的不断交流。学生能写所想，愿写所想，文章有感而发，内容实在，语言错误和写作技巧是学生在教师指导下一次次重写中得到纠正和巩固的。所以，在整个写作过程中，学生始终是处于积极主动而又轻松愉快的合作氛围中来完成最后定稿的，有利于培养学生认真负责的写作态度，强化自我教育意识。
三 过程教学法在英语写作教学课中的运用
1．过程写作法产生的历史背景
过程写作法，也称“挂毯法”，始于20世纪70年代。顾名思义，它把写作视为一个过程，而不是仅仅着眼于最终的写作成果。
20世纪70年代末，西方语言学家便针对传统的结果写作教学法的弊端提出过程写作法， 他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas 旗帜鲜明地指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。将过程写作法应用于英语作为第二外语教学实践的两位倡导者为美国的Raimes 和 Zamel，她们对英语作为非母语的写作教学进行了大量的研究，证实了这一方法的可行性，因而竭力推广这一写作方法。当今，“过程写作法”已成为西方写作教学的主流。
2．过程写作法的教学模式
过程教学法吸引了众多的研究者，但迄今为止，他们对写作过程的描述仍未达成共识。比如Guth把写作过程分为五个阶段，Keh把它分为七个阶段。但是，Tribble的四阶段教学模式在过程教学法各派中较为典型。这四个阶段是：
（1）写前准备。写前准备是一个输入阶段，是一种构思活动，包括阅读相关的资料、调查与写作主题有关的人或事、在老师指导下与同学进行分组讨论、打腹稿等。这些活动使学生就某一主题获得尽可能多的素材，其中打腹稿是最重要的环节，它能使学生对写作内容“胸有成竹”。 （2）写作阶段。在这一阶段，学生对腹稿进行取舍，整理出一个提纲，在此基础上进行初稿写作。
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成果写作教学法和过程写作教学法在教学中的效果对比
英语写作是中学英语教学的一大难点。
国内外专家及广大英语教师不断探索，形成了一系列的写作教学方法，其中最为常用的是：成果写作教学法和过程写作教学法。
对于农村中学的师生来说，这两种写作教学方法哪一种效果更好些呢？
下面展示在经过一年的教学实验，两个班在同一写作任务下，两种英语写作教学方法的过程以及教学效果：
同一写作任务
假如你是李华。
你计划周末的时候去远足。
准备发帖找个外国朋友作为游伴（travel mate）。
请你根据以下要点提示，用英语写一个帖子，并发在国际驴友论坛上。
要点提示：1.发帖目的；2.交代清楚各项事项（如行程安排、费用情况）以及你对对方的要求；3.说明对方和你一起远足的好处。
注意：1.内容可以适当发挥，以使行文连贯；2.词数120左右。
我在A班（对比班）采用的是成果写作教学法
首先，我为学生提供范文，对范文进行分析，讲解，然后学生模仿范文独立完成写作任务。
最后，学生上交作文成品，老师一一评阅，对其中四十份进行了分析总结。
A班（对比班）四十份作文得分情况统计结果：大约12.5%的学生平时基础较好，能较好地完成写作任务，这些同学基本能得28―32分（满分35份），37.5%的学生成绩为24―27分，32.5%的学生成绩为20―23分，其余17.5%的学生成绩偏低，仅为14―19分。
此次作文，四十份抽样试卷平均分为23.12分。
四十份作文中具有普遍性的错误有：
1.审题不清。
首先，没弄清网上发“帖子”的格式，具体表现为：无标题，无正确的结尾。
其次，漏掉重要信息点。
尤其是“你对对方的要求；说明对方和你一起远足的好处。
”这两个信息点被漏掉一个，更甚者有同学把这两个点都漏掉，导致严重扣分。
2.要点表述不清，词不达意，汉式英语泛滥，令人费解。
3.普通词汇连篇，句型结构简单，连接词使用频率低。
4.语法错误多，句子结构不全，动词时态混用，主谓不一致等等。
从A班采用的成果教学方法来看，学生经过一年的英语写作练习，写作水平整体提升幅度不大，学生的写作习惯、审题能力以及语言的驾驭能力都还需要强化。
在实验xx（Bxx），我采用过程写作教学法
以下是完成此次写作任务的过程：
第一阶段：学生写前准备。
分为三个步骤：
一、老师和学生一起讨论确定该作文的体裁。
在网上发一帖子，属于应用文写作范畴。
确定写作的格式；标题要求醒目。
二、讨论分析主题内容，第一部分简单介绍自己，并写清发帖的目的。
第二部分介绍行程安排。
第三部分说明费用情况。
第四部分说明自己对旅伴的要求。
第五部分阐述对方和自己一起远足的好处。
最后结尾，为感兴趣的网友留下联系方式。
三、头脑风暴，激活学生已有词汇表达。
同学老师各抒己见、集思广益，大家集体讨论，把自己列出的好的单词、短语、句型和其他人分享，同时记录别人好的思路和表达方式。
第二阶段：初稿。
学生把第一阶段收集到的信息整理，连词成句，连句成文，形成初稿。
然后，学生对自己的作文稿进行初查。
检查时要注意以下几点：要点是否遗漏，句子结构是否正确，谓语动词的时态语态是否正确，主谓是否一致，名词的单复数变化是否有错，单词拼写是否有错等等。
第三阶段：学生互评。
学生互相评改作文，批改者若有疑问，可双方讨论或查阅资料后再更正。
若有争议，可请教老师。
在学生相互批改作文的过程中，学生不由自主地跟自己的作文对照，从而取其精华，去其糟粕，更大程度地提高自己的表达能力，并培养他们发现问题和解决问题的能力。
第四阶段，学生修改重写。
同学之间修改评阅之后，学生自己修改错误，重写作文。
B班（实验班）四十份作文得分情况统计结果：大约32.5%的学生作文语言表达准确流畅，他们的得分为28―33分（满分35份），50%的学生成绩为24―27分，15%的学生成绩为20―23分，只有一位学生由于英语基础太弱成绩偏低，仅为16分。
此次作文，四十份抽样试卷平均分为27.46分。
采用过程写作法教学，在学生作文中所凸显出的优点有：
1.低级错误明显减少，没有学生出现遗漏信息点的情况。
2.词汇较高级，表述清晰，句型变化多，连接词使用恰当。
3.卷面整洁……
从以上呈现的实验教学效果来看，农村学校的学生在进行一段时间的过程写作法教学之后，作文的审题能力、遣词造句能力、自我纠错能力都有了很大的提高，学生书面表达的词汇和内容积累得更多，能更准确地传达出信息点的意思。
考试中，学生作文得分率高。
通过A班和B班的两种写作教学方法的教学效果对比分析：结果写作教学法效果分析：
优点：耗时少，营造出考试的氛围，让学生在不借助任何外力的情况下，自己独立审题、抓要点，自己遣词造句完成写作。
因此，结果写作法提供给学生独立完成写作的经历，增强了信心，提高了学生的应试能力。
不足之处：在考试中，学生的总体写作水平不高，作文高分率低。
过程写作教学法教学效果分析：
优点：从审题到最后定稿教师和学生大量的互动，有利于学生养成良好的写作习惯，通过这一系列的活动，学生的写作基础得以夯实，写作能力也会有大的突破。
不足之处：耗时较多。
反复几轮互动，到定稿，要花两节课时间。
高中英语周课时少、课程内容多，很多教师更多的侧重学生阅读能力的提高，所以不愿意耗时来采用这种方法。
从教学实验效果来看，笔者认为农村中学的学生，对于他们的英语写作能力的培养应该有整体的计划，高一高二以过程写作教学法为主，旨在培养学生良好的写作习惯，积累大量的词汇和表达句式，为高三打下坚实的写作基础。
进入高三阶段，尤其是高三下期，应该以结果写作教学法为主，更多的为学生营造考试的氛围，培养学生独立完成写作任务的能力，增强学生信心，强化学生的应试能力。
因此，笔者认为针对农村中学的学生不同学习阶段采取不同的写作教学方法，最终将结果写作教学法和过程写作教学法有效结合起来，能有效提高学生英语写作水平，提高学生的英语写作成绩！。