谈谈过程写作教学法中的环节安排
英语写作过程教学方法
英语写作过程教学北美英语教学大纲中认为写作是由构思、起草、修订、编辑、呈现等一系列环节所构成的严谨的过程，所谓过程写作教学法就是引导学生通过这一系列过程完成写作的方法：1、构思Prewriting目标(Objectives)(1) Generating and gathering ideas for writing(2) Preparing for writing(3) Identifying purpose and audience for writing(4) Identifying main ideas and supporting details策略(Strategies)Talking and oral activitiesBrainstormingClusteringQuestioningReadingKeeping journals in all content area2、起草Drafting目标(Objectives)(1) Getting ideas down on paper quickly(2) Getting a first draft that can be evaluated according to purpose and audience for paper策略(Strategies)Fast writingDaily writingJournals of all typesBuddy journalsDialogue journalsLearning logs3、修订Revising目标(Objectives)(1) Recording argument or reviewing scenes in a narrative(2) Recording supporting information(3) Reviewing or changing sentences策略(Strategies)Show and not tellShortening sentencesCombining sentencesPeer response groupsTeacher-studnent conferences4、编辑Editing目标(Objective)Correcting spelling, grammar, punctuation, mechanics, etc. 策略(Strategies)Peer editing groupsProof-readingComputer programs for spelling, etc.Programmed materialsMini-lessons5、展示Publishing目标(Objectives)(1) Sharing writing with one another, with students, or with parents(2) Showing that writing is valued(3) Creating a classroom library(4) Motivating writing策略(Strategies)(1) Writing may be shared in many formats;(2) Papers placed in bulletin boards, paper published with computers, paper shared in school book fairs, etc.。
教案的步骤和结构应该如何安排？
教案是教学工作中不可或缺的重要文件，它是教师备课的基础和教育教学的指导性规范。
教案的编写是为了帮助教师更好地教学、促进学生学习。
教案的内容要充分考虑教学目标、教学内容和教学方法，同时也要考虑到学生的实际情况。
那么，教案的步骤和结构应该如何安排呢？一、教案编写的基本步骤1.明确教学目标：教学目标是教学的开始和终点，教师必须清楚教学的目标是什么，以便为教学活动制定一套有效的方案。
同时，教师还需要考虑学生对学习的兴趣、需求、知识水平、个性差异等因素。
2.确定教学内容：教学内容是教学活动最核心的部分，它必须是与教学目标一致的，同时也必须满足学生的学习需求。
教师要根据教学内容的难易程度、时长、教材规定等因素来选择有效的教学内容。
3.制定教学方法：教学方法是教学活动中至关重要的一环，它直接影响教学效果。
教师必须考虑到学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学方法，使学生能够主动积极地参与到教学活动中来，从而达到教学目标。
4.编写教案：在前面三个步骤完成后，教师就可以开始编写教案了。
教案编写需要清楚地表达教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等内容，以便教师可以在教学过程中遵循教案的指导，使教学过程有条不紊、得到有效的完成和推进。
二、教案的结构教案一般包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等主要内容。
具体结构如下：1.教学目标：包括教学任务和要求。
教学任务是指教师期望学生在教学过程中达到的目标，而教学要求则是指教学任务所需达到的要求。
2.教学内容：这部分内容讲述了教学要点、教学重难点，以及所需的教材和资料等。
同时也需要根据教学的目标，对教学内容进行一定的规划和安排。
3.教学方法：根据教学的要求和学生实际情况，对不同的教学方法进行分析和选择，包括讲授法、讨论法、实验法、讲演法、活动法等。
4.教学过程：包括教学前期的导入、重点内容的讲授、重难点的解决、教学总结、以及对学生进行自主学习等环节。
初中教师写教案分几步
初中教师写教案分几步第一步：确定教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，明确的教学目标可以指导整个教学过程。
在编写教案之前，教师需要仔细研究教材，了解学生的实际情况，从而确定具体、明确、可衡量的教学目标。
教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的内容。
第二步：分析教学内容教学内容是实现教学目标的重要载体，教师需要对教学内容进行深入分析。
这一步骤主要包括了解教材的编排体系、结构特点、知识点及其相互关系等。
此外，教师还应关注学生已有的知识基础和生活经验，以便在教学中更好地引导学生。
第三步：选择教学方法教学方法是实现教学目标的手段，教师需要根据教学内容、学生特点和教学目标等因素，选择适当的教学方法。
常用的教学方法有讲授法、讨论法、探究法、实践法等。
教师还可以结合现代教育技术，如多媒体、网络等手段，丰富教学手段，提高教学效果。
第四步：设计教学过程教学过程是实现教学目标的具体途径，教师需要对教学过程进行详细设计。
这一步骤主要包括教学环节的设置、教学活动的安排、教学问题的设计等。
教学过程应具有条理性、逻辑性和趣味性，以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
第五步：编写教案在完成上述步骤的基础上，教师开始编写教案。
教案应包括以下内容：1. 课题：明确本节课的主题或内容。
2. 教学目标：列出本节课的具体教学目标。
3. 教学内容：概述本节课的主要教学内容。
4. 教学方法：说明本节课采用的教学方法。
5. 教学过程：详细描述教学过程中的各个环节和活动。
6. 作业布置：布置适量的课后作业，巩固所学知识。
7. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，以便改进今后的教学。
第六步：修改和完善教案在实际教学过程中，教师需要根据学生的反馈和教学实际情况，不断调整和优化教案。
教案不是一成不变的，而是需要不断修订和完善，以适应不断变化的教学需求。
总之，初中教师编写教案一般分为六个步骤：确定教学目标、分析教学内容、选择教学方法、设计教学过程、编写教案和修改完善教案。
过程教学法
过程教学法基本含义过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。
教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。
教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。
产生背景近年来，国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教学理论和方法，麦肯齐和汤普金斯的过程写作法。
因独辟蹊径，观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。
该方法克服了结果教学法的种种弊端，以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。
它认为，写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。
学生有感而发，文章内容实在。
过程法的提出对中国的英语写作教学意义重大，值得借鉴。
写作教学经历了一系列的变革，它的重心已渐渐从写作成品转移到写作过程，教师从过去关心学生写什么转移到关心学生的写作过程。
这种改变究竟是如何产生的？我们不得不追根溯源，阐述一下与之息息相关的语言教学重心的转移。
20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。
交际法渗透到写作教学，过程写作法产生。
写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，与读者进行交流。
使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
理论基础过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动。
而不是写作者的单独行动。
它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。
教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。
基本程序（一）写前阶段（二）写作阶段（三）修改阶段（四）重写阶段（五）评阅阶段1、改变身份老师以读者的身份进行评阅。
站在与作者交流的角度，就好象是学生就坐在你的面前，对文章中正确的观点批注“好”、“我赞同”等；对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。
讲评——作文教学中的最重要环节
讲评——作文教学中的最重要环节发表时间：2011-08-02T16:53:22.903Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第34期供稿作者：徐娜[导读] 谁都知道，作文教学有三个过程，（或环节）：指导——批改——讲评山东莱阳市府前中学徐娜谁都知道，作文教学有三个过程，（或环节）：指导——批改——讲评。
可是在这三个过程中哪个过程更重要，更需要抓紧抓好呢？这个问题历来是“仁者见仁，智者见智”意见似乎并不统一。
有的重视指导过程，认为这是学生写出作文的关键；有的认为，多写多批学生自然会有长进。
然而，对于讲评环节，不少教师多有忽视。
有的老师认为，作文指导了，学生写过了，老师批改完了，一次的写作过程就结束了。
讲评过程，似乎可有可无。
在我看来，指导、批改的过程固然重要，但讲评这个环节更重要，更应该引起重视。
这是因为：讲评课既是作文指导课的加深和延伸，又是学生作文情况的总结和反馈。
这个过程是老师“下诊断”，开“药方”的过程，又是学生得到感悟，受到启发，相互借鉴的过程，更重要的是，这个过程是老师评价、赏析、表扬、鼓励的过程，是撒播作文兴趣种子的最佳时机，学生作文的兴趣很大程度上是在这个环节上培育起来的。
一、确定讲评内容，备好讲评课讲评课讲评什么？讲评课的内容不能先入为主。
这一点与讲授课文有很大的不同，它不像讲授课那样，讲授内容在授课前就确立了的。
讲评的内容是在批改的过程的逐步明晰、逐步确定起来的。
批改的功效主要在于发现讲评的资料，为讲评确立内容。
我们知道，每次作文老师都给学生一个题目，或一个大致的范围。
并在指导的过程中提出了一些要求，在写法上给予一定的指导。
但学生写得怎么样，也只有在批改的过程中才能知道。
一般说来，在批改的过程中会发现大致两类情况：一类是写得比较好，符合老师的要求，有些借鉴的东西；另一类是不符合老师的写作要求，出现一些偏差，甚至出现一些带有普遍性的问题。
这两类中的各种问题就是讲评中的基本材料，也可以称为讲评的“毛坯”，占有这些“毛坯”是讲评的第一步。
教案过程与方法
教案过程与方法教案是教师进行教学活动的重要依据，好的教案能够有效地指导教学过程，提高教学效果。
那么，如何编写一份高质量的教案呢？下面将从教案编写的过程和方法两个方面进行探讨。
首先，教案编写的过程需要遵循一定的步骤。
首先是教学目标的确定，教师需要清晰地明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
其次是教学内容的选择，教师需要根据教学目标确定教学内容，合理安排教学顺序。
然后是教学重点和难点的确定，教师需要重点突出教学内容的重点和难点，有针对性地安排教学活动。
接下来是教学方法的选择，教师需要根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，包括讲授法、示范法、讨论法等。
最后是教学手段和教学过程的设计，教师需要设计好教学用具和教学环节，合理安排教学过程，确保教学活动的顺利进行。
其次，教案编写的方法需要注意以下几点。
首先是要注重教学目标的导向性，教案编写应该围绕教学目标展开，确保教学活动的有效性。
其次是要注重教学内容的系统性，教案编写应该把握好教学内容的系统性和完整性，确保教学内容的全面性。
然后是要注重教学方法的多样性，教案编写应该灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
接下来是要注重教学手段的实用性，教案编写应该选择合适的教学用具和教学环节，确保教学手段的实用性。
最后是要注重教学过程的灵活性，教案编写应该根据实际教学情况灵活调整教学过程，确保教学过程的灵活性。
综上所述，教案编写是教师教学工作中的重要环节，需要遵循一定的步骤和方法。
只有不断提高教案编写的质量，才能更好地指导教学活动，提高教学效果。
希望广大教师能够认真对待教案编写工作，不断提高教学水平，为学生的发展贡献自己的力量。
教学过程的五个基本环节
教学过程的五个基本环节
1. 课前准备：教师需要提前准备教学材料、教具和课堂布置等，确保教学所需的一切都准备就绪。
2. 导入环节：教师通过引入新的知识点或者与学生已有的知识点联系，激发学生的兴趣和思考，为接下来的学习做好铺垫。
3. 主体教学环节：教师通过讲解、示范、演示等方式，向学生传授新的知识和技能。
在教学过程中，教师要注意启发学生思考、提问引导和互动交流等，促进学生的主动学习和参与。
4. 练习与巩固环节：教师安排学生进行相应的练习活动，巩固已学的知识和技能，并及时给予反馈和指导。
这个环节可以包括课堂练习、小组合作、实践操作等形式。
5. 总结与扩展环节：教师对本节课的内容进行总结，概括学生所学的重点和难点，强调学习方法和策略。
同时，教师还可以提供一些拓展的学习资源和任务，鼓励学生进一步深入学习和探索。
教学过程的主要环节
教学过程的主要环节教学过程中的主要环节可以根据不同的教学目标和内容进行调整，但一般包括以下几个基本环节：1.导入（引入）：引起学生兴趣，激发学习欲望。
可以通过提出问题、讲故事、展示实例等方式进行。
2.目标说明：清晰地阐述本节课的学习目标，让学生了解将要学到什么。
目标的明确性有助于学生集中注意力并理解学习的意义。
3.知识讲解：以简洁清晰的方式传递主要知识点。
可以采用讲解、演示、展示图片或视频等方式。
4.互动与讨论：鼓励学生参与，提问、回答问题，分享观点。
通过讨论促使学生深入思考，增强对知识的理解。
5.示范与实践：对于实践性较强的知识，进行示范演示，让学生看到实际操作的步骤。
学生参与实践，巩固所学知识，提高技能。
6.小组合作与项目：小组合作有助于培养学生的团队协作能力。
可以设计小组项目，让学生应用所学知识解决实际问题。
7.反馈与评价：提供及时的反馈，帮助学生纠正错误，改进学习方法。
可以通过问答、小测验、作业等形式进行评价。
8.总结与复习：对本节课的重点内容进行总结，强化学生对知识的记忆。
可以布置一些复习任务，促使学生巩固所学。
9.扩展与拓展：针对学生的兴趣和水平，提供一些拓展性的内容，激发更深层次的学习。
10.作业与延伸学习：布置适量的作业，巩固学生在课堂上所学的知识。
提供一些拓展学习资源，让学生在课外进一步深入学习。
这些环节并非一成不变，根据不同的教学内容和学生群体，可以适度调整和变化。
在整个教学过程中，关注学生的参与度、理解程度和兴趣，灵活应对，使教学更加生动有趣。
教学过程的五个基本环节
教学过程的五个基本环节一、导入环节导入环节是教学过程中的第一个环节，它的目的是引起学生的兴趣，激发学习的欲望，为接下来的学习做好准备。
在导入环节中，教师可以运用多种方式，如提出问题、讲故事、展示实物等，来吸引学生的注意力，激发学生的思考。
通过生动有趣的导入，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、讲授环节讲授环节是教学过程中的核心环节，它是教师向学生传授知识的过程。
在讲授环节中，教师可以采用多种教学方法，如讲解、演示、展示等，来向学生传递知识。
在讲授环节中，教师需要注意语言表达的准确性和清晰度，以确保学生能够理解和掌握所讲的知识。
三、练习环节练习环节是教学过程中的重要环节，它的目的是帮助学生巩固所学知识，提高学习能力。
在练习环节中，教师可以设计各种练习题，如选择题、填空题、解答题等，来让学生进行练习。
通过丰富多样的练习形式，可以帮助学生理解和掌握知识，提高解决问题的能力。
四、巩固环节巩固环节是教学过程中的重要环节，它的目的是检查学生对所学知识的掌握情况，帮助学生巩固所学内容。
在巩固环节中，教师可以设计各种巩固性的活动，如小组讨论、课堂练习等，来检查学生的学习情况。
通过巩固环节，可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
五、总结环节总结环节是教学过程中的最后一个环节，它的目的是对本节课的教学内容进行总结和归纳。
在总结环节中，教师可以提出问题，让学生回顾所学知识，进行总结和归纳。
通过总结环节，可以帮助学生对所学知识有一个全面的认识，提高学习效果。
通过以上五个基本环节的合理组织和安排，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
教师在教学过程中应根据学生的实际情况和课程要求，灵活运用这五个基本环节，使教学更加有效、有趣和富有成效。
同时，教师还应注重激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的综合素质和能力，使学生能够在实际生活中灵活运用所学知识，为社会的发展做出贡献。
谈谈过程写作教学法中环节安排论文
谈谈过程写作教学法中的环节安排过程写作（process writing）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。
过程教学发把教学重点放在学生的写作过程中，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。
教师通过多样的教学活动，侧重在语篇上进行指导，包括构思、写提纲、写初稿、修改和定稿各个环节。
过程写作教学法一般分为以下几个步骤：1.写前活动2.写初稿3.自改初稿4.学生互批5.再改初稿6.教师批改、讲评7.定稿8.建立作文档案袋由于过程写作教学法能使学生了解自己的写作过程，能够激发学生兴趣、树立信心，有利于学生思维能力的发展，有利于发挥学生的主体能动性，这一写作教学法日益为广大英语教师采用。
然而，由于未能深刻把握各个环节的作用，在操作过程中，还暴露出了一些问题。
下面，针对过程写作教学法的运用，我就自己上过的一节课，谈谈自己的看法。
teaching procedure（main task, unit4, 7b）step 1 lead –in1. to tell students to show the amazing things we have learned to each other.2. talk about some more amazing things by showing pictures. what can you see? what do you think of it ? why is it amazing? isn’t that amazing?step 2 pre——writing1. show the pitcture to learn more information about the tallest man by asking some questions.then discuss how to make notes with the students.2. let ss go through the other two notes on p73, then try to fill in the blanks on p74.3. to check answers by asking three ss to read the passages. 在“写前活动”中，教师应有目的的确定学生感兴趣且有话可说的话题，阐明写作的要求及目标。
过程写作教学法简介 (2)
过程写作教学法简介（杨俐）过程写作是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。
这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。
现将过程写作教学法及其在汉语作为第二语言写作教学中的实践进行介绍。
１、课程教学内容及成绩统计常见过程写作教学内容以叙议结合的命题作文、非命题作文（如话题作文、语料作文等）以及应用文为主，还包括一些自由写作、课堂日记、语篇和句式练习等。
学期写作课内容应在学期初始展示给学生，使其对全部学习内容和程序心中有数。
平时成绩占学期总成绩的８０％。
期末考试成绩占２０％。
其目的在于把整个学期写作课看成一个学习能力提高的“过程”，鼓励学生重视“过程”中的每一步——每一篇作文的写作。
２、过程写作的三个阶段在过程写作中，一篇作文的写作大致可分为三个阶段：准备阶段，起草阶段和修改阶段。
Ａ、作文的准备阶段准备阶段又可以分为４个步骤：（１）话题的选定为了选择学习者熟悉的话题，使他们通过写作充分表达个人知识和观念（间接达到学习和使用第二语言的目的），每篇作文应至少给出五个话题供学生选择，或者直接设置范围限制较小的话题。
（２）构思这是一种关于一个话题所涉及到的方方面面所有问题的自由而广泛的联想或讨论。
其组织形式包括个人构思和集体讨论二种。
个人构思个人构思可选择三种形式：（１）自由写作（２）思路图（３）启发法１）自由写作自由写作的形式是设定一段时间，如１０分钟或者７分钟，不必考虑语法、汉字，尽可能少思考而不停地写，也就是意识流似的写作。
它又可分为两种：一种是没有任何话题的写作，纯粹是一种开动思维、训练手脑协调、提高汉字书写速度的热身练习；第二种是设定一个话题，例如当前正在计划中的作文的某一相关话题，由此联想开去。
写作教学的关键要素与基本环节
写作教学的关键要素与基本环节作者：荣维东来源：《语文建设·上旬》2018年第06期在我国，一般教师面对写作教学的通常表现是：不敢教、不会教，于是不去教。
尽管造成这种状况的原因很多，但总不能不作为。
广大一线教师如何基于现有教材的写作任务（作文题），发挥主观能动性和创造性，开展力所能及的写作教学工作呢？笔者认为主要有两点：弄清楚中小学写作教学有哪些核心要素；基于这些要素，设计科学有效的教学环节。
一、中小学写作教学有哪些核心要素？要素，指构成一个事物或系统存在并维持其运动的必不可少的元素，它是系统产生、变化、发展的动因。
写作教学的要素即开展、维持、实施写作教学活动的几个核心成分。
自然，写作教学要素可以有多个。
不过，最关键的可能有三：学生、任务、支架。
它们分别回答的是：谁，去干什么（任务），怎么完成（手段和方法）。
（见图1）上述三个写作教学要素之间存在一个逻辑链条：如果学生能够“不需要教”就可以完成写作任务，那当然是最理想的状态；事实上，教学就是因为学生知识、技能不够应付所面临的困难和障碍，才需要教师提供帮助。
因而，写作教学筹划的一般路径很可能是：学生一任务一支架。
我们就按此次序逐一阐释。
1.学生作者学生是写作活动的主体，也是写作教学的对象，写作教学自然首先关注学生。
对学生来说，写作所面临的主要矛盾和困难是：写作任务所需要的态度、知识、技能、经验等与学生现有的态度、知识、技能、经验之间的落差。
（如图2所示）对此，笔者与王荣生、邓彤、周子房等基本存有共识。
很显然，这一点受到辩证唯物主义“看事物主要矛盾”思想和维果斯基“最近发展区”理论的影响。
“最近发展区”就是学生现有经验水平与其可能的发展水平之间的落差。
填补这个落差是教学任务的目标和着力点。
“学生现有经验”主要分为两个方面：一是生活经验，二是写作经验。
前者包括学生的百科知识、生活表象、各种积累、思维情感、动机态度等知识信息（主要源于生活和读书）；后者包括学生关于读者的知识、关于语篇（文章）的知识，修辞知识、书面语言的积累和表达，各种写作策略、技能、技巧，还有学生的元认知知识等。
写作教学的关键要素与基本环节
写作教学的关键要素与基本环节荣维东在我国一般教师面对写作教学的通常表现是：不敢教、不会教，于是不去教。
尽管造成这种状况的原因很多，但总不能不作为。
在目前状况下，广大一线教师，如何基于现有教材的写作任务（作文题），发挥主观能动性和创造性，开展力所能及的写作教学工作呢？我们认为主要有两点：一、弄清楚中小学写作课堂有哪些核心要素？二、基于这些要素，如何进行科学有效的教学环节设计？一、中小学写作教学有哪些核心要素？要素指构成一个事物或系统存在并维持其运动的必不可少元素，它是系统产生、变化、发展的动因。
写作教学的要素即开展、维持、实施写作教学活动的几个核心成分。
自然，写作教学要素可以有多个。
1不过，最关键可能有三：学生、任务、支架。
它们分别回答的是：谁？去干什么（任务）？怎么完成（手段和方法）。
见下图1.图1.写作教学的三个基本要素上述三个写作教学要素之间存在一个逻辑链条：如果“学生”能够“不需要教”就可以完成写作“任务”，那当然是最理想的状态；事实上，既然去教学，就因为学生知识、技能不够应付所面临困难与障碍，需要教师提供帮助。
因而，写作教学筹划的一般路径很可能是：学生—任务—支架。
我们就按此次序逐一阐释。
A.学生作者学生是写作活动的主体，也是写作教育的对象。
写作课堂教学自然首先关注学生，对学生来说，写作所面临的主要矛盾和困难是：写作任务所需要的态度、知识、技能、经验等与学生现有的态度、知识、技能、经验之间的落差。
2如图2所示。
在这点上，我们包括王荣1比如教师、教学目标、教学内容（知识和活动流程）、教学策略等，为了简洁，本文不谈。
2荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程•教材•教法，2012（11）.生、荣维东、邓彤1、周子房2等基本存有共识。
很显然，我们受到辩证唯物主义“看事物主要矛盾”思想和维果斯基的“最近发展区”理论的影响。
“最近发展区”就是学生现有经验水平与其可能的发展水平之间的落差。
活动教案的撰写流程和方法是什么？
活动教案的撰写流程和方法是什么？教育活动是教育工作的重要形式之一，是教师在教育过程中开展的教育实践活动。
而为了更好地开展教育活动，教师需要精心撰写活动教案。
活动教案的撰写流程和方法是什么呢？下面就来简要介绍一下。
一、明确教育目的教育活动的目的是基础和根本，只有确定了教育活动的目的，才能确定活动内容和活动方式。
在撰写教育教案时，需要结合教育教学目标，考虑教育资源和学生的现实情况，明确教育目标是必要的，它是活动教案编写的基础。
二、选择适当的方法教育活动必须有适当的方法，只有选择适当的方法才能达到预期的教育目标。
在撰写活动教案时，需要根据教育目标，结合教育教学方法，和学生的实际情况，选择适当的教育方式。
三、确定活动内容教育活动的内容是活动教案的核心和灵魂，活动内容的确定决定了活动教案的实施。
在撰写教育活动教案时，需要明确活动教案的主题，结合教育教学目标，确定活动的内容和范围。
而活动内容的设计应符合教育教学要求，达到知识获取、技能培养和情感教育的目的。
四、制定详细的计划教育活动需要有细致周密的计划，在制定教育活动教案时，应详细规划教育活动实施的流程，如活动开始时间，活动结束时间，活动内容、方式和方法等详细信息。
计划清晰并且合理，可以有效地提高教育实验的成功率。
五、重视教育评估教育实践活动的衡量，基于教育评估。
活动教案的撰写不仅仅是为了活动的实施，还需重视教育评估。
在活动教案的撰写中，要明确教育评估的标准、方法和周期，以便在教育实践活动结束后及时进行教育评估，了解教育活动实践过程中的可行性和存在的问题，并及时加以解决。
六、合理使用教育资源教育实践活动的实现离不开教育资源，如多媒体设备、教育器材、学科资料等等。
在撰写活动教案时，应充分利用社区和学校的资源，做好教育教学基础工作。
七、注意活动教案的实用性活动教案的实用性是衡量活动教案质量的重要指标之一，活动教案要求切实可行性高。
撰写活动教案时，应考虑活动教案的可行性、可操作性和易于实施性等实用性。
先说结果后说过程的写作手法
先说结果后说过程的写作手法，也被称为倒装叙事或倒叙，是一种常用的叙事手法。
其基本原则是先呈现故事的结局或高潮，然后再回溯或倒转来叙述故事的起因、经过和详细过程。
这种叙事方法的主要优点是能够激发读者的好奇心，引起读者对故事的好奇心，提高他们的阅读兴趣。
采用这种写作手法，故事的结构不再只是简单的线性发展，而是形成了“结局-起因-经过”的叙事结构。
这种结构使得故事更加紧凑和有张力，因为读者在知道结局的情况下，会更加关注故事的发展和人物的变化。
使用先说结果后说过程的写作手法时，需要注意以下几点：
精心选择结局：结局应当是引人入胜的，能引发读者强烈的好奇心，想知道事情的经过。
合理安排倒叙：倒叙的部分应当与结局相呼应，逻辑上要严密，不能让读者感到突兀或混乱。
保持故事的连贯性：尽管采用了倒叙的方式，但整个故事仍需保持连贯，情节的发展应当是合乎逻辑的。
适合的题材：这种手法更适合于那些有悬念、有转折的故事，例如侦探小说、惊悚小说等。
对于一些平淡或线性的故事，可能不太适合使用这种写作手法。
适应读者习惯：虽然倒叙是一种常用的手法，但并不是所有读者都能接受。
对于习惯了传统叙事方式的读者来说，突然采用倒叙可能会让他们感到不适应。
总的来说，先说结果后说过程的写作手法是一种有效的叙事技巧，能够增加故事的吸引力和悬念。
但使用时需要谨慎考虑，确保故事的连贯性和合理性。
汉语写作过程法的基本理论及基于过程法的教学设计
汉语写作过程法的基本理论及基于过程法的教学设计一、过程法的基本理论1、理论背景过程写作，是近年来受交际语言教学理论的影响，盛行于西方教育系统（从中小学的母语教学到高等院校的第二语言教学）写作课程的一种教学方法。
根据Grabe & Kaplan（1996）的论述，20世纪70年代末期，写作教学理论吸收了认知心理学、社会语言学、教育人类文化学、整体语言教育和应用语言学的理论。
这些理论启发教师以及从事教学研究和评估的人员重新认识写作的性质、目的，反思传统写作教学的方式和手段。
过程写作的宗旨是任何写作学习都是一个渐进的过程，这个过程需要教师的监督指导，更需要学生自身在这个过程中对文章立意、结构及语言的有意学习。
由过程写作实践而建立起来的过程教学法理论，对第二语言教学的大纲设计、语法教学、语篇分析等产生了深刻的影响。
2、基本含义过程法是指注重写作过程，通过培养学生利用过程改进写作技能的教学方法。
过程法以交际理论为基础，它强调写作过程实质上隶属于交际活动，而非作文者单独的思想意识活动。
也就是说，教师在运用过程法进行写作教学时，应该将当次课的教学过程进行整体划分，形成包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节，并有意识的在各个阶段中能够调动所有学生的注意力和积极性，通过师生互动或者生生互动，让每个学生都能充分思考，充分表达，形成逻辑思维，并且关注学生在每个过程中的各个步骤的完成情况，以此达到写作训练的目的。
2、指导性方针Grabe&Kaplan（1996）提出了一些关于过程写作的指导性方针，具体如下：（1）过程写作是一个发现的过程，它的发现进程就像一种难题的解疑活动。
（2）草拟和讨论是预写和演练的一种手段。
（3）学习者应该学习如何内化他们口头讨论的内容，而不是简单地记录下来而已——他们应学着做得更好。
（4）学习者应该学习从为个人写作转向为他人写作。
（5）学习者应在写作的计划、预写以及多次的草拟演练上下功夫，以提高他们的写作能力。
写教案有几个步骤
写教案有几个步骤教案是教师在教学过程中制定的一份详细计划，它是教学的基本依据和重要工具。
撰写一份高质量的教案需要经过一系列步骤的规划和准备。
本文将介绍撰写教案的几个关键步骤。
1. 确定教学目标撰写教案的第一步是明确教学目标。
教学目标是教师对学生在某一节课或课程中期望达到的预期结果。
一个明确的教学目标可以有效地指导教学活动的设计和实施。
教学目标应该具体、明确，并且与学生实际需求紧密相连。
2. 分析教学内容在确定教学目标之后，教师需要对教学内容进行详细的分析。
这包括查阅教材，了解教材中的知识点、重点和难点，对教材内容进行拆解和整合。
教师还需要对所使用的教学资源进行评估，确定如何最好地将这些资源集成到教学计划中。
3. 设计教学策略设计教学策略是撰写教案的核心步骤之一。
在这一步骤中，教师需要确定教学的方法、手段和过程。
教师可以根据教学目标和教学内容，选择合适的教学方法，如讲授、讨论、实验、研究等。
同时，教师还需设计相关的教学活动和课堂管理策略，以提升学生的学习效果。
4. 制定教学步骤在教学策略确定之后，教师需要具体制定教学步骤。
这一步骤包括教学活动的顺序、时间分配、教学重点和难点的处理等。
教师应该合理安排每个教学环节的时间，并确保教学步骤的连贯性和逻辑性。
5. 设计评价方式为了对教学效果进行评价，教师需要设计合适的评价方式。
评价方式应与教学目标相一致，并涵盖对学生认知、技能和情感的评估。
这可以包括课堂测试、作业、小组讨论、学习笔记等多种方式。
评价方式的设计应该能够客观、准确地反映学生的学习状况。
6. 完善教学资源在撰写教案的最后一步是完善教学资源。
教学资源可以包括教学材料、教学工具、案例分析、多媒体资料等。
教师需要确保所使用的教学资源和教案的设计相互支持和协调，以提高教学效果。
以上是撰写教案的几个基本步骤。
每个步骤都需要教师仔细思考和计划，并根据实际情况进行调整。
一份好的教案不仅能够促进学生的学习兴趣和能力发展，还能提高教师的教学效果和教学满意度。
教学计划书写要求7个环节
教学计划书写要求7个环节
编写教学计划书时，通常需要包含以下七个环节：
1. 教学目标：明确教学的目标和预期结果。
教学目标应该具体、可衡量，并与学生的学习需求和能力水平相匹配。
2. 教学内容：列出教学的具体内容和要点。
内容应该与教学目标一致，并能够满足学生的学习需求。
在每个教学内容之间应该有逻辑和连贯性。
3. 教学方法：描述教学过程中使用的不同方法和策略。
根据教学内容和学生的学习特点，选择适当的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等。
4. 教学资源：列出教学所需的资源和材料。
这包括教材、参考书、多媒体资料、实验器材等。
确保所选资源和材料与教学内容和目标相匹配。
5. 教学评估：说明如何评估学生的学习成果和教学效果。
描述评估方法和工具，如考试、作业、小组讨论、项目报告等。
评估应该与教学目标和内容相一致，并能提供有效的反馈和改进建议。
6. 教学时间安排：制定教学的时间表和进度安排。
考虑到教学内容的复杂性和学生的学习能力，合理安排每个环节的时间和顺序，确保教学进度的合理性。
7. 教学反思和改进：在教学计划的最后一部分，总结教学过程中的经验和教训。
评估教学效果，分析教学计划的有效性，并提出改进建议。
这有助于提高教学质量和学生的学习效果。
原创写教案的步骤
原创写教案的步骤1. 确定教学目标在编写教案之前，首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，能够指导学生的学习行为和评价学生的学习效果。
教学目标包括知识目标、技能目标和情感目标。
2. 分析教学内容对所要教授的内容进行深入分析，包括内容的组织结构、重点和难点等。
可以参考教材的内容，了解学生的学习背景和需求，从而进行合理规划。
3. 设计教学活动根据教学目标和教学内容，结合学生的实际情况设计教学活动。
教学活动应该能够引发学生的兴趣，激发他们的学习动力，促使他们积极参与。
4. 制定教学计划在设计教学活动之后，制定相应的教学计划。
教学计划包括教学时间、教学步骤、教学方法、教学资源等内容，以保证教学的有序进行。
5. 编写教案根据教学计划，编写教案。
教案包括教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等内容。
教案应该清晰、简洁，能够方便教师在课堂上进行教学。
6. 改进教案在编写教案之后，进行适当的改进。
可以结合自身的教学经验，对教案进行反思和调整，使其更加符合学生的学习需求和教学实际情况。
7. 实施教学根据教学计划和教案，开展教学活动。
在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况进行及时调整，以确保教学效果。
8. 评价教学效果在教学结束后，对教学效果进行评价。
可以通过测试、问卷调查等方式进行评价，以了解学生的学习情况和教学的有效性，为进一步的教学改进提供参考。
9. 教学反思和改进根据教学评价的结果，进行教学反思和改进。
通过总结教学经验和教训，不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
10. 持续学习和发展作为一名教师，应该具备持续学习和发展的意识。
不断学习新知识、新技术，提升自身的教学水平和能力，以更好地满足学生的学习需求。
以上是原创写教案的步骤，通过以上步骤的实施，可以确保教案的质量和教学效果的提高。
作为一名教师，在编写教案的过程中，需要不断总结经验、改进方法，才能提供更好的教育教学服务。
小学写教案要几个步骤
小学写教案要几个步骤在小学教育领域，编写教案是教师教学准备的重要环节。
一个好的教案能够帮助教师系统地组织教学内容，提高教学效果。
那么，小学写教案的过程需要经历几个步骤呢？步骤一：明确教学目标编写教案的第一步是明确教学目标。
教学目标是指教师希望学生在一堂课或一次教学活动中达到的预期结果。
教学目标应该明确、具体，并与学生的实际需要和课程要求相一致。
在明确教学目标时，教师应考虑到学生的年龄、知识水平和教学环境等因素，并遵循教育教学的原则。
步骤二：设计教学内容在明确教学目标后，教师需要设计教学内容。
教学内容应根据教学目标来选择和安排，包括知识点、教学方法和教学资源等。
教师应根据学生的认知特点和学习需求合理选择和组织教学资源，确保教学内容的科学性和实用性。
步骤三：确定教学步骤确定教学步骤是编写教案的重要环节。
在这一步骤中，教师需要根据教学内容和学生的学习过程来安排教学步骤，确保教学过程的连贯性和逻辑性。
教学步骤应该清晰、简明，使学生易于理解和掌握。
同时，在确定教学步骤时，教师还应考虑到课堂时间的安排和学生的学习时间分配。
步骤四：选择教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的方法和策略。
选择适合的教学方法可以提高教学效果。
在选择教学方法时，教师应根据教学目标、教学内容和学生的学习特点来合理选择和组织教学方法。
常见的教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、实验法等。
教师应灵活运用各种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
步骤五：安排教学评价教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈的过程。
在编写教案时，教师需要合理安排教学评价，以了解学生的学习情况和教学效果。
教学评价可以包括课堂练习、作业布置、小组讨论、口头询问等形式。
通过教学评价，教师可以及时发现学生的问题和困惑，以便及时调整教学策略。
步骤六：撰写教案最后一步是撰写教案。
教案应该包含教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法和教学评价等内容。
教案应写清楚、有条理，以便教师在教学过程中能够快速、准确地找到所需信息。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈谈过程写作教学法中的环节安排
过程写作（Process Writing）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。
过程教学发把教学重点放在学生的写作过程中，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。
教师通过多样的教学活动，侧重在语篇上进行指导，包括构思、写提纲、写初稿、修改和定稿各个环节。
过程写作教学法一般分为以下几个步骤：
1.写前活动
2.写初稿
3.自改初稿
4.学生互批
5.再改初稿
6.教师批改、讲评
7.定稿
8.建立作文档案袋
由于过程写作教学法能使学生了解自己的写作过程，能够激发学生兴趣、树立信心，有利于学生思维能力的发展，有利于发挥学生的主体能动性，这一写作教学法日益为广大英语教师采用。
然而，由于未能深刻把握各个环节的作用，在操作过程中，还暴露出了一些问题。
下面，针对过程写作教学法的运用，我就自己上过的一节课，谈谈自己的看法。
Teaching Procedure（Main Task, Unit4, 7B）
Step 1 Lead –in
1. To tell students to show the amazing things we have learned to each other.
2. Talk about some more amazing things by showing pictures.
What can you see? What do you think of it ? Why is it amazing? Isn’t that amazing?
Step 2 Pre-writing
1.Show the pitcture to learn more information about the tallest man by asking some questions.
Then discuss how to make notes with the students.
2. Let Ss go through the other two notes on P73, then try to fill in the blanks on P74.
3. To check answers by asking three Ss to read the passages.
在“写前活动”中，教师应有目的的确定学生感兴趣且有话可说的话题，阐明写作的要求及目标。
接着，要求学生围绕主题，以brainstorm 法在脑海中寻找信息，开展班组讨论，列出提纲，同时，教师作为指导者监控整个过程，鼓励学生创造性地思考和讨论，帮助学生挖掘各种有用信息。
班组讨论是一种集思广益的活动。
学习者可以提出自己的写作构想，也可以摆出自己遇到的困难，以求得同学或老师的帮助。
这种讨论的优点在于：a.开拓写作思路，尝试从不同角度、不同立场去认识一个事物，增加认识的深度和广度。
b.弥补个人在某个话题上知识的不足。
c.澄清模糊认识，筛选整理思绪。
d.激发出写作的欲望。
在这节课的“写前活动”中，我主要采用Show the pitcture to learn more information的方式让学生获得信息，控制性较强，未能创造开放性教学氛围。
实际上，由于图片展示的形式提供的信息量相对而言比较少，而在网络流行的时代，学生的信息量远远不止这些，且由于这三个事例与课本信息重合，降低了认识的深度和广度，导致部分学生写作积极性受到压抑，直接影响了后面几个步骤的参与性与写作效果。
意识到了这一点，在另一个班级的授课中，我在这里添加一步：Please share the amazing things you know with your partners.并追加Which are you most interested in? Why? 结果，另一班学生的思路开阔，语言流畅，积极性和写作效果明显好于钱一个班级。
Step 3 While-writing
1. To tell Ss that today we are going to write a composition about an amazing man.
2. Show the Chinese, then ask Ss to make notes orally.
3. To write their composition on the paper.
学生完成初稿后，教师要培养学生“自改初稿”的习惯。
要求学生仔细阅读几遍，看看有无需要修改、润色之处。
教师要指导学生从“要点、句式、连接词、
选用词和有无优美句子”等几方面对原稿进行加工和自评。
写初稿后，我在第一个班级授课时对学生的水平估计过高，认为学生在口头信息表述、交流之后，其写的能力会自然而然的得到提高，基于这样的主观认识，我忽略了“自改初稿”环节，因而在Step 3 Post-writing 中的1. Ask Ss to change with their partners, try to correct some mistakes.处，有较多数的同学存在单词拼写错误、主谓不一致、无连接词或连接词错误、句子重复、要点遗漏等本身应该能改正的错误。
意识到自己的错误之后，在另一个班级授课时，我落实了“自改初稿”，增加了Get thestudents to check their compositionsby themselves.的步骤。
实践证明，这一步相当重要，学生对于自己的“眼高手低”有了新的认识，意识到“写”需要严谨的态度和坚实的基础，对于基础知识的平时积累有了更高的认识和要求。
因此，要坚持“自改初稿”，培养学生自己修改作文的能力与习惯。
其实，考试时，有也只有学生自己能帮助自己修改自己的作文。
Step 3 Post-writing
1. Ask Ss to change with their partners, try to correct some mistakes.
2. Show some compsitions of the Ss, then find out some wonderful sentences.
3. Show the sample writing for Ss to compare.
我觉得自己在“学生互批”这一环节上做的较好，4人一组，组员能力有差异，有讨论，有记录。
符合新课标倡导的以学生为中心的教学理念，也是合作、探究学习在写作教学中的实际运用，有助于学生创新思维和合作交流能力的培养。
“它山之石，可以攻玉”,在学生互批中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人的作文使自己受益——博采众人之长，取得进步,对于他人的缺点和短处也可以引以为戒，也能增加写作的乐趣和主动性。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生对于自己无心的错误和不足往往不以为然，一经他人指出，怵然而惊，印象将极为深刻。
然而，由于原先备课时时间安排不到位，我在第一个班级上课时，留给这一环节时间不充足，在“学生互批”之后，少了“再改初稿”的过程(Get the students to ipprove their compositions by themselves.)。
让学生少了一次获得进步、感知成功的体验，也让同学少了一次“赠人玫瑰，手有余香”或“人心齐，泰山移”的情感体验。
其实，经过小组讨论和互批，每位学生对自己的错误和不足有了较清楚的认识，修改起来得心应手。
这种“团队合作，共获初稿”对于培养学生的合作精神和团队精神有着深刻的意义。
因此，在第二个班级上课时，我着重注意了“再改初稿”，在学生再改初稿是，我在班内巡视，及时肯定他们的进步，并将修改后质量较高，进步明显的学生作
品放在实物投影上予以展示，并将部分作品粘贴在班级后面的学习园地中，以便作为其他同学的学习榜样。
Step 5 Homework
To improve their compositions.
总之，过程写作教学法的每个步骤都环环相扣，它们相互交融渗透，组成一个比较完整的大活动，教师要对其中的每个环节进行深入的分析和把握，才能有效的促进学生写作能力的提高。
过程写作教学法有效的改变了“听到写作学生心烦，见到习作教师头疼的现象（刘宽平，2003），写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、逐步提高的过程，它需要长期的努力和有效的策略指导。
当然，这种写作教学法需要相对较多的课堂教学时间，在目前新课程教材含量较大的背景下，如何如何有效的操作以及如何有效地构建写作小组，有待今后的研究和探讨。
参考文献
[1] 王蔷.英语教学法教程.北京:高等教育出版社,2000。