高职专业教师标准[2017年版]-(2383)
职业技术学院专任教师岗位评价体系及标准
高职学院专任教师岗位评价体系及标准为贯彻落实《学院十二五发展规划》，确保教育教学质量的不断提高，根据教育部[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、[2008]5号《高等职业院校人才培养工作评估方案》文件精神、《山东省高等职业院校2009-2013年人才培养工作评估规划》要求，以及《国家骨干高职院校建设标准》，在充分调研和借鉴有关高校经验的基础上，结合我院实际，制定本实施办法。
一、教师岗位评价指导思想以教育部[2006]16号文件和[2008]5号文件为指导，以《山东省高等职业院校2009-2013年人才培养工作评估指标》和《国家骨干高职院校建设》要求为标准，通过开展若干教育教学评价或抽样检查，进行指标监控、过程监控，以达到质量监控的效果。
建立科学的质量监控内容体系，为教师搭建业绩展示平台，增强学院教师自我管理、自我约束、自我发展的能力。
二、教师岗位评价的实施原则1、系统评价的原则。
2、自评与他评相结合的原则。
3、专家评价与领导评价相结合的原则。
3、全员参与、有效监控、持续改进、激励优秀的原则。
4、公开、公平、公正的原则。
三、教师岗位评价的主要内容1、专任教师的教学各环节；2、教师参与专业建设、课程建设的情况；3、专任教师参与教学研究、科研情况；4、专业教师参与校企合作情况；5、专任教师参与指导学生参加大赛的情况；6、专任教师个人职业技能、实践能力情况；7、专任教师学术兼职等情况；8、专任教师兼任班主任、参与学生就业推荐等情况；9、专任教师获取各种荣誉等情况；10、督导信息。
四、教师岗位工作评价组织体系院系两级管理，学院组织，系部具体实施，每学期进行一次。
六、评价结果的运用教师岗位工作评价结果可作为各种评先、评优、职称晋升，人员聘用、工作绩效考核的参考依据七、本办法由院教学督导室负责解释。
具体标准见附件一、二：附件一学院专业教师岗位工作评价体系及标准注：1.外出挂职锻炼或学习进修满一学期不参与考核。
教育部办公厅关于做好《高等职业学校专业教学标准》修（制）订工作的通知
教育部办公厅关于做好《高等职业学校专业教学标准》修（制）订工作的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2016.11.02•【文号】教职成厅函[2016]46号•【施行日期】2016.11.02•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部办公厅关于做好《高等职业学校专业教学标准》修（制）订工作的通知教职成厅函[2016]46号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，各行业职业教育教学指导委员会、职业院校专业类教学指导委员会：首批410个《高等职业学校专业教学标准(试行)》（以下简称《标准》）自2012年发布实施以来，对于高等职业学校准确把握培养目标和规格，科学制定人才培养方案，深化教育教学改革，提高人才培养质量起到了重要的指导作用。
随着经济社会快速发展，新职业、新技术、新工艺不断涌现，一些专业的内涵发生了较大变化，特别是2015年教育部印发了新修订的《普通高等学校高等职业学校（专科）专业目录》（以下简称《目录》），对专业划分和专业设置进行了较大调整，现行《标准》亟需进行相应的修订和完善。
为做好《标准》的修（制）订工作，现将有关事项通知如下：一、总体安排全面贯彻党的教育方针，认真落实党中央、国务院决策部署，适应经济社会发展和产业转型升级新要求，以提高教育教学质量为中心，依据《目录》及专业简介，对现行高等职业学校专业教学标准进行全面修订，研究制订《目录》新增设专业的教学标准，全面提升职业教育人才培养专业化、规范化水平。
本次《标准》修（制）订工作计划分两批开展，拟于2018年完成。
二、工作原则（一）坚持立德树人，促进全面发展。
遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，合理确定公共基础课和专业课的结构比例，着力培养学生的职业道德、职业精神和创新创业能力。
（二）坚持就业导向，明确规格定位。
高职高专旅游类“双师型”教师认证标准
高职高专旅游类“双师型”教师认证标准作者：王秀娟来源：《科教导刊》2017年第11期摘要旅游类专业具有服务技能强、实践性要求高、运用性突出等特点，要培养出合格的高技能型旅游人才，高职院校的教师必须具有“双师素质”，从“双师型”教师内涵分析，提炼“双师型”教师素质，根据旅游类教师队伍的特点提出高职高专旅游类“双师型”教师认证标准。
关键词高职高专旅游类“双师型”教师“双师型”教师认准标准中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.026Abstract Tourism specialty with strong service skills and practical requirements， using the features of the system， to cultivate high skilled talents of tourism qualified， the teachers in higher vocational colleges must have a "double quality"， from the analysis of connotation of "Double Certificate"， refining the quality of double teachers， according to the characteristics of Tourism class teachers of Higher Vocational Tourism "Double Teachers" certification standards.Key words vocational college； tourism；“double certificate” teachers； Standard of "Double Qualification" Teachers“双师型”教师队伍是高职高专培养人才的重要保障，2004年《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中明确提出：“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
高职专业教师标准[2017年版](可编辑修改word版)
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为促进高职教师专业发展，建设高素质高职教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》(2016 年修订)，特拟定《高职教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
高职教师是履行高职教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格高职教师专业素质的基本要求，是高职教师开展教育教学活动的基本规范，是引领高职教师专业发展的基本准则，是高职教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）师德为先热爱高职教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱高职生，尊重高职生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做高职生健康成长的指导者和引路人。
（二）学生为本尊重高职生权益，以高职生为主体，充分调动和发挥高职生的主动性；遵循高职生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进高职生生动活泼学习、健康快乐成长。
（三）能力为重高职教师一定要“专”，且不可把高职教师培养成“万金油”。
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究高职生，遵循高职生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习先进高职教育理论，了解国内外高职教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为高职教师队伍建设的基本依据。
根据高职教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高高职教师培养培训质量。
制定高职教师准入标准，严把高职教师入口关；制定高职教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的高职教师队伍管理和督导机制。
中等职业学校教师专业标准
XXXX中等职业学校教师专业标准第一章总则第一条教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着全面贯彻党的教育方针、教书育人、提高民族素质的神圣使命，培养着社会主义事业的建设者和接班人。
为了充分发挥教师的工作积极性和创造性，不断提高专业水平和教学质量,更好地完成教学任务，培养出德才兼备的学生，特制定本标准。
第二章职业道德第二条热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
第三条立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。
以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人第四条树立人人皆可成才的职业教育观。
遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。
第五条在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
第六条学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验；参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新；优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
第三章教育教学第七条关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生人身与生命安全。
尊重学生，维护学生合法权益，平等对待每一个学生，采用正确的方式方法引导和教育学生。
信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。
第八条树立育人为本、德育为先、能力为重的理念,将学生的知识学习、技能训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展。
教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划(2017—2020年)的意见
教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划(2017—2020年)的意见【法规类别】职业与职工教育【发文字号】教师[2016]10号【发布部门】教育部财政部【发布日期】2016.10.28【实施日期】2016.10.28【时效性】现行有效【效力级别】XE0303教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见（教师[2016]10号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），各计划单列市教育局、财政局，新疆生产建设兵团教育局、财务局，全国重点建设职教师资培养培训基地：为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，进一步加强职业院校“双师型”教师队伍建设，推动职业教育发展实现新跨越，教育部、财政部决定实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）。
现就计划实施提出如下意见。
一、目标任务2017-2020年，组织职业院校教师校长分层分类参加国家级培训，带动地方有计划、分步骤实施五年一周期的教师全员培训，提高教师“双师”素质和校长办学治校能力；支持开展中职、高职、应用型高校教师团队研修和协同创新，创建一批中高职教师专业技能创新示范团队；推进教师和企业人员双向交流合作，建立教师到企业实践和企业人才到学校兼职任教常态化机制，通过示范引领、创新机制、重点推进、以点带面，切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。
二、实施原则中央引领，地方为主。
中央突出示范引领，明确工作重点，加强统筹指导，强化目标管理，带动地方有效实施教师素质提高计划，建立健全教师培训经费投入长效机制。
各省（区、市）根据国家要求，做好规划设计、组织安排、体系建设、监管评估，加大经费投入，保障计划有序推进、顺利实施。
对接需求，重点支持。
服务精准扶贫、制造强国、区域协同发展等国家战略，统筹优化教师培养培训资源配置，优先支持战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业及扶贫重点产业等紧缺领域教师培训，倾斜支持农村、边远、贫困、民族及区域经济重点发展地区学校教师队伍建设。
高职专业教师标准[2017年版]
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为促进高职教师专业发展，建设高素质高职教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》(2016年修订)，特拟定《高职教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
高职教师是履行高职教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格高职教师专业素质的基本要求，是高职教师开展教育教学活动的基本规范，是引领高职教师专业发展的基本准则，是高职教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）师德为先热爱高职教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱高职生，尊重高职生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做高职生健康成长的指导者和引路人。
（二）学生为本尊重高职生权益，以高职生为主体，充分调动和发挥高职生的主动性；遵循高职生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进高职生生动活泼学习、健康快乐成长。
（三）能力为重高职教师一定要“专”，且不可把高职教师培养成“万金油”。
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究高职生，遵循高职生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习先进高职教育理论，了解国内外高职教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容维度领域基本要求（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解高职教育工作的意义，热爱高职教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同高职教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
专业理念与师德（二）对高职生的态度与行为6.关爱高职生，重视高职生身心健康，将保护高职生生命安全放在首位。
《高等职业学校专业教学标准试行》版——文化教育大类
高等职业学校应用英语专业教学标准专业名称应用英语专业代码660102招生对象高中阶段教育毕业生或同等学力人员学制与学历三年制，专科就业面向应用英语专业就业面向为：区域经济发展需要的对英语能力有一定要求的相关岗位或岗位群。
如开设应用英语专业（工程方向），初始岗位群有涉外机电产品销售与技术服务、涉外档案与技术资料管理等，发展岗位群有涉外生产管理、客户管理、援外项目管理等；如开设应用英语专业（涉外文秘方向），初始岗位群有涉外秘书、商务秘书、销售助理、行政助理、外贸从业人员等，发展岗位群有行政主管、外贸业务主管等中级岗位。
培养目标与规格要求（一）培养目标应用英语专业的开设应服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，满足经济发展对人才的需求。
本专业旨在培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素养，能够熟练运用英语技能和相关业务技能，在科技、贸易、生产、管理、服务等领域及文化交流中，从事一线服务和管理工作的高端技能型英语人才。
（二）职业核心能力本专业的职业核心能力主要包括以下三部分：英语语言综合应用能力；与培养方向相符的服务和管理能力，如应用英语专业（工程方向）所需要的采购销售、行政管理、技术资料管理等能力，应用英语专业（涉外文秘方向）所需要的行政管理、人力资源管理、营销等能力和一定的外贸业务流程的实际操作能力；基于职业发展需求的相关职业能力。
（三）培养规格1.素质结构（1）思想素质：具备良好的政治思想素质和诚实守信、爱岗敬业的职业道德素养。
（2）文化素质：具备较高的人文素养和必要的科学素养。
（3）专业素质：具备良好的英语语言素质、较强的跨文化交际素质，以及相关的职业素质。
（4）身心素质：具备良好的身体素质和健康的心理素质。
2．能力结构应用英语专业的核心能力为英语交流能力和相关行业的职业能力，具体能力结构如下：（1）语言交际能力：具有满足相应行业岗位需求的中、英文语言交际能力。
（2）知识获取能力：具有较强的自主学习能力和较强的观察、分析判断及信息处理能力。
职业学校教师专业标准
职业学校教师专业标准（2012.5.17 讨论稿）为促进职业学校教师专业发展，建设高素质职业学校教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
职业学校教师是履行职业学校教育丄作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格职业学校教师的基本专业要求，是职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领职业学校教师专业发展的基本准则，是职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（-）师德为先热爱职业教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道徳规范，依法执教。
关爱职业学校学生，尊重职业学校学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染职业学校学生，做职业学校学生健康成长的指导者和引路人。
（二）学生为本尊重职业学校学生权益，以职业学校学生为主体，充分调动和发挥职业学校学生的主动性；遵循职业学校学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进职业学校学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。
（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习先进职业教育理论，了解国内外职业教育改革与发展的经验和做法：优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
取、平和心态。
（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为职业学校教师队伍建设的基本依据。
根据职业学校教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高职业学校教师培养培训质量。
高职院校教师专业素质量表的编制过程
高职院校教师专业素质量表的编制过程1、高职院校教师工作专业素质的概念《中国教育改革和发展纲要》明文规定“教师要具有教育科研的能力”，应当引起我们足够的重视。
为提高教学水平，培养适应社会发展的创造性人才，高效率地提高学生素质，高职教师必须由传统的“教书匠”转变为“研究者”，进行教育教学研究，并在不断的研究和探索中，有所发现，有所创造。
身心素质不光指身体健康,更重要的是面对挫折、逆境的心理承受能力。
从素质概念出发,构成人才的基本要素包括知识、能力、素质三部分。
所以，教师专业素质包括扎实的理论、熟练的技能及全面的能力，会理论与实际相结合，并具有创新精神。
身体及心理健康，具有面对困境、战胜困难的勇气和决心。
2、高职院校教师专业素质维度的确定专业素质维度的划分目前分为两种:单维度和多维度。
所谓的单维度测量，就是将专业素质看作一个整体的水平，不做各个构面的区分，也叫单一整体评估法。
而多维度测量，就是将专业素质区分为不同方面，从而分别进行测量。
根据上面的意思理解，再加上对长沙民政职业技术学院不同业绩和不同岗位的教师做了了解，我认为高职院校教师专业素质量表的结构可概括为：思想品行、教学能力、教学素质、教学动机四大方面。
3、量表内容编排和评分规则总结得，高职院校教师专业素质预测量表包括一级指标、二级指标和三级指标。
第一部分是四个大的指标，并标注好了权重。
第二部分是较小的指标，即8个项目，预测量表主体根据专业素质的四个维度划分为四个分量表，每个分量表包含多个题项，量表设有详细的指导语，指导参与者作答。
量表主体采用李克特五级计分法，选择“4”表示非常好;"3”表示较好;"2”表示良好;"1”表示一般。
高职教师专业素质测评量表。
高职教师专业素质评分表制度
高职教师专业素质评分表制度【摘要】为了更好的了解高职教师需要怎样的专业素质、高职教师的专业素质是否达标，为此制定此表。
并以民政学院为例，制定一份高职教师专业素质评分表，此表通过工作分析法、文献查阅法、榜样分析法、比重加权法等方法，将高职教师的专业素质概括为专业能力素质、教学能力、专业能力素质以及职业道德素质四个方面，并通过比较加权法和层次分析法法对其进行赋分。
关键词：高职教师专业素质指标体系测评教师的专业素质结构是当今教师教育和教师专业发展研究关注的一个话题。
尤其是对于职业院校的教师来说，我们更应该关注其对学生能力的引导方面，而教师的专业素质与技能等能力的要求也更加严格。
专业素质如何进行有效地、科学地评价，是高职教育研究的难点也是热点，解决这一问题，对于推进高职教育教学改革、提高教育质量具有重要意义。
1 、要素的拟定（1）工作分析法科学的工作分析就是在调查研究的基础上对某一工作就其工作内容、责任者、工作岗位、工作时间、怎样操作以及为何这样做，即"5W""1H"进行书面描述，以此确定完成各项工作所承担的责任和所需技能的系统建构过程，运用文献查阅法、榜样法等。
对高职教师专业素质的评定有了明确而有效的标准，即将评分表的指标体系划分为三级指标。
其中要素是专业知识能力、教学技能、师德品质、基本素质。
再通过心理测评和工作考核，选拔和任用符合工作需要和职务要求的合格人员。
（2）文献查阅法《中国教育改革和发展纲要》明文规定“教师要具有教育科研的能力”，应当引起我们足够的重视。
为提高教学水平，培养适应社会发展的创造性人才，高效率地提高学生素质，高职教师必须由传统的“教书匠”转变为“研究者”，进行教育教学研究，并在不断的研究和探索中，有所发现，有所创造。
而从各学者关于高职教师专业素质划分的标准来看，教师素质，是一个综合体，有人形象地把它比喻为“冰山模型”。
即除了“水上”的专业知识、教学技能、职业道德等显性素质外，还应具备一些“水下”的隐性素质。
高职专业教师标准[2017年版]
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为促进高职教师专业发展，建设高素质高职教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》(2016年修订)，特拟定《高职教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
高职教师是履行高职教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格高职教师专业素质的基本要求，是高职教师开展教育教学活动的基本规范，是引领高职教师专业发展的基本准则，是高职教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）师德为先热爱高职教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱高职生，尊重高职生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做高职生健康成长的指导者和引路人。
（二）学生为本尊重高职生权益，以高职生为主体，充分调动和发挥高职生的主动性；遵循高职生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进高职生生动活泼学习、健康快乐成长。
（三）能力为重高职教师一定要“专”，且不可把高职教师培养成“万金油”。
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究高职生，遵循高职生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习先进高职教育理论，了解国内外高职教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为高职教师队伍建设的基本依据。
根据高职教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高高职教师培养培训质量。
制定高职教师准入标准，严把高职教师入口关；制定高职教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的高职教师队伍管理和督导机制。
职业技术师范教育专业认证标准
职业技术师范教育专业认证标准（第一级）《职业技术师范教育专业认证标准（第一级）》是国家对职业技术师范教育[1]专业办学的基本要求，主要依据国家教育法律法规和中等职业学校教师专业标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养中等职业学校教师的本科师范类专业。
职业技术师范教育专业认证标准（第二级）《职业技术师范教育专业认证标准（第二级）》是国家对职业技术师范教育[1]专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法律法规和中等职业学校教师专业标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养中等职业学校教师的本科师范类专业。
一、培养目标1.1［目标定位］培养目标应贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，面向国家、地区职业教育改革发展和产业转型升级战略需求，落实国家职业教育改革实施方案和教师教育相关政策要求，培养高素质专业化“双师型”教师，为实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（1+X证书制度）和国家资历框架储备师资，符合学校办学定位。
1.2［目标内涵］培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3［目标评价］定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程有利益相关方参与。
二、毕业要求专业应根据中等职业学校教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：■践行师德2.1［师德规范］践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2［教育情怀］热爱职业教育事业，具有职业理想和从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
科研课题论文：30183 项目教学法对高职院校教师素质的要求
职业教育论文项目教学法对高职院校教师素质的要求国家“十二五”规划纲要中要求高等职业院校承担起转变经济发展方式所需人才培养的历史重任，面向社会，以就业为导向开展教学改革。
通过校企合作、工学结合的人才培养方式提高学生的职业适应能力和综合素质。
项目教学法的实施为技能型人才的培养提供了一条捷径，而项目教学法得以落实的关键是教师的综合素质[1]。
1 项目教学法的内涵“项目教学法”是美国教育家凯兹和加拿大教育家查德共同提出的一种新的教学理论。
该理论认为在一定的条件下知识可以通过自主构建而获得；知识、技能、态度等因素的提高组成了学习的过程；而该过程是需要有组织、有意识的教育交流活动来完成的，即项目教学是一个以行动、目的为导向的教学方法。
项目教学法在实施过程中首先需要师生根据教学任务、教学目的设计一个完整的项目，然后在教师的引导下学生根据掌握的知识通过分工协作来开展教学活动。
在整个教学活动学生成为了主体，在营造出来的工作情景中学生积极动手参与，通过其对所学知识的掌握、理解来完成设定的项目，从而提高其独立思考能力以及发现问题、解决问题能力；而教师则由传统教学中的主导地位转变为服务角色，对项目的完成起到引导的作用。
2 项目教学中教师的作用虽然在项目教学中教师由过去的教学主导者转变为教学活动的组织者、引导者，但是教师在整个教学体系中的作用没有减弱，在项目教学的设想、准备、实施、评价的四个阶段中教师起到了骨架支撑的作用。
2.1 设想阶段教师要根据课程和实际应用的需要，针对学生的特点，引导学生制定合理的项目，启发学生将其理论知识糅合成满足教学目的的工作任务，是将学生带入工作情景中的引导者。
2.2 准备阶段教师首先要营造出一个工作情境，通过对设备、器材的讲解向学生传授与教学项目相关的专业知识，激发学生的工作欲望，从而引导学生制定工作计划，提出要解决的问题。
2.3 实施阶段在此阶段教师帮助学生进入到工作情境，尽快的完成角色转换，调到学生动手的积极性，完成教学项目，并根据实际情况调整工作方法，帮助学生解决遇到的困难。
职业学校教师专业能力标准
职业学校教师专业能力标准王仑（大连教育学院职业学校教师教育中心，辽宁大连116021）职业学校教师是一种需要专门知识和专门技能及长期广泛学术准备的专业。
目前，其职业内涵和特性开始得到政府和社会应有的认识和承认，但是，从事此专业的教师的质量有待提高，表现为教师专业对口率不高、双师型比例低，不仅陈述性知识需要重组与更新，而且更缺乏程序性知识，所以职业学校教师专业化发展、研训任务还很重。
“没有标准就没有质量”。
基于上述考虑，必须开发一种层级分明、操作性强的职业学校教师专业能力标准，以便为教师的专业发展、职业学校教师研训工作提供依据。
一、关于编制《职业学校教师专业能力标准》的说明能力是指个体具有的一种状态、一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中，采取专业化的、全方面的并勇于承担个人与社会责任的行动，其是以“动能”的形式存在的。
专业能力是指专业人具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识，及所形成的合理的知能结构。
《职业学校教师专业能力标准》是为了进行合理的职业教育教师管理，获取该职业的最佳活动效率，以经济、技术、教育科学和职业教育实践经验的综合成果为基础，根据职业教育教师的职业特性，对实现职业学校教师领域重复出现的活动所必须具有的知识、技能、态度要求等方面内容作出综合性规定，并作为共同遵守的基本准则。
即职业学校教师专业能力标准是确定职业学校教师教育部门研训工作目标的基本依据。
研训目标=教师专业能力标准―教师专业能力现状。
由于教师这种“专门职业”（即“专业”）与“一般职业”（即职业）有种种差异，所以本《能力标准》称作《职业学校教师专业能力标准》而不称作《职业学校教师职业能力标准》。
《职业学校教师专业能力标准》以国家和省市有关文件为依据，按照导向性、整体性、可测性原则，选取最能反映中等职业学校教师专业能力要求特点的主要项目并结合职业学校教师专业能力发展实际情况编制而成。
《职业学校教师专业能力标准》中的教师导向于既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践指导的“一体化”教师，分为一般教师、骨干教师、专业带头人三个层级。
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为促进高职教师专业发展，建设高素质高职教师队伍，根据《中
华人民共和国教师法》和《中华人民共和国高等教育法》(2016 年修订) ，特拟定《高职教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
高职教师是履行高职教育工作职责的专业人员，需要经过严格的
培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格高职教师专业素质的基本要求，是高职教
师开展教育教学活动的基本规范，是引领高职教师专业发展的基本准
则，是高职教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念
（一）师德为先
热爱高职教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，
履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱高职生，尊重高职生人格，富
有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做高
职生健康成长的指导者和引路人。
（二）学生为本
尊重高职生权益，以高职生为主体，充分调动和发挥高职生的
主动性；遵循高职生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，
促进高职生生动活泼学习、健康快乐成长。
（三）能力为重
高职教师一定要“专”，且不可把高职教师培养成“万金油”。
把
学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究高职生，遵循高职生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进高职教育理论，了解国内外高职教育改革与发展的经验
和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的
意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容
维度领域基本要求
1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解高职教育工作的意义，热爱高职教育事业，具有职业理想和敬业精
神。
（一）职业理解
与认识 3. 认同高职教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
6.关爱高职生，重视高职生身心健康，将保护高职生生命安全放在首位。
专业理念
与师德
7. 尊重高职生独立人格，维护高职生合法权益，平等对待每一位高职生。
不讽刺、挖苦、歧视高职生，不体罚或变相体罚高职生。
（二）对高职生
的态度与行为
8. 信任高职生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于高职生身心发展
的不同需求。
9. 积极创造条件，让高职生拥有快乐的学校生活。
10. 树立育人为本、德育为先的理念，将高职生的知识学习、能力发展
（三）教育教学与品德养成相结合，重视高职生全面发展。
的态度与行为
11. 尊重教育规律和高职生身心发展规律，为每一个高职生提供适合的
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专业知识
教育。
12.引导高职生体验学习乐趣，保护高职生的求知欲和好奇心，培养高
职生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。
13.引导高职生学会学习，养成良好学习习惯。
14.尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。
15.富有爱心、责任心、耐心和细心。
16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
（四）个人修
养与行为
17. 善于自我调节情绪，保持平和心态。
18.勤于学习，不断进取。
19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
20.了解关于高职生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。
21.了解不同年龄及有特殊需要的高职生身心发展特点和规律，掌握保
护和促进高职生身心健康发展的策略与方法。
22.了解不同年龄高职生学习的特点，掌握高职生良好行为习惯养成的
知识。
（五）高职生发
展知识
23.了解幼小和小初衔接阶段高职生的心理特点，掌握帮助高职生顺利
过渡的方法。
24.了解对高职生进行青春期和性健康教育的知识和方法。
25.了解高职生安全防护的知识，掌握针对高职生可能出现的各种侵犯
与伤害行为的预防与应对方法。
26.适应高职综合性教学的要求，了解多学科知识。
27.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。
（六）学科知识
28.了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的
联系。
29.掌握高职教育教学基本理论。
30.掌握高职生品行养成的特点和规律。
（七）教育教学
知识
31.掌握不同年龄高职生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法。
32.掌握所教学科的课程标准和教学知识。
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33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。
34.了解中国教育基本情况。
（八）通识性知
识
35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
专业能力
36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
37.合理制定高职生个体与集体的教育教学计划。
（九）教育教学
38. 合理利用教学资源，科学编写教学方案。
设计
39.合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动。
40.建立良好的师生关系 , 帮助高职生建立良好的同伴关系。
41.创设适宜的教学情境，根据高职生的反应及时调整教学活动。
42.调动高职生学习积极性，结合高职生已有的知识和经验激发学习兴
趣。
43.发挥高职生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等
教学方式。
（十）组织与实
44. 发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。
施
45.将现代教育技术手段整合应用到教学中。
46.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范
书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。
47.妥善应对突发事件。
48.鉴别高职生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行
为。
49.对高职生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一位高职生的点
滴进步。
（十一）激励与50.灵活使用多元评价方式，给予高职生恰当的评价和指导。
评价
51.引导高职生进行积极的自我评价。
52.利用评价结果不断改进教育教学工作。
53.使用符合高职生特点的语言进行教育教学工作。
（十二）沟通与
合作54.善于倾听，和蔼可亲，与高职生进行有效沟通。
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55.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
56.与家长进行有效沟通合作，共同促进高职生发展。
57.协助高职与社区建立合作互助的良好关系。
58.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。
（十三）反思与
针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
59.
发展
60.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。
三、实施建议
（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为高职教师队伍建
设的基本依据。
根据高职教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》
引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不
断提高高职教师培养培训质量。
制定高职教师准入标准，严把高职教
师入口关；制定高职教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障
教师合法权益，形成科学有效的高职教师队伍管理和督导机制。
（二）开展高职教师教育的院校要将《专业标准》作为高职教师培养培训的主要依据。
重视高职教师职业特点，加强高职教育学科和专
业建设。
完善高职教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教
育教学方式；重视高职教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事高职教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
（三）高职要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。
制定高职教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师
优质 .参考 .资料
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育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教
师岗位职责和考核评价制度，健全高职教师绩效管理机制。
（四）高职教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。
制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展
教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
enjoy the trust of 得到 ...的信任 have / put trust in 信任 in trust 受托的，代为保管的take ...on trust 对... 不加考察信以为真trust on 信赖give a new turn to对~~予以新的看法turn around / round 转身，转过来，改变意见turn back折回，往回走turn ⋯ away 赶走⋯⋯，辞退⋯⋯，把⋯⋯打发走，转脸不睬，使转变方向turn to ⋯转向⋯⋯，（ for help ）向⋯⋯求助，查阅，变成；着手于think through⋯思考⋯⋯直到得出结论，想通think of 想到，想起，认为，对⋯⋯有看法/想法。