教师招聘考之心理学复习资料

心理学普通心理学概述（1）心理的本质：心理是人脑对客观现实的主观反映。

心理是人脑的技能；心理是客观现实的反映；心理是一种主观的映像；心理是以活动形式存在的。

（2）心理学的研究对象：心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。

（3）心理学的研究内容【例】（08鹿城）心理过程分为：认知过程、情感过程、意志过程。

【例】（10杭州）个性心理特征包括：能力、气质、性格。

【例】（11苍南）名词解释：个性也可称人格。

指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。

（4）心理学的发展概况：萌芽：万物有灵论起源：古希腊.亚里士多德.《论灵魂》。

第一次将心理学引入教育领域的教育家。

延伸：1879年.德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理实验室。

标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。

发展：20世纪初.美国.铁钦纳从反对构造主义——到学派林立——再到当代整合趋势。

构造主义（冯特，铁钦纳）：心理化学研究对象：意识的结构研究方法：实验内省法机能主义（詹姆士，杜威）：研究心理（意识）在适应环境中的技能、作用。

行为主义（华生，斯金纳）：研究对象：外显行为（行为的产生和改革是刺激和反应之间的联结，即S-R公式）研究方法：客观的实验法评价：主张客观的研究方法，有助于摆脱思辨，但否认人的主观世界，是片面的格式塔心理（魏特海墨，柯勒）：（完形心理学）研究对象：强调整体先于部分而存在。

评价：在知觉研究方面的贡献大，为认知心理学的发展奠定了基础。

精神分析（弗洛伊德）：主要观点：潜意识才是人的精神生活的主体。

研究方法：自由联想、梦的分析、催眠评价：注意到早期生活经历的重要性，但其“泛性论”受到批评。

人本主义（马斯洛，罗杰斯）：主要观点：人有自我实现的需要，只要有适当的环境，人就会努力去实现自我。

【例】以意识为主要研究对象的流派：构造主义，机能主义，格式塔心理。

整合趋势：认知心理学（皮亚杰）：用信息加工的观点来研究感觉、知觉、注意、表象、记忆、思维和语言等心理过程，把人脑和计算机进行类比。

狭义认知心理学（信息加工心理学）认知过程信息加工的观点感觉信息输入和登录知觉信息的识别和选择记忆信息的编码、储存和提取思维信息加工和利用（1）认知过程①感觉和知觉知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

知觉的种类：1.物体知觉（一般知觉）2.社会知觉（人知觉）：指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测和判断的过程。

人家交往中的心理效应：1.首因效应和近因效应首因效应是指首次交往时彼此产生的第一印象对后继交往行为和关系的心理影响。

近因效应是指最近交往过程中所形成的印象对双方关系的重要影响。

2.晕轮效应（光环效应）晕轮效应是交往时对人的某些品质，特征形成了较深刻的印象后，掩盖了对人的其余品质和特征的知觉。

只是一种以点盖面、以偏概全的倾向。

3.社会促进效应：又称观众效应，他人在社会环境中对个人行为的心理影响。

★4.刻板效应5.皮革马利翁效应（名词解释）【例】（选择）“长沙妹子不可交，面如桃花心似刀”的是认知中的刻板效应。

【例】（10泰顺）当群体一起完成一项工作时，群体成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务偏少，这种现象称为社会助长。

【例】（09瑞安）名词解释：皮革马利翁效应（期望效应）由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证提出，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就，他告诉我们，当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候，我们所期望的事物就会出现。

【例】简述社会刻板效应在教育过程中的不良影响，如何克服？①社会刻板效应，也叫刻板印象，指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。

有时候，刻板印象影响着我们的判断，甚至会欺骗我们的思维，导致我们不能客观地评价他人。

②社会刻板效应对教育的不良影响主要体现在容易使教师形成“先入为主”的偏见，造成社会认知的偏差，阻碍教师和学生之间的正常交往。

例如：某学生给人的印象可能是比较爱攻击别人，当它和别人闹矛盾或发生争执时，我们通常都会认为是该学生的错，而忽略了客观地调查事情发生的原因。

为了克服刻板效应，教育应该注意：（1）要发展的看待学生。

中小学生处于长身体、长知识的旺盛时期，他们的变化很大，可塑性强，教师不能一成不变的看待他们，而要用发展的眼光看待他们。

（2）要全面的看待学生。

教师在看待学生时，要多方位、多层次着手。

（3）要客观地看待学生。

教师不要因学生的相貌、成绩等因素而定好坏，要事实就是地，客观公正地评价学生。

知觉的特性（知觉的规律）：1.知觉的选择性；2.只觉得理解性；3.知觉的整体性；4.知觉的恒常性。

【例】（选择）双可图（双关图）说明了知觉的选择性。

【例】（选择）解放军迷彩服是利用了知觉的选择性（有选择性选选择性，无选择性选整体性）。

②记忆【例】（08鹿城多选）记忆按其内容分可分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。

【例】（选择）对时事类星系，如词汇、定义、人名、事件、事件、概念和观念的记忆是：陈述性记忆。

【例】（填空）记忆的三个基本过程是：识记、保持、回忆和再认。

【例】（07瑞安填空）记忆过程的中心环节是保持，它的反面是遗忘。

【例】（07苍南选择）记忆包括三个基本过程，他们是编码、保持和提取。

【例】（06瑞安选择）开卷测试时，学生主要的记忆活动是：再认。

【例】所谓的及时复习，应该是指：在学习结束立刻复习。

【例】最早的提出遗忘曲线及其规律的心理学家是：艾宾浩斯。

三个记忆系统分类储存时间容量不超过4秒9-20比特瞬间记忆（感觉记忆、感觉登记）短时记忆（工作记忆）4秒-60秒7±2组块长时记忆60秒以上无限【例】要扩大记忆量，最好的办法是加大记忆单位。

可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是干扰理论。

认为提取线索很重要的遗忘是线索-依存理论精细型复述也叫策略性复述。

【例】名词解释：记忆的系统位置效应记忆的系列位置效应：是指人们在回忆系列材料时，最后呈现的材料遗忘最少，最先呈现的材料遗忘较少，中间的材料遗忘最多。

这种现象叫记忆的系统位置效应。

遗忘规律：遗忘的发展史不均衡的，其速度是先快后慢，最后趋于平稳。

【例】案例：在实际生活中，人们一般觉得记忆手机号码要比记忆固定号码更难，请分析一下其中的原因并提出一些有效记忆手机号码的建议。

（1）短时记忆的储存时间为20-30秒，一般不超过1分钟；若不复述，则丧失。

（2）短时记忆的容量有限，只能储存7±2个组块。

手机号码有11位，超过了一般人的短时记忆容量，所以记起来比较难。

（3）短时记忆的内容可以通过复述加强记忆，复述有两种保持性复述，即一遍一遍地重复识记材料，这种方法效果不是很好；另一种是精细复述，将识记材料和长时记忆中储存的信息建立起联系。

（4）记忆手机号码也可能利用一些编码术，如利用组块加大记忆单位、韵律法等。

【例】（09永嘉）结合实际，如何利用遗忘规律有效组织复习？【例】（11省统考）结合记忆和遗忘规律说说如何提高记忆效果。

1.及时复习；2.合理分配复习时间；3.尝试回忆和复习识记相结合；4.复习方法要具有多样化；5.运用多种感官参和复习；6.分散复习和集中复习相结合③思维思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接反映。

分类标准分类按思维的形态分动作思维、形象思维、抽象思维按探索问题的方向分辐合思维、发散思维按思维的创造性分再造性思维、创造性思维【例】（选择）学生解题时：能做到“一题多解”，说明他的哪种思维能力强：发散思维。

【例】（选择）发散思维是创造性思维的主导成分。

【例】（选择）“曹聪称象”反映的是动作思维。

【例】（多选）创造性的基本特征是：流畅性、变通性、独创性。

【例】（07永嘉，11省统考）简答：创造性思维有哪些特点？①独创性（新颖性）；②流畅性，如发散思维；③变通性（灵活性），和创造性思维变通性相反的是功能固着。

【例】（10江西选择）德国邓克尔发现：人看到的某物品具有一种功能后就很难看出其他功能，进而影响问题解决。

这一现象称为：功能固着。

★【例】论述：结合实际谈一谈，教师应如何发展学生的创造性思维？①激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。

②运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力。

③改变传统的评定学生成绩的观念，鼓励学生创造性行动。

④培养学生的发散思维和聚合思维能力。

⑤引导学生积极参加创造性活动。

④个性心理（人格）（1）个性倾向性：1.需要 2.动机（2）个性心理特征：1.能力 2.气质（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）3.性格（具有核心意义的个性心理特征）【例】（09省统考选择）有一种人，他们行动敏捷，可塑性强，容易适应新环境，善于结交新朋友，情感易外露，表情生动，语言具有感染力，这种人气质属于多血质。

【例】（选择）某人文中安静，沉默寡言，动作迟缓，表情呆板，他最可能是粘液质。

【例】（选择）某人脾气暴躁，直率，热情，他最可能是胆汁质。

【例】（选择）某人敏感多疑、行动迟缓、易疲倦，他最可能是抑郁质。

【例】（选择）某人性格内向、行动迟缓、善于忍耐，他最可能是粘液质。

【例】（瑞安选择）不爱和同学交往，动作缓慢，单调深沉的，是属于抑郁质。

【例】（10永嘉，10瑞安）简述气质在教育工作中应该如何利用。

（1）教师要根据气质特点使学生扬长避短。

例如，胆汁质的人的优点是热情，积极，精神振奋，但其缺点是急躁，一激动，缺乏自制力；抑郁质的人有点事敏感，富于同情心，但其缺点是要求不高，易受暗示，优柔寡断等。

教师应该根据学生气质的不同特点，采取不同的教育措施。

（2）对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式。

例如，尖锐严厉的批评，可能使多血质的学生感到恐惧，更加萎靡不振。

又如，胆汁质的学生易激动，易怒，如果粗声大气地同他们讲话，就容易惹怒他们，产生师生间的对立。

（3）根据学生的气质特点，进行职业指导。

（4）教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。

【例】（09乐清）如何根据学生的气质特征进行因材施教？【例】简述测试焦虑的内因和外因。

内部因素：1.个性特征。

神经类型强型的人比较敏感，易激动，较多地体验到焦虑情绪。

有某些不良人格特征的学生如“焦虑型人格”，容易“风声鹤唳”“草木皆兵”。

2.认知评价。

不正确的认知会影响人的行为。

如学生主观上认定甚至夸大测试的可怕性和对自己构成的威胁，从而产生测试焦虑。

3.知识准备于应试技能。

一个训练有素、灵活掌握测试知识的学生，不会惊慌失措；而知识掌握不扎实，“临时抱佛脚”的学生，往往对测试缺乏信心，则容易出现焦虑。

外部因素：1.学校环境。

长期应试教育影响的学校，对测试的过分夸大、对分数过分看重，会导致学生对测试意义的误解，易产生测试焦虑。