激发学生文言文学习兴趣之我见
文言文教学当以“趣”为先之我见
课堂变得不再沉闷。 四 、拓 展 迁 移 ，提 高 兴 趣
“工具性与人文性的 统 一 是 语 文 课 程 的 基 本 特 点 ”。 学 生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不 是 看 他 能 否 阅 读 课 内的文言文，而主要 是 看 他 能 否 运 用 已 学 过 的 文 言 文 知 识， 形成分析问题、解决问题的能力，进而 能 阅 读 课 外 文 言 文，同 时还要提 高 写 作 的 能 力 。 因 此，在 文 言 文 教 学 中，“拓 展 迁 移”的阅读训练成为不容忽视的环节，而 且 在 新 课 改 后，陕 西 省语文中考文言文阅读来自课外。所 以 在 课 堂 教 学 中，教 师 必须根据教学目标和要求，帮助学生明确 本 节 课 的 知 识 积 累 点和能力训练点，然 后 将 知 识 和 能 力 所 得 作 正 向 迁 移，适 当 向课外延伸 ，运用“１＋Ｘ”模 式，将 重 点 精 读 一 课 作 为 “１”，将 差异化选读内容作为“Ｘ”。通 过 二 者 的 有 机 结 合，让 学 生 从 精读一课中学到该单元核心的学习方法 和 技 巧，在 课 外 阅 读 中对单元知识加以巩 固 和 运 用，从 而 实 现 “通 过 方 法 指 导 阅 读，通过阅读巩固方法”的良 性 循 环。“１＋Ｘ 教 学”就 是 要 求 老师带着学生一起 跳 出 课 本，通 过 对 课 内 课 外 知 识 的 整 合， 享受阅读的乐趣。 实 践 证 明，学 生 学 习 的 兴 趣 提 高 了，老 师 的 教 学 效 率 也 大 幅 度 地 提 升 ，实 现 了 一 举 两 得 的 效 果 。 五 、鼓 励 创 作 ，提 升 兴 趣
“知之者不如好 知 者，好 知 者 不 如 乐 知 者 ”，学 生 对 学 习 有了兴趣，就会有 动 力，就 会 变 “要 我 学 为 我 要 学 ”。 初 中 文 言文教学首先应该激发学生的学习兴趣。在教学过称过程 中，教师要更新观念，大 胆 革 新，不 断 “求 新 ”“求 异 ”“求 活 ”， 采取一些灵 活 多 样 的 教 法，争 取 每 节 课 都 能 给 学 生 新 的 触 动。在课堂上，我注重运用新媒体技 术，播 放 视 屏，听 课 文 朗 读，展示图片，让 单 一 的 教 学 变 得 多 元 化、立 体 化、生 动 化。 我也通过讲故事来吸 引 学 生，学 习 老 舍 的 《猫 》，讲 伏 笔 的 作 用时，给学生讲了莫泊 桑 的 短 篇 小 说 《项 链 》中 的 两 处 伏 笔， 学生的兴致高涨，对伏笔的作用恍然 大 悟。 还 可 以 把 课 堂 还 给学生，比如学习《皇 帝 的 新 装 》一 课，我 让 学 生 进 行 课 本 剧 表 演 ，以 此 揣 摩 人 物 形 象 ，激 发 学 习 兴 趣 。 二 、注 重 诵 读 ，培 养 兴 趣
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣
浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣第一篇：浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师讲为主这一模式上。
教师因为担心学生不明白，于是“一字一字的讲，一句一句的译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动的听着。
长此以往，不仅教师的教学质量很难提高，学生的学习兴趣和积极性也不高。
如何使学生对文言文的学习产生兴趣？下面我谈几点自己的心得：一、巧导入，激发兴趣文言文的字词句与现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大。
学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。
这是对文言文不感兴趣的原因之一。
因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分。
它是推动学生探索求知和获得能力的一种欲望。
增强学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。
好的导入是激发学生学习的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要，兴趣、思想、情感都可以转化为学生学习的动机。
教师上新课前若能通过精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的情景和氛围，就能激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学习的注意力很快吸引到对新学的知识上来。
比如讲《扁鹊见蔡桓公》，先在黑板上写“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串联整篇课文的情节，极大的吸引了学生，在老师的启发下，课堂气氛十分活跃，学生争先恐后地要求回答问题。
这样教师不仅营造了良好的课堂气氛，让学生像听自己喜欢的历史故事一样领略到全文的主题思想，进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
当然我们现在面对的学生处在一个试听信息非常丰富的环境里，有时单凭一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书这些传统的教学手段很难调动学生的学习热情。
提高学生学习文言文的兴趣
提高学生学习文言文的兴趣
我认为在进行文言文教学时，首先要激发学生的学习兴趣。
学习文言文首先让学生在初一打好基础。
在初一就让学生对文言文产生浓厚的兴趣，那么初二初三才不会厌倦文言文。
我觉得在初一的时候，当学生遇到第一篇文言文时，首先让学生诵读，在熟读的基础上，让学生合作探究，去探寻文言文中一些实词的意思，在探寻的过程中让学生享受到学习的快乐，学习文言文不同于现代文的快乐。
另外老师还可以从字的发展过程来向学生讲解这个字的意思，这样既激发了学生学习的兴趣，又增长了知识。
学生在记这个字的意思也比较容易，而且也不容易忘记。
其次让学生感受文章内容的美，比如《桃花源记》《醉翁亭记》《童趣》等这些课文。
这些都是大文学家写的文章，句子优美，措词得当，这是学生积累好句子的一个好机会，所以这里面的句子必须要让学生好好品味品味。
学生理解了字的意思，品味了句子的优美，在此基础上理解文章的内容，我觉得这样既学到了知识又可以激发学生学习文言文的兴趣。
激发学生兴趣 展现文言魅力
激发学生兴趣展现文言魅力一、挖掘文言文的内涵文言文作为中国古代文化的珍品，其有着深厚的人文底蕴和历史文化价值。
通过深入挖掘文言文的内涵，可以让学生更好地理解文言文所蕴含的思想、文化和美学价值，从而更好地掌握文言文的语言表达能力。
比如，可以布置学生阅读诸如《论语》、《孟子》等经典，让学生从经典中感受文言文的思想内涵；也可以让学生欣赏诸如《红楼梦》、《水浒传》等文言小说，从中领略文言文的文学魅力。
二、调整教学方式，减少学习负担兴趣是学习的最好助推器，为了让学生对学习文言文充满兴趣，我们可以采取一些调整教学方式的策略，减少学习负担。
比如，可以采用情境化的教学方式，通过一些趣味性的实践活动，如角色扮演、竞赛、游戏等方式，帮助学生更轻松地学习文言文；也可以采用“融机制”的教学方式，通过设置课堂中加分、表扬、赞美等机制，调动学生的积极性和学习兴趣，提高他们的学习效果和成绩。
三、提高学生的文化素质学习文言文不仅是一种语言学习，更是一种文化交流。
为了让学生更好地学习文言文，我们需要提高他们的文化素质，让他们对中国古代文化有更深入的了解和体会。
比如，可以安排学生参观博物馆、历史遗迹等古代文化遗址，让学生感受到中华文明的博大精深；也可以组织“经典说唱”活动，让学生通过学习古代诗词、歌赋等文言文经典，提高他们品味和欣赏文学艺术的能力。
四、鼓励学生自主学习自主学习是现代教育的重要理念，也是文言文学习的重要方式。
我们需要鼓励学生积极采取自主学习的方式，探究文言文的魅力和奥妙所在。
比如，可以提供一些优秀的古代文言文读物、资料等，让学生自主阅读、学习、总结；也可以利用互联网等资源，让学生自主寻找、探究文言文的知识、技巧等。
五、注重学生情感体验学习文言文不仅是一种语言技能的学习，更是一种情感体验。
我们需要注重学生的情感体验，让他们在学习文言文的过程中获得快乐和满足感。
比如，可以采用一些有趣的练习题或故事，让学生通过阅读、理解和表达文言文的语言、情感和意境；也可以鼓励学生进行写作，让他们通过写作来体验文言文的魅力和表达力。
激发学生文言文学习兴趣之我见
激发学生文言文学习兴趣之我见【摘要】文言文是古代书面语言，记载着中国优秀的传统文化和古人表达思想感情的技巧。
也是一种历史的语言，与现代生活距离甚远。
具体教学中学生惧怕文言文。
然而，激发学生学习文言文的兴趣，我们可以从“讲清字、词语的涵义，把‘字词串讲’为‘自读质疑’、“把文章翻译变为朗读，结合学生习作实际”和“讲解古代作品的构思及表达技巧”等方面着手。
进而做到继承和发展，体悟和应用。
【关键词】文言文；兴趣文言文是古代书面语言，记载着中国优秀的传统文化和古人表达思想感情的技巧。
我们只有既继承优秀的传统文化，又拥有现代科技知识，才能担当振兴中华、富国强民的重任。
文言文是一种历史的语言，与现代生活距离甚远。
如何激发中学生学习文言文的兴趣，是中学语文教师面临的问题。
“学生怕文言文”。
克服学生惧怕文言文的心理，激发学生学习文言文的兴趣，是我们必须严肃面对和积极解决的问题。
分析原因：文言距离我们时代久远，与现代汉语差异较大，很难读懂和理解。
文言文教学方式单一，基本是“逐句逐句把文言翻译成现代语就算了事的办法”（叶圣陶语），学生感到枯燥乏味。
缺乏学习和运用文言的环境，学生除了课堂上学习几篇文言文外，课外几乎不读其他文言作品。
有的应试者则以为，背那么多，只考到几句。
学习上存在严重的隔离感。
对文言文学习缺乏正确认识。
过时了，学了也没多大用处，尤其是对提高语文能力作用不大，排斥心理较强。
针对以上原因，我们可以多方面做工作，如加强对文言文重要性的认识，注重文言文与现代生活的关系及其影响，加大文言文的阅读量，改变文言文教学方式。
我就课堂上激发学生学习文言文的兴趣谈几点浅见。
一、讲清字、词语的涵义，把“字词串讲”为“自读质疑”文字是语言的载体，能使一发即逝的语言“传于异地，留于异时”。
早在唐朝，韩愈就意识到文字的传载作用，提出“读书宜略识字”。
清人更是将这一思想深化，强调“读书贵先识字”。
这里所说的识字，重在了解汉字形、音、义的关系。
怎样激发学生学习文言文的兴趣（教学论文）
怎样激发学生学习文言文的兴趣（教学论文）魏红艳文言文由于比较生涩难懂，真正喜欢的学生不多。
除了要让学生明白文言文对他们以后考试的重要性，更重要的是要培养他们学习文言文的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生学习文言文兴趣至关重要。
只有充分引发学生学习文言文的兴趣，调动学生的积极性，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，进而引导他们领悟作品的内涵。
在文言文教学过程中，绝大多数学生认为，学习文言文的比较枯燥，、体会不深，懵懂如学一门外语，甚至觉得老师煞费苦心地想要教好文言文是一厢情愿，学生只是“逆来顺受”。
那么，怎样才能激发学生学习文言文的兴趣呢？一、创设情境。
文言文有着丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的民族精髓。
然而，学生似乎不能领略到文言文其中的精妙。
文言文确实不像现代文那样，让学生读来流畅上口，通晓其意。
学生难以接受翻译斟字酌句的烦琐，难以懂得文言拮倔聱牙的表达，难以体会古人情感真实丰富的抒发。
所以，学习文言文需要一个良好的情境，营造文言文学习的良好氛围是激发学生学习文言文的重要手段之一。
我们可以从以下几个方面着手：1、用生动的故事贯穿课文的始末。
绝大多数文言文都是若干个故事组成的，学生对枯燥的文言不感兴趣，但他们对名人、历史故事还是很感兴趣的。
例如讲《鸿门宴》，先从刘邦的一些轶事讲起，然后再讲一些项羽征战沙场的故事（当然这些故事是要选取那些跟课文有联系的、能跟课文中体现的人物性格特点紧密相关的）。
把课文中的这两个主要人物的形象在学生的印象中树立起来，让学生对人物感兴趣进而渴望知道发生在他们之间的具体故事。
在学生都提起了兴趣的时候，故事可不能一口气讲完，要懂得吊学生的胃口，故事只能讲到课文的故事开始之前就停住。
要吸引学生跟着兴趣想知道后事如何，就要一起来了解课文的相关内容。
在分析课文的时候也千万不要刻板地老套地逐字逐句解释和翻译，把课文中的句子用抑扬顿挫的调子念出来，再试着用生动的、行神兼具的语言来讲述。
初中文言文教学之我见
初中文言文教学之我见文言文教学是初中语文教学的一个重点，在初中语文教学中占有相当大的比例，由于文言文的时代背景和言语形式对学生来说比较陌生和枯燥，容易产生疏远感和距离感，学生很难进入文本与古人对话。
那么如何改善目前文言文教学的现状呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、适当列举名人话语、古诗文词句在上课时适当列举名人话语、引用古诗文词句，会在学生心中留下深刻的印象，同时，也能激发学生学习文言文的兴趣，比起苦口婆心地劝导学生学好文言文，效果肯定会好得多。
现代和当代的许多名人、国家领导人在公开场合常常恰到好处地引用古语、诗文，使他们的演讲富有深厚的文学性和强大的说服力。
我们老师平时可以多搜集这方面的资料，以备上课之需用。
比如：温家宝总理在人民大会堂回答中外记者的问题时，好几次引用了古语，博得众人热烈的掌声。
其中有一处引用了林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。
这个例子可以在教学范仲淹的《岳阳楼记》时给学生介绍。
因为这句话与“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一样都体现了一种勤政为民的思想。
可见，古名人话语、古诗文是如此的精彩与鲜活，具有很强的生命力，中华民族的很多精神特质都是从古人名语中汲取的，它是我们取之不尽、用之不竭的传统教育资源宝库。
二、展开历史画卷，寻找古今相似点教一篇古文，不要急着讲解，介绍一下时代背景是很有必要的。
“文史不分家”，我们要把文言文的社会背景归位到历史长河中，不要把一篇文章孤立起来，这样会让学生感到疏远，难以与文本亲近。
老师应想方设法让学生了解文本的历史背景。
阅读时应做到“知人论世”，让学生自己动手去查阅相关资料，了解与作品相关的作家、时代背景、创作缘由等，也可以让学生联系他们已学过的历史知识来简单介绍。
古今有时如此相似，穿越时空，捧读古文，似看今朝，肯定能激发学生的阅读兴趣。
《曹刿论战》中，曹刿认为鲁庄公“小大之狱，虽不能察，必以情”是“忠之属也，可以一战”的条件，由此得出“取信于民”是战争取胜的前提。
激发文言文学习兴趣
激发文言文学习兴趣文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。
对于大多数学生而言，学习文言文的目的是为了应付考试，教师串讲灌输，学生死记硬背，学过一段时间，学生的兴趣就会丧失殆尽。
要想扭转这一尴尬局面，就要在培养和激发学生的文言文学习兴趣上多下工夫。
一、通过有效诵读，提高学习兴趣古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，反复诵读自古以来就是学习文言文的主要途径。
教师要把诵读训练作为培养学生文言文学习兴趣的第一个触发点，突出诵读在文言教学中的地位，使诵读成为学生学习文言的重要步骤和过程，在学习每一篇文言文时，都把诵读作为吸引学生研读文本的开端。
教师首先要让学生领略到诵读的乐趣。
为此，教师要提高自己的文言诵读水平，范读要抑扬顿挫、声情并茂，使学生在教师的范读乃至背诵中感受到文言诵读的魅力。
学生只有在教师的诵读中分享到了诵读的愉悦，才会产生自己诵读的强烈动机，进而去尝试诵读。
首先，教师要引导学生进行文言诵读，把吐字清晰、字正腔圆作为文言诵读的最低要求。
其次，教师要对学生文言诵读进行技巧指导，让学生在文言诵读中体会到文言学习的快乐。
诵读训练要循序渐进。
第一层面的要求是让学生读出句内停顿、重音、语气、节奏。
这个层面的训练主要以教师的范读和领读为主，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律。
对于难以读准的片段和句子，教师帮助学生找准重音，读准节奏，读出语气。
培养学生对文言的感受能力，让文言的音韵和谐美感染每个学生．引发学生的审美愉悦。
第二个层面是要求学生在诵读过程中，读懂文意，读出个性化的理解，完成对文意的整体理解，从而享受文言诵读给他们带来的成就感，使学习兴趣持久高涨。
这个层面的训练主要采用自读方式。
教读《与朱元思书》这类的美文，给学生大量的时间自主朗读，30分钟后教师检查，让学生分段朗诵。
通过诵读，学生理解了文本，获得了理性的审美感受，开阔了视野，陶冶了心灵。
激发学生文言文学习兴趣之我见
甚 至 日常交流 ， 语言简洁 、 精练 ， 可收到 极好 的效果。而文言文中的许多名句 ， 言简意赅 ， 运用得当 ， 尤显典雅 ， 意蕴深 厚 。皖南事变后 ， 周恩来在《 新华 日报》 上奋笔疾书“ 相煎何急” 。取 自曹植《 七 步诗》 ，形象生动的表现了国共两党 的
远 。如何 激发 中学生 学习文言文 的兴 过语 言文字还原人 物形象 的过 程 中激 兄弟关系 ， 也表现了国民党戕杀 同胞 的 趣， 是 中学语文教师面临的问题。 “ 学生 发 了学 生 学 习 的兴 趣 。 朗读 的 过 程 中 ， 残忍和制造内讧 的愚蠢 ， 悲愤之情力透
一
文言文是古代 书面语言 ， 记载着 中 过 反复 朗读 ， 学生个 个群情激 昂 ， 把唐 国优秀 的传统文 化和古人表 达思想感 雎那种行路难的形 象表现得淋漓尽致 ， 情 的技 巧。 我们 只有既继承优秀的传统 大有身临其境的气 势。学生正气凝神 ， 文化 ， 又拥有 现代科技 知识 ， 才能担 当 高 昂， 仿佛 自己就是高攀的人 。学生通 振兴中华 、 富 国强 民的 重 任 。文 言 文 是 过读 ，不仅深入的理解 了字词含义 ， 更 种历史 的语言 ，与现代生 活距 离甚 主要的是走入了人 物的内心 ， 同时在通
激发学 生文言 文学 习兴趣之我 见
云 南省 临沧 市双江 自治县 第一 完全 中学 杨绍 辉
【 摘 要】 文 言文是古代 书面语 言， 系。 结合文字 、 训诂等知识 ， 讲清常用字 条的动态 。鱼 “ 怡然不动 ” ， “ 傲尔远逝 ， 记 载着 中国优 秀的传统 文化和 古人 表 词的原 委， 有利于激 发高 中生学习文言 往来 翕忽 ” ， 将鱼 的动态与静 态结合 ， 颇 达思想感情的技巧。 也 是 一 种 历 史的语 文 的兴 趣 。 有情 趣。（ 三） 综合运用多种修辞 。 水声 言。 与现代 生活距 离甚远。具体教 学 中 二、 把 文章 翻 译 变 为 朗读 “ 如鸣佩环” ， 溪岸 “ 斗折蛇行 ” ， “ 岸势犬 学生惧怕文言文。然而， 激发学生学 习 教学 中， 我们 习惯在解决字词之后 牙差互 ” ， 运用 比喻 ， 写 出水声的清脆悦
提高中学生文言文学习兴趣的几点思考
教育专家
提供专业指导和建议，协 助解决实施过程中遇到的 问题。
实施步骤及注意事项
步骤一：调查分析
注意事项：确保调查问卷设计的合理性和有效性，以准确了解学生对文言文学习的兴趣状况。
实施步骤及注意ห้องสมุดไป่ตู้项
步骤二
制定教学策略
注意事项
结合学生的实际情况和学科特点，制定具有针对性和可行性的教学策略。
实施步骤及注意事项
中学生文言文学习兴趣缺失的原因
教学方法单一，缺乏创新性和趣 味性。
学生缺乏对文言文背景和文化的 了解，难以产生共鸣。
学习过程中遇到的困难和挫折， 如难以理解文章含义、翻译错误 等，打击了学生的自信和学习兴
趣。
03
提高中学生文言文学习兴趣的策 略
创造良好的文言文学习氛围
建立文言文学习小组
将学生分成小组，让他们在小组内互相学习、互相帮助， 这样可以增强学生的团队合作意识，同时也能减轻单个学 生的学习负担。
步骤三
实施教学策略
注意事项
在教学过程中关注学生的反馈和表现，根据实际情况调整教学策略，确保实施效果。
实施步骤及注意事项
01
步骤四：总结评估
02
注意事项：对实施效果进行全面 总结和评估，发现问题并及时改 进。
05
预期成果及评估方式
预期成果
01
02
03
04
1. 增强学生学习文言文的兴 趣和动力。
2. 提高学生阅读、理解文言 文的能力。
• 研究方法的单一性：本次研究主要采用问卷调查的方法，未来可以结合访谈、 课堂观察等方法，从多角度了解学生的文言文学习情况，以便更全面、深入地 分析问题。
• 对教师教学方法的关注不足：在本次研究中，我们主要关注了学生的文言文学 习情况和学习效果，对教师在其中的作用及教学方法的探讨相对较少。未来研 究可以加强对教师教学方法的研究，提出更具针对性的教学建议。
初中文言文学习兴趣的激发与培养
初中文言文学习兴趣的激发与培养文言文作为中华民族的瑰宝，承载着悠久的历史与文化，对于初中生来说，学习文言文不仅有助于了解传统文化，还对提升语文素养具有重要意义。
然而，受制于语言隔阂和理解难度，许多初中生对文言文学习感到困难和厌烦。
因此，如何激发和培养初中生对文言文的兴趣和学习能力，成为教育界的焦点。
在激发初中生对文言文的兴趣方面，教师可以学生的兴趣点，结合文言文特点引导学生发现学习乐趣。
例如，通过讲解文言文中的趣闻轶事、成语典故，让学生感受到文言文的魅力。
增强课堂互动，鼓励学生主动参与文言文学习。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生积极思考，加深对文言文的理解。
创造轻松愉悦的学习氛围，让学生感受到学习文言文是一件有趣的事情。
例如，通过开展文言文朗诵比赛、角色扮演等活动，让学生在愉快的氛围中学习文言文。
在培养初中生对文言文的学习能力方面，教师可以鼓励学生增加课外阅读量，通过广泛阅读文言文来培养学生的阅读能力。
例如，推荐适合初中生的文言文读物，如《世说新语》、《聊斋志异》等，让学生在阅读过程中逐渐提高文言文水平。
教师可以强化学生理解文言文的能力，包括词汇、语法和修辞等方面。
例如，讲解常见文言词汇和语法知识，引导学生分析和欣赏文言文的修辞技巧。
教师可以鼓励学生参加比赛和展示活动，通过锻炼学生表达和展示自己来提高学生学习文言文的自信心。
例如，组织文言文写作比赛、朗诵比赛等，让学生在比赛中锻炼自己的表达能力，提高学习文言文的自信心。
激发和培养初中生对文言文的兴趣和学习能力是一项重要任务。
通过学生的兴趣点，结合文言文特点引导学生发现学习乐趣，增强课堂互动，创造轻松愉悦的学习氛围，可以激发学生对文言文的兴趣。
通过鼓励学生增加课外阅读量，强化理解文言文的能力，参加比赛和展示活动，可以培养学生的学习能力。
相信初中生在教师的引导下，能够主动学习文言文，为未来的学习和工作做好充足的准备。
在中学语文教学中，文言文一直是一个难点和重点。
文言文教学之我见
文言文教学之我见我从教五年了，但是每次上到文言文，我都很困惑，很迷茫。
文言文到底应该怎么上才能让学生既喜爱它又能懂得它的意思，体会它的内涵？我在摸索中前进。
听了很多有经验的老教师的课，基本都是文章作者介绍，疏通词句，朗诵，课文内容及主题分析，巩固练习这样固定的教学模式。
初中语文新课标要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
背诵优秀诗文80篇。
固有的教学模式是很能体现新课标的要求的，但是学生仍然觉得索然无味，所以我要探索的是如何把这种教学模式以更好的方式呈现出来，让学生能在快乐地学习文言文的同时获得独特的阅读体验。
我对《陋室铭》这篇文章的教学做了尝试。
一、激趣揭题很重要我一直认为无论是什么样的课文，导入新课在教学过程中始终都是一个很重要的环节。
“良好的开端是成功的一半”，教学也是如此，一次成功的导入能激发学生学习本文的兴趣，燃起对学习的渴望。
因此，在导入《陋室铭》这篇课文时，我是这样做的：我给学生们出了一道选择题。
有两个住所供同学们选择。
a处住所地处繁华的闹市区，且装饰华美，金碧辉煌，但若居住在里面，将既没有任何的知心好友，又没有任何的精神追求，灵魂是空虚颓废的。
b 处住所则地处偏僻，陈设简陋，但若居住在里面，将既拥有三五知己，又拥有高尚的品德，纯正的追求，生活过得积极而又充实。
同学们会选哪一处呢？学生们基本都选了b处住所，然后我适时揭题，同学们的选择大多与唐代诗人刘禹锡一致，这说明同学们都有成为流芳百世的历史名人的潜质。
下面，就让我们一起走近刘禹锡，读他的千古名篇——《陋室铭》。
这样的导入激发了学生的学习兴趣，也让学生积极参与了课堂，说出了自己的想法。
二、诵读仍然不可少文言文是有其独特的艺术魅力的，文言言简意长。
文言文中有的单字成词，大多句法工整。
流传至今的文言作品，都是经岁月“过滤”的典范文献。
语言精辟洗练，晓畅准确，而又神形兼备。
培养文言文学习兴趣之我见
培养文言文学习兴趣之我见一、要重视“读”，激发学生学习兴趣真正的语文课堂应该书声琅琅，文言文学习尤其如此。
学习文言文，必须重视“读”。
老师要引导学生读得有节奏，读出韵味、读出感情，在读的过程中激发学生学习兴趣，使学生想读、乐读。
“读”要贯穿整个课堂教学，让学生通过读感受语言的魅力，感悟作品的思想内涵，享受愉悦和快乐的心理体验。
笔者认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读，必不可少。
文言文中有些特殊字的读音，同我们现代汉语中的读法不一样，应特别注意“通假字”的读音。
因此，需教师范读或让学生听录音读，以加深记忆。
如，司马迁《陈涉世家》中，“将军身被坚执锐”一句中，“被”本字为“披”，应读“pī”；再如，《鸿门宴》中，“张良出，要项伯”，“要”的本字是“邀”，应读“yāo”。
如此事例，不胜枚举。
通过范读、听读，让学生读准了字音，掌握了停顿。
然后让学生对照文下注释默读，在读懂课文的基础上，再个别朗读、组织齐读，教师加以点拨、鼓励。
这样学习的兴趣更浓了，信心更足了。
读多了，背诵亦水到渠成，对文意的理解亦会加深。
二、文言翻译，以对话代替传授，激发学生潜能文言文教学的最终目的就是让学生读懂文言文，读会文言文，而达成这一目标的关键是能准确翻译。
引导学生进行文言翻译时，教师应努力禁用传统教学中一讲到底、自我翻译的模式。
我们要交给学生方法：让学生首先自译，再小组讨论，最后教师将重点词句作讲解。
值得一提的是，运用这种讨论翻译全文的方法，由于很多地方是学生自己翻译的，所以学生比教师全文翻译时记得更为深刻持久。
同时，学生也得到一点成就感，可以激发他们学习文言文的兴趣，并且也给了学生自主权，活跃了课堂教学的气氛。
更重要的是以师生对话、生生对话代替讲授，教师不再是知识的“传声筒”，学生也不再是只知死记硬背的书呆子。
在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。
教师只有走进学生的精神领域，课堂上实现真正的平等对话，才能最大程度地激发学生的潜能，让他们感受到创造性学习的乐趣。
激发高中学生文言文学习兴趣的思考-最新教育资料
激发高中学生文言文学习兴趣的思考文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，是我们民族精神的摇篮。
它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，学习文言文是传承文明、提升学生人格的重要途径。
在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学，无疑有着积极意义。
学生学习的积极性，很大程度取决于学习动机。
而兴趣则是产生动机的主要原因，如果我们能激发学生学习文言文的兴趣并使学生爱上文言文，那么学好文言文绝非一件困难的事。
要想改变现状，就要激发学生学习文言文的兴趣，变被动学习为主动学习。
结合教学实践，我总结出以下五个方面的激趣方法。
一、故事激趣法文言文教学中，教师不能只是孤立的传授课文内容，而应文史兼有，注重历史事件的联系。
这就要求教师根据教学内容，适当的穿插小故事，这样才能让学生更深刻的理解课文内容，才能使学生更快乐地泛舟于知识的海洋。
具体可以从以下两方面实施：1.穿插与课文情节有关的故事。
例如，教学《兰亭集序》，教师就可以通过讲“东床袒腹”“东床快婿”“入木三分”等成语故事，或品评王羲之书法“飘若游云，矫若惊龙”的潇洒风格，使学生兴趣大增，进而乐此不疲地去研读这篇精美文章。
再如，教学《鸿门宴》，可以给学生讲述“霸王别姬”的故事。
既激发了学生的兴趣，更加深了学生对课文内容的理解。
2.对课文中提及的故事进行适当扩展。
课文中经常涉及一些人或事，对这些人事，课文中根本没有介绍或虽有介绍，但语焉不详。
其实这些人或事对事件的发展甚至起到至关重要的作用。
扩展故事可帮助学生更好地理解课文。
如《烛之武退秦师》开篇中仅用“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”一句话就交代了秦晋进攻郑国的原因，虽然课下对“以其无礼于晋”有注解，但说法还是过于笼统，学生并不能知道晋文公同郑国到底有什么过节。
因此，教师应该补充《左传》中晋公子重耳流亡途中与列国的关系。
二、成语激趣法成语是中国文化的精髓，承载着博大精深的中国传统文化。
许多成语的意义和语法结构，保留了古汉语的固有特色，按照文言语法的特点来解释这些成语，才能准确理解它的意义。
初中文言文教学论文
初中文言文教学之我见中华民族历史源远流长，文化博大精深，有着极丰厚的文化宝藏。
这些优秀的文化遗产，要得以流传并发扬光大，就必须使青少年得以充分的学习。
在初中语文的篇目安排上，有着大量的文言文篇目，它们都是祖国优秀文化遗产的体现，它们起着传承民族文化、增强民族情感、熏陶和教诲青少年热爱祖国语言文化、发扬民族精神的重要作用。
学好文言文，对学生起着举足轻重的作用。
那么，教师该如何较成功地进行文言文的课堂教学呢？我对此谈一下个人的看法。
一、教师要充实文化素养，并精心备好课备好课是上好课的前提。
教师在备课时，一定要精心钻研教材，不仅烂熟于所学文言文中每一字词句的意思，用心体会文章所体现的文化思想内涵和精神价值，还应潜心进行教学设计，能灵活地富有创意地解读文本，激发学生兴趣，激活学生思维，巧妙而卓有成效地落实教学的重点，突破教学的难点。
以《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》为例，进行说明:教师在备课前，应先了解《战国策》的基本知识，阅读《战国策》的相关篇目，知道《战国策》中的相关故事，并初步体会“邹忌”“唐雎”等策士的性格特点，有了这样的知识储备，进行教学时，教师才可以驾轻就熟、得心应手，也才可以在讲解中使学生对《战国策》有具体而深刻的印象。
我在上课时，就具体结合“策”，给同学们讲了《战国策》中一些策士多才善辩、富有谋略的故事：如冯谖为孟尝君买义，苏秦游说六国，荆轲刺秦，还穿插了一些成语故事“狐假虎威”“画蛇添足”“南辕北辙”等，同学们对《战国策》描写人物极为生动，叙事喜欢夸张渲染，常运用意味深长、生动形象的寓言故事来说理的特点有了较深体会。
当然，这样的介绍不宜过多，应点到为止，否则会冲淡对课文的学习。
二、激发学生的兴趣，情趣盎然地学习文言文孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学习最好的老师，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。
如何在学习中培养和激发学生学习文言文的兴趣，提高他们学习的信心呢？我有如下体会。
文言文学习之我见
文ｌ ｌ ｆ Ｉ Ｉ ｌ Ｉ 言 文 学Байду номын сангаас习 之 嚣 见
一 陈 丽丽
江 苏 省 《 试 说 明 》 求 高 中生 “ 阅 读 浅 易 的 考 要 能 文 言 文 ” 所 谓 “ 易 ” 指 合 格 的 高 中 毕 业 生 能 够 基 ， 浅 ， 本读懂 的程度 。然而 ， 与现 实相悖 的是 ， 绝大部分的 学生对文言文一筹莫展 ， 甚至谈之 色变 ： 文字艰 深晦 涩 ， 现实 生 活脱 节 ， 论 长 短 实 在 提 不 起 兴 趣 ， 与 无 看 不下去 。所 以一考试 ， １ 的 比重 失去大半 ． 那 ９分 以 了解 了文 意还 不 够 。 因为 你 在 翻译 的 时 候 是 将 篇 文章 割裂 看 的 ， 只 是 机 械 的 为 翻译 而 翻译 ， 你 而 全然 忽 视 了作 者 的感 情 与思 想 。所 以我 们 很 有 必 要 重新 朗读 ， 边读边想边体会 ， 读懂文章 ， 出感情 ， 读 达 到读熟 、 读懂 、 读通 的地 步。“ 书读 百遍 ， 其义 自现” ， 如果 能 熟 读 成 诵 ， 使 暂 时 不 能体 会 文 中 知 味 ， 着 即 随 分析 的深 入 ， 复 咀 嚼 ， 会 消 化 。 例 如 在 学 《 脊 反 终 项 轩志》 ， 写 项 脊 轩修 葺 的前 后 变 化 ， 要 读 出 时 描 就 “ ； 喜” 回忆 往事 ， 对家族 、 亲、 母 ， 面 母 祖 就要读 出感 叹； 回忆 妻 子 的 片 段 ， 要 读 出 妻 子 在 世 时 的 “ ” 就 喜 ， 也 要 读 出亡 世 后 的“ ” 悲 。尤 其 最 后 一 段 ，庭 有 枇 杷 “ 树 ， 妻 死 之 年 所 手 植 也 ， 已 亭 亭 如 盖 矣 。 ， 如 吾 今 ”犹 个 富有 诗 意 的抒 情 镜 头 ， 人 情 难 以堪 。读 一 遍 让 不 行 就 多 读 几 遍 ， 习 多 角度 多层 次地 阅读 ， 读 常 学 常 新 ， 一定会获得新的体验和发现 。 你 四 、 入 文 章 鉴 赏 。 会 感悟 深 体 知道 文章 的 意思 ， 出作 者 的 感情 ， 文 章 的分 读 对 析还 是 不 够 的 。其 中 的思 想 、 艺术 、 题 等 还 需 有 重 主 点 的分 析 。要 开 拓 思 维 ， 极 思 考 。知 识 的无 穷 尽 积 要 求 老 师 的作 用 不 是 授 鱼 而 是 授 渔 ， 以 在 老 师 的 所 指 引 下我 们 培 养探 究 意 识 和 发 现 问题 的敏 锐 性 。尝 试 新 的方 法 ， 求 思 维 的 创 新 、 达 的创 新 。在 鉴 赏 追 表 中你 也可以根据不 同文体不 同的特点选择恰 当的角 度 ， 王 羲 之 的 《 亭 序 》 句 式 人 手 ， 东坡 的 《 如 兰 从 苏 赤 壁赋》 言辞人手 ， 谊 的《 秦论 》 结 构人手 ， 从 贾 过 从 归 有光 的《 脊 轩 志 》 情 字 人 手 … … 手 法 多 种 多 样 ， 项 从 而 意 蕴领 悟深 刻 。 在 语 文 应 用 中要 开 阔 视 野 ， 展 拓 学 习 范 同 ， 会 用 历 史 的 眼 光 和 现 代 观 念 审 视 古 代 学 作 品 的 内 容 和 思 想 倾 向 ， 出 自己 的看 法 。 提 五 、 用 留布 空 白 ， 选 拓展 迁移 古诗文 ， 往往具有 深邃 的意境 ， 优美 的语言 ， 蕴 涵着丰富的感 情 ， 使我们 的身心 受到熏 陶 。老师 能 的 一 节课 不 可 能 面 面 俱 到 ， 不 是 这 节 课 上 完 ， 文 也 课 也 就 随 之 结 束 ， 们 就 可 以 把 它 丢 到 脑 后 了 。我 们 我 依 然 要 给 自己 充 裕 的 时 间 ， 自我 发 现 ， 自我 欣 赏 ， 自 我评价 ， 自我 引 申 ， 断 地 进 行 感 悟 理 解 。另 外 ， 不 我 们要 由课 文适 当 地 引 申 到 课 外 ， 课 堂 与 生 活 相 连 ， 把 能丰富我们的人生体 验 ， 深化对 历史 、 社会 、 人生 的 认识 ， 拓宽文化视野 和思 维空 间， 培养 科学精 神 ， 提 高我们的文化修养和道德素质 ， 也积 累了创作素材 。 能 让 我 们 以 发 展 的 眼 光 看 待 传 统 文 化 ， 我 们 更 加 让 的关注生活 ， 以致用 ， 学 增强为民族振兴而努力的使 命感和社会责任感 。 文言文的学习是一个不断探索的过程。我 们要 紧 跟 《 试 说 明 》 文 言 文 的考 试 要 求 ， 发 学 习文 考 对 激 言 文 的 热 情 ， 捞 那 沉 睡 千年 的历 史 史 料 ， 掘 它 的 打 挖 特有的文字魅力 。我相信 ， 只要我们能持之 以恒 ， 必 能在文言文的书海中游刃有余 。 （ 者 单 位 ： 苏 省连 云 港锦 屏 高级 中 学） 作 江
文言文教学之我见
文言文教学之我见摘要：文言文有简洁、精练、优美的特点。
文言文又具有三千多年的历史，记录了浩瀚如烟海的文化典籍，本身就是中华民族的宝贵遗产，继承这分遗产是继承整个文化的前提。
所以初中生学习文言文，不仅有助于提高阅读和表达能力，而且对积累知识、陶冶情操等都是十分有益的。
文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。
一、注重兴趣激发1、巧导入。
文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂。
因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。
例如学习《岳阳楼记》可引入对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”；学习《狼》可用故事屠户用肉钩吊死狼引入；《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入。
2、用媒体。
科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。
视频，flash，ppt等教学手段丰富了教学内容。
合理运用多媒体，可以激发学习文言兴趣，拉近学生与课文距离，吸引学生投入到语文学习中来。
如《口技》可由洛桑学艺的录像导入，《三峡》《观沧海》可以通过网络找到相关的视频，音频和图片，展示壮美的画面。
教师通过这些素材可以很好的带领学生进入课文，走近古人，利用素材形象具体，生动活泼的特点给学生审美愉悦，提深对课文的理解。
3、多竞赛。
争强好胜是初中生的心理特点，因此在文言文教学中，经常组织学生开展多种竞赛活动，有利于激发学习兴趣。
如朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，这样既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。
4、重激励。
用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。
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激发学生文言文学习兴趣之我见
摘要：教师可以从“讲清字、词语的涵义，把‘字词串讲’变为‘自读质疑’、把文章翻译变为朗读，结合学生习作实际”和“讲解古代作品的构思及表达技巧”几方面着手。
进而，做到继承和发展、体悟和应用。
关键词：自读质疑；朗读文章；结合实际；思想精华
缺乏学习和运用文言的环境，学生除了课堂上学习几篇文言文外，课外几乎不读其他文言作品。
有的应试者则以为，背那么多，只考到几句。
学习上存在严重的隔离感。
针对以上原因，教师可以从多方面做工作，如：加强对文言文重要性的认识，注重文言文与现代生活的关系及其影响，加大文言文的阅读量，改变文
言文教学方式。
下面，我就课堂上激发学生学习文言文的兴趣谈几点浅见。
一、讲清字、词语的涵义，把“字词串讲”变为“自读质疑”
文字是语言的载体，能使一发即逝的语言“传于异地，留于异时”。
早在唐朝，韩愈就意识到文字的传载作用，提出“读书宜略识字”。
清人更是将这一思想深化，强调“读书贵先识字”。
这里所说的识字，重在了解汉字形、音、义的关系。
当然，仅靠老师讲解是不够的，还应该教学生查《汉语大字典》等工具书的方法，如：音序法、部首法，有条件的还可教四角号码检字法，并且讲清上下文中的词义与工具书义项间的关系，培养学生的自学习惯。
文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”
的误区，在教师“字字落实”的串讲中，学生完全处于被动接受知识的状态，学习兴趣索然，效果可想而知。
给足学生自读的时间，让学生对照注解自行疏通字词，然后，提出不能解决的问题。
如：学习初中人教版教材《陈涉世家》第一段，原来的教法是先把教师认为重要的字词一一进行串讲，文言文学习等同于字词含义的记忆学习。
其实，这些东西学生完全可以自行解决，学生需要的是对他们自己不能解决的问题提供帮助。
如：学习这段时，学生就提出了这样两个问题：“佣者笑而应曰”中的“而”是表示修饰还是表示承接？“若为佣耕”中的“为”是表示判断还是被动？这两个问题还真是本段中最不易区分的问题，学生不提出来，老师还真想不到。
让学生质疑，至少可以达到几种效果：首先，学生必须自行解决字词，只有弄清字词，才能提出疑问？其次，可以发现学生存在的问题，使教学更富针对性和实效性。
再次，可以培养学生阅读、思考、质疑的习惯，培养学生发现问题、解决问题的能力。
学生自己在动手动脑，学习的兴趣也会不断增强。
二、把文章翻译变为朗读
教学中，教师习惯在解决字词之后就进行文章翻译。
目的大概是两个，一是落实字词含义，二是疏通文章内容。
其实，这样做基本上是前一个教学环节的重复。
如果我们这时改变一下，采取朗读的方式，效果就会截然不同。
如：学习《行路难》时，我就带领学生“通过朗读走进人物心理”，尤其是李白的感慨，通过反复朗读，学生个个群情激昂，把唐雎那种行路难的形象表现得淋漓尽致，大
有身临其境的气势。
学生正气凝神，情绪高昂，仿佛自己就是高攀的人。
学生通过读，不仅深入地理解了字词含义，更主要的是走入了人物的内心，同时在通过语言文字还原人物形象的过程中激发了学生的学习兴趣。
朗读的过程中，学生是投入且忘情的。
三、结合学生习作实际，讲解古代作品的构思及表达技巧
教师在讲解文言文时，往往重阅读，轻写作，从而导致文言文与作文脱节。
事实上，古代作品中的许多精品，在构思和表达技巧方面，也值得我们学习和借鉴。
《小石潭记》是游记中的佳品，是写游记的绝好范例。
从构思看，它有两大优点。
以游踪和视线为序，线索清晰。
作者先从来路写起，先听到水声，后看到潭水，再看到潭的全貌和周围的景色；接着写潭中的鱼；再把视线荡开，写溪流。
本文先提出论点“天时不如地利，地利不如人和”。
再逐层递进，先以“三里之城，七里之郭”为例，从进攻方的失败，证明“天时不如地利”；再以守方条件有利却弃城而逃来论证“地利不如人和”。
最后，从正反两方面揭示“天时不如地利，地利不如人和”的根本原因，即“得道多助，失道寡助”，从而点明中心论点。
而“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”，四个双重否定句构成排比句，气势磅礴、语气强烈，突出形势于守城极为有利，却弃城而逃，这种强烈的反差，雄辩地证明“地利不如人和”。
四、结合实际，阐发古人思想精华
现实生活中，政治演说、企业文化，甚至日常交流，语言简洁、精练，可以收到极好的效果。
而文言文中的许多名句，言简意赅，
运用得当，尤显典雅，意蕴深厚。
皖南事变后，周恩来在《新华日报》上奋笔疾书“相煎何急”。
取自曹植《七步诗》，形象生动地表现了国共两党的兄弟关系，也表现了国民党戕杀同胞的残忍和制造内讧的愚蠢，悲愤之情力透纸背。
温家宝总理在接受美国《华盛顿邮报》记者唐尼采访时说：“我最大的爱好就是读书，读书伴随着我的整个生活。
”他经常引用古语诗文精确凝练地表达思想。
十届全国人大二次会议时，温总理引用《管子·形势解》“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高”，为中国特色社会主义发展作了形象的注解。
作为语文老师，要多读书、多看报，有条件还要上网浏览，搜集资料，激发学生读、背古诗文的兴趣。
对于教材中的复背课文，不能一味地压任务让学生死背，在激发学生兴趣的前提下，可采用背诵古诗文竞赛、板书一日一句、顶真格联句等多种形式，调动学生背诵古诗文的积极性。
总之，教材所选文言文本，都是祖先遗留给我们的宝贵精神财富，无论是辞藻章法还是思想内容都堪称经典。
面对这些文言文本，我们更多的是要教会学生发现、了解和把握。
针对其高尚，应对其记忆、体悟和导行，这样才可以谈继承和发展。
（作者单位云南省双江自治县第一完全中学）。