文言文教学之我见

文言文教学之我见
文言文的学好是继承民族优秀文化的需要,也是学好语文的需要。

但现在的文言文教学并不乐观,大部分学生对文言文的学习产生一种恐惧、厌学情绪。

针对这种情况,我作了一些尝试。

一、指导学生读注解,查工具书,提高自学能力根据文言文本身的特点,指导学生学会预习文言文,比其他任何一类文章的预习都更
为重要。

文言文预习的关键是依靠注解,借助工具书通读全文,把握内容梗概。

旧的教学方法,教师讲解,学生做记录,教师讲得积极性越高,学生被动性越强,学习过程也就越苫,成绩当然也提不高。

通过预习,读注解,用工具书解疑,学生在预习过程中获得新发现,新
知识。

结果,激发学生学习兴趣,主动向教师提问题,从而帮助学生养成独立思考,自主学习的习惯。

二、充分利用课堂上朗读,以读激发兴趣一篇文言文,就像一道菜肴展现在学生面前,教师首先要指导学生在读中品味,激发学习兴趣。

一道菜讲究色、香、味;一篇文章讲究形、意、情。

品味一道菜要眼看、鼻闻、口尝,心悟,品一篇文章要眼到、耳到、口到、心到。

我认为,学好文言文首先要口到,口到即是读,读是语文教学的重要方法,也是培养学生文言文语感的重要途径。

所以在课堂教学上,还学生学习主动权文言文的教学要避免“满堂灌”，应该通过教学手段的变化，运用多种方法，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。

文言文教学最容易走人“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探
索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。

三、文言文教学同样应倡导自读-质疑-讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。

教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。

四、加强诵读,为深入理解打基础首先,要抓好文言文诵读,既能增强学生学习文言文的兴趣,又是很好的实现教学目标、完成教学任务的重要途径。

众所周知,文言文比现代文更讲究韵律,古人常采用“吟唱”的方式诵读诗文。

所以,课堂上教师要引导学生对文本反复诵读。

依据文言文的特点,诵读要注意四个方面的问题。

①破音异读的字,如“学而时习之,不亦说乎”(《论语学而》)“说”通“悦”读(yuè),《将进酒》“将”读“qiāng”等。

②古音异读的字,特别是专有名词的读音,如人名、地名、官名等。

比如“大夫”在表示官职时就读“dà fū”。

③读准句读,不要读破读断了句子,特别是长句中的停顿,要仔细斟酌语意和结构。

文言文中的一些虚词放在句首具有领起全句乃至全段全篇的作用,如夫、盖、若夫等,此类虚词在诵读时要作必要的停顿,否则就没有读懂文意。

④读出语气。

古人诵读文章讲究表现文章抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感,把文章的感情和气势读出来。

五、展示语言魅力,激发学生学习文言文的兴趣要激发学生学习
文言文的兴趣,首先要让学生重新认识学习文言文的价值和意义,所以文言文教学中应当展现语言的魅力,使学生认识到文言文与我们现代生活的关系,从而激活文言文的活力。

六、空白之处展拳脚文言文语言凝练,一篇短文中能写出许多大事件,同时也省略了许多东西;更重要的是,由于语言凝练和描写手法原始,文言文中几乎没有心理描写,更没有动作描写、心理描写、神态描写合用的现象。

这一切,恰恰给后人留下了想象的空间,教学时我们不妨抓住这个契机,在文言文空白之处施展拳脚,引导学生补白人物的心理、动作或神态。

让文言文焕发光彩，方法还有很多，希望我们共同努力让文言文成为学生的最爱。