“1+X”证书与学前教育专业课程体系融合的研究
探索早期教育专业构建“三位一体，课证融合”的标准课程体系
探索早期教育专业构建“三位一体，课证融合”的标准课程体系发布时间：2021-10-18T08:38:30.044Z 来源：《中国教师》2021年第16期作者：孙雅婷[导读] 产教融合背景下应用型课程体系开发是高职院校专业课程体系构建的重要基石，以早期教育专业课程体系建构与实践为例孙雅婷湖北幼儿师范高等专科学校湖北武汉 430000摘要：产教融合背景下应用型课程体系开发是高职院校专业课程体系构建的重要基石，以早期教育专业课程体系建构与实践为例，围绕学生专业技能力提升、岗位能力发展和职业素养养成，注重课证融，建构专业课程体系，编制专业核心课程标准，开发项目任务化课程教学资源，将体现课证融合、课赛融通、课创融一的课程标准中，全面提升早期教育专业人才培养质量。
而“1+X 证书”制度则是从国家层面上对这一要求进行的制度保障。
因此，本文将详细阐述在这一制度背景下，应该如何实施课证融合教学模式。
关键词：早期教育专业课证融合课程体系2019 年国务院正式印发了《国家职业教育改革实施方案》，这标志着 1+X 证书制度试点工作开始实行。
试点工作中特别强调：“鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾”。
这意味着在 1+X 制度的框架下，职业院校学生的综合素质将得到极大提升，全面发展的“一专多能”时代即将来临，结构性就业矛盾将逐步得到缓解。
新中国成立以来，我国 0—3 岁婴幼儿托育教育事业大致经历了以单位福利主导、市场主导到政府主导的供给模式。
随着人们对于早期教育价值的深入关注，托育行业中早期教育专业师资储备和培养却存在发展不同步的现实，尤其是在早期教育专业师资人才培养、专业标准、课程目标、从业资格认证等方面的存在突出。
近年来，随着早期教育进入发展“快车道”，人们逐渐意识到早期教育师资队伍培养与建设的迫切性和重要性。
在我国，伴随着全面两孩政策的落地实施，2019 年国务院办公厅专门发布《关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，并明确提出了加强师资队伍建设的要求。
“1+X”证书制度下专业课程体系重建
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育“1+X”证书制度下专业课程体系重建的探索与研究——以我校汽车检测与维修技术专业为例李梅竹 王胜 李莎陕西工商职业学院中德机电工程与汽车科技学院 陕西省西安市 710119摘 要： 本研究以我校汽车检测与维修技术专业为例，首先分析了“1+X”证书制度下原有课程体系存在的问题，指出进行重建课程体系的必要性。
接着介绍了“1+X”证书制度下重建课程体系的整体方法。
然后对“1+X”证书制度下重建课程体系的探索进行了重点论述。
最后得出结论，“1+X”证书制度下重构汽车检测与维修技术专业课程体系，才能培养出一批专业且能适应若干职业岗位需求的复合型高技能人才。
关键词：课程体系重建 1+X 汽车检测与维修技术专业“1+X”证书制度是职业教育改革的利器和手段，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，让其能够成为促进技术技能人才培养培训模式、评价模式改革以及提高人才培养质量的重要举措。
[1]2019年6月29日，“1+X”汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能等级证书制度全国试点工作说明会暨职业教育培训考核办公室授牌仪式在陕西交通职业技术学院举行。
来自陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、西藏的90余所“1+X”汽车领域职业技能等级证书制度试点单位的200余名领导及教师参加会议。
此次会议也拉开了陕西省“1+X”汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能等级证书制度试点工作的序幕。
依照汽车运用与维修(含智能新能源汽车)职业技能领域职业技能等级标准》，汽车运用与维修职业技能证书包括十个模块，每个证书模块包含初、中、高三级，各证书模块经考核合格后即可获得相应等级的技能等级证书，不同模块的组合即可达到复合型高技能技术人才要求。
我校汽车检测与维修技术专业现有中职、五年制高职、三年制高职三个不同层次的学生，这些学生走上工作岗位之前应取得“1+X”汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能等级证书，重建和优化现有课程体系至关重要。
“1+X”证书制度下高职学前教育专业课证融合教学模式构建
“1+X”证书制度下高职学前教育专业课证融合教学模式构建作者：董静来源：《知识窗·教师版》2022年第09期摘要：在“1+X”证书制度背景下，文章在课堂教学改革和实施路径上进行课证融合探索，优化教学内容，改变教学方法，构建“1+X”课证融合一体化的学前教育实训教学模式。
从课前、课中、课后等不同阶段重视学生实际能力的形成，探索学前教育专业课证融合的具体方法，推进“1+X”试点院校课证融合的顺利开展，实现职业院校改革目标，促进新时代人才培养。
关键词：“1+X”证书;课证融合;高职;学前教育专业一、问题的提出2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“在职业院校、应用型本科高校启动‘1+X’制度，即‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点。
”为了提高人才培养质量，拓宽人才培养通道，提高学生就业本领，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，“1+X”证书制度的提出正是育训结合、课证融通的重要依据，是未来指导职业教育活动的基础性制度，是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制，也是深化产教融合、校企合作的制度保障。
“1+X”证书制度的提出为职业院校的教学改革指明了方向，试点院校将根据“X”证书的标准与课程教学的标准，将“X”证书中的内容与课程内容进行融合，优化人才培养方案，调整课程设置，深化教学方法改革，提高人才培养质量。
2020年4月，哈尔滨幼儿师范高等专科学校为响应国家职业教育改革号召，从促进学前教育专业学生职业技能形成与专业素养提高的角度出发，申报并获为“‘1+X’幼儿照护（中级）职业技能等级证书考试”试点院校和考核站点。
本研究根据学前教育人才培养的实际需要，以“1+X”课证融合为指导思想，总结哈尔滨幼儿师范高等专科学校在“X”证书中的探索经验，研究课证融合课堂教学的方法，实现专业课程与证书能力结合的一体化目标，从课前、课中、课后等不同阶段培养学生的实际能力，满足当前托育、学前、早教等多元人才的需求，促进社会发展。
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建随着社会的不断发展和经济的不断增长，人才培养问题备受关注。
近年来，“1+X”证书制度备受瞩目，被认为是高职教育与产业需求对接的重要举措。
而中高职衔接课程体系的构建，对于推进“1+X”证书制度的落地与实施具有重要意义。
本文将从中高职衔接的背景、意义、目标和具体构建方面展开，探讨“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建。
一、中高职衔接的背景在我国教育体制中，高职教育与中职教育是两个独立的体系，虽然都是面向技能型人才培养的教育，但在课程设置、教学模式、学历层次等方面存在很大差异。
而“1+X”证书制度的出台，为中高职衔接提供了新的契机。
该制度要求学生在完成学历教育的还需获得一定数量的职业技能证书，以提高就业竞争力。
中职教育强调对职业技能的培养，而高职教育则注重对职业素养和综合能力的塑造。
将两者有效衔接，能够实现技能与素养的有机结合，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
在“1+X”证书制度的指导下，加强中高职衔接已成为当前教育改革的一项重要任务。
中高职衔接的开展，对于促进教育公平、提高职业教育质量、适应产业需求等方面都有着重要意义。
中高职衔接的开展能够促进教育公平。
当前我国教育资源存在着城乡、区域、学校等方面的不均衡现象，导致很多学生无法获得优质的教育资源。
而中高职衔接的开展，能够通过衔接课程和培训，为中职生提供更多获得高等职业教育的机会，从而促进教育的均衡发展。
中高职衔接能够提高职业教育的质量。
通过与高职院校合作开展衔接课程，中职学生可以获得更为系统、全面的职业技能培训，提高职业素养和综合能力。
而高职院校也可以通过中职生的输送，拓展人才来源，为学校的职业教育提质增效。
中高职衔接还能够适应产业需求，弥补人才缺口。
当前我国人力资源市场对于技能型人才的需求日益增长，而传统的学历教育往往难以满足企业的实际需求。
而通过中高职衔接，中职生在技能培训的基础上得到更为系统的职业教育，能够更好地适应企业的用工需求，缓解技能型人才的短缺状况。
基于“岗课赛证”的高职学前教育专业教学改革探究
2021年，全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人的新要求。
为进一步推动现代职业教育的高质量发展，中共中央办公厅和国务院办公厅发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，指出要完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力[1]。
具体来说，“岗课赛证”主要包含以下几方面内容。
一是课程学习与岗位需求对接，体现出岗位技能和通用技术；二是通过课程改革推动“课堂革命”，以适应不同的生源特点；三是建立国家、省、校三级师生比赛机制，提高课程质量；四是通过开发和融合多类职业资格证书与职业等级证书，提高学生的就业创业能力。
在职业教育中，“岗课赛证”理念应贯穿于整个人才培养过程中。
随着学前教育事业的快速发展，在党和政府的努力下，学前教育师资问题在一定程度上得到了缓解，但横向比较来看，学前教育专业发展仍属于薄弱部分，这与高校学前教育专业的教育教学息息相关。
近年来，关于“岗课赛证”教学模式的相关研究广受专家学者关注，但针对学前教育专业的研究还不多。
笔者作为A 职业技术学院（以下简称“A 职院”）学前教育专业的一线教育工作者，从自身岗位出发，对“岗课赛证”融合模式下学前教育专业教学改革与实践进行研究。
经调查发现，A 职院学前教育专业学生考取幼师教师证的比例较低，迫切需要将“岗课赛证”与学前教育专业教育教学结合起来，构建一个综合育人的模式。
一、高职院校学前教育专业教学现状及存在的问题2019年，《国家职业教育改革实施方案》指出职业教育存在一些问题，如体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，到了必须下大力气抓好的时候[2]。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》指出，要深化职业教育产教融合，构建产业人才培养培训新体系，完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系[3]。
“1+X证书”制度与高职会计课证融合的改革实践
处东亚文化圈.中日韩三国农业农村不仅面临类似的发展问题，也具有相似的农业发展资源和经济社会文化背景。
因此借鉴日韩两国培育新农民、培养乡村人才的经验措施，是中国乡村振兴战略实施的必要之举。
(一)留住乡村人才，吸引外部人才首先，除提高现代农村基础设施建设、农村医疗水平和教育资源外,投资建设农村休闲设施，加强乡村文化建设，丰富村民精神生活。
其次.建立农业教育培训信息平台,为有意愿从事农业经营人员提供有关农业经营、政策制度等咨询服务。
再次，在大学、大专等院校设置短期的农业就业体验课程，举办务农体验活动,激励大学生返乡就业。
最后，以农民为中心，充分调动农民的主观能动性。
人才兴，乡村兴。
提高乡村人才建设农村的积极性，营造“农民光荣”、“建设乡村”的良好氛围。
(二)培育乡村人才，加大资本投入政府需要发挥资金支持和保障作用，让农业生产经营活动成为稳定且有保障的就业选择。
目前,我国对回乡创业的农民大多采取间接性补贴，如减税和社保补贴，缺乏能够解决创业初期资金瓶颈的直接补贴和事前补贴。
因此，政府应在现有农业补贴和创业补贴的基础上，建立以农民工和非农工作者为补贴支持对象的农村创业就业基金，向满足条件的个人或团体提供一定额度的资金支持，助力其跨越创业门槛。
(三)改革农地制度，促进人才振兴从立法强化耕地资源保护、完善国家土地征收制度、规范现代化农地建设与资金保障机制、实施土地合理开发和资源可持续利用等方面,不断完善农地管理制度;以适应经济形势对农业全面发展的要求，顺应农业经济向全球化推进的趋势。
着眼于农地保护，而不仅限于耕地保护。
同时，落实农村土地立法工作，通过立法规范农村土地的占有权、使用权、处分权和收益权，为农村土地制度改革提供切实、充分的法制保障。
立足新发展阶段，以农地制度改革带动人才的兴旺。
基金项目：本文系国家社会科学基金重大项目：“乡村振兴与深化农村土地制度改革研究"(2019ZDA115)阶段性成果。
“1+X“证书制度背景下中职幼儿保育专业课程教学改革研究
"1+X"证书制度背景下中职幼儿保育专业课程教学改革研究发布时间：2022-10-22T17:44:12.607Z 来源：《中小学教育》2022年9月4期作者：谢石生[导读] 国家提出“1+X”证书制度，其中“1”是学历证书，“X”是若干职业技能等级证书。
这项政策风向标透露出诸多信息，以中职院校幼儿保育专业的学生为例，为了帮助学生尽快融入社会，适应现代幼儿保教事业发展的实际需要，学校就必须要督促学生及早取得相关技能等级证书。
根据以上背景，本文对"1+X"证书制度背景下中职幼儿保育专业课程教学改革进行研究，希望可以为下一步的中职院校幼儿保育专业学生发展提供帮助。
谢石生福建省福安职业技术学校 355017【摘要】国家提出“1+X”证书制度，其中“1”是学历证书，“X”是若干职业技能等级证书。
这项政策风向标透露出诸多信息，以中职院校幼儿保育专业的学生为例，为了帮助学生尽快融入社会，适应现代幼儿保教事业发展的实际需要，学校就必须要督促学生及早取得相关技能等级证书。
根据以上背景，本文对"1+X"证书制度背景下中职幼儿保育专业课程教学改革进行研究，希望可以为下一步的中职院校幼儿保育专业学生发展提供帮助。
【关键词】中职院校；幼儿保育；"1+X"证书中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2022）9-040-01引言：学前儿童身体发展与心理发展是紧密结合的，所以保教结合，一直都是我国幼儿教育坚持的特色之一。
不仅如此，这也是许多国家学前教育发展的趋势。
在“1+X”证书制度背景下，中职院校必须要推动保育技能水平教学的改革，提高学生学习水平与学习能力，满足当前社会幼儿保教事业发展的需要，真正成长为优秀的教育人才。
当然"1+X"证书制度背景也难免会带来一些问题，比如学校过度重视证书的取得，以应试化的技巧帮助学生取得相关技能等级证书，但实际上学生的保育技能水平与证书要求仍然存在差距，"1+X"证书制度存在形式化的问题。
学前教育专业“岗课赛证”融合教学模式研究——以广西幼儿师范高等专科学校为例
［收稿时间］2023-02-20［作者简介］游红梅（1987—），女，湖北人，硕士，讲师，研究方向为音乐教育。
2023年5University Education2021年，国家相关部门印发了具有指导性的重要文件《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“完善‘岗课赛证’综合育人机制”，全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人的新要求。
在快步推动现代职业教育的大背景下，高职院校需要解决原有职业教育“岗”与“课”分离、“证”与“学”分离、职业化水平不高、技能实操性不强、教学与岗位需求严重偏离的现实问题。
本研究以广西幼儿师范高等专科学校（以下简称我校）为例，探索“岗课赛证”融合教学模式，构建技能体系层次化、教学情境多样化、学习评价多元化的教学模式，同时利用互联网信息技术建立教学资源共享平台，实现岗位需求共享、教学资源共享、课程体系共享、教师共享，从而更好地为本地区学前专业教育发展服务。
一、学前教育专业“岗课赛证”融合教学模式构建的必要性（一）学前教育专业课程具有共通性学前教育专业大多数课程的人才培养目标、行业要求定位、专业技能学习方法具有高度共通性。
以我校为例，学前教育专业在人才培养目标上是以幼儿园学前教育、早教机构、社会机构培训等行业企业的人才需求为导向，要求相关人才具有极强的职业技能水平，因而在课程设置上应该从用人单位的要求出发，在强化学生职业应用技能水平的基础上提出新的课程要求，综合分析、提炼出课程的共性并加以改进，更好地为学前教育专业相关课程服务，不断升级、完善学前教育专业课程体系。
（二）学前教育专业具有共同的专业标准学前教育专业面向幼儿园学前教育、早教机构、社会机构培训人才，具有共同的专业培养标准，比如教师资格证要求的教育学、心理学、普通话水平测试等级等，是每个岗位共同的标准，也是衡量学生职业素质是否合格的一把“尺”。
（三）学前教育专业可构建能共享的教学资源鉴于学前教育专业课程的共通性和专业标准的一致性，以我校为例，资源共享、课程方法相互借鉴的教学模式减少了教学成本，提高了学前教育专业教学资源的重复使用率。
1+X证书背景下课程内容与职业标准对接的研究——以《幼儿卫生与保育》课程为例
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))%0%%0123证书背景下课程内容与职业标准对接的研究 以 幼儿卫生与保育 课程为例苏洁4马瑞芳宁夏民族职业技术学院!宁夏吴忠!)#&&%%摘4要 在'职教)%条(中!将$L U证书制度纳入高职复合型人才培养的应用措施"这种证书制度强化在专业人才培养中!将专业课程教学内容和职业标准相对接!不断促进专业人才培养质量和标准提升"在专业教学中强化$L U证书下的课程内容和职业标准对接!能够有效改变传统单一的职业教育人才培养模式!真正体现专业教学和实际岗位需要相对应!提升专业人才未来岗位竞争力"本文以学前教育专业.幼儿卫生与保育/课程为例!探究这一课程的课证融通教学对策"关键词 $L U证书制度$课程内容$职业标准$.幼儿卫生与保育/课程$学前教育44目前"职业院校正在积极推进自身体制改革"注重技能应用型以及一专多能型人才培养"不断提升专业人才市场竞争力"通过将学历证书和职业技能等级证书进行融通衔接"不断加速职业教育改革"提升职业教育质量$对此"很多高职院校积极引入$L U证书制度"将这一证书制度和专业建设结合起来"加速课程改革和创新"有力地提高了课程教学质量"提升了学生的就业创业能力%$&$&&,-证书制度概述$L U证书制度是针对我国职业院校育人制度制定的一项试点工作"这一制度在部分职业院校的试点工作已经开始了"并取得了一定的成效$$L U证书制度中"'$(是学生的专业学历证书"而'U(则是指学历证书之外的专业职业技能证书$这一育人制度下"需要职业院校转变现阶段以专业技能训练为主的育人模式"避免在教学中单一地开展理论教学"而更多的是要将理论和实践联系起来"在教学实践中不断提升学生的专业实践能力$$L U证书制度是结合目前职业院校学生严峻的就业形势制定的一项教学决策"目的是发挥职业院校的育人优势"结合市场的人才需求"加强学校和企业的合作"共同培养需要的人才"实现产教融合%)&$在合作育人的过程中"还可以通过双方相互支持"进行资源互补"促进职业现代化的发展"提升整体生产力水平"促进教育和生产相联系$职业院校开展$L U证书制度试点工作"让学生有了双重身份"学生既是学校的学生"也是企业的实习生"他们需要经历专业考核"还要接受职业技能考核"这样学生在毕业后"就拥有了多项技能证书"可以直接到企业岗位中工作"减少了企业进行员工培训的成本"提升了新人入职的效率$在-幼儿卫生与保育.课程开展中"将课程内容和职业标准对接起来"将职业技能等级证书中与课程内容相关的考核内容纳入课程教学内容中$按照具体的职业标准来进行课程的教学设计"优化课程教学内容"这样开展的专业课程教学才能更加符合职业教育的需要"学生在课程学习中学习相关内容和技能"为考取相关的职业岗位证书奠定基础"这样他们在未来的学前教育工作岗位中"才能够更好地胜任本职工作"保证自身的岗位适应性"提升岗位竞争力"同时也拓宽了学生的就业渠道"学生不仅可以去幼儿园"也可以从事与专业相关的其他工作$而对于用人单位而言"这样的专业人才更符合他们的岗位需要"人才培养质量能够更好地达到要求"他们的用人成本也会不断降低%(&$"传统课程体系和&,-证书培养对接中的问题在-幼儿卫生与保育.这一课程教学中"将职业素养#职业技能以及拓展教学等作为重点内容"职业技能课程包含核心理论课程以及实训课程两个主要部分"这一课程也是学前教育专业的核心课程"是教学的重难点$而基于传统的课程体系"$L U证书制度很难实现和课程的融合$ )&$证书相关知识点分散基于传统的-幼儿卫生与保育.课程体系来看"相关课程体系是有一定分散性的"要实现专业职业技能证书的考核"需要结合职业资格证书的考核标准"整合相关的教学内容$而要考取相关的职业资格证书#技能证书"学生还需要完成专业其他相关的重点课程学习"而这些课程也是按照不同学期来分布的"所以可能会出现衔接不畅的问题%3&$这样的教学会导致学生的学习内容过度碎片化"导致知识结构出现割裂的情况"还可能出现知识点的重叠"导致教学时间和资源等浪费"不能保证课程教学效果"学科教论坛科技风"#""年"月生因此获得考核证书的难度也会增加$)&)专业知识技能缺乏复合性目前"$L U证书制度只是在部分高职院校部分专业教学中开展试点工作"相关制度出台目的是培养优秀的复合型技能应用人才"为相关行业的具体岗位培养优秀人才$所以"需要专业学生具备一定的专业知识和技能水平"强化理论和实践的联系$但是传统教学模式下"学生只需要按要求来学习课程"参加考试"考试合格即可获得相应学分"学分修满即可毕业"获得毕业证书$在选修课中"学校也设置了相应的专业技能课程认证环节"但是专业跨学科设置相对不足"这样学生很难实现跨专业学习"学生很难获得自己想要的证书%7&$)&(人才培养适应性不足就目前高职院校学前教育专业培养的专业人才来看"在具体的学前教育岗位中"相关人才的岗位适应性还有一定的不足$主要表现在毕业生在就职岗位中"不能很快融入岗位"进入工作角色中"一般毕业生都需要一定的时间来进行岗位适应"逐渐熟练相关的工作"对于一些专业技能"可能还需要在岗位中加以培训和锻炼%0&$这样一来"学生开展专业技能的考核"获得相应的职业资格证书"但是实际他们的岗位技能并不能满足岗位要求"或者说他们根本不熟悉工作情况"这样会降低人才的竞争力"也拉低了教育质量和水平"相关单位的用人成本也会增大$ $&,-证书背景下课程内容和职业标准对接的教学对策(&$深化校企合作 发展$L U证书育人模式以-幼儿卫生与保育.课程为例"要促进专业课程相关人才培养质量的不断提升"促进学前教育专业课程内容和职业标准相对接"在具体的课程教学实践中"必须要深化校企合作"积极构建多证的人才培养模式$专业团队要在学校领导和各部门的关心和指导下积极主动开展工作"按照要求将职业技能等级考试内容融入人才培养全过程"加强学前教育专业#课程和师资队伍建设"促进'三教(改革"深化校企合作%1&$以'学历证书课程L职业技能等级证书(融会贯通的应用型人才培养模式"有力地促进学生核心竞争力和人才质量的双提升$为深入贯彻-国家职业教育改革实施方案.精神"鼓励学生积极取得与专业相关的职业技能等级证书"拓展就业创业本领"如要有计划#有目的地组织专业学生开展教育部$L U幼儿照护职业技能等级证书培训$具体的证书培养要结合-幼儿卫生与保育.课程的实际需要"确保$L U证书的考核和专业课程相对接%:&$在具体实践中"要按照幼儿照护职业技能等级证书考核标准要求"开展理论培训和实操培训两部分$在理论培训中"培训教师创新采取线上L线下相结合的培训模式"在线上培训中"除使用金职伟业提供的培训资源外"还可以借助云课堂平台进行每日的模拟理论考试打卡$在实操培训中"培训教师分工合作"利用选修课的高质量培训参训学生$通过本次培训"学生们能够较为熟练地掌握幼儿照护职业技能等级证书考核要求"让他们提前为参加考试做好充分准备$同时"高职院校通过积极构建和相关幼教机构#公立幼儿园#私立幼儿园等的合作用人关系"真正搭建起高职院校和用人单位的沟通桥梁"将学前教育课程内容和学前教育行业的职业标准联系起来"确保学前教育中-幼儿卫生与保育.课程和幼教岗位标准要求相统一$ (&)注重院园合作 实现协同育人为进一步了解新形势下学前教育人才发展需要"使高职院校学前教育专业设置及人才培养方案更适应市场需求"探求校企合作新思路"实现精准办学"办学概况#学前教育专业建设情况"并就高职院校如何更精准地为社会输送人才#如何主动适应学前教育市场需求等问题与幼儿园领导进行深入研讨"高职院校要强化院园合作"积极深化和幼儿园的协同育人合作关系"做好市场调研"及时把握学前教育市场的人才需求状况和变化趋势"对学院学前教育专业设置的实用性进行评估"校企双方还可就课程共建等相关合作模式进行深入交流"确保课程内容和职业标准相对应"提升课程实际的教学质量%'&$以-幼儿卫生与保育.课程为例"在该课程教学中"教师要确保课程教学内容和职业标准相对应"必须要把握目前幼儿卫生和保育工作的基本要求和标准"明确在幼儿卫生和保育工作中"课程教师应该具备的基本素养和技能"这样在教学中"才能够有效把握重难点"开展有目的的教学工作"也能够让学生的证书考核方向更加明确$幼儿园全部工作的中心是保教工作"保教结合是我国幼儿教育的一大特色"也是幼儿园一贯坚持的原则"现如今整个社会越来越意识到幼儿的成长与保育的工作密不可分"为了更进一步提升幼儿园教师的专业技能水平"学前教育专业学生在学习专业理论知识和活动设计等课程过程中"掌握一定的保育知识也是十分必要的$对此"需要强化学前教育专业学生的保育技能证书考核工作$为了达到课程教学内容和职业标准的统一性"强化学生的职业技能考核"在-幼儿卫生与保育.课程教学实践中"高职院校可以通过校企合作的方式来达到自身课程教学设计和职业标准的协同"以市场为主导"来开展专业人才培养工作$例如"结合目前在保教工作中具体的教室卫生环境处理问题"及时对接相关幼教机构"明确目前幼儿园保教!科技风"#""年"月科教论坛工作的重难点"结合现阶段的保育工作变化"及时增加-幼儿卫生与保育.课程的活页教材"创新的和时代发展情况相结合"这样开展的-幼儿卫生与保育.课程教学"更贴合实际情况$此外"在教学中"还需要将理论教学部分和实践教学部分有效衔接起来"确保-幼儿卫生与保育.课程学习中"学生的专业技能应用能力不断强化"奠定他们考核保育相关技能等级证书的基础$(&(注重优质师资培养!强化证书制度应用在高职院校-幼儿卫生与保育.课程教学中推进$L U 证书制度"促进专业课程教学内容和行业标准相融合"在具体的课程教学实践中"要强化优质师资的培养工作"为-幼儿卫生与保育.课程中$L U证书制度的有效推进提供思路$为提升教师的教学能力"更好地在学校开展$L U证书制度试点工作"依据上级文件精神"高职院校要积极选派教师参加年度职业院校$L U证书制度试点证书师资培训$培训主要围绕着$L U证书制度及职业技能等级标准解读#人才培养方案改革#模块化教学和课程重构#'书证融通(课程体系开发与实践#专业教学法应用与实践等内容展开"聚焦教师理实一体教学能力的提升"落实'育训结合(的改革任务"引导试点院校更好地理解$L U证书制度$此外"相关高职院校也要积极响应国家相关文件精神"推进$L U证书制度"将学历证书与职业技能等级证书进行有机衔接"将证书培训内容有机融入专业人才培养方案和教育教学体系中"优化课程设置"组织专项培训"促进学校人才培养和社会服务水平的双提升$在$L U证书制度下"让学前教育专业教师尽快获得相关的职业资格培训证和考评员证"在加强技能资格证书师资培训工作的同时"进一步优化学前教育#婴幼儿托育服务教与管理等专业课程设置和教学内容"进一步落实课证融通"提高人才培养质量%$%&$结语$L U证书制度是目前职业教育中的创新制度之一"对于优化职业教育人才培养具有重要作用$在这一背景下"高职院校-幼儿卫生与保育.课程要实现课程教学内容和职业标准的统一"提升人才培养质量"必须要切实做好证书制度的应用"加速专业课程改革"提升-幼儿卫生与保育.课程教学质量$参考文献%$&戴春平!刘小园&高职院校基于标准体系建设的$ L U证书制度实施路径研究%8&&四川职业技术学院学报! )%)%!(%)%3*+$$02$$'&%)&屈兴红!曾洪学&基于国赛要求的课程标准的制订,,,以'环境监测(课程为例%8&&浙江水利水电学院学报!)%)$!(()%(*+:12'%&%(&高辉!邵鹭&产教深度融合背景下的汽车专业课程教学改革研究,,,以'汽车电工电子基础(课程为例%8&&福建轻纺!)%)$)%7*+3'27(&%3&张慧&教育理论视域下学前教育专业女生特点及管理策略初探,,,以高端技术技能人才贯通培养试验项目为例%8&&北京财贸职业学院学报!)%$'!(7)%(*+0320:L(3& %7&曹卉&与企业人力资源管理职业标准相衔接的'人才招聘与选拔(课程与教学内容体系探索%8&&科教导刊)上旬刊*!)%)%)):*+$(:2$('&%0&吕利&师范专业认证背景下'幼儿卫生与保育(课程整体设计的探索%8&&教育观察!)%)$!$%))3*+$%(2 $%3L$)0&%1&季龙婷!韩佩冉!闫志利&职业院校$L U证书制度+实践困境与建设策略%8&&职教通讯!)%)%)%1*+$12)(& %:&赵文平&新时代职业教育课程的新理念,,,基于新版中等职业学校课程标准的内容分析%8&&职教论坛! )%)%!(0)%0*+7$271&%'&刘颖!刘京南&基于'$L U(证书的'汽车舒适安全系统检修(实训项目建设研究%8&&中国集体经济!)%)% )$$*+'%2'$&%$%&刘咏梅&'$L U(证书制度下构建对接职业标准课程体系重构探析,,,以水利工程专业为例%8&&湖南水利水电!)%)%)%)*+3$23(&基金项目 宁夏民族职业技术学院院级科研项目.$L U证书背景下!学前教育专业课程内容与职业标准对接的研究,,,以0幼儿卫生与保育1课程为例/阶段性研究成果)课题编号+D P;>)%)%$'*作者简介 苏洁)$':7,4*!女!回族!宁夏银川人!本科!讲师!研究方向+学前教育$马瑞芳)$'::,4*!女!回族!宁夏银川人!硕士!讲师!研究方向+学前教育专业教育教学改革"科教论坛科技风"#""年"月。
“1+X”证书制度背景下高职学前教育专业人才培养模式探索
“1+X”证书制度背景下高职学前教育专业人才培养模式探索摘要：随着社会对高素质人才的需求日益增长，高等教育的人才培养模式也在不断调整和完善。
在此背景下，教育部提出了“1+X”证书制度，旨在鼓励学生在学校学习的基础上，通过参加职业培训和认证考试等方式获取更多的职业技能证书，提高就业竞争力。
高职学前教育专业作为培养学前教育从业人员的重要专业之一，也需要积极探索新的人才培养模式，以更好地适应社会需求。
关键词：“1+X”证书制度；高职；学前教育；专业人才高职学前教育专业是培养学前教育从业人员的重要专业之一，其主要任务是培养学生具备扎实的学科基础知识、较高的职业素养和实践能力。
然而，传统的教育模式往往过于注重理论教学，缺乏实践和职业技能的培养，难以满足学生的职业需求和就业竞争力。
在此背景下，高职学前教育专业需要积极探索新的人才培养模式，以更好地适应社会需求。
一、正确认识“1+X”证书制度下的学前教育人才职业技能考试“1+X”证书制度是当前教育领域的一项重要政策，旨在为学生提供更多的职业技能培训和认证机会，提高学生的职业竞争力[1]。
在学前教育人才培养中，职业技能考试是“1+X”证书制度的重要组成部分，需要我们正确认识和理解。
职业技能考试并不是唯一的评价标准。
职业技能考试是评价学生职业技能水平的一项重要手段，但不是唯一的评价标准。
学生的学习成绩、实践经验、综合素质等也是评价学生能力的重要依据。
因此，我们不应将职业技能考试过度解读，忽视其他方面的评价。
其次，职业技能考试是职业素养培养的一种途径。
职业素养是学前教育人才必备的素质，而职业技能考试是培养学生职业素养的一种途径。
参加职业技能考试可以使学生更加深入地学习和掌握专业知识和技能，提高学生的职业素养和实践能力。
最后，职业技能考试应当注重实践应用和创新能力的培养。
职业技能考试应当注重实践应用和创新能力的培养，而不是纯粹的知识考核。
学生应当通过参与实践项目、独立设计、组织活动等方式，提高实践应用和创新能力，在职业技能考试中获得更好的成绩。
“1+X”证书制度背景下课证融通式人才培养研究
Science and Technology &Innovation ┃科技与创新2022年第15期·141·文章编号：2095-6835（2022）15-0141-03“1+X”证书制度背景下课证融通式人才培养研究＊温剑锋，覃一海（广西建设职业技术学院，广西南宁530000）摘要：剖析了“1+X ”证书制度的内涵和意义，阐述了移动互联应用技术专业在课程设置、校企合作、师资队伍、教材建设等方面存在问题，从“1+X ”证书制度下的课程体系、校企合作、双师队伍建设、建设学分银行等方面为“1+X ”证书制度下课证融通提出了对策，对提高人才培养质量有重要意义。
关键词：“1+X ”；人才培养；课证融通；校企合作中图分类号：G712文献标志码：A DOI ：10.15913/ki.kjycx.2022.15.0461“1+X”证书内涵教育部于2019年发布《国家职业教育改革实施方案》[1]，正式提出“1+X ”证书制度的职业教育改革，其中1是指学生通过专业学习获得的学历证书，反映了学生所掌握的专业技能和学校的人才培养质量；X 是指学生经过职业能力培训考取的若干技能等级证书，反映学生获得的职业技能和校企供给侧结构的契合程度[2]。
“1+X ”证书制度具有以下特点：①需要引入教育培养评价组织，加强过程监督，保证教育培训质量；②加强职业技能教育，帮助学生考取更多职业技能证书，提升学生的就业本领；③加强校企合作，促进评价体系和职业教育体系的建设；④优化人才培养方案，提高人才培养质量[3]；⑤加强“教师、教学、教材”的改革，为“1+X ”证书制度执行奠定基础。
2“1+X”证书制度的意义2.1为社会发展转型升级提供技能人才支撑当前中国产业结构正面临着前所未有的变化，为适应国家经济社会发展需要，很多企业纷纷加入升级改造的行列，这就需要大量复合型技能人才作为支撑。
然而，随着中国人口老龄化比例不断增加，国家进行产业结构升级改革面临着人才供给不足的局面。
1+X证书制度下课证融通的价值意蕴、实施现状和推进策略
随着我国产业升级和工业进入4.0时代，职业教育在中国特色现代化建设和教育强国的进程中扮演者重要角色，发挥着重要的作用。
作为一种教育类型，职业教育在深化校企合作和产教融合的过程中，对课程建设有着特殊要求，这也使得课程建设成为我国职业教育改革的关键领域和重要主题。
《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作指导依据》提出：“鼓励职业院校积极参与1+X证书制度试点，将职业技能等级证书的要求和标准融入到专业课程教学中”。
2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》）明确提出，要鼓励行业企业深度参与到职业教育的人才培养方案制定、课程开发、资源建设、师资培养之中，促进专业课程教学与职业岗位能力要求相适应。
1+X证书制度的试点，尤其是课证融通工作的开展对贯彻落实《意见》，提升职业院校教师的“双师”能力，优化课程设置和教学内容，提高技术技能型人才的培养质量，促进产教融合具有重要意义。
1+X证书制度下课证融通的价值意蕴、实施现状和推进策略◎陈 汐 平，汤 明 清摘 要：课证融通是深入推进1+X证书制度的重要举措，课证融通具有落实学历教育与职业技能培训双发展的法定职责、具有全面提升职业教育人才培养质量和深化职业教育产教融合等价值意蕴。
职业院校在试点1+X证书制度过程中存在教育功能与X职业技能等级证书衔接不紧密、教学资源单一、教师创新教学能力不足和书证融通渠道不畅等问题。
推进课证融通关键在于要实现，课程优化：围绕专业群持续、动态开发和优化课程，确保课程内容无缝对接工作实际；资源驱动：提高资源的配置效益和适配度，促进课证融通；多元育师：增强“双师双能”教师的培养力度，加快课证融通教学方式变革；成果互认：推进学分银行制度，畅通学习成果互认渠道。
关键词：课证融通；1+X证书制度；学分银行；职业院校基金项目：全国教育科学“十四五”规划2023年度教育部重点课题“中等职业教育产业学院建设策略与政策供给研究”（项目编号：DJA230395）；2023年第七批江苏省教育科学规划精品课题“现代学徒制下中职教师专业发展研究”（项目编号：B/2021/03/75）；2023年度省教育科学规划课题“基于行动导向理论的‘沉浸体验、融合赋能’课程教学模式研究与实践”（项目编号：B/2023/02/104）；2023—2024年江阴市教育科研专项资金项目“产教融合理念下‘双师型’队伍建设策略研究”（项目编号：JY2023A03）作者简介：陈汐平，女，江苏省江阴中等专业学校高级教师，硕士，主要研究方向为信息技术教育；汤明清，男，江苏省江阴中等专业学校正高级讲师，硕士，“苏教名家”工程培养对象，主要研究方向为中高职教育教学。
1+X证书制度下高职院校课证融通面临的问题及对策
1+X证书制度下高职院校课证融通面临的问题及对策1+X证书制度下高职院校课证融通面临的问题及对策随着社会经济的快速发展和职业教育的不断改革，我国的高职教育在逐渐向实践能力导向转变。
为了满足社会对多层次、多类型人才培养的需求，1+X证书制度被提出并在高职院校得到推广。
它通过衔接职业技能与学历教育，为学生提供了更多技能培训和职业资格的机会。
然而，在实施1+X证书制度过程中，高职院校的课证融通面临着一系列问题，需要采取相应的对策加以解决。
首先，高职院校在1+X证书制度下课证融通方面存在着教学资源不足的问题。
由于学校整体教学资源分配重心仍然倾向于学历课程，导致职业技能培训的资源相对不足。
为了解决这一问题，高职院校可以通过与行业企业合作，共享教学资源，提升职业技能培训的质量和覆盖范围。
同时，政府还可以加大对高职院校的投入力度，提供更多的教学设备和师资力量，保障教学资源的充足性。
其次，1+X证书制度下高职院校课证融通存在着评价体系不完善的问题。
目前，学历教育的评价体系主要侧重于学生的学术能力和理论知识，而对职业技能的评价尚不充分。
因此，在推行1+X证书制度时，高职院校需要重新构建评价体系，注重考核学生的实践能力和职业素养。
可以通过制定综合评价体系，对学生进行多层次、全方位的评估，准确反映学生的职业能力和技能水平。
第三，高职院校在实施1+X证书制度下面临就业对接不畅的问题。
尽管1+X证书制度提供了更多的职业资格证书，但在实际就业过程中，学生的1+X证书往往不够吸引用人单位。
这是由于目前用人单位对学历认可度较高的原因所致。
为了解决这一问题，高职院校可以与用人单位进行深度合作，建立实习、实训基地，提供与市场需求相匹配的技能培训。
同时，政府可以出台相关政策，鼓励用人单位倾向招聘具备一定技能和职业资格的高职毕业生。
最后，1+X证书制度下的课证融通还面临着学生选择和规划不明确的问题。
由于学生对1+X证书制度了解不深，他们在选课和专业规划方面可能存在困惑。
师范专业认证背景下学前教育专业 课程改革研究
2021年12期162师范专业认证背景下学前教育专业课程改革研究王梦轩（平顶山学院，河南 平顶山 467000）摘要：我国自2017年开始推行师范类专业认证的相关制度，属于教师资格考试制度之后重要的举措，也是教育行政主管部门解决目前教师教育方面问题的顶层设计手段、重要的战略部署。
在师范专业认证的背景下，传统的学前教育专业课程已经落后，不能确保课程教育的有效性，为和师范专业认证制度相互适应，下文分析其对学前教育课程教育所提出的新要求，探索相关课程改革的措施和途径，旨在为提升学前教育专业在师范专业认证背景下的课程教育质量提供依据。
关键词：师范专业认证背景；学前教育专业；课程改革师范专业认证背景下，学前教育专业的课程改革应该编制较为完善的教育计划和方案内容，开发培养学前教育专业学生获取师范专业认证能力的课程，在完善课程体系与课程模式的支持下不断提升学前教育专业的人才培养水平，为响应师范专业认证的号召做出努力。
一、师范专业认证背景下学前教育专业课程新要求在我国师范专业认证中，学前教育专业的认证属于重要的部分，是确保学生毕业之后可以达到教育岗位要求的主要措施。
在认证的过程中主要是认证组织、专家学者等开展教育质量考察工作、评估工作、审定工作，按照有关教育法规制度与专业标准、课程标准等设定认证的依据，对学前教育专业的教学质量提出了很高的要求，认证等级对幼师资格证的获取产生直接影响，能够直接评定人才培养质量与教育效果。
我国在师范专业认证领域中，学前教育专业的认证主要就是一级、二级、三级认证形式，兼顾着监测方面、合格方面与评优方面的工作，当前在学前教育专业适合采用二级认证标准，在专业课程设计方面应按照二级认证标准完善课程结构与内容，保证课程的实施效果，深入性地改革完善课程模式。
课程改革期间也应该按照专业认证提出的新要求、结合教学实际情况等，明确未来课程设计和完善的思路，整合优秀的课程资源，在健全有关课程体系的同时推动教学改革工作的高质量开展，培养学生的操作能力、专业技能、综合素质，使得学生在良好的课程环境中形成正确的理想信念，增强道德素养，扎实掌握专业知识，有着健全的人格品质[1]。
高职院校学前教育学与“1+x”证书幼儿教师资格证融合教学改革实践
高职院校学前教育学与“1+x”证书幼儿教师资格证融合教学改革实践摘要：本研究通过对高职院校学前教育专业“1+x”证书幼儿教师资格证融合教学改革实践的深入探讨，旨在提高学生的专业素养和实际操作能力，适应幼儿教育行业的发展需求。
研究分析了学前教育学课程与“1+x”证书幼儿教师资格证制度的概述，强调了融合教学的需求与价值。
本研究提出了一系列具有针对性的融合教学改革实践策略，包括课程体系整合与优化、教学方法与技巧创新、教师队伍建设与培训、实践教学与实习安排优化等。
通过案例研究，本研究揭示了在融合教学改革实践中存在的问题与挑战，并提出了相应的建议。
总结来说，高职院校学前教育专业在推进融合教学改革实践的过程中，需要关注课程设置、教学方法创新、实践教学资源整合以及与幼儿教育行业的深度合作，以期取得更好的教学效果。
关键词：学前教育学“1+x”证书幼儿教师资格证一、引言1.1 研究背景与意义随着社会经济的持续发展和教育改革的深入推进，学前教育在教育体系中的地位越来越重要。
为了提高幼儿教师的职业素质和教育水平，国家相继出台了一系列政策，推动学前教育专业人才培养模式的改革与创新。
其中，“1+x”证书制度作为一项重要的人才培养政策，旨在培养具备专业技能和职业素质的应用型人才。
学前教育学是高职院校学前教育专业的核心课程，其目的在于培养学生掌握幼儿教育的基本理论、方法和技能，为幼儿教育事业做好人才储备。
然而，在现有的教学模式下，学前教育学与“1+x”证书幼儿教师资格证之间的衔接尚不紧密，对学生的综合素质和能力培养存在一定的局限性。
因此，探讨学前教育学与“1+x”证书幼儿教师资格证融合教学改革实践，对于提高学前教育专业人才培养质量具有重要意义。
1.2 研究目的与问题本研究旨在深入了解学前教育学与“1+x”证书幼儿教师资格证在高职院校的融合教学现状，分析存在的问题与挑战，并探讨适合高职院校学前教育专业的融合教学改革实践策略。
研究问题主要包括：（1）学前教育学课程与“1+x”证书幼儿教师资格证在高职院校的融合需求是什么？（2）如何实施学前教育学与“1+x”证书幼儿教师资格证融合教学改革实践？（3）融合教学改革实践的成果如何评价？（4）在融合教学改革实践中存在哪些问题与挑战，如何解决？1.3 研究方法与结构安排本研究采用文献分析法、案例分析法、问卷调查法等多种研究方法，通过收集与分析相关政策文件、教学大纲、教学案例等资料，了解我国高职院校学前教育专业融合教学的现状与问题；同时，通过调查问卷，收集学生、教师等相关人员的意见与建议，为改革实践提供现实依据。
“1+X”证书制度下课证融通人才培养模式的研究与探索
“1+X”证书制度下课证融通人才培养模式的研究与探索作者：贺丽娟来源：《公关世界》2024年第03期摘要：本文以“1+X”证书制度为背景，以数字媒体技术专业为研究对象，探讨了课程与证书的融通人才培养模式，并从优化顶层设计、社会发展需求、专业建设、课程教学改革四个方面展开研究，以提高高职院校数字媒体技术专业人才培养质量为出发点，探索适应“1+X”背景下的创新培养模式。
关键词：“1+X”证书制度；课证融通引言随着社会的不断发展和数字技术的迅速更新，数字媒体技术专业人才需求呈现多样化、复合型的趋势。
为适应这一趋势，“1+X”证书制度应运而生，提出了新的人才培养思路。
数字媒体技术专业作为应用性较强的专业，更需要贴合实际需求的培养模式。
因此，本文以“1+X”证书制度为背景，以数字媒体技术专业为例，探讨如何构建更为灵活、创新的人才培养模式。
一、相关概念内涵（一）“1+X”证书制度的概念“1+X”认证系统里，“1”表示学位证明书，“X”则指代多个职业技能评级证书。
其中，“1”起到了主导作用和基本框架，它明晰了大学生个人所属的专业及学习成长路径；“X”展示出其领先地位、指导功能和选取灵活度，每门学科都需要平衡获得该证书所需训练能力和现有教学计划培育能力的差距；“1”和“X”的结合产生了一种补充和调整的效果，两者相互依赖且无法独立存在，构成了高等教育人才培养的目标。
职业技能等级证书与国家的职业资质证书在体制构建、理念、属性、层级、范围、职责等诸多方面均有所不同。
职业资质证书被视为就业门槛的最小限制条件，它是法律法规规定的职位类型入门许可凭证以及执业（业务）资格证书，象征着工作者从事工作的最基本权利。
然而，职业技能等级证书主要涉及某个特定专业的技术操作层面，这是当前大学为了满足社会对人才的需求，积极推动学习者学习的结果，也是表现学习者专业技巧水准的一种标志，通常会被大多数公司用作招聘时的参照依据。
此外，职业技能证书还体现了行业的最新科技、新型技艺、新的规则和要求，部分可接轨全球职业标准，这是一种包含职业知识、技能、素质的全面展现。
学前教育专业课程整合研究
课程设置要遵循基础的原则 ， 使学前专业学 生能更 好地适应社会主义市场经济体制 的需求 ， 激发和调动教 与学的主动性 、 积极性 和创 造性 ， 为学生提供 适合 白己 特点的全 面发展 的条件与机会 。根据学生不同的才能 、 特长因材施教 ， 使部分优 秀学生脱颖而 出尽快地 服务于
多层面 、 全方位相互联系 、 相互渗透 ， 进行整体改革 。 二 、 课程的改革要根据社 会的需要进行调整及 整
合
首 先学前教 育培 养 目标 的确定 是至关 重要 的 ， 必 须要 面 向现代 化 、 向世界 、 向未来 ， 面 面 应适应 我 国社 会经济 和科 学技术发展对人才 培养 的基础需要 。学 前 专业 培养 目标的确定 ， 当从 过去狭窄 的 、 应 需求量较 少 的幼 师教师转移到为幼儿教育 机构和教育行政部 门培
的培养 ； 不仅要 具备获 取知识 的能力 ， 知道 如何 学习 ，
更要具备运用 知识 的能力和创新能力 。这 既是２ 世纪 １
对人才 的要求 ，也是 学前教育专业应用科学 特点 的需
要。
一
、
专业 课 程 体 系必 须 从 整体 上 进 行 改 革
学 前专业 长期存在 的培 养 目标 、课程体 系等一 系
【 高教研 究 】
学前教育专业 课程整合研 究
孙 秀 莲 （ 鸡西大学 ， 黑龙江 鸡西
１８０ ） ５ １０
摘 要 ： 学前教 育专业的课 程设置 中， 在 顺应新 时期 幼儿教 育对教师基本素质 结构 的要 求 ， 重视政 治思想素 在 质， 强调 文化素质的基础上， 进一步凸显 未来幼儿教 师的教学技 能素质与教育理论素养 ， 对整个课程科学合理地设
基于“1+X证书”的“课证融合”教材开发研究
基于“1+X证书”的“课证融合”教材开发研究许远【摘要】随着《国家职业教育改革实施方案》的贯彻落实,在有关院校推进“1+X证书”制度,并在其与专业建设、课程建设、教材开发、教师队伍建设、校企合作等紧密结合的过程中,开发高质量的“课证融通”教材,这关系到“1”和“X”能否有机衔接,也是能否提升职业教育质量和学生就业能力的关键问题.文章在回顾和总结“双证书”教材开发的成功实践经验的基础上,对基于“1+X证书”的“课证融合”教材开发的技术要点和关键问题进行分析.【期刊名称】《职业教育研究》【年(卷),期】2019(000)007【总页数】9页(P32-40)【关键词】1+X证书;课证融合;教材开发;技术【作者】许远【作者单位】人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心北京 100101【正文语种】中文【中图分类】G710一、从“双证书”到“1+X证书”（一）关于“双证书”制度实行“双证书”制度是党中央、国务院适应社会主义市场经济要求，推动职业教育、职业培训改革的重要举措。
早在1993年，中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》就提出：“要制定各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格两种证书制度”。
从那时起，“双证书”制度历经了制度确立、探索试点、积极推进三个发展阶段。
2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。
重点提高青年就业能力”“推进人才培养模式创新。
……积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度”。
在职业院校推行“双证书”制度有关的主要法律依据是《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》。
广义的“双证书”制度是指在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。
狭义的理解是指职业院校的学生通过参加“双证书”课程的学习、考核，同时获取职业资格证书和学历文凭证书的制度。
“1+X”幼儿照护证书制度下高职早期教育课证融通路径研究
“1+X”幼儿照护证书制度下高职早期教育课证融通路径研
究
施美蕊
【期刊名称】《宁波职业技术学院学报》
【年(卷),期】2023(27)2
【摘要】“1+X”证书制度的提出对职业教育的改革和发展具有重要的影响,幼儿照护等级证书考核对早期教育专业的教师和学生都提出了更高的要求,必须改革原有的人才培养方案,把理论知识与职业技能紧密结合,突出知识的实践运用能力,从而为社会发展提供技术技能型人才。
从高职早期教育专业人才培养面临的困境入手,分析了“1+X”幼儿照护对早期教育专业人才培养的启示,提出了早期教育专业与“1+X”幼儿照护课证融通的途径。
【总页数】5页(P46-50)
【作者】施美蕊
【作者单位】泉州华光职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G710
【相关文献】
1.1+X证书制度下高职学前教育专业“课证融通”的路径研究
2.1+X证书制度背景下“儿科护理学”与幼儿照护课证融通实施方案研究
3.“1+X”证书制度下高职城市轨道交通运营管理专业课证融通实施路径及策略研究
4.“1+X”证书制度
下高职院校课证融通的必要性及实施路径——以学前教育专业幼儿照护试点项目为例5.1+X证书制度下“双证衔接、课证融通”人才培养模式的实践研究——以鄂州职业大学实施1+X证书制度试点改革为例
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1+X证书考试背景下课证融通初探—以《学前儿童卫生保健》与“幼儿照护职业技能等级证书”融通为例
1+X证书考试背景下课证融通初探—以《学前儿童卫生保健》与“幼儿照护职业技能等级证书”融通为例摘要：1+X证书考试不仅是我国家新发布一种新型人才考核模式，也是检验课证通融的必要路径。
以《学前儿童卫生保健》与“幼儿照护职业技能等级证书”融通为例，研究1+X证书考试背景下课证通融的重要性，其对职业教育有着重大重要意义。
随后，深入探究课证通融存在学生职业发展规划不够明确、课程与证书缺少衔接、考核激励机制不完善等问题。
对此，提出明确教学目标，提升专业技能；融合课程标准，重塑教学内容；加强教师培训，完善奖励机制等对策，以期进一步完善中职教育课证通融课程体系。
关键词：1+X证书考试；课证通融；学前教育1+X证书考试不仅是职业院校教育改革的重要创新，也是深化产业与教育融合的重要制度。
职业院校综合课证通融教育思想，对专业课程实行改革基础上转变教育理念，对学生未来就业具有积极意义[1]。
2019年4月，教育等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，提出“有关院校将1+X证书制度试点与专业建设、教师队伍建设等紧密结合，提升职业教育质量和学生就业能力”。
相关院校遵循这一政策，大力开展课证通融课程活动。
鉴于此，文章以《学前儿童卫生保健》与“幼儿照护职业技能等级证书”融通为例，对1+X证书考试背景下对课证融通对策思考，助益职业教育课证通融课程体系，以期为相关职业院校幼儿护理专业提供参考。
一、1+X证书考试背景下课证融通的重要性（一）利于提升专业性1+X证书考试背景下，国家更加关注学历证书与相关职业技术等级证书的相互融合、沟通，有益于提升学生专业技能，促进学生未来服务目标的发展[2]。
学生按照国家对于学前教育变革相关要求，不仅需要具备扎实的理论基础，还要拥有较强的专业技能，以尽快适应后期毕业后工作岗位。
因此，《学前儿童卫生保健》与“幼儿照护职业技能等级证书”融通有益于增加学生技能与理论知识，提升学生的专业程度，完善相关院校教育体系，推动学前教育专业教学方法创新与变革。
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“1+X”证书与学前教育专业课程体系融合的研究<p><strong>1、</strong><strong>问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
</strong></p><p><strong>（1）问题的提出：</strong></p><p>响应国家规范职业资格证书的号召，尽早确定“1+X”证书的内涵。
</p><p><strong>（2）课题界定：</strong></p><p>“1+X”证书和课程设置直接的联系。
</p><p><strong>（3）</strong><strong>国内外研究现状:</strong></p><p>3.1 职业资格证书制度与高职教育应进行充分衔接。
</p><p>国家要求高职教育培养有创新精神和实践能力的技术应用型人才。
在高职教育中推行学历证书和职业资格证书并重的制度，是高职教育发展的趋势以及方向。
</p><p>3.2 建立国家职业资格框架体系（德国、澳大利亚的领先经验很值得借鉴）</p><p>3.2.1细化职业资格的等级，如幼教资格证书可具体细分；</p><p>3.2.2开发出能够全面反映职业需求的各种职业资格标准，如蒙氏教育从业资格证。
</p> <p>3.3.3明确各种职业资格的不同等级与教育资格的对应关系。
</p><p>3.3 充分发挥高职教育在职业资格认证制度实施中的作用</p><p>在高职教育中开展职业技能鉴定、推行职业资格证书制度，是落实“科教兴国”战略的重要举措，高职教育应充分参与到职业资格认证制度中来，从而从根本上提高劳动者素质，促进劳动力市场的完善。
</p><p>3.4幼儿教师资格证对基础知识的考量比重逐步下降，对面试环节（实际操作）的要求越来越高，通过率越来越低。
</p><p>3.5. 高职院校中的学前教育专业幼教资格证的通过率普遍偏低，即使是创办已久的幼教专业毕业生每年的职业资格证书的获取率都不达40%。
</p><p><strong> （4）选题意义与研究价值</strong></p><p>4.1学历证书+职业资格证书成为“标配”。
</p><p>突破学科型教育对高职教育的影响，真正构建以就业为导向的高职教育模式，建立和开发以职业能力培养为导向的高职教育的课程体系。
</p><p>4.2“1+X”中的X，不局限为单一的职业资格证书。
</p><p>要进一步确立“终身教育”的观念，在培训及鼓励毕业生继续教育上发挥更大作用。
</p> <p>4.3高职教育严把出口关，毕业生必须获得本专业必修职业资格证中的一个，否则不予毕业。
</p><p>保证毕业生的质量就是保住了学校教育质量的口碑，从严要求学生们，只会带来更多的优质幼教机构与我们达成“学校-幼儿园”共建的人才培养模式。
</p><p>4.4提倡和鼓励学生获得中高级以上的职业资格证书和多个职业资格证书。
</p><p>联合资格认证管理机构共同开发专业课程教学及职业资格认证的标准，积极为学生以及社会人员进行学前教育专业的职业资格的培训和认证。
</p><p></p><p><strong>2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
</strong></p><p><strong>（1）研究目标</strong></p><p>以就业为导向，以培养用人单位需要的学前专业人才为目标，对现有学前教育专业的人才培养方案提出质疑及挑战，以期通过对课程设计、教学方法、考核方式的修订甚至颠覆性的改革，使学生在获得学历证书的同时，也能同时获得一种甚至一种以上的学前教育专业的相关职业资格证书，培养专供国际幼教机构的有双语特长的幼教专业人才。
</p><p><strong>（2）研究内容</strong></p><p>学前教育专业人才培养方案的修订及人才培养模式的改革</p><p><strong>（3）研究重点</strong></p><p>如何将学前教育专业的人才培养方案与提高职业资格证书的获取率挂钩。
</p><p><strong>（4）创新之处</strong></p><p>4.1加快人才培养模式的改革。
面向未来，优化并实施幼教专业职业（岗位）群所涉及的专专业资格考试相统一的教学模块。
</p><p>4.2对标高端需要外语特长的国际型幼教机构，为其输送人才，达成长期的“校园-幼儿园”共建模式。
</p><p>4.3 改进教学方法。
倡导研究型、开放式、多媒体和现场教学等教学方法。
把教室搬进幼儿园，在幼儿园中教学等。
</p><p>4.4 改革考试制度。
加大专业职业技能的考试权重，制定较职业技能鉴定高而全、科学合理、有自我特色的专业知识与技能的模块化试题库及考核方案，且学校考试与职业技能鉴定等职业资格考试时间前后衔接。
</p><p></p><p><strong>3、研究思路、研究方法、实施步骤。
</strong></p><p><strong>（1）研究思路</strong></p><p><strong>拟解决的关键问题：</strong></p><p>1.1 教学课程的设计和安排不合理。
</p><p>1.2 满堂灌的教学方法没有从根本上得到改变。
</p><p>1.3 考核方式中笔试仍是主要形式。
</p><p>1.4 现行的技能训练无法真正到位。
</p><p><strong>（2）研究方法</strong></p><p>本课题的研究从哲学的层面来说，将采取由具体到抽象、由抽象到具体的思维方法开展研究。
</p><p>具体的方法还有</p><p>2.1 调查研究法。
主要以走访上级教育部门，走访用人单位为主。
</p><p>2.2 文献研究法。
了解什么是幼教资格证、蒙氏教育资格证所需相关理论支撑。
</p> <p>2.3 SWOT分析法。
对所获取信息进行SWOT分析，找到最优方案。
</p><p>2.4 总结归纳法。
对研究结果进行系统的归纳总结。
</p><p><strong>（3）实施步骤</strong></p><table border="1" cellspacing="0" style="width:568px;"><tbody><tr><td style="width:92px;"><p align="center">开始时间</p></td><td style="width:85px;"><p align="center">结束时间</p></td><td style="width:284px;"><p align="center">工作内容及重点</p></td><td style="width:107px;"><p align="center">项目总体进度</p></td></tr><tr><td style="width:92px;"><p>2019年6月</p></td><td style="width:85px;"><p>2019年8月</p></td><td style="width:284px;"><p>上级部门走访，政策收集及解读</p> </td><td style="width:107px;"><p>10%</p></td></tr><tr><td style="width:92px;"><p>2019年8月</p></td><td style="width:85px;"><p>2019年10月</p></td><td style="width:284px;"><p>用人单位走访，信息汇总</p></td><td style="width:107px;"><p>20%</p></td></tr><tr><td style="width:92px;"><p>2019年10月</p></td><td style="width:85px;"><p>2020年2月</p></td><td style="width:284px;"><p>信息分析</p></td><td style="width:107px;"><p>40%</p></td></tr><tr><td style="width:92px;"><p>2020年2月</p></td><td style="width:85px;"><p>2019年5月</p></td><td style="width:284px;"><p>人才培养方案修订及人才培养模式改革草案</p> </td><td style="width:107px;"><p>80%</p></td></tr><tr><td style="width:92px;"><p>2020年5月</p></td><td style="width:85px;"><p>2020年6月</p></td><td style="width:284px;"><p>国际幼教机构走访及达成“校园-幼儿园”共建模块</p> </td><td style="width:107px;"><p>100%</p></td></tr></tbody></table><p>（4）预期成果</p><p></p><table border="1" cellspacing="0" style="width:472px;"><tbody><tr><td colspan="8" style="width:472px;"><p align="center">主要阶段性成果（限报8项）</p><p align="center"></p><p align="center"></p></td></tr><tr><td style="width:25px;"><p align="center">序号</p></td><td colspan="2" style="width:98px;"><p align="center">研究阶段</p><p align="center">（起止时间）</p></td><td colspan="2" style="width:201px;"> <p align="center">阶段成果名称</p></td><td colspan="2" style="width:64px;"> <p align="center">成果形式</p></td><td style="width:84px;"><p align="center">负责人</p></td></tr><tr><td style="width:25px;"><p></p></td><td colspan="2" style="width:98px;"> <p>2019年6月-2019年8月</p> </td><td colspan="2" style="width:201px;"> <p>政策解读报告</p></td><td colspan="2" style="width:64px;"> <p>调研报告</p></td><td style="width:84px;"><p>×××</p></td></tr><tr><td style="width:25px;"><p></p></td><td colspan="2" style="width:98px;">2019年8月-10月</p></td><td colspan="2" style="width:201px;"> <p>园区走访报告</p></td><td colspan="2" style="width:64px;"> <p>调研报告</p></td><td style="width:84px;"><p>××</p></td></tr><tr><td style="width:25px;"><p></p></td><td colspan="2" style="width:98px;"> <p>2019年10月-12月</p></td><td colspan="2" style="width:201px;"> <p>信息汇总报告</p></td><td colspan="2" style="width:64px;"> <p>调研报告</p></td><td style="width:84px;"><p>××</p></td></tr><tr><td style="width:25px;"><p></p></td><td colspan="2" style="width:98px;">2019年12月-2020年3月</p></td><td colspan="2" style="width:201px;"><p>人培方案确定</p></td><td colspan="2" style="width:64px;"><p>调研方案</p></td><td style="width:84px;"><p>×××</p></td></tr><tr><td style="width:25px;"><p></p></td><td colspan="2" style="width:98px;"><p>2020年3月-2020年6月</p></td><td colspan="2" style="width:201px;"><p>“校园-幼儿园”共建方案</p></td><td colspan="2" style="width:64px;"><p>调研方案</p></td><td style="width:84px;"><p>×××</p></td></tr><tr><td colspan="8" style="width:472px;"><p align="center"></p><p align="center">最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）</p><p align="center"></p></td></tr><tr><td style="width:25px;"><p align="center">序号</p></td><td style="width:88px;"><p align="center">完成时间</p></td><td colspan="2" style="width:162px;"> <p align="center">最终成果名称</p></td><td colspan="2" style="width:64px;"> <p align="center">成果形式</p></td><td colspan="2" style="width:133px;"> <p>负责人</p></td></tr><tr><td style="width:25px;"><p>1</p></td><td style="width:88px;"><p>2020年3月</p></td><td colspan="2" style="width:162px;"> <p>人培方案修订稿</p></td><td colspan="2" style="width:64px;"> <p>调研方案</p></td><td colspan="2" style="width:133px;">×××</p></td></tr><tr><td style="width:25px;"><p>2</p></td><td style="width:88px;"><p>2020年6月</p></td><td colspan="2" style="width:162px;"> <p>“1+X”证书的可行性研究</p> </td><td colspan="2" style="width:64px;"> <p>研究报告</p></td><td colspan="2" style="width:133px;"> <p>×××</p></td></tr><tr><td style="width:25px;"><p></p></td><td style="width:88px;"><p></p></td><td colspan="2" style="width:162px;"> <p></p></td><td colspan="2" style="width:64px;"> <p></p></td><td colspan="2" style="width:133px;"></p></td></tr></tbody></table><p></p><p><strong>5、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。