朱明静 当前小学语文识字教学课堂行为诊断
实践洞察：小学低年级语文识字教学的校本研修案例
实践洞察：小学低年级语文识字教学的校本研修案例案例背景本案例以某小学低年级语文识字教学的校本研修为研究对象。
该小学位于城市中心，学生主要来自城市周边区域。
校本研修旨在提高小学低年级语文教师的教学水平，特别是在识字教学方面。
通过研究和实践，探索出适合本校学生群体的有效教学策略。
研修目标1. 提高语文教师的教学水平，特别是在低年级识字教学方面；2. 探索适合本校学生群体的有效教学策略；3. 提高学生的识字水平，培养他们的语文阅读能力。
研修内容1. 了解低年级学生的研究特点和语文识字教学的基本原理；2. 研究和掌握有效的识字教学方法和策略；3. 分析和评估不同教材和教具在识字教学中的适用性；4. 实践运用各种教学资源和辅助工具，提高教学效果；5. 汇总和分享教学经验和案例，促进教师间的交流和合作。
研修步骤1. 研究准备阶段：- 召开校本研修会议，明确研修目标和内容；- 分配研究任务，准备相关教材和教具。
2. 研究和实践阶段：- 教师研究相关理论知识，分享经验和教学案例；- 教师观摩其他教师的识字教学课堂；- 教师自主设计和实施识字教学课程。
3. 效果评估阶段：- 教师和学生参与课程效果评估，收集反馈意见；- 教师汇总和分析评估结果，调整教学策略。
4. 经验总结和分享阶段：- 教师撰写教学总结和案例分享；- 召开校本研修会议，分享经验和成果。
研修成果通过校本研修，教师们提高了自身的识字教学水平，掌握了一系列有效的教学方法和策略。
学生的识字水平和语文阅读能力得到了明显提升。
同时，教师之间的交流和合作也得到了加强，形成了良好的教研氛围。
结论小学低年级语文识字教学的校本研修是提高教师专业水平和学生研究效果的有效途径。
通过系统的研究、实践和评估，教师们能够更好地掌握适合本校学生群体的教学策略，提高学生的识字水平和语文阅读能力。
同时，教师之间的交流和合作也能够促进教学质量的提升。
以学情诊断为基点的识字教学研究
上海师范大学教育学院赵烨识字教学是低年级语文教学的重点。
目前的教学实践中，教师采用的识字教学方法多种多样，比如针对小学生好奇、贪玩、注意力不能持久的心理特点，尝试运用谜语识字、表演识字、游戏识字等方法，或者开发生活中的识字资源．（教室环境、课外读物等）引导学生识字，或者联系汉字本身特点，教给学生识字方法。
这些方法在一定程度上激发了学生的学习动机，提高了学习效率。
虽然已有的识字教学方法已经在某些方面或一定程度上体现了有效教学的若干特征，但是对于切实提高学生识字效率的作用还不明显。
只关心如何提供资源而不关心原有经验与资源利用，只传授汉字造字规律而不考虑在学生经验同理性的汉字规律之间架设桥梁，只注意增强识字兴趣而忽视学生的认知准备及其对汉字认记、理解、运用的支撑作用，那么识字效率的提高仍是有限的。
识字主体是学生，学生需要认识生字的音、形、义，并将其综合起来形成对一个字或是一些字的整体理解，而这个整体理解与学生本身的经验有关。
了解学生原有经验，基于学生原有经验设计教学目标、教学内容、教学方法便非常重要了。
因此，了解学生的原有经验，对学生的学情进行诊断，从而提出有效的识字教学策略，在今天就更有价值和意义了。
一、以学情诊断为基点的识字教学以学情诊断为基础的识字教学指的是，为了实现识字教学的有效性，以建构主义为指导原则，以对学生原有识字经验的诊断为基础，有计划、有针对性地采取的一系列教学方式和行为。
以学情诊断为基点的识字教学研究实验共有五个环节：(1)分析教材。
从课文内容中分析出其教学重难点，理清教学思路。
(2)设计教学。
该环节不能一次性完成，为循序渐进过程。
第一次紧跟于“分析教材”后，根据教材分析结果、已知学生经验进行设计；第二次在“前测诊断”后，根据前测结果修正第一次设计；第三次在“后测诊断”后，根据后测结果反思以前设计。
(3)前测诊断。
以前测试卷了解学生当前知识水平，分析测试结果，了解教学内容与学生经验之间的关系。
《小学低年级识字教学方法探究》成果报告.doc
《小学低年级高效识字教学法的研究策略》成果报告《小学低年级高效识字教学法的研究策略》对解决目前小学低年级识字教学中的“高投入、低效能”的问题具有重要的指导意义。
它顺应《小学语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的主要目标，倡导自主合作探究的学习方式，吸纳成功的识字教学经验，关注儿童身心发展规律，抓住儿童最佳识字期，充分挖掘识字潜能，培养学生的识字能力。
本课题于2014年4月提出申请，制定初始方案。
通过对我校一、二年级学生识字学习情况和教师识字教学情况进行问卷调查，研究分析识字教与学的情况，拟定课题研究方案和活动计划。
2014年5月到2014年10月进行实践研究，将调查分析了解到的情况进行汇总，找出存在问题，提出解决方案。
通过研读教材，查找资料，学习专家讲座，观看名师视频，初步归纳整理出多样识字教学方法，并深入课堂实践，开展以多样识字教学法为主的课堂教学活动。
将多样识字教学法与传统教学法相比较，找出优点与不足，写好教学反思。
最后，将实践中总结出多样识字教学法在学校其它班级进行推广。
于2014年11月完成终结性检测。
经过课题组3名成员共同努力，认真学习，查阅资料，深入实践，已经达到了课题研究的最初目标，取得一定的效果。
一、成果解决的主要问题《小学语文课程标准》明确要求：小学低年级学生应认识常用汉字1600—1800个，其中要求会认1800个，会写800——1200个，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。
识字任务非常艰巨，但这又是一个主要任务。
学生们平时对字音和字形的识记,主要靠机械记忆来完成，听、说、读、写都在进行着大量重复练习, 识字的方法比较单一，学生学习起来觉得枯燥乏味，没有兴趣学，识字效果也不太理想。
通过本课题的研究，寻找出影响小学生生字识记效率低的因素。
根据儿童身心发展的规律和认知特点，在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生有效识字的教学模式。
小学语文识字课堂教学观察评价记录表
学生是否具有举手发言的习惯。
学生学习效果
评价
学生是否有怕问老师、怕老师提问的迹象。
学生是否有渴望回答问题的要求。
学生是否怕老师课堂上小测验，是否怕老师提名请上黑板演练。
学生是否有自己默写的要求和行动，是否有“回头看ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、说心得的习惯，是否有乐于查字典纠正错误的习惯。
教学过程中的目标评价
目标教学是否明显，整体看识字教学是否合乎认知规律。
是否实施了因材施教，是否自然生成知识重点、自然分散难点。
是否有教改气息。
有无学生的自我课堂小结、学习心得表述。
教师在教学中的课堂掌控能力评价
教学前是否全面、客观地认知学情，对自己的教学活动是否有多种预设方案。
课堂师生互动是否有老师掌控发展方向。
（3-2）小学语文识字教学——课堂观察评价表（教师）
教师素质的评价
教学用语是否流利、轻巧、暖心。
课堂上是否有方言、口语现象，课堂用语是否规范，是否尊重学生的思维个性，肢体语言是否丰富。
教学理念的评价
是否着眼于启蒙教育，是否关注学生的能力养成。
是否面向全体学生，关注少数不善表达的学生。
是否鼓励学生的发言，引导方式是否灵活。
小学语文识字课堂教学观察评价记录表
（3-1）小学语文识字教学课堂观察评价表（学生）
学生课堂上的表现评价
老师进教室后学生是否主动进入课堂学习状态，主动拿出笔、书，做好听课准备。
老师讲课时学生是否主动随老师读、写、用心写生字、词。
师生互动中学生是否乐于做新旧生字、词对照，并且找出区别。
课堂练习中学生是否主动与学友交流，做比赛学习。
是否及时肯定学生的各种学习表现。
朱姓老师的听课记录
朱姓老师的听课记录
在这第四届青年教师素质展示课中，我听了朱老师讲授的《母鸡》一课。
听课后总体感觉是，朱老师的课设计思路很清晰，教学目标明确、具体，符合新课程标要求。
在学习过程中充分体现学生的主体地位，面向全体学生，营造民主、平等、和谐的教学氛围。
激活课堂，师生共同积极参与学习过程。
由其在阅读指导的环节中，以课文导读为切入点。
重视学生的独特感受与体验，多角度地阅读；培养语感，注重积累，体现了自主、合作、探究式的学习方式。
在课堂上学生学会了识字的方法，以字出现.在以读文解词，我觉得这样识字很新颖.不仅正音，而且能把字扩词，理解字的不同解释，能在读文中联系上下文的理解词语的意思.体现了由字到词再到篇的清晰层次.在以后的教学中我也要尝试用这种方法识字.
在分析课文之前，朱教师让学生根据课文导读提出问题，引发学生合作学习，解决问题，这也是我平时教学用到的办法.不过，怎样把一节课独立阅读课文，真正上成“独立”的课？我仍存在疑问。
我觉得在阅读课上不怕学生说不对，要指导学生学会学习的方法，这样才能起到阅读能力提高的效果。
小学语文识字教学的校本研修案例——低年级焦点
小学语文识字教学的校本研修案例——低年级焦点研修目的本次研修旨在探讨小学低年级语文识字教学的校本化策略，提供教师们在教学实践中的指导和支持，以提高学生的识字能力。
研修内容1. 识字教学的重要性：介绍识字教学在小学低年级中的重要性，以及对学生语文研究的积极影响。
2. 校本研修的意义：解释校本研修的概念和意义，强调其与学校特色和教学需求的紧密联系。
3. 识字教学的基本原则：介绍小学低年级识字教学的基本原则，如针对性、循序渐进、多元化等。
4. 识字教学策略：分享校本研修中探索出的有效识字教学策略，包括拼音教学、识字游戏、阅读启蒙等。
5. 教学资源开发：指导教师如何根据学校实际情况，开发适合本校的识字教学资源，如识字卡片、识字练册等。
6. 评估与反馈：介绍校本研修中的评估与反馈机制，帮助教师了解学生的识字进展，并根据评估结果进行教学调整。
研修方式1. 讲座与讨论：通过专家讲座和教师讨论，介绍和探讨识字教学的理论基础和实践经验。
2. 观摩示范：组织教师观摩优秀教师的识字教学实践，借鉴经验和方法。
3. 小组合作：安排教师进行小组合作，分享和交流各自的教学经验，共同探索解决方案。
4. 实践研讨：引导教师在实践中进行研讨，根据学生实际情况，探索适合本校的识字教学策略。
5. 反思总结：组织教师进行研修的反思总结，分享研修心得和成果。
研修成果1. 教师将理解识字教学的重要性，并掌握校本研修的意义和方法。
2. 教师将掌握小学低年级识字教学的基本原则和策略，并能根据学校实际情况进行教学设计和调整。
3. 学校将建立起识字教学资源库，为教师提供丰富的教学资源和支持。
4. 教师将提高识字教学的专业能力，促进学生的识字能力和语文研究效果。
实施计划1. 研修时间：连续两天，每天上午两节课。
2. 研修人员：邀请学校内外的语文教学专家和优秀教师作为研修人员。
3. 研修安排：结合讲座、观摩示范、小组合作和实践研讨等方式，安排研修内容和活动。
一年级《识字》教学课堂观察记录与分析
1、看图学汉字，反复请学生拼读。
公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔、转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马
2、理解笔画
水—横撇
3、汉字大冲关
水、火、山、木、马
4、学课文
（1）师范读并带读。
（2）学生自由读。
（3）分男生女生读。
段老师老师识字教学归纳性很强，既让学生在旧识的基础上，又能引进新知。学习课文时因为学生素质参差不齐，所以老师选择范读、带读的方式，让学生学时有整体性与齐头性。男女互读更能促动学生学习的积极性。仅仅段老师上课时的节奏有点快，优生能跟上，后进生就不得而知了。
多识字，让更多的学生参与到拼读与认字中来，表演读，同时强调，随文学习汉字，记忆不但更加深刻，也教会学生以后的汉字学习的归纳法。
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
谈话导入
师：星期天，同学们喜欢到哪里活动？
生：公园
师：在公园里玩什么？
生：木马、滑梯……
出示图片——操场上
师：图上有什么运动？
师圈出，生说活动。
教一年级学生，纪律很难维持，老师不但导入时扣紧题目，而且不忘课堂纪律。仅仅一年级学生很小，如果多让学生谈谈在公园里玩时的快乐或许会更易引起学生的兴趣，学生参与率会更高
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
一年级因为第一年进学校，对学校的一年纪律还不甚明白，需要老师经常调教，作业也不大会做，有的学生甚至握笔也要老师把手。
段老师强调课堂纪律时，始终激励学生机制。如“看谁坐得最端正、回答问题要举手”等语言时刻提醒学生不忘课堂纪律。
有个别后进生需要老师把手教写字。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
小学低年级的识字教学——校本研修的实践观察
小学低年级的识字教学——校本研修的实践观察摘要本文档旨在深入分析小学低年级识字教学在校本研修中的实践情况。
通过观察和分析，本文总结了识字教学的现状、存在的问题以及改进措施，为提升小学低年级识字教学质量提供参考和建议。
背景识字教学是小学语文教育的重要组成部分，尤其是对于小学低年级的学生来说更是基础。
校本研修是提高教师教学水平的重要途径之一，对于提升识字教学质量有着重要作用。
实践观察识字教学方法在实践观察中，我们发现大部分教师采用传统的教学方法，如：领读、跟读、默读等。
同时，也有一部分教师尝试引入游戏、歌曲等趣味性教学方法，提高学生的学习兴趣。
学生学习情况在实践观察中，我们发现学生在跟读、默读等方面表现较好，但在自主阅读和理解方面存在一定困难。
此外，学生的学习兴趣普遍较高，尤其是在游戏、歌曲等趣味性教学方法中表现出更高的参与度。
教学资源与设施在实践观察中，我们发现大部分学校提供了丰富的教学资源，如：教材、教具、多媒体设备等。
但也有一部分学校在教学资源方面存在不足，如：教材陈旧、教具不足等。
存在的问题与改进措施存在的问题1. 过分依赖传统教学方法，缺乏创新。
2. 学生自主阅读和理解能力较弱。
3. 部分学校教学资源不足。
改进措施1. 引入多元化教学方法，如游戏、歌曲等，提高学生学习兴趣。
2. 加强学生的自主阅读和理解能力培养，如：引导学生进行课外阅读、开展阅读理解训练等。
3. 加大教学资源投入，更新教材，丰富教具，提高教学质量。
结论通过实践观察，我们发现小学低年级的识字教学在校本研修中取得了一定的成果，但也存在一些问题。
我们希望本文档的分析和改进措施能为识字教学的进一步提升提供参考和借鉴。
小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告
实用文档小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告一、研究背景和课题提出人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是阅读和写作的基础。
识字的多少和快慢，直接影响学生的阅读能力。
因此，识字教学对学生今后的语文研究产生深远的影响。
低年级语文材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。
在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。
在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。
这样的识字，实用文档严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书。
二是回生现象严重。
苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的研究兴趣，提高学生识字能力。
然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练，使学生研究起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了。
三是学生识字出现严重的两极分化。
教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。
在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。
”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识实用文档字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据1.课题的界定小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
通过生活化的方式激发学生的研究语文的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。
小学《低年级识字写字课堂观察分析》
10低年级识字写字课堂观察分析《语文课程标准》在教学建议中指出：识字写字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。
注重教给识字方法，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
因此我校低年级教师围绕“识字写字教学的有效性，提高学生的识字能力”这一主题进行了研讨。
下面是我根据我校一位教师对一年级下册《识字3》进行一次识字写字教学的探讨，从而总结出一些经验。
一、教学基本情况（一）创设情境，激发兴趣1．师：同学们，我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园。
瞧，我们的家有多美！（播放课件）师：同学们，你们看到了什么？生：我们看到了（云、雾、雪、花、草、蝴蝶、蜜蜂、蓝天、田野、小鸟……师: 一位作家把这些美丽的景色写成了对子歌，看看是怎样写的？请同学们打开书本第36页，自由朗读课文，边读边圈出生字。
（二）学习生字，识记生字1．师：比一比，谁是“火眼金星”，找出课文中要认的字宝宝，并读准它的字音。
生:学生汇报“我找到了雾、霜……”（课件出示课文，学生汇报找到的生字，随机出示生字。
）师：你们都找到了字宝宝，现在字宝宝（雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀）全都跳到屏幕上来了，谁能热情地和他们大声地打个招呼吧！指名拼读生字、开火车读、用生字卡片检查13个生字的读音。
2．师：小组合作，能用什么好方法很快记住这些字宝宝呢？（学生讨论）学生汇报：生1：“多”字减一半就是“夕”；生2：“雾、霜、霞”，它们都是雨字头，只是下面不同；生3：把“操场”的“场”提土旁换成木字旁，就是“杨”；生4：我用加一加的方法记“碧、字、李、秀、千”；生5：“蝴蝶”和“蜜蜂”都是昆虫，所以“蝶”和“蜂”是虫字旁；生6：我还用熟字换部首的方法记“蜂”（“雷锋”的“锋”换成虫字旁就是“蜜蜂”“的“蜂”）…….师:同学们记生字的方法真多，有减一减的方法、比较的方法、用熟字换部首的方法、用加一加的方法等等，老师还想出猜字谜的方法来记。
小学语文教学研修——识字教学在低年级的实践案例
小学语文教学研修——识字教学在低年级的实践案例简介本文档旨在探讨小学语文教学研修中识字教学在低年级的实践案例。
通过对识字教学的实际案例分析，我们可以深入了解如何有效地教授语文识字知识，提高学生的阅读能力。
实践案例分析教学目标本次识字教学的目标是帮助低年级学生掌握一定量的常用字，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教学内容1. 字母认知：通过字母歌曲、字母卡片等方式，让学生熟悉字母的形状和发音。
2. 字的组成：引导学生理解字的结构，如左右结构、上下结构等。
3. 基础词汇：选择一些简单的常用词汇，如家庭成员的称呼、动物的名称等，让学生通过图片、动画等多种形式进行研究。
教学方法1. 游戏化教学：通过游戏、竞赛等活动形式激发学生的研究兴趣，增强他们对语文识字的积极性。
2. 多元化教学资源：利用多媒体教学、教具、图书等资源，提供多样化的研究材料，满足学生不同的研究需求。
3. 互动式教学：鼓励学生参与课堂讨论，提问和回答问题，培养他们的思维能力和表达能力。
教学评价1. 个体评价：通过考试、作业等形式对学生的识字能力进行个体评价，及时给予学生反馈，帮助他们改进。
2. 班级评价：组织一些小组活动，让学生互相合作，共同完成一些识字任务，通过班级的整体表现评价教学效果。
结论通过本次实践案例的分析，我们可以得出以下结论：1. 游戏化教学和多元化教学资源是提高低年级学生语文识字能力的有效方法。
2. 鼓励学生参与互动式教学，培养他们的思维和表达能力。
3. 个体评价和班级评价相结合，全面评价学生的识字能力。
这些实践案例可以为小学语文教学研修提供有价值的借鉴和参考，帮助教师们更好地开展识字教学，提高学生的语文水平。
识字教学的探究与改进
识字教学的探究与改进作者：朱京芳来源：《语文天地·小学版》2017年第06期低年段识字教学要避免教学误区，遵循低年段学生身心发展规律展开。
具体操作时要科学调研识字学情，根据学情进行教学调控。
教学中还要注重识字学法的提炼和训练，优化教法，让学生在熟练掌握识字方法的基础上自主识字，激发潜能，体验成就感，进而夯实语文基础素养，为后阶段的阅读教学、习作教学做好有力支撑。
当下，不少识字教学课堂仍然存在着不少误区：识字学情上的模糊、识字量上的任意“延伸”、识字方法上的单一机械、识字规律上的漠视、识字教育方式上的随意等等。
这些误区直接导致低年段识字课堂教学会处于低效甚至无效状态运行。
低年段识字教学如何避免误区，让识字教学更加高效？笔者认为要以生为本，至少从以下三个维度进行改进和提升。
一、学生识字学情的科学收集与把控在教学中，随着识字能力与识字量的提升，孩子对“认识的字”情况也是参差不齐的。
因此，教师必须第一时间了解学情，比如，在即将要教授的生字中有多少是孩子已经能读准音的？有多少字是孩子曾经接触过的？有哪些字读音上极易发生混淆的？只有清晰掌握了学情，重难点的设置才不会偏移，教学方法才能有的放矢。
教学过程中，学生对识字情况的掌握是动态的、生成的，与教师的方法指导、学法的熟练程度有一定的关系。
教师及时运用即时调查法、巡视统计法、随机抽查法等方式予以检查学生识字情况，教师根据研判及时调整教学策略予以针对性辅导，就会收到事半功倍的效果。
学生对识字情况到底掌握了多少？对识字方法究竟领悟了多少？哪些生字当时很熟，过后依然很“生”？这些问题需要执教者认真进行梳理和总结。
这个过程既是对前一阶段识字教学的总结，又是为后一阶段识字教学的开展进行有效的铺垫。
二、学生识字方法的丰富与训练在日常的教学中普遍存在两个问题：一是方法比较单一且无小结提炼。
二是走极端，搞高深。
这种情况常出现在公开课上，常见老师为了秀出识字教学的“亮点”，往往会选择一两个字，从象形到字理，一直追溯到《说文解字》乃至甲骨文等。
教研活动记录识字教学
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高识字教学质量，我校语文教研组于2021年9月20日开展了以“识字教学”为主题的教研活动。
本次活动旨在探讨识字教学的有效策略，提高教师的专业素养。
二、活动目标1. 深入分析识字教学的重要性，明确识字教学的目标。
2. 探讨识字教学的有效策略，提高识字教学质量。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
三、活动内容1. 主题讲座：由我校语文教研组长主讲，围绕识字教学的重要性、目标、策略等方面进行深入剖析。
2. 课例展示：选取两节优秀的识字教学课例进行展示，供老师们参考和学习。
3. 分组讨论：将老师们分成若干小组，针对识字教学中的具体问题进行讨论，提出解决策略。
4. 总结交流：各小组代表分享讨论成果，教研组长进行总结和点评。
四、活动过程1. 主题讲座讲座开始，教研组长首先强调了识字教学的重要性，指出识字是阅读和写作的基础，是学生获取知识、发展思维的重要途径。
接着，她详细阐述了识字教学的目标，包括：培养学生识字兴趣，提高识字能力；让学生掌握汉字的基本笔画、结构和书写规则；培养学生阅读和写作能力。
2. 课例展示第一位老师展示了一节低年级的识字课，通过游戏、图片、动画等多种形式，激发学生的学习兴趣，引导学生自主识字。
第二位老师展示了一节高年级的识字课，通过对比、分析、归纳等方法，帮助学生掌握汉字的规律，提高识字效率。
3. 分组讨论老师们分成四个小组，分别针对以下问题进行讨论：（1）如何激发学生学习识字的兴趣？（2）如何提高学生识字的效率？（3）如何将识字教学与阅读、写作相结合？（4）如何针对不同年龄段的学生进行差异化教学？在讨论过程中，老师们积极发言，分享了自己的教学经验和观点。
经过激烈的讨论，各小组分别提出了以下解决策略：（1）激发学习兴趣：通过游戏、故事、歌曲等形式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
识字教学教研活动记录
一、活动背景随着我国基础教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高识字教学的质量，促进教师专业成长，我校于2023年3月15日开展了识字教学教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，探讨识字教学的有效策略，提升教师的教学能力和学生的学习效果。
二、活动时间2023年3月15日（星期三）下午2:00-5:00三、活动地点小学语文教研室四、参与人员小学语文教研组全体成员、部分语文教师五、活动流程1. 集体备课2. 课堂观摩3. 教学反思与研讨4. 总结与展望六、活动内容1. 集体备课活动伊始，教研组全体成员围绕“识字教学的有效策略”进行了集体备课。
首先，由备课组长带领大家回顾了《小学语文课程标准》中关于识字教学的相关要求，明确了识字教学的目标和重点。
接着，针对具体的教学内容，教师们结合自己的教学经验，共同探讨了以下问题：- 如何激发学生的学习兴趣？- 如何运用多种教学方法提高识字效率？- 如何将识字教学与阅读教学相结合？- 如何培养学生的自主识字能力？在集体备课的过程中，教师们积极发言，各抒己见，形成了以下共识：- 创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；- 运用多种识字方法，如生活识字、游戏识字、比较识字等；- 结合阅读教学，让学生在阅读中识字，在识字中阅读；- 引导学生自主识字，培养他们的识字能力和自主学习能力。
2. 课堂观摩集体备课结束后，由一位教师进行识字教学课堂观摩。
课堂上，教师通过图片、视频、游戏等多种形式，引导学生进行识字活动。
在教师精心设计的课堂环节中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
观摩课后，教研组成员进行了深入的教学反思。
大家认为，这节课的优点主要体现在以下几个方面：- 教学目标明确，重难点突出；- 教学方法多样，注重激发学生的学习兴趣；- 教学过程环环相扣，教学环节紧凑；- 注重培养学生的自主识字能力。
3. 教学反思与研讨在集体研讨环节，教师们针对课堂观摩课进行了深入的反思和交流。
朱明静 当前小学语文识字教学课堂行为诊断
朱明静当前小学语文识字教学课堂行为诊断当前小学语文识字教学课堂行为诊断朱明静（梁平县梁山小学 400060 ）摘要：“识字教学”的最终目的绝不是为了识单个的汉字，它也不仅仅是为阅读和写作打知识基础，识字教学应该是一个语文学习走向智慧的起点。
关键词：识字；课堂；诊断随着课程改革不断向前推进，对课堂的认识也在不断深入。
审视当前小学语文识字教学中出现的一些问题，分析导致这些问题的原因，有助于我们进一步把握语文教学的原点，提高语文教学的有效性。
一、教学重难点不突出，“平均用力”耗时低效教学中要突出重点，突破难点，是教学高效优质的关键，更是教学应该遵循的基本原则。
近年来，这种提法似乎也过失了，许多教学设计中丢掉了这一重要环节。
识字教学中重难点不分的现象更为突出（一）“因教材而教”，字字必学，识字课枯燥无味如果你坚持听上几节识字课，你会发现识字教学被模式化了：集中识字时，先出示所有的生字，然后按照读音→析形→组词造句明义逐项进行；分散识字时，随着课文的推进，每字必学。
我们从这一教学现象不难发现，教师意识形态中还是就教材教教材，教材中的出现的字，不教就不放心。
其实汉字对孩子来将汉字演绎成为一种空洞的毫无生命现象的符号，实行无意义的机械的字形分析，对学生识记汉字没有实质性的帮助。
学生在回生后这种识字方法不但难以帮助孩子重现，而且这种脱离汉字“义”的纯粹性部件相加，将影响学生使用汉字来表情达意的准确性，同样影响到学生的阅读和写作能力的提高。
传说仓颉造字时“天雨粟，鬼夜哭”，惊天地，泣鬼神。
的确，汉字的表意性，使她具有独特的魅力和非凡灵动的美。
可以说，每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动。
如果识字方法无视这些文化元素，把汉字的构造当成简单的符号相加的识字方法，方法将毫无意义。
（二）方法只是一个静态的结论识字教学中对识字方法的关照，是识字教学的一大进步。
每一节课都有对识字方法的归纳总结，但是对为什么要进行方法的归纳和指导，很多教师存在着认识上的模糊。
识字教学的新发展
识字教学的新发展
朱明银
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】1990(000)006
【摘要】近年来,小学语文教学工作者对识字教学进行了深入的研究和多方面的试验,取得了一些成果。
了解这些研究和试验情况,对我们提高识字教学的效率和质量会有一些益处。
一、识字心理研究有长足进展 (一)汉字字形教学的心理研究 1.影响儿童掌握字形的因素。
这些因素有如下一些:①汉字笔
【总页数】2页(P19-20)
【作者】朱明银
【作者单位】眉山县教师进修校
【正文语种】中文
【中图分类】G527.71
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小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见
朱小晶
【期刊名称】《教书育人（校长参考）》
【年(卷),期】2015(0)12
【摘要】识字是小学语文教学的永恒主题。
打好写字基础,准确运用文字,就应当从启蒙阶段抓起。
笔者结合自己从教几年来的教学体验,就识字教学谈几点自己的见解。
一、识字教学以课堂为主,并与课外学习相结合教师要充分利用课堂40分钟的时间,引导学生科学地、准确地识字,把握汉字的造字规律,不能一味地死记硬背。
1.借助工具书先自学。
笔者面对的是小学高年级的学生。
【总页数】1页(P67)
【作者】朱小晶
【作者单位】江苏泰州市姜堰区实验小学北街校区
【正文语种】中文
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关于小学低年级语文课堂教学的所行所思
关于小学低年级语文课堂教学的所行所思
朱明静
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2009(000)007
【摘要】语文能力说到底是对语言的理解、积累和运用。
要学好任何一种语言,都需要语言环境的浸润。
语文教学的课堂应该为学生营造一个文学语言的环境。
而"积累"恰是我平常的教学中容易忽略的。
低年级语文教学语言"生动、活泼有余,准确、深厚不足"这一现象也确实存在一定的普遍性。
【总页数】1页(P47-47)
【作者】朱明静
【作者单位】重庆市梁平县梁山小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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学生自主识字的课堂观察活动
学生自主识字的课堂观察活动学生自主识字的课堂观察活动今天，我们低语组开展了以“学生自主识字”为主题的课堂观察活动，王冬英和贾传琼老师同教《风娃娃》第一课时，为我们奉上了两堂精彩的研究课。
为了研究自主识字这一主题，两位老师以识字为重点引导学生在自主、和谐、充裕的坏境中，采用各种自己喜爱的方式识记课文中12个生字。
我着重以“识字教学中教师的指导行为”为观察点来进行观察。
我觉得两位老师所上的课很真实，课前学生未接触课文，所以学生在课中的知识水平，识字能力，学习状况都是原始的真实的，两堂课都是学生学习过程的真实呈现。
真实的课堂才是有价值的课堂！真实的课堂才能给我们提供了宝贵的资料、研究的数据、感性的材料、可贵的经验……两节课在提倡并注重以学生为主体的识字活动中，教师的主导作用也不容忽视。
教师在学生自主识字过程中相机指导，适当点拨，及时反馈，进行了宏观调控，使学生的自主识字变得更有效率。
一、教师注意设计一些有效环节来指导学生识字。
（1）.要求学生自读课文时划出生字生词，借助提示了解不认识的字的读音。
两位老师都明确规定了划生字生词的符号，指向性明确，同时也渗透了自学时学习方法的指导。
如：两位老师都一边巡视一边提醒：“有些同学习惯很好，边读边划生词。
”“某某同学在注拼音了，有的在划生字了，有的在……”暗示学生要抓紧时间，提高效率。
（2）.两位老师都出示了带有生字的句子，让学生反复读，特别注意在句中变音的字，如风筝的“筝”在句中读轻声。
读句的设计给学生读通课文提供了一个坡度，也降低了学生读课文的难度，同时生字的再现也加深了学生的印象。
（3）.两位老师都设计了同桌互读生字、互相检查读音的环节，发挥了同伴互助的作用，体现了学生合作学习、共同进步的理念，也提高了学生的识字效率。
事实证明这种方式是最实用最有效率的。
二、在学生自主识字过程中教师也适时进行了引导。
（1）容易记的字孩子们都乐意去记，并且用许多方法去记。
但有些字稍难却“无人问津”“没人搭理”，王老师指着“夫”和“示”幽默地说：“有几个生字宝宝没人理它，它生气了！”富有同情心的孩子们纷纷举起了手，都争着眷顾这些被冷落了的'生字宝宝。
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当前小学语文识字教学课堂行为诊断
朱明静
（梁平县梁山小学400060 ）
摘要：“识字教学”的最终目的绝不是为了识单个的汉字，它也不仅仅是为阅读和写作打知识基础，识字教学应该是一个语文学习走向智慧的起点。
关键词：识字；课堂；诊断
随着课程改革不断向前推进，对课堂的认识也在不断深入。
审视当前小学语文识字教学中出现的一些问题，分析导致这些问题的原因，有助于我们进一步把握语文教学的原点，提高语文教学的有效性。
一、教学重难点不突出，“平均用力”耗时低效
教学中要突出重点，突破难点，是教学高效优质的关键，更是教学应该遵循的基本原则。
近年来，这种提法似乎也过失了，许多教学设计中丢掉了这一重要环节。
识字教学中重难点不分的现象更为突出
（一）“因教材而教”，字字必学，识字课枯燥无味
如果你坚持听上几节识字课，你会发现识字教学被模式化了：集中识字时，先出示所有的生字，然后按照读音→析形→组词造句明义逐项进行；分散识字时，随着课文的推进，每字必学。
我们从这一教学现象不难发现，教师意识形态中还是就教材教教材，教材中的出现的字，不教就不放心。
其实汉字对孩子来说并不陌生，生活中目之所及皆有汉字，因此孩子应该有一定的识字基础。
曾经有人对二年级学生的识字情况作了一次调查：对于172个课堂上未学的生字，学生的平均识字率达71.65％。
因此，教师无视学生的学习基础，仅从教材的角度备课，孩子就会因为挑战性不足而对课程丧失兴趣。
日本专家把这种情况称之为“兔子与乌龟一起赛跑”，并认为实力悬殊太大是兔子中途睡觉最终失败的根本原因。
久而久之，学生不仅对语文学科索然无味，而且还会伴随着许多不良的听课习惯的潜滋暗长。
（二）“音、形、义”三方面平均用力，识字课型模式化
由于汉字是“音、形、义”的统一体，因而教师在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。
从字音入手，认识字形，最后理解字义。
如教学“黑”字先指导反复念读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再造句。
字字如此，这样虽然也会取得一定的识字效果，但由于课改后识字量增大，学生一堂课下来只能掌握几个生字，其他须利用课外时间进行补习，加重了学生学习生字的心理负担。
其实，学生入学前已掌握了大量口语词汇，并初步理解它们的意思，能够在口头语言中运用。
低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会说会用的词语与代表这些词语的文字符号之间的牢固联系。
教学中不但要注意音、形、义结合，还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。
识字教学在建立音、形、义三者的联系时，应根据不同学生的学习基础，确定音、形、义三个方面的重难点，不能平均使用力量。
二、识字方法机械单一，忽略了汉字的文化内涵
我们说，方法是智慧的源泉。
自实施课程改革以来，很多教师在识字教学中注重识字方法的指导，这无疑为培养学生自主识字的能力有很大裨益。
但是什么样的方法才有利于提高识字效率呢？下面是一位教师上《欢庆》这一课时的识字教学片段：
在学生认读了生字的音节后，教师让学生说说自己怎么记这些字的字形。
生：我这样记“庆”字，广场上有一个大人就是“庆”。
师：这个办法好。
生：我记“献”字，“南方有一只猎犬”。
师：南方有一只狗，狗就是犬。
生：“帜”字，毛巾围着一只鸡。
生：“曲”字，太阳被射了两箭。
……
上述识字教学的片段中识字方法上有以下问题：
（一）识字方法只是简单的部件相加
上述片断中的教学方式已经成为识字教学中的普遍现象了。
学生眼中的识字法方法仅仅是将汉字进行简单的部件相加。
这种不顾汉字丰富的文化内涵，将汉字演绎成为一种空洞的毫无生命现象
习的兴趣。
一些识字课上，无论孩子作出怎样的回答，表扬声总是不绝于耳，孩子被表扬惯着，回答问题常常是不假思索。
如上述《欢庆》一课的识字教学片段：“这个办法好。
”“好，不错。
”“你真会思考！”“你真聪明！”这些空洞的评价究竟让孩子带来了多少有含金量的思考？教师泛化的表扬，让孩子们为了表扬绞尽脑汁“憋”所谓的方法，让识字方法成为一种毫无意义的获得表扬的工具，笼罩上功利性色彩，影响到学生思维的发展。
李秀琴《从中西文字体系看汉字文化与中国人的思维方式》中提到：“汉字非常适应汉民族望文生义的理解习惯和依形联想的思维方式，体现了整体性、稳定性、直感性的中国传统文化特色。
”[1]识字是在识记汉字的过程中通过观察字形，联系字义，触类旁通的思维过程，这个过程也在培养学生认识事物的思维习惯，“人生识字聪明始”。
识字是学生习得学习智慧的开始，上面案例中脱离汉字音形义的联系，孤立记字音、字形的识字方法，实际上是一种从直观上简单获取结果的思维方式，对学生思维品质的提升没有多大帮助，长此以往，将形成学生惰性的思维方式，养成不动脑筋的习惯。
树立科学的评价行为，是促进识字方法优化的关键。
好的评价方式是教师引导学生主动学习的一种智慧行为，它引领孩子们对汉字文化溯根求源，在此过程中传承我们的民族文化。
“识字教学”的最终目的绝不是为了识单个的汉字，它也不仅仅是为阅读和写作打知识基础，更重要的是识字作为语文学习的开篇，应该是学生开始习得学习智慧的重要阶段。
识字教学应该是一个语文学习走向智慧的起点，用科学的教学思想去智慧育人才能真正叩响语文教学有效课堂的大门。
参考文献：
[1]李秀琴《从中西文字体系看汉字文化与中国人的思维方式》《中国哲学史》1998年第4期。