最新在小学英语教学中培养学生的核心素养3篇

当今的小学英语教学中应当注重学生学习习惯的培养，养成良好的学习习惯对于学生来讲是能够受益终身的，通过在听、说、读、写四大方面培养学生的学习习惯就能够很大程度生提升小学英语教学质量和学生的学习水平。

睡着新课改的不断推进，新课程标准中明确指出要“充分发挥学生的主动学习能力，通过激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，进而提高英语学习成绩。

”作为义务教育中的小学英语教学，其首要任务就是让学生认识到英语的重要性，感受英语的魅力，从而爱上英语学习。

但是在应试教育的长期压迫下，很多小学英语课程枯燥无味，教师一昧的寻求成绩提升的方法而忽略了学生的感受。

因此，在新课改的提倡和改革之下，一线教师一定要寻求改变，循序渐进，切实提高学生的听、说、读、写能力，养成良好的英语学习习惯，为以后的学习和工作奠定坚实基础。

一、研究背景及意义(一)研究背景在新课改不断推进的过程中，以及教育改革的进行，现阶段新课程标准下的小学英语教学应当首先激发和培养小学生的英语学习兴趣，帮助小学生树立学习信心，教师要采用有效的教学方法，采用科学合理的策略，充分发挥学生的主动积极性，提高合作学习和自我学习的能力，通过高效教学策略的运用切实养成学生良好的学习习惯。

作为一个小学英语学习者，在平常的学习生活中要养成终身学习的习惯，通过不断获取新鲜知识和技能掌握小学英语所必备的品质，运用关键能力解决综合问题。

在学科素养要求不断加强的今天，小学生的小学英语核心素养重要基础就是小学英语知识和技能的掌握程度，主要表现形式就是通过所学知识和技能解决相关问题，提高自身素质。

随着素质教育的变革，要求在教学过程中，注重学生的学科核心素养的培养，加强学生的综合学习能力的提升。

(二)研究意义及目的“活到老，学到老”是古人为我们留下的至理名言，在人的一生中永远都离不开“学习”二字，只要保持一颗永远学习的心那么人就会长存，相反，如果人只是单纯的活着，但是没有学习的动力，离开了学习，那么这个人只是一副无趣的躯壳。

在学习中最重要的就是学习习惯的养成，好的学习习惯能够伴随人的一生，因此，从某种意义上说，学习习惯是比学习成绩更为重要的。

教师在教学过程中应当更注重学习习惯的培养，而不是一昧的关注学习成绩，要注重学习过程，而非只关注结果。

作为长期形成的很难改掉的习惯，同样有好坏之分，好的习惯伴随一生使人受益，能够促进社会的良好发展，而坏的习惯害人害己，是威胁社会发展的一大隐患。

在小学英语学习过程中通过教师的潜移默化的指导，逐渐养成学生良好的学习习惯能够起到事半功倍的效果。

而听、说、读、写作为英语学习的四大基础技能，从这四方面入手更能够促进学生良好习惯的形成。

教师通过营造良好的学习氛围，创造良好的学习条件，小学英语课堂就能够循序渐进，有条不紊的进行。

(三)研究文献与综述我国在小学教育中开展英语教学的时间较短，很多研究也较为落后，但是这几年的研究发展也为我国教育研究提供了大量文献。

特别是2000年以后，大量优秀学者、研究专家、教育前辈花费了大量时间研究国内外先进教学经验和方法总结凝练出了大批优秀的文献。

在2013年我国举办的第三届小学英语教学研讨会上，学者、专家们积极发言，总结讨论，就“教育和习惯的培养关系”进行了系统的研究。

对于小学英语具有的特殊性，有些研究专家、学者将其学习习惯的培养划分为三个环节，主要是预习、学习、复习。

杨林松在《学习习惯的良好养成和英语学习质量切实提升》以及周玉鹏的《英语成绩与学习习惯的关系》中都十分注重学习习惯培养在三大环节中的作用。

在国外及时他们的母语是英语，但是在学习习惯培养方面同样注重三大环节，美国著名教育专家Rkdljgi·Diojng曾经讲到，学习过程中需要习惯加以扶持，通过习惯强度的不断加深，学习就越来越顺利。

除了整体划分意外，还有很多学者注重“听、说、读、写”这四大方面的研究。

王明月在《英语学习的关键——习惯的养成》中提到，英语学习中首先是听说，其次是读写，要养成听录音跟读的习惯，随后进行相应的朗读和书写练习。

北京市特级教师张旺强在以此讲座中讲到，在英语学习和习惯培养中“听”是十分重要的，教师听学生，学生听教师，“听”是一项双向工程。

学生要仔细聆听教师的讲解，教师也要倾听学生的意见和反馈，对于教师传授的知识，教师要及时检查，通过听学生的表达找寻教学的不足。

国外著名小学英语家、教育家Psidng·Fkxg认为小学英语学习习惯是一个人识别以及理解现实世界中小学英语所起作用的能力，并且根据不同状况制定相应方案的能力，除此之外，还应当运用小学英语为社会做出有效贡献，在日常生活中善于思考善于总结，满足实际工作的各种需求。

本文作者认为小学小学英语的学习习惯对于学生来说就是通过日常小学英语知识以及技能的积累做到实际生活和场景中能够从小学英语的角度观察问题，思考并解决问题，通过熟练运用提升自己的品质和习惯。

二、研究设计(一)研究对象以**市**小学三年级为例。

(二)研究方法1.资料法。

资料法是在整个课题研究工作的主要方法，其主要是对相关的教育类书籍和资料进行查阅，对相关的知识进行确认，在此次课题研究工作中，通过网上浏览多媒体教学对于小学英语课堂教学中培养学生学习习惯的策略等方面查找了资料，并在中国教育网查询了相关知识，在课题研究工作中借助前人的先进经验和相关的知识来指导我们进行实验和研究。

2.调查分析法(问卷式调查)。

调查法主要是通过讲座、听课、调查问卷等形式来了解当下小学英语课堂教学中培养学生学习习惯的策略教学工作的现状，并通过综合的研究和分析，找出在当下教学工作中在教师和学生身上影响教学焦虑的问题。

3.培训学习法。

首先安排部分的课题组员外出去参加学习，观摩当下的课程教学模式，然后组织全体的课题组员共同学习课题组员带回来的学习资料和教学方法，从而进一步提高教学理念，转变当下的教学理念和思想，从而根据当下小学英语课堂教学中培养学生学习习惯的策略教学的实际情况改进教学方法。

4.群体优化法。

群体优化发主要是针对整个课题的研究工作，针对不同的课题组员的不同能力来分配不同的研究工作，整个课题的研究工作的责任分配更加清晰。

5.经验总结法。

重视资料的累积，及时撰写阶段性的小结，在课题研究工作过程中，一边实施研究一边进行总结，遵循理论和实践的有效结合。

(三)研究步骤1.准备阶段(2019.9——2019.12)(1)课题申报和论证。

(2)成立课题领导小组。

2.实施阶段(2019.12——2020.3)课题组成员培训，教给组织成员相关方面的知识和理论，组织成员发现当下小学英语“单元主题阅读”教学中存在的问题，收集当下的理论资料，做好有关课题的调查，为研究做准备。

第一实验阶段(2020年3月—2020年6月)组织课题组员阅读相关文献，在相关理论和成功案例中理解研究动向，明确课题研究的方向，并根据当下研究的具体方向实施课题研究计划。

第二实验阶段(2020年6月——2020年9月)对整个小组的工作和研究任务进行明确的划分，每个人都针对自己所专业的领域进行分析。

课题组召开研究研讨会，对研究从计划、实施和研究成果等进行验收，撰写研究工作报告。

3.总结阶段(2020.6——2020.9)各种成果材料收集、整理。

对本课题进行成果鉴定。

对外宣传研究成果，推广课题成功经验。

三、研究结果与分析(一)课堂听力学生急于翻译，用英语思维习惯有待形成对于刚刚接触英语的小学三年级学生来说，英语作为一种未知事物，是充满好奇心的，对于英语学习也充满信心。

但是随着学习的深入，教师在应试教育的压力下一昧的提升找寻提升成绩的方法，因而忽视了学生的感受，在课堂听力进行过程中学生养成了急于翻译的习惯，看到英语首先想到的是将其翻译成汉语，用英语思维习惯有待形成。

(二)课堂上学生说的频率低，开口说的习惯需加以引导由于长期的应试教育，在考试时并不考察学生的口语，因此很多教师就忽视了英语口语的教学，另外一堂课的时间是有限的，教师不能够让每个学生都进行口语练习和检查，长久以来，哑巴英语就成为了习惯。

在课堂上学生不敢说、不会说。

(三)课堂教学中朗读时间少，有声朗读的习惯有待加强同样作为考试中不进行考察的项目，教师对于朗读的理解就是自由练习，不作统一要求。

课堂上并没有时间让学生朗读优秀课文和优秀课外文章。

(四)课堂过于重视知识记录，忽视规范书写习惯的养成对于英语的学习，教师更加注重知识的记录和学习、记忆，往往对于学生的书写习惯不加以关注，久而久之学生就养成了英语书写歪歪扭扭的情况。

(五)课堂学习方法过于机械，自主学习的习惯亟需培养教师在长久传统教育的影响下，教育手法较为落后，黑板和讲台就构成了一堂英语课。

枯燥的课堂使得学生失去了学习英语的兴趣，只有在教师机械性的要求下学生才会被动的接受知识，但是这样效率是极低的。

四、研究启示与建议(一)循序渐进，培养学生善于认真听的习惯1.引导学生快速进入听的状态。

教师积极指导学生听录音，并且在新单词讲解之前，教师要首先进行示范，将新单词多读几遍，保证每个学生都看清教师的口型和单词的音调。

在听的过程中尽量不要进行其他内容的学习，让学生快速进入听的状态，而不被其他项目影响。

2.训练学生善于倾力听的能力。

在课堂上懂得倾听教师的讲授，这是进行良好英语学习的前提，只有学生倾尽全力去听教师的讲课，这样教学效率才能够提升。

但是小学生天性爱玩，很难长久的保持倾力听的状态，这就需要教师运用多种方法，训练学生善于倾力听的能力。

3.培养学生用英语思维的能力。

教师在开展小学小学英语的教学过程中，加强对学生的听力能力的培养是十分重要的，当学生在进行英文听力的过程中，如何能够迅速抓准录音内容，理清文章脉络，这就要求教师能够加强对学生的阅读能力的各方面培养，可以通过教授学生快速听力、整体理解、螺旋式思维方式等，进一步的引导学生高效的进行英文听力，提升把握内容的能力。

(二)优化设计，培养学生勇于开口说的习惯在新课改工作的不断推进和发展的大环境下，我国对小学英语教学工作提出了新的要求，受传统英语教学思维的影响，很多教师在教学的过程中只注重学生英语书写和听力，导致很多学生虽然英语成绩比较高，但是却不敢“说”，不会“说”，这样的畸形教育违背了最初学习英语的理念，也影响了学生的长远学习和成长，在这样的大环境下，我国越来越重视小学英语口语表达的训练工作。

“说”在英语教学中一直是非常重要的部分，作为一门语言类教学，学生只有敢于大胆表达自身的想法，通过英语口语能力的提升为学生树立学习的自信，才能保证学生英语学习能力的提升。

从当下的教学工作来看，受应试教育模式的影响，部分教师盲目认为只要学生的成绩高就代表了一切，但从长远的角度来看，学生虽然学到了英语知识，但是却不敢用，不会说，这样又怎么能保证学生的交际能力有所提升呢?因此在当下的教学中应该高度重视学生口语能力的提升，从小学抓好口语表达教学，为学生以后的英语学习奠定坚实的基础。