小学语文教学的根本是“读”
以读促写在小学语文教学中的运用
以读促写在小学语文教学中的运用摘要：阅读和写作是小学语文教学的重要内容，两者紧密联系，在学习迁移理论的有力支撑下，新课标和义务教育教科书的编写也体现出了国家教育部越来越重视以读促写在教学实践中的运用。
在语文教学中，用“读”来促进“写”，不仅能调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平，而且也可以打造高效率的语文课堂。
但由于教师对以读促写认识不足、教学形式单一、课外阅读指导与写作教学脱节，以读促写教学现状不尽人意。
为了更好地实现以读促写在小学语文教学中的运用，教师应加强对以读促写的理解和重视，在教学中注重多种促写形式并行，阅读指导联结写作训练，进一步提高小学语文教学效率和学生的语文核心素养。
关键词：以读促写；小学语文；教学策略一、以读促写的依据与作用阅读和写作是语言积累与运用的两个密不可分的部分，两者的关系是相辅相成、互相促进的。
我国著名的文学家叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐的如何，显然与吸收有着密切的关系”，这句话也表明了阅读对于写作具有促进作用。
而在小学语文教学中，无论是从新课标还是教材的编写来看，阅读教学和写作教学在教学实践中更是互相渗透、紧密联系的。
教师在阅读教学中引导学生积累语言表达素材，学习写作手法技巧，以此提高学生的写作能力。
1.学习迁移理论下的以读促写学习迁移理论是属于教育心理学研究的理论，它是指一种学习对另一种学习产生的影响，而这种迁移包括知识理论能力的迁移，也包括在学习中的情感体验的迁移。
在教育心理学家的研究下，不同的学者提出了不同的研究理论。
教育心理学代表人物桑代克提出了学习迁移理论的“相同要素说”，他指出学习是刺激与反应之间的联结，两种学习活动可以发生迁移是因为这两种学习活动具有相同要素。
而伍德沃斯则提出了共同成分说，他认为两种学习活动存在共同成分时才能发生迁移。
而“阅读”与“写作”这两种学习活动本来自身就具有许多共同的因素，如学生在阅读中学习对词句的理解对应到在习作中对词句的运用、如阅读中理解文章的主次部分对应到习作中详略得当的安排、在阅读中学习文章的层次划分对应到写作中条理结构的安排等。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学语文教学中的“读”来“读”去
代 替学 生 的阅读 实 践 ，一定 要把 读 书 、思考 的时 间还 给 学 生 。给学 生充 分 的时 间 ，让学 生通 过 眼前 所读 到 的文 字 自己去体 会 、去领 悟 ，而 老师 最好 退 至后 台充 当学 生 “ 习的促 进者 、指导 者 ” 学 。 我 在教 《 摄 影师 》一 文 时 ，并 不 急于 对课 文进 行 小 讲 解分 析 ．而是 先 让学 生认 真地 读 读课 文 ，读通 课 文并
况 ，有 重点 、有 目的地 给予 点 拨 、引导 。引 导 他们 细细 品味好 词佳 句 的绝 妙之 处 ，揣摩 布 局谋 篇 、立 意构思 的 独 到之 处 ，深入 探究 领悟 作 者所 表 达的 思想 感情 。当然 教 师的 点拨应 以学生 的读 为 根本 ．以学生 自己 的领悟 为
这 种感受 显 然是教 师 的分 析和讲 解所 不 能达 到的 。 三 、在 诵读 中表 达 ，重 “ 感悟 ” 真正 的 阅读 ．是 与 文本作 者 心灵 的 沟通 与对话 ，是 由一个生 命进 入 另一个 生 命 的融合 重 建过 程 。在教 师讲 解 、分析 基础 上获 得 的感 悟 往往 缺少 深切 的体 验 和情 感 的共 鸣 。一篇 文 章 内 含 的思 想情 感 真 正 由作 者 “ 移情 ”
如 教学 《 鹿 的玫 瑰 花 》时 在 初 步分 析 了 课 文后 ， 小 我 问道 小鹿 的玫 瑰 是不是 白栽 了 ，学 生 一致 回答 没有 白
栽 ，但 当 问 到 为 什 么 没 有 白 栽 时 ，大 多 数 学 生 的 回 答 却 仅 仅 是 因 为 玫 瑰 花 很 美 。 显 然 学 生 对 文 章 的 理 解 存 在 问 题 ， 如 果 这 时 教 师 对 他 们 进 行 点 拨 启 发 ． 学 生 也 能 理
读《小学语文教学》心得体会
读《小学语文教学》心得体会读《小学语文教学》心得体会篇1教师做久了，在工作中已经找不到兴趣和激情了，面对不想做又必须做的工作，只有疲于应付。
对教育中丰富性和多样性的反映已显得有些迟钝了。
行走在教育生活中，对工作逐渐丧失了热忱和爱好之心。
更谈不上工作给自己带来的幸福感。
自从倡导教师读书以来，我读了李镇西的《教有所思》、张文质的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之梦》和苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》等多本教育专著。
通过读书，终于让我明白：教师的职业特点决定了教师这种规范、狭隘、重复、忙碌的生活状态，要改变这种生存状态，使教师对教育永远充满一种吸引力，最好的办法就是读书。
读书会让我们教师更加善于思考，更加远离浮躁；读书会让我们教师更加富有教育的智慧，领略教育的真谛；读书会让我们的教育更加美丽。
有人说："一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……"而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一直计划着多看些书，多学些知识是永远不会错的。
其中我最喜欢《小学语文教师》。
它将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。
同时《小学语文教师》推出的"大语文教育文摘"，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的'教育视野。
此外，"园丁故事"、"封面人物"，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们认识和了解到像魏书生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。
她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。
以生为本，自主阅读——小学语文教学中引导学生自主阅读的策略探究
以生为本，自主阅读——小学语文教学中引导学生自主阅读的策略探究发布时间：2022-07-13T05:40:02.788Z 来源：《教育学文摘》2022年3月5期作者：何德兴[导读] 语文是许多小学教育众多科目的主要学科之一，有助于促进学生素质和能力的整体发展。
何德兴厦门大学附属实验小学福建漳州 363100摘要：语文是许多小学教育众多科目的主要学科之一，有助于促进学生素质和能力的整体发展。
随着2021年双减政策的出台，减轻负担和提高效率已成为当前教师的主要改革方向。
在开展语文阅读教学时，我们应当促进学生的自主阅读，加强学生的学科体验，促进学生获得更丰富的语文知识。
也就是说，加强学生语文阅读，有利于提高学生的阅读能力，促进他们养成独立思考、独立分析、积极学习的良好习惯，实现语言应用水平的提升。
关键词：小学语文教学；学生；自主阅读；策略小学是培养学生阅读能力的重要阶段，有助于促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
分析以往的教学情况，教师习惯于使用灌输教学手段，学生往往被动参与课程学习，教学效率相对较低，课堂质量也与预期相差甚远，学生的学习热情不能有效提高，学生的自主阅读能力不能从根本上加强。
为此，本文对小学语文教学中引导学生自主阅读的策略进行了深入分析，致力于促进现代教育的长远发展。
一、小学生自主阅读的重要作用（一）有助于扩大学生的学习范围语言教学作为小学教育的重要环节，教师可以积极开展多元化的课外阅读活动，扩大学生的学习范围，培养学生的语文素养。
阅读活动的发展有助于学生构建更完整的知识框架，促进学生从多个方面了解世界，提高认知能力，大大提高学生的学习自主性。
（二）有助于提高学生的写作水平如果小学语文教师想从根本上提高学生的写作水平，他们必须在阅读的基础上进行课堂教学。
在教学活动中，教师需要加强学生阅读热情的培养，通过多样化的方式提高学生的阅读兴趣，充分调动学习热情，提高阅读能力。
同时，教师必须加强阅读教学活动的效率，为学生今后的写作和学习提供有力保障。
小学三年级下册语文《赵州桥》原文、知识点、教案及教学反思
小学三年级下册语文《赵州桥》原文、知识点、教案及教学反思1.小学三年级下册语文《赵州桥》原文篇一河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。
它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千四百多年了。
赵州桥非常雄伟。
桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。
这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。
大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。
这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
这座桥不但坚固，而且美观。
桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
2.小学三年级下册语文《赵州桥》知识点篇二会写字及组词：赵：zhào（赵国、姓赵、赵州桥）省：shěng（节省、身份、省钱）县：xiàn（县城、知县、县长）匠：jiàng（木匠、工匠、能工巧匠）设：shè（设想、假设、设计）计：jì（计算、计较、不计其数）史：shǐ（历史、史记、史无前例）创：chuàng（创造、创业、创办）举j：ǔ（举手、举行、举重）且：qiě（而且、尚且、且慢）智：zhì（智力、智慧、心智）慧：huì（聪慧、慧眼、秀外慧中）历：lì（历代、历来、历历在目）3.小学三年级下册语文《赵州桥》知识点篇三多音字：省shěng（节省）xǐn（反省）横héng（横竖）hèng（蛮横）爪zhǎo（爪牙）zhuǎ（爪子）济jì（救济）jǐ（人才济济）4.小学三年级下册语文《赵州桥》知识点篇四近义词：闻名——有名雄伟——宏伟减轻——减弱节省——节约坚固——牢固美观——美丽精美——精致宝贵——珍贵反义词：减轻——加重容易——困难节省——浪费精美——粗糙坚固——松散5.小学三年级下册语文《赵州桥》知识点篇五词语理解：遗产：先人所遗留下来的财富。
小学语文教学中正确处理读与写的关系
小学语文教学中正确处理读与写的关系摘要：实现读与写的有效结合是当前小语教学的基本任务之一，授课者基于学生实现阅读与写作基础，引领学生进行信息或素材的科学积累，并积极地将其运用于实际写作之中。
这既可以有效提升学生阅读能力，又可以全面提升学生的写作能力，从而促进学生读与写的全面发展。
关键词：小学语文；阅读能力；写作能力；策略分析导言：从语文学习的角度来说，全面提升学生读、写能力是小语教学的首要任务，也是实现学生语文能力全面提升的基础所在。
所以在实际教学中，教学者要精准地对自己的行为进行定位，根据学生实际制定科学的、可行的方法提升学生的阅读能力，培养他们写作、表达等能力，众多教学研究者认为，小语教学任务众多，将写作、阅读等培养有针对性地渗透于其他任务之中，不但不会对教学活动产生负面影响，反而能够取得相得益彰的效果。
1小学语文教学中读与写有效结合的重要性在传统模式下，教学者在培养学生阅读或写作能力时，通常会基于教学者自身优势而呈现出相应的差异，但总体来说其基本方法仍然是一致的，那就是读与写的结合。
从写作方面来说，教学者通常是通过相应的写作实践让学生能力得到提升，但素材的积累却多数是通过阅读而得以实现的。
而针对阅读能力就是往往都会帮学生，或者是让学生进行大量教材或者是大量文本资料阅读，通过不断的阅读时自身掌握一定的阅读技巧，而且学生在阅读过程当中作为教师也会传输一定的阅读技巧，这也是当前小学语文教师在对学生阅读能力和写作能力培养时所运用的常规手段。
阅读一定要有目的性和整体规划，让学生可以即在阅读中积累丰富的写作素材，也培养文学素养和正确价值观；写作要基于阅读的范围去延伸和引导，不能凭空的安排写作课程，这样才能更好的让学生融会贯通。
2小学语文教学中阅读与写作之间的关系2.1重合关系阅读的内容可以有效地激发学生进行想象，通过对文本的认读、理解，其心智得以提升，思维得到拓展；而写作则是学生对生活、对现象或活动所作出的理解与思考，二者的最终目的是一致的。
小学语文以读代讲提高教学质量-精选文档
小学语文以读代讲提高教学质量《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。
”读是阅读教学的根本。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂也发生了可喜的变化，教师课内繁琐的内容分析讲解的现象已不存在了，取而代之的是朗朗的读书声。
然而“以读为本”、“以读代讲”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读，它是指有理解、有体验、有感受、能传情达意的朗读。
它要求教师要针对语文课的特点，灵活指导读书的方法，让指导参与其中。
笔者结合实践，总结出以下几种朗读指导的方法：一、要“因材施读”，精心设计读的形式二、精彩演读朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。
如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。
因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。
语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。
让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。
“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。
学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。
如，我在教学《夜莺的歌声》时，请学生扮演“小夜莺”、“军官”等，让他们了解课文“人物心理”进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现了“小夜莺”的机智勇敢，课文画面就栩栩如生地展现在学生面前。
再如教学《再见了，亲人》时，通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，了解“中朝”人民之间的友谊，不是亲人胜似亲人。
学生感受到课文对话、语气内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李晓红
浅谈小学语文教学中朗读的重要性李晓红摘要：在小学语文教学中朗读是非常重要的一个环节，它是完成阅读教育任务的基本功，是经常进行的基本训练之一。
因此，在小学语文教学中教师应将朗读作为一项重要的训练，意识到对小学生进行阅读训练的重要性，从而提高学生的阅读能力，使其在阅读中感受语文的魅力。
关键词：小学语文朗读重要性魅力一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶。
课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，医生救死扶伤的人道主义精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感。
他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平、检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。
小学语文课内阅读教育随笔5篇
小学语文课内阅读教育随笔5篇小学语文课内阅读教育随笔篇1如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
一是要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。
由于学生知识少而有限。
能够真正理解一篇课文是比较困难的。
特别是理解课文的内涵尤为困难。
如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。
我首先启发学生:课文要介绍罗甘德什么事?经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。
其实其理解与编者的享图大相经庭。
但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键:甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。
这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。
最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。
从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。
三是要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。
因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。
如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务小学语文教学的基本任务之一就是提高学生的“听说读写”综合能力。
这四项基本技能互相配合，相互促进，是语文学习的基础和关键。
下面将分别阐述如何提高这四个方面的综合能力。
首先，“听”是语文学习的起点，也是提高语言综合能力的先决条件。
学生应该通过各种听力训练，如听录音、听短文、听课、听音乐等等，提高自己的听力水平。
在听的过程中，需要注意听力集中，把握关键信息，培养听取信息的能力。
另外，学生还应该注重培养其他听力技能，如捕捉语音语调、理解语境、推断意义等。
只有在广泛的听力训练中，才能全面提高自己的听力水平。
其次，“说”是语言表达的基本形式，是交流的关键。
学生应该重视口语训练，通过模仿、朗读、诵读等方式，提高自己的口语表达能力。
此外，学生还应该注重自身语言修养，如清晰的发音、规范的用词、流畅的语言等。
只有在培养良好的口语技能的基础上，才能更有效地进行表达和交流。
第三，“读”是语文学习的重点和难点，也是语言综合能力的重要方面之一。
学生应该通过阅读不同类型的文字，如课文、小说、诗歌、报纸等，培养自己的阅读能力。
在阅读的过程中，需要注重理解文字背后的意义，把握文章的主旨和情感，培养阅读理解能力。
同时，还需要通过大量的阅读积累语言知识和表达技巧，提高自己的词汇量和语言表达能力。
最后，“写”是语文学习中的终极目标，也是语言综合能力的终极展现。
学生应该通过写作训练，如作文、写日记、写读书笔记等，提高自己的写作能力。
在写作的过程中，需要注重表达的准确性和连贯性，注意写作的逻辑性和条理性，培养写作能力。
同时，还需要在写作的过程中不断修正、反思和改进，提高自己的写作水平。
综上所述，提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。
学生应该在不同领域的训练中综合运用各种技能，全面提高自己的语言能力。
只有在广泛的综合训练中，才能有效地提高自己的语言综合能力。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的重中之重，它不仅是学生学习的基本功课，更是学生综合素质的塑造和提升的重要途径。
而提高“听说读写”综合能力，则是小学语文教学的基本任务之一。
在这个信息爆炸的时代，学生的语文素养已经不再是简单地掌握文字的基本意义，更需要培养学生的综合语言能力，提高他们的语文表达能力，使他们能够较好地在现代社会中应用语文知识。
提高“听说读写”综合能力已成为小学语文教学的当务之急。
本文将从四个方面阐述提高“听说读写”综合能力的重要性，并提出相应的教学方法和策略。
提高“读”的能力。
读是语文教学的基本功课，同时也是学生学习的重要途径。
提高学生的阅读能力，不仅可以开阔他们的视野，丰富他们的知识，还可以提高他们的综合能力和语文素养。
学校应通过多种形式的阅读教学，引导学生爱上阅读，提高他们的阅读能力。
在教学中，教师可以采用朗读、默读、课外阅读等方式，让学生充分接触各种文学作品，激发他们的阅读兴趣。
引导学生正确理解文章的内容，培养他们的思维能力，提高他们的阅读理解能力。
只有通过不断的阅读，才能提高学生的“读”能力。
提高“写”的能力。
写作是语文教学中的重要环节，它不仅可以锻炼学生的思维能力和表达能力，更可以培养学生的语言组织能力和创造能力。
提高学生的写作能力，首先要培养他们的语感和表达能力。
在教学中，教师可以通过各种富有启发性的写作指导，引导学生发挥自己的想象力，自由地表达自己的观点和感受。
教师可以通过批改作文、指导修改等方式，提高学生的写作水平。
只有通过不断的写作训练，学生才能提高自己的写作能力。
Ps：如果需要的话，我可以提供具体的教学方法和策略的解释，可以直接在此基础上展开。
小学语文课堂教学中的读与写
小学语文课堂教学中的读与写语文是小学生学习的重要科目，而语文课堂教学中的读与写是其中的重要内容。
读与写是相辅相成的，在语文学习中占据着极为重要的地位。
通过读与写的相互作用，学生可以提高自己的语文水平，丰富自己的语言表达能力，使自己的思维能力得到更好的发展。
读在小学语文课堂教学中的地位不可替代。
读是为了更好地理解和掌握语文知识，在小学语文课堂上，教师通常会利用课文讲解、朗读、默读等方式进行读的教学。
通过读，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的语感，丰富自己的语言素材，对课文的内容有个更深入的理解，从而提高自己的语文素养。
教师在语文课堂教学中需要重视读的教学，引导学生多读好读，在读的过程中，要引导学生认真品味课文，理解课文内容，培养学生对语文的热爱，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
在小学语文课堂教学中，读与写是相辅相成的，不能割裂开来。
读与写相辅相成，相互促进。
读可以为写提供素材和范例，写可以加深对读的理解和认识。
在读与写的相互作用中，学生可以更好地掌握语文知识，提高自己的语文素养，培养自己的语言表达能力和表达思维能力。
要想在小学语文课堂教学中发挥读与写的作用，教师需要采取有效的教学方法和策略。
教师需要合理设计教学内容和教学过程，让学生在读与写的过程中获得愉悦和满足感，培养对语文学习的兴趣。
教师需要鼓励学生多读多写，引导学生在日常生活中多读多写，将所学知识转化为自己的语言。
教师需要注重语文素养的培养，引导学生注重语言的规范和准确性，在读与写的过程中培养学生的语言思维能力和文字表达能力，提高学生的语文素养。
家长在小学语文课堂教学中也扮演着重要的角色。
家长可以在家中引导孩子进行阅读和写作，培养孩子的兴趣，增强对语文学习的自信心。
家长可以为孩子提供丰富的阅读材料和写作题材，让孩子在日常生活中多读多写，锻炼孩子的语文表达能力。
家长还可以陪同孩子一起进行阅读和写作，和孩子一起讨论课文内容，鼓励孩子写作，提高孩子的语文素养。
小学语文的教学方法
小学语文的教学方法篇一：小学语文教学中常用的教学方法小学语文教学中常用的教学方法在小学语文教学中，语文教学其实就是培养学生的听、说、读、写能力，语文是一种工具，小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。
正是由于小学生是初学，加上语文学习需要的不单是记忆，更是感悟。
这就说明了语文不好学，也不也教。
这就要求语文教师要选择好每个知识点的最佳教学方法.以下谈谈个人的看法。
一、朗读法。
朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。
不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。
朗读分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点。
②让学生对新内容适应时，这主要在预习过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。
③提高学生积极性的时候，这主要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中。
自由读主要运用在需要学生有自我感悟，自我理解的时候，特别是在教师讲解课文的时候。
当然这其中也包括老师在课堂上点学生单个起来回答问题的情况，除了这，还有快读，慢读，高声读，默读等多种朗读方法，在我看来，朗读的作用就是认识字词，加深印象。
听只是一个吸收的过程，并不代表动了脑筋，只有读出来，才代表真正吸收了，而读又是为写作铺垫的，所以才显得尤为重要。
二、背诵法。
记得我上小学的时候，书上总是画满了大大小小，形状各异的“背”字，我所见习的两个班级一样，也是基本上每篇课文都要求背诵，背诵是建立在朗读的基础上的，但是背诵的作用也是无可替代的，古诗词要背，课文也要背。
背准了才变成了自己的东西，但同时我也注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古诗词上，好多同学能将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句也不懂，也许是明白其中的大意，却无法用自己的语言表达出来，也许是根本就不明白，只是老师要求背就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学中永远都离不开一个字——背。
2013秋小学语文教学法在线作业答案(满分)
2013秋小学语文教学法1．第3题根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。
A.游戏识字法B.象形会意识字法C.情景识字法D.词串识字法答案:A您的答案：A题目分数：2.0此题得分：2.02．第4题关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。
A.拼写B.语法C.标点D.运用规则答案:D您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.03．第5题终身学习的内涵有（）A.学会学习B.学会思考C.学会求知D.学会独立答案:C您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.04．第6题哪一个不是“口语交际”的特点A.即时性B.情景性C.复合性D.自主性答案:D您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.05．第8题在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了( )的概念。
A.国文B.国语C.语文D.文学答案:C您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.06．第17题“三、百、千”的“三”代表（）。
A.三字经B.易经C.春秋D.论语答案:A您的答案：A题目分数：2.0此题得分：2.07．第19题（）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。
A.三字经B.大学C.论语D.学记答案:D您的答案：D题目分数：2.0此题得分：2.08．第20题（）顾名思义，就是写文章。
A.作文B.日记C.叙事D.讲故事答案:A您的答案：A题目分数：2.0此题得分：2.09．第21题口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。
A.即时性B.情景性C.自主性D. 复杂性答案:B您的答案：B题目分数：2.0此题得分：2.010．第33题（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。
A.集中识字B.分散识字C.识写分开D.注音识字答案:C您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.011．第34题语文主要是通过（）来影响人生的。
A.写作B.表达C.阅读D.听说答案:C您的答案：C题目分数：2.0此题得分：2.012．第35题语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。
小学语文教师教学风格自述
小学语文教师教学风格自述踏入杏坛二十多年，教过中学，也教过小学，还在教师进修学校任教两年，与语文结下不解之缘，终身从事语文教学并以此为傲。
多年的语文教学探索与实践，渐渐让我沉淀出一种睿智厚实、沉稳大气的风格。
一、睿智，聚焦的是“语用”睿智缘于对语文的透彻认知与理解，缘于对本真语文的坚守与实践。
何谓语文？叶圣陶先生说：“以说为语，书面为文，合称之。
”《语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教师的神圣使命，就是引导学生诗意地栖居于语文园地，热爱祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文教学的本真，就是让语文回归本质，让语文教学富有浓郁的“语文味”，摒弃热闹花哨华而不实的“泛语文”“伪语文”“假语文”，扎扎实实地引领学生听说读写思。
当然，语文作为一门人文学科，自然也有它的人文功能。
但是，品德教育、历史地理、自然科学等，毕竟不是语文的核心任务，只是语文教育的“副产品”，我们不能“种了别人的田，荒了自己的地”。
一句话，语文的本真是立足文本，落实“语用”，解决的是教什么的问题。
五年级下册《彩色的非洲》，是一篇有着精巧构思和精妙语言的范文，但不少老师偏离语文教学任务，播放大量的视频音频资料，津津有味地欣赏非洲的自然风光、衣食住行和各类艺术形式，结果上成了历史地理课和旅游课。
我则是认真解读文本，研究这篇课文在本册教材和整个语文教学中的作用，分析文本蕴含的语用价值，最后确立本文的教学总目标，即解构本文的言语图式，领悟文章的表达方法。
我引领学生研读文本，品味总分总的严谨结构，过渡句的恰当点缀，比喻、拟人、排比等修辞手法的精妙运用，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对多姿多彩、活力无限的美丽非洲的赞美之情，并同步拓展阅读《索溪峪的“野”》，深化对本文写作方法的认识，最后让学生迁移写作《的广州》或《的五（2）班》。
小学语文课上5种朗读的教学方法
小学语文课上5种朗读的教学方法朗读教学是小学语文教学中重要的教学方法，有利于调动学生学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语文知识基础。
小编整理了相关内容，希望能帮助到您。
小学语文课上5种朗读的教学方法01要保证读书时间，让学生充分地读教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
应调动全体学生参与02朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
03理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
精选练点，锤锤有声04叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
阅读是小学语文最好的教学方法
发展 、 个性充分发展和可持续发展。
总之 ， 互动教学在课堂教学中运用 ， 使师生双方相 互交 促 流、 相互沟通、 相互启发、 相互补充。在 这种氛围里， 学生才容 易把体 验到 、 感受到、 领悟到 、 思考到的真情实感与老师和其 他学生相互交流。在这种 氛围里 ， 教师才能够及时捕捉交流学 生 闪现出的有价值 的教育教学信息 ， 促其“ 发光、 发热” 。
眼于 实 际 应 用 ， “ 三 ” 是 反 的部 分 和 后 面 的 思 考和 练 习 ， 要看 还
传 统教学是教 师向学生单 向传递 知识 ，学生只是被动接 受， 学生缺 乏学习的自主性。新课程强调教师的教与学生的学 要进行教学互动 ， 就是要求教师以特有 的专业阅历 、 教学经验 和对新知的深入理解 与问题情境的整体把握 ，与学生进行教
、
教 给 圣 陶 先生 曾多 次 强 调 ：教 课 本 本质 ，并 非老 师 “
讲一篇课文与学生听。鸸教育引导学生理解 此课文 ， 从而使学 生能有观其他类似之文章 ， 阅读 教学之 目的， 以为首要的要 我 养成读书的良好 习惯” 。 讲读课文的教学是 单元 的主体 。体现 了单元教学的要求。 是“ 举一反三” 中的“ 举一 ” 的部分 ， 自读课文是单元的补充 ， 着
学 互 动 。 师生 互 动 点 ， 仅 仅 是 知 识 ， 主 要 的是 获 取 知识 的 不 更
注释 ， 使用工具书查阅参考资料 ， 圈点批注 、 审题、 分段落。使
学生 通过 初 读 课文 了解 课 文 的 内容 。设 计 好 预 习思 考 题 ， 使学 生在 了解 全 文 大意 的 基 础 上研 究 课 文 的重 点 ，启 发 学 生 比较
程序 、 方法、 策略、 情感体验 、 价值认识等。学生在教师的指导
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小学语文教学的根本是“读”
水有源，木有根，世间万事万物均有其根源。
小学语文教学同样有其根源，其根源在一个“读”字上。
“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自现”是千古流传、尽人皆知的至理名言，其义明显，其理深刻，它精深而又充分地说明了“读”在语文学习实践过程中的重要作用，深刻地揭示了“读”在学习语文中的必须性和必要性。
多年来，笔者在小学语文教学实践过程中曾尝试采用过多种方法进行教学，但都感到不令人理想和满意。
近年来，我却坚持采用引导学生多读课文、常读课文、精读课文、背诵课文的方法，牢牢抓住一个”读”字，狠狠地在“读”上下功夫，学生的学习兴趣浓厚，学习效果很好：读的能力日见提高，写的能力也日见提高，收到了比较满意的教学效果。
在教学实践过程中，我认真地总结自己的亲身实践。
归纳起来，“读”在小学语文教学中至少有以下几个方面的意义：
一、“读”可以激发学生的学习兴趣
小学语文课本中所选用的诗文均是经过专家精心选择的符合小学生心理和生理特点的、为小学生所乐于和容易接受的、文字优美、内容丰富、情趣盎然、富有韵味、意境高远、朗朗上口的适合小学生诵读的精品诗文。
引导和督促小学生坚持读，学生在反复诵读中就能逐渐感悟其意、感受其美。
越读，其味越浓：越读，其韵越谐；越读，其义越显；越读，其兴越高；越读，读欲越盛。
二、“读”可以培养学生的感官配合做功的能力
读书活动是一个眼、脑、口、耳等多种感官配合做功的活动。
读书时，眼要不停地看，脑要不停地判断，口要不停地念出声音，耳要不停地接受声音信息。
口中发出的声音信息正确与否，耳在接收到声音信息后要立即迅速地进行判断，马上做出调整，使之顺耳。
口耳相互配合，多种感官配合做功，次数多了，时间长了，配合做功的能力就在锻炼中提高了。
三、“读”可以培养学生的语感和提高学生的语感能力
语言文字的美是靠丰富的语感来传达的。
读书活动充分调动口的功能，将文章的全部文字和符号信息转化成具体的有形有义的声音符号信息并源源不断地传输给耳，耳又迅速地将接收到的声音信息转达给大脑，大脑立即产生兴奋，及时处理和判断，形成语感，将这些具体的文字符号信息转化成抽象的语感。
多读、常读是培养和提高语感能力的唯一途径。
四、“读”可以培养和提高学生的形象思维能力
读书活动是一种高级的、激烈的脑力活动。
读书时，眼捕捉到具体的文字符号信息后，立即紧张地展开思维，将抽象的声音符号信息提升为有形有象、有血
有肉的具体形象信息。
多读、常读，大脑就会经常得到锻炼，思维就会活跃敏捷、丰富深刻，使大脑思维的敏捷性、灵活性、逻辑性、严密性、创造性、形象性等同时得到锻炼培养，使其能力不断提高。
五、“读”可以使学生增多积累、储蓄
多读、常读、熟读、诵读，就会印象深刻、记忆牢固、经久不忘、储存日增。
学习语文，主要靠信息积累。
积累丰足，将来所需之时就可信手选用、取之不尽、用之不竭。
六、“读”可以培养和提高学生的说话表达能力
说话，即语言表达都是从模仿开始的，在模仿到一定程度时才有自己的创造创新。
学生模仿别人说话技巧的主要途径是读书。
学习语文的内容主要是读、说、写。
这三者中，读是首要的。
学生通过读他人的文章，从中感悟到他人的说话技巧，体会到他人的表达方法，在自己的心目中树立起模仿学习的榜样，生发说话表达的欲望，大胆学说话，由想说话到敢说话，再到有话说，最后到“会说话”。
七、“读”可以激发学生动笔写话的激情，培养和提高学生的作文能力
学生读得多了、积累多了，就会会说话、有话说了，就会想说话，就会生发想动笔写话来表达自己意思和感情的欲望。
小学生在动笔写话的过程中又必然会遇上不会表达的困难。
在这种情况下，他们就必然会调动自己读书的积存，从中寻找适合自己需要的帮助和借鉴，解决遇到的困难，完成自己的任务，实现自己的理想，达到自己的目的，满足自己的欲望。
时间长了，如此动笔锻炼多了，其作文能力就会随之提高。
总之，小学语文教学必须抓住“读”、抓紧“读”、狠抓“读”、常抓“读”、落实“读”。
只有这样，才是抓住了小学语文教学的根本。