我国校本课程开发的现状及问题分析
我国校本课程开发现状调研报告
我国校本课程开发现状调研报告一、概述随着教育改革的深入推进，校本课程开发在我国教育体系中逐渐占据重要位置。
校本课程作为学校教育的重要组成部分，旨在满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进学校特色发展。
近年来，我国校本课程开发取得了显著成就，但也面临着诸多挑战和问题。
从开发实践来看，我国校本课程开发呈现出多元化、特色化的趋势。
各学校根据自身特点和资源条件，积极开发符合学生需求的课程，形成了一批具有地方特色和学校特色的校本课程。
同时，教育部门也加强了对校本课程开发的指导和支持，为校本课程的发展提供了有力保障。
我国校本课程开发仍存在一些问题和挑战。
校本课程开发的理念和实践之间存在一定差距，部分学校对校本课程开发的认识不足，导致课程开发缺乏系统性和科学性。
校本课程开发过程中存在资源不足、师资力量薄弱等问题，制约了课程开发的深度和广度。
校本课程评价体系尚未完善，缺乏科学有效的评价标准和方法，难以对课程开发成果进行合理评估。
1.1 研究背景与意义随着全球化、信息化和知识经济的不断发展，教育改革与创新已经成为各国共同关注的焦点。
我国作为世界上最大的发展中国家，其教育质量与水平直接关系到国家的未来发展和国际竞争力。
校本课程作为学校教育改革的重要组成部分，其实施与开发对于提升教育质量和满足学生个性化需求具有重要意义。
研究我国校本课程开发现状，不仅能够深入了解当前校本课程开发的实践情况，发现存在的问题与困难，还能为政府和教育部门提供决策参考，推动校本课程开发与实施的科学化、规范化。
通过对比分析不同地区、不同学校的校本课程开发案例，可以提炼出成功的经验与做法，为其他学校提供借鉴与启示。
本研究旨在全面、系统地调研我国校本课程开发现状，分析其存在的问题与原因，并提出相应的对策与建议，以期为我国校本课程开发与实施提供理论与实践支持，促进学校教育的创新与发展，培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才。
1.2 研究目的与任务本研究的核心目的是深入探究我国校本课程开发的现状，理解其发展过程中的关键问题，并在此基础上提出有效的改进策略。
校本课程开发存在的问题及对策
中小学校本课程开发存在的问题及对策一、何为校本课程?“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。
“校本(school-based)” 的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。
20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。
近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。
小学校本课程开发现状分析及对策研究
小学校本课程开发现状分析及对策研究摘要：早在20世纪70年代，英美等发达国家就开始着手校本课程的开发。
我国关于校本课程的开发建设起步较晚，到了20世纪90年代后期，校本课程开发建设逐渐得到关注。
而经过20多年的发展，校本课程的研究也取得了一些成绩，并逐渐在更广范围内推行。
关键词：小学；校本课程；开发现状；对策；引言随着科技以及社会的不断发展和进步，我国对于人才的需求和要求也是越来越高，因此在新课改的大背景下，传统的教学方法已经不能够满足同学们的学习需求，而且利用传统的教学方法也存在着很多的弊端。
因此每个小学都应该根据自己地区的办学特色，不断地去培养同学们的素质，更好地去开展具有可实施意义的小学校本课程。
一、校本课程开发的意义校本课程开发建设具有现实必要性，既能丰富完善理论课程，弥补国家课程、地方课程的不足，增强教育教学的灵活性，又与社会发展实际变化相联系，真正满足学校师生的特定诉求，也让学生获得多样的可供选择的课程，学习的视野更广。
其也能促进学生的个性化发展，让因材施教理念真正落地，奠定个性化人才培养的基础。
校本课程的开发能彰显学校办学特色，带动学校的特色化发展，带来学校特色共同价值观的塑造，其又无形中给学校增添特色文化元素，使得学校更具文化底蕴。
校本课程开发对于实施主体教师来说，能提升教师的科研能力，实现自身的专业发展，在校本课程开发建设中积累经验。
二、校本课程建设的文化诉求（一）课程研究的文化趋势近年来，学校课程研究的文化品位有所提高。
一方面，关于研究传统文化领域课程的文献越来越多，抽样调查表明，传统文化领域的课程相对较高另一方面，这是将传统文化、地方文化、校园文化和民族文化的文化遗产有机地纳入学校课程的制定。
在学校课程发展过程中这种文化意识的提高也为学校课程创造了一个新的增长点。
（二）课程文化的自觉关照该方案既是工具，也是文化性质的，即可以理解为一种文化。
学校课程与文化之间的这种关系也决定了从多维角度理解和分析课程的文化意识。
十年来我国校本课程开发研究现状与展望
【 关键 词 】校本课 程 开发 校本课 程开发研 究 研 究主题
随 着 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 展 开 ，校 本 课 程 开 发 逐 渐 进 入 研 究 者 的 视 野 ，从 １ ９ ９ ９年 开 始 ，有 关 校 本 课
通 过 高 级 检 索 ， 获 得 了 关 于 校 本 课 程 开 发 研 究 更 为 详 尽 的资料 和数据 。 二 、 校 本 课 程 开 发 研 究 检 索 结 果 及 分 析 １ 文 数量年 度分 布统计分 析 。 ． 论
表 １ 校 本 课 程 开 发 研 究 文 献 数 量 年 度 分 布 表
程 开发 的论 著就 不断 呈现 。截 至 ２ ０ ０ ８年 ，关于 校本课 程
开 发 的 理 论 研 究 和 实 践 研 究 已 整 整 十 年 了 ， 这 段 时 期 内 校本 课程 开 发研究 具 体情 况 怎样 ？进 展 至何 种 程度 ？存 在 哪 些 问 题 与 不 足 ？ 发 展 趋 势 如 何 ？本 文 采 用 内 容 分 析 法 ，主 要 从 研 究 方 法 、研 究 范 围 、研 究 内 容 和 研 究 视 角 四个 维 度 将 有 关 校 本 课 程 开 发 的 研 究 资 料 进 行 定 量 分 析 ， 剖 析 研 究 间 的 差 异 ， 以期 真 实 系 统 地 把 已 有 的 研 究 结 果 反 映 出 来 。并 较 为 客 观 地 反 映 我 国 校 本 课 程 开 发 研 究 现 状 ，探 讨 其 已 有 研 究 的 不 足 ，分 析 其 发 展 趋 势 ， 从 而 为
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校本课程开发_背景、进展及现状
校本课程开发_背景、进展及现状引言：校本课程开发作为当前教育改革的热点之一，已经成为许多学校重要的教研课题。
本文将介绍校本课程开发的背景、进展及现状，以期为读者提供更全面的视角。
一、背景自改革开放以来，我国教育体制改革取得了重大进展，为适应社会变革和发展需求，多次对教育进行了深刻改革。
然而，传统的标准化教育模式和教学内容的单一化已经不能满足多样化的学生需求，因此校本课程开发逐渐成为了当前教育改革的关键课题。
二、进展1. 研究与实践活动的开展近年来，校本课程开发已经成为许多学校教学改革的重点。
许多教师和教育研究者主动参与到校本课程开发的研究与实践活动中。
他们通过研究学科知识、教育理论和教学策略，挖掘本校教育资源，提出特色鲜明的课程内容。
这些活动使得校本课程开发逐渐得到了广泛的认可和推广。
2. 政策支持的加强教育部等政府部门也加大了对校本课程开发的支持力度。
相关政策的出台，为学校和教师提供了改革的动力。
例如，制定了《全日制义务教育课程设置方案实施细则》，明确了校本课程的开发与实施要求，鼓励学校根据地方特点、学生需求和社会需求进行创新探索。
三、现状1. 成果的显著校本课程开发取得了一些显著成果。
通过校本课程开发，学校能够充分发挥自身的特色和资源优势，提供符合学生需求和社会需求的课程。
一些学校在课程设置、选修课程、教学组织和教材编写等方面进行了创新，取得了优异的教学效果。
2. 存在的挑战然而，校本课程开发仍然面临着一些挑战。
首先，教师在课程开发方面的专业能力和研究意识还有待提高，需要加强教师培训和专业发展。
其次，由于各地教育资源和发展水平的差异，校本课程开发在不同地区存在差异化的问题。
最后，校本课程开发需要持续投入，需要学校和教师对其重视和支持。
结论：校本课程开发是当前教育改革的重要内容，取得了一些进展和成果。
随着进一步的研究和实践，相信校本课程开发将会迎来更美好的未来。
希望未来能够有更多的学校和教师投入到校本课程开发中，共同推动教育改革的进一步发展总的来说，校本课程开发在我国教育改革中发挥了重要作用。
校本课程开发情况汇报
校本课程开发情况汇报开发校本课程创建学校特色XXX校本课程开发与实施情况调研报告校本课程是以学校为基地，以教师为主体，以学生发展为目标的具有广泛的参与基础的合作探索、共享开发成果的应用性课程。
它是校长办学思想的集中体现，是创建特色学校的必然选择。
集中体现了一所学校教育价值的取向，引领着学校教育的活动方式，并直接影响学生的发展和整体教育质量的提高。
在新课程的实践中，在抓好科学实施国家课程、努力探索各学科教学模式的前提下，根据区域、学校、师生的差异，努力开发建设好具有地方特点、学校特色的校本课程，这不仅是学校教育适应社会、经济发展，充分满足学生研究的兴趣与需要，促进学生全面、和谐发展、形成学校特色的基本要求，也是建设一支现代化教师队伍的重要途径。
校本课程的开发，更突出了学生的自主性、自愿性和灵活性，强调多样性、差异性，更侧重学生的兴趣的培养，认真开设好校本课程，有利于发展学生的特长，发挥教师特点，有利于形成学校特色，对提高教育质量，对促进学校发展有重要意义。
我校把校本课程与创建学校的办学特色结合起来，将学生道德品质建设与个性发展结合起来，先后开发了校本教材《成人先成才》以及剪纸、太极拳、XXX、腰鼓队等特色课程，为学生全面发展奠定了坚实基础。
下面就我校校本课程的开发和实施情况作以简单小结。
一、现状分析校本课程是新课程计划的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力，促进学生主动、生动、和谐发展的重要载体，更是促进教师专业化成长，实现学校办学特色的必然选择。
一）校本教材的开发在课程开发和实施过程中，我们注重调动教师的积极性，充分发挥每一名教师的潜能。
我们遵循教师申请科目→学校领导小组审批→教师自编教材→学校领导小组审核教材→报教育局审批实行的流程。
在充分挖掘学校与学生需要的基础上，教师通过查找书籍、上网等多种渠道收集编写教材资料，教材要求图文并茂，深入浅出。
对形成的初稿，广泛征求各方意见，报教育局审批后，才开始实施。
我国校本课程开发现状调研报告
我国校本课程开发现状调研报告一、引言校本课程是指针对学校个性化需求和学生发展特点而设计开发的课程，其目的是为了改变传统课程的教学方式和内容，促进学校教育的质量和效益提升。
校本课程的开发在我国教育中逐渐引起了广泛关注和实践，本文旨在通过对我国校本课程开发的现状进行调研，了解其进展和存在的问题，并提出相应的建议和改进措施。
二、校本课程开发的现状1. 进展情况校本课程的开发在我国教育领域已有一定的积累和发展。
目前，各地学校普遍开始注重校本课程的开发与实施，形成了多个发展阶段。
一些先进的学校已经在校本课程的设计和实施上取得了良好成果，有效提升了学生的学习动力和创新能力。
2. 存在问题尽管校本课程的发展呈现积极态势，但仍然存在一些问题和挑战。
首先，校本课程的设计与教师培训不够配套。
一些学校仅依靠教师个人经验设计校本课程，缺乏科学有效的方法和指导。
教师在校本课程实施时也面临着一定的困难，需要进一步加强培训和支持。
其次，校本课程的评价体系尚不完善。
学校在开展校本课程时往往缺乏统一的评价标准和方法，导致评价结果主观化和不准确。
这也使得校本课程的效果难以被全面评估和认可。
再次，校本课程的资金投入有限。
由于校本课程的开发需要一定的投入，但是现实中学校在教育经费的分配上面临着压力和限制，导致校本课程的发展受到了一定的制约。
三、建议与改进措施针对以上存在的问题，我们提出以下的建议和改进措施： 1. 加强教师培训和支持。
通过组织专门的培训课程和交流论坛，提升教师的校本课程设计和实施能力，使其更好地适应校本课程的要求。
2. 完善校本课程的评价体系。
建立科学的评价标准和方法，确保校本课程的评价结果客观准确。
同时，培养学校教育工作者的评价能力，提高评价结果的科学性和有效性。
3. 调整教育经费分配机制。
加大对校本课程的资金投入，提高其开发和实施的可持续性。
同时，鼓励校本课程的创新和实践，激发学校的发展活力。
四、总结校本课程的开发对于我国教育的改革和创新意义重大。
农村中小学校本课程开发的现状及对策
农村中小学校本课程开发的现状及对策内容提要：本文以实证研究理论为指导，通过调查研究，叙述了农村中小学在校本课程开发方面取得的成绩和存在的问题，并针对存在的问题提出了解决对策，旨在进一步推动农村中小学校本课程的顺利开发。
关键词：校本课程开发；现状；对策校本课程开发在农村中小学的课程改革中具有举足轻重的地位，它是体现农村中小学办学特色、满足农村经济和社会发展的教育需求、促进农村中小学生个性发展和加强教师队伍建设的重要举措。
为了适应中小学生个性发展的需要，新一轮基础教育课程改革实行了三级课程管理的新策略，许多农村中小学纷纷开展了开发校本课程的研究与实验。
为了深入了解农村中小学课程改革的情况，吉林省临江市教育局组成调研组，对我市中小学校本课程的开发进行了抽样调查。
并对其目前的状况，存在的问题，今后的对策等方面，进行了深入的调查与反思，相信会对农村中小学具有极积的普遍意义。
一、农村中小学校本课程开发的成绩与问题在调查中我们发现，全市有80％以上的中小学开设了校本课程，大多数中小学的校本课程采取了以学科加特长发展为主的形式。
有40％左右的中小学自编了校本课程的教材，相当多的学校开展了具有校本课程属性的中小学生综合实践活动，个别中小学正着手对中小学生的综合实践活动的模式进行研究，其中花山中心校的《农村小学生综合实践活动的模式研究》已取得初步成效。
在校本课程的开发过程中，全市许多中小学的校本课程密切结合了当地的资源，形成了鲜明的地域特色。
其中，花山中心校的经验有较强的典型性。
该校根据地处城乡结合部的地理特点，开展了具有校本课程特点的“三小三贴近”（小调查、小论文、小发明，贴近学生、贴近实际、贴近地域）主题系列探究活动。
这一活动的目标是：体现“以人为本，实践先行”的办学理念，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感，培养学生的探究意识、实践能力，搜集资料和整理资料的能力以及语言文字表达能力，使他们学会多渠道的获得知识、技能，并通过这一活动提高教师的课程改革理念和专业水平。
校本课程开发的困境与出路
校本课程作为我 国教育改革发展 的关 注点 之一 ， 其发展现状 是值得我们关注和反思 的。首先 ， 大部分学校并没有转变其封 闭 的思想观 念 ， 仍然停 留在 骨干老师解读 教材 、 创新教材 的层面上 搞校本课程开发 。但是校本课程 开发应该 是一个 由课程专家 、 校 长、 教师家长 和学生共 同参与校本课 程计划制定 、 实施 和评价 的 过程 。所 以我 国的校本课程 开发在加强其 主体参 与度 上是远远 没有达到 期待 的要 求的 。其 次 ， 教 师没有得 到专 业 良好 的训 练 ， 对课程开发缺少热 情和探索精神 。根 据调 查发现 ， ５ ０ ％的教师缺 乏校本课程开发 的理念 与技 能 ， 许多学校在实施过程 中因为对理 念的把握 不准而 出现了偏差 。教师并没有 真正 的理解 课程开发 的 目标 ， 有 的教师甚至只是为了完成硬性任务而拼命在学科上下 工夫 ， 加重应试教 育的痕迹 。最后 以教师为本位 的开发思路偏离 了校本课程开发 的初衷 ， 学生的需求和发展常常在课程开发 的过 程中被忽略 了。
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ２ ３ １ “ 校本课程开发” 的 涵 程 开发 ” （ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 缘起 于２ ０ 世纪 ６ ０ — ７ ０ 年代， 是 西方发 达 国家课程 改革 的产物 。是针 对国家课程 的弊端而实施革新 、 进而实现课程分权 的产物 。 “ 校本 课程开发 ” 的 目的是希望可 以实现课程决策 的民主化 。结合我 国 的教育传统和学校现实来看 ， 我们 国家所倡导 的校本课程 的内涵 主要是校本课程与 国家课程 和地方课程相 补充 ， 进而实现三者 的 内在统一 ， 共 同完善我们 国家素质教育课程体 系。基于这种认识 的前提下 ， 笔 者觉得我 国的校本课 程开发有 以下 几点涵义 ： ①补 充 国家课 程与地方课 程 的不 足 ； ② 满足学生不 同的需求 ； ③促进 教师专业能力不断发展 ， 使教师成为课程开发的支柱 。 虽然校本课程 的开发及 开展越来越受 到重 视 ， 但是校本课程 开发在我 国仍然面 临着不少 困难 ， 下面将具体谈谈这些 困难及其 出路 。
校本课程开发中存在的问题与对策(可编辑)
校本课程开发中存在的问题与对策研究摘要校本课程开发是指以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。
校本课程的开发在课程改革、教师发展和学生成长等方面具有重要的价值和意义。
在校本课程的发展进程中，教师作为校本课程开发研制主体中的核心，起着关键作用。
校本课程的开发要充分利用现有的教育资源,以学生的需要为宗旨校本课程开发一般指学校在本校办学思想的指导下，充分考虑到教师的积极性和学生的个体发展。
校本课程开发是课程理念上的全面更新，是对传统课程理念的超越。
随着基础教育改革的发展和三级课程管理政策的逐步施行，校本课程开发引起了越来越多的人士关注，逐渐成为当前教育领域中研究的热点问题。
校本课程是基础教育课程改革的重要内容，但校本课程开发中确实存在一些急待解决的问题。
因此，我们要对校本课程开发过程中所面临的问题进行全面的分析，在深入研究的基础上反思校本课程开发所存在的问题，提出应对的策略。
本文分四部分进行论述：第一部分，绪论。
明确了论文所要研究的主要问题，突出了校本课程开发的重要性。
概略介绍了论文研究的意义，并分析了相关文献。
第二部分，本部分主要探讨了校本课程开发的理论基础。
首先对校本课程及校本课程开发的概念进行了界定，然后对校本课程开发的背景及目的进行了论述。
第三部分，本部分主要探讨了校本课程开发过程中存在的主要问题,从四个方面对存在的问题进行阐述，力求达到一种比较全面的认识。
第四部分，本部分主要针对校本课程开发过程中存在的问题提出相应的解决策略。
这是本文需要回答的最后一个问题，也是本研究的重点。
首先，针对政策、制度、实践理论方面提出具有较强可行性的改善措施；其次，建立多元的评价机制需要在评价主体、评价方法以及评价时效性上做出努力；再次，提高校长和老师综合水平。
关键词：校本课程；问题；策略一绪论（一）问题的提出校本课程开发是我国教育领域中新课程改革的最重要的一项内容，是对原有基础教育单一课程管理体系的重大突破和顺应时代的超越。
农村小学校本课程实施现状及存在问题
农村小学校本课程实施现状及存在问题新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。
校本课程的开发和实施，为学校从实际出发，结合地域特点和学校自身校园文化和育人目标相结合，利于学生个性发展，更利于学生对家乡、对社会的了解，对文化的传承与更新起到了不可或缺的作用。
然而，对于农村学校来说，则出现了一系列的问题。
广大的农村小学校本课程的开发与实施还停留在“计划有，实际无。
课表有，课堂无”这样的状况。
各个学校在课程编排上每个班级都安排了校本课程，而实际上很大部分学校都没有开好这一课。
有些学校虽然也投入了人力、物力印制了教材，编写了教案，但是还是没有真正的开设起来。
一、实施现状（一）社会对学校实施校本课程不了解。
当今社会，在党的号召扶持下，国家越来越重视农村教育教学质量，大力推行义务教育均衡发展，为农村学校配备了大量的硬件设施，尽最大可能缩短农村孩子和城镇孩子在学习环境上的差距。
社会中的好心人士，也为农村学校教育事业劳心出力。
但对于校本课程的开发，社会力量分为两种现象：一种是特别想支持，但缺乏对校本课程的了解，不知道从何帮起，有劲儿使不出；一种是由于身处农村，家庭经济条件加上人文风貌受限，一些学生外出访问、调查受到冷遇，甚至冷嘲热讽的事情，这种情况的发生，通常是一些成人认为学生去调查访问是影响了他们的工作。
例如我校新开发的“古韵新声”“巧手坊”“腰鼓”“衍纸”社团，孩子们非常喜欢，但在每次活动时，人们对此活动褒贬不一，或认为学生的举措是不务正业，或者对学生这种学习方式充满怀疑。
从课程开发来说，它非常需要社会的支持。
没有学校以外教育教学资源的参与，校本课程开发难以进行。
从这个意义上说，校本课程开发，已经将改革的触角从教育系统内部向外延伸到教育系统外部的领域，它要求把支持教育改革视为全社会义不容辞的责任，再一次提出了教育的改革必须得到全社会大力支持的问题。
（二）家长参与校本课程开发意识淡薄。
教师在校本课程开发中所存在的问题及对策
2012.05李靖校本课程是当前我国基础教育课程改革的重大举措，1999年6月，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况”，此后校本课程作为地方课程和国家课程相对的一个概念开始走进了学校。
教师作为课程实施的一线人员，其参与课程开发与否，如何开发，开发得怎样，决定着校本课程开发活动能否真正地发生以及课程开发的程度和质量。
所以说，我们关注校本课程开发必须要关注教师，本文将就教师在校本课程开发中存在的问题及其对策展开讨论。
一.存在的问题（一）教师对校本课程的认识有失偏颇由于历史的原因，我国的中小学教师普遍缺乏课程的意识，教师关心的只是“如何教”，至于“教什么”则认为是专家学者们考虑的事情。
根据崔允漷等的《我国校本课程开发现状调研报告》，我们了解到，“就所调研学校的教师来看，一半以上的教师（56.8%）能正确理解课程的基本内涵，如把课程理解为‘有计划地安排学生学习机会的过程’。
但仍有近一半（43.2%）的教师不能对课程有一个正确的理解，或把课程等同于教科书，或把课程视作所有的教学材料，或者把课程看作是课程表上所列的科目。
”[1]另，从对云南省一些学校问卷调查及访谈结果来看，当被问到“您认为校本课程就是”，有22.1%的教师认为校本课程就是综合实践课；11.6%的教师认为校本课程就是活动课和选修课；31.6的教师认为校本课程就是学校或教师自编的教材；只有34.7%的教师正确认为校本课程是以教师为主体编制、实施和评价的课程。
[2]（二）教师教书育人观的功利性色彩过重反思当今的教育，不能否认的现实是，“应试教育”在当前我国中小学教育中还是占据主流位置，狠抓升学率仍是当前许多学校的中心任务，这直接导致了教师教书育人观的功利性色彩过重的问题。
课程开发遇到的问题
课程开发遇到的问题
课程开发过程中常遇到的问题有以下几个方面：
1. 缺乏理论指导：由于我国课程开发起步晚，理论基础较为薄弱，导致课程开发过程中缺乏相应的理论指导，影响了课程开发的科学性和合理性。
2. 课程内容落后：课程内容是课程开发的核心，然而由于缺乏科学的设计和安排，以及教材更新的滞后，导致课程内容落后于时代的发展。
3. 缺乏实践环节：课程开发需要理论和实践相结合，然而由于缺乏实践环节的安排和实践基地的建设，导致课程开发与实践相脱节。
4. 缺乏有效的评价体系：有效的评价体系是课程开发的重要保障，然而由于缺乏科学、客观、有效的评价体系，导致课程开发的效果难以得到科学的评估。
5. 教师参与度低：教师是课程开发的主体，然而由于教师参与度低，缺乏对课程开发的热情和动力，影响了课程开发的针对性和实用性。
6. 资源不足：课程开发需要充足的资源支持，包括人力、物力、财力等资源，然而由于资源的不足，影响了课程开发的进程和质量。
综上所述，课程开发遇到的问题是多方面的，需要采取相应的措施进行解决。
同时，需要不断加强课程开发的实践探索和研究，提高课程开发的科学性和有效性。
我国中小学校本课程开发存在的问题分析及对策
独特的教育宗旨或教育哲学 ， 香则 ． 学Байду номын сангаас足不可 能进 行授奉课程 开发的 ，即使勉强进行开发 ，在很大程度 上可能疆 目标不 明确
的， 或者是较低 水平 的课程开发。
２要处理好几个关系 ．
不能把校本课程 当成纯粹理想化的设 计． 而是要实实在在地 深入到现实之中，真正使校本课程从教育 的理想 走向校本教育
的现实 这就必须处理好校本课程与“ 搞活动 ”“ 、编教材” “ 、选修 课” 之间的关系。 第一． 校本课程与“ 搞活动” 之问的关系 校奉课程 的开发和 实施可以采取“ 话动” 的形态开展 ， 活动” 身不魁校本课程 ． 但“ 本
开发 的探索过程中． 也存在蒋一些误 区， 亟待研究与矫正。
其一 ． 认为开发校本课程就是学校“ 搞活动” ： 其二 ． 认为开发校本课程就是“ 编教材” ； 其 三． 认为开发校本课程 就是学校“ 加门课” ； 其四 ， 认为开发校本课程 就是给教师增添额外的负担。
即使是学校根据季 节和时事政治设计的序列活 动，也不能称为
校本课程。校本课程是依据 国家 的教育方针和教育 目标 ， 于学 基 校的办学实际． 对本校课程资源和学生发展需求 的分析与研究 。 由教师和学生 自主开发的课 程。校本课程 的开发 必须遵循一定 的程序 、 步骤 ． 经历一定的流程 而为 了丰富校 园文化生活开展 的“ 活动” 由于缺乏作为真正意义上的课程 设计． ． 既没有内弈的 系统性 ． 也澄有形式的逻辑性。要把“ 活动” 入课程的范畴 ， 纳 必 须用课程的理念对“ 活动” 加以分析 、 筛选 扬弃 和丰富。以促进
还可以开发综合课程，条件薄弱的学校也可以着力于教材改编
学校课程文化建设：现状分析及其建议
学校课程文化建设：现状分析及其建议学校课程文化建设是促进学生全面发展的重要组成部分，对学校教育质量的提高具有重要意义。
当前我国学校课程文化建设存在着诸多问题，如课程设置不合理、学生课程负担过重、课程内容脱离现实生活等。
有必要对学校课程文化建设的现状进行分析，并提出相应的建议，以推动学校课程文化建设的持续健康发展。
一、现状分析1.课程设置不合理目前，我国普通中小学的课程设置主要包括语文、数学、外语、理化生等学科课程，对学生的综合素质教育相对薄弱。
部分学校为了追求升学率，还存在着过多的应试课程设置，使学生的学习负担加重，影响了学生的身心健康发展。
2.课程内容脱离现实生活当前，一些学校的课程内容脱离了现实生活，注重死记硬背、机械化的知识传授，忽视了培养学生实际操作能力、创新思维和综合运用知识解决实际问题的能力。
这种现象导致学生对学习缺乏兴趣，能力发展不全面。
3.课程文化缺乏特色当前，学校课程文化在传统观念的束缚下，缺乏创新与特色。
学校课程文化建设需要有自己的特色和鲜明的办学理念，以促进学校教育价值观的形成。
二、建议1.优化课程设置，减轻学生课业负担学校应进行课程设置的全面规划，注重培养学生的创新能力和实际操作能力，同时减少应试课程和无效课程的设置，减轻学生的课业负担。
学校还可以通过课程多样化、选修课程等方式，满足学生个性发展的需求。
2.注重课程内容与现实生活的结合学校应注重课程内容与现实生活的结合，鼓励学生进行实践探究，培养学生对知识的实际应用能力，提高学生的综合素质。
可以通过课程改革，引入跨学科知识、社会实践等内容，使课程更加贴近学生的实际生活，激发学生学习的兴趣。
3.建设办学特色，促进课程文化发展学校要发挥自身办学特色，树立办学理念，提高课程的文化内涵。
可以通过校本课程开发、特色课程建设等方式，促进学校课程文化的发展，形成有利于学生成长的教育氛围。
4.加强师资培训，提高教师教育水平教师是课程文化建设的主要推动力量，学校应加强对教师的培训，提高教师的教育水平和教学质量。
中小学校本课程开发现状研究
中小学校本课程开发现状研究中小学校本课程是指在国家基础课程框架下，根据本地实际情况开发的本地化课程，以满足学生学科和个性发展需求的一种教学形式。
中小学校本课程开发的现状是怎样的呢？在本文中，笔者将会进行探讨和分析。
一、中小学校本课程的现状A. 中小学校本课程建设的状况我们知道，中小学校本课程建设需要时间和资源投入，一些省市已经开始了校本课程开发的探索和实践，但在全国范围内，还有一部分地区没有进行过校本课程开发。
同时，即使一些地区已经完成了校本课程开发，但是由于缺乏有效落实，因此也没有产生实际效果。
B. 中小学校本课程的质量由于中小学校本课程开发的程度和深度不同，因此课程的质量也存在差异。
在一些地方，中小学校本课程的开发只是一种形式而并没有实质性的意义，有些课程缺乏针对性和深度，难以满足学生的课程需求。
同时，中小学校本课程课程的开发人员也存在着缺乏经验和专业知识的情况，导致其在课程开发的过程中缺乏前瞻性和创新性。
C. 中小学校本课程的教学与评估中小学校本课程开发的教学和评估方式也存在问题。
一些地方仍然采用传统的教学方式，框架也较为僵化，难以为学生提供有价值的教学和评估系统。
同时，一些课程评估标准也存在问题，评价标准不够科学化和细致化，可能导致评估结果的虚假性或不准确性。
二、中小学校本课程开发的重要性A. 满足本地教学需要，促进教育均衡发展教育的发展需要满足本地化特征，中小学校本课程可以更加有效地满足不同地区个性化教育需求，满足不同地区人才培养的特点和需要，促进我国教育的均衡发展。
B. 提高课程的质量，促进教育改革和创新通过中小学校本课程开发，可以促进教育改革和创新，提高课程的质量，让学生在学习中获取更多的知识和技能，为其今后的人生发展做铺垫。
C. 推动教师专业地位的提高中小学校本课程的开发，需要开发人员和教师的共同努力。
这样可以激励教师投入更多精力和时间去研究教学课程的开发和教学的过程。
进而提高教师的知名度和口碑，使其得到肯定和激励，在教育行业内获得更高的地位。
校本课程开发背景、进展及现状
一、校本课程开发的概念和意义
一、校本课程开发的概念和意义
校本课程开发是以学校为主体，结合学校的实际情况和特色，由学校教师、 学生、家长及社区人员共同参与的一种教育改革行为。它旨在提高教育质量，满 足学生的个性化需求，促进教师的专业发展，形成学校的办学特色。
1、满足学生的个性化需求，促 进学生的全面发展。
2、教师培训和支持不足
2、教师培训和支持不足
在校本课程开发过程中，教师起着至关重要的作用。然而，目前一些学校对 教师的培训和支持不足，使得教师在参与校本课程开发时感到力不从心。同时， 教师的工作负担较重，时间和精力有限，也制约了他们对校本课程开发的投入程 度。
3、家长和社会的认同度不高
3、家长和社会的认同度不高
1、课程类型多样化
1、课程类型多样化
根据不同学校的实际情况和需求，当前校本课程主要包括以下几类：学科拓 展类、综合实践类、兴趣特长类和地方特色类等。这些课程类型的多样化，为学 校和教师提供了更多选择，有助于满足学生的个性化需求。
2、课程内容丰富化
2、课程内容丰富化
校本课程的开发注重拓展和延伸国家课程，将理论知识与实践相结合，使学 生在实践中深入理解和掌握知识。课程内容涵盖了科学技术、人文社会、体育艺 术等多个领域，使学生的综合素质得到全面提升。
3、课程实施规范化
3、课程实施规范化
校本课程实施过程中，各学校遵循教育部门的相关指导意见，制定了一系列 规范化措施。例如，建立课程审议机制，确保课程内容科学合理；推行学分制管 理，保证课程实施的质量；搭建师生互动平台，及时反馈课程实施效果等。
4、课程评价科学化
4、课程评价科学化
为了提高校本课程开发的质量，各学校越来越重视课程评价。通过建立科学 的评价体系，收集学生、教师和家长的意见和建议，对校本课程进行定期评估和 调整，使其更加符合学生的实际需求和教师的专业发展方向。
国内外校本课程的研究现状教案资料
国内外校本课程的研究现状我国校本课程开发与研究现状自上世纪20年代末，我国学者开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。
其中，关于我国校本课程研究方面较有影响的著作主要有，钟启全教授的《现代课程论》（1969）和《课程设计基础》（1998），崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》（2000），王斌华教授的《校本课程论》等几部力作。
我国对校本课程的开发也非常重视，相继颁布了一系列的条文，使得校本课程开发有了政策依据，明确了校本课程开发的重要性。
校本课程的开发具有非常大的价值。
随着新课程改革的逐步走向深入，单一的国家课程的课程体系,已不可能满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需求。
校本教材的开发和研究实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注，“以学生发展为本”的观念已为广大教师所重视。
单一的国家课程对教育目标的实现已不可避免地显现其缺陷,学校校本教材的开发弥补了国家课程的不足,校本课程成为课程研究的新领域。
大家肯定都清楚的记得，早在1996年6月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。
”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念。
到2001年6月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议。
会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20条，其中，第十六条更进一步指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
”从以上的表述我们不难看出，国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计，看成是培养学生综合素质、综合能力的有效措施。
是势在必行之举。
再一点，应该看成是培养多样化、个性化卓越人才的需要。
我们应该清醒的认识到，现代科技的发展，使得个人的特长显得越来越为重要，国际上的教育改革也越来越呈现个性化和现代化的趋势。
小学校本课程开发现状及对策分析
小学校本课程开发现状及对策分析摘要：自新一轮基础教育课程改革以来，校本课程已成为国家和地方课程的重要内容，其发展价值不仅反映在突出学校特征和改善教师专业发展方面，而且满足了学生的个性化发展需求，因此，如何开发高质量的校本课程已成为学校改善学校课程制度的重要研究内容。
本文着重对小学校本课程开发现状进行分析，并在此基础上提出可行性的优化对策，作出以下讨论仅供参考。
关键字：小学；校本课程；开发现状；对策引言长期以来，我国的课程发展政策一直是集中在专家学者编制教材，教师负责课程的实施。
由于教师和课程专家之间缺乏有效沟通，课程专家编制的课程不能完全满足学生的多样化需求，同时教师不能准确地掌握课程的概念和实施特点，这将不可避免地导致教学缺乏有效性。
小学是学生成长和发展的重要时期，也是培养学生行为和认知能力的关键阶段。
为了促进学生的个性化发展，各小学都需要落实新一轮基础教育课程改革的精神，落实国家、地方和学校三级课程管理政策，积极开发校本课程。
1小学校本课程开发的内涵和意义学校开展校本课程开发应达到突出校本特征的目标，提高课程质量，提高教师课程意识和培训教师教学和研究能力。
校本课程包括建立课程目标，选择课程内容，课程实施过程和课程评估系统。
校本课程开发对于我国教育的发展具有重要意义。
首先，有利于创新教育的发展。
校本课程的发展具有创新性意义。
学校已成为课程创新的主要力量，不再是国家任务的简单实施者，这为国家培养各种人才奠定了基础。
其次，有利于运行特色学校。
形成学校运行特征是学校发展的唯一途径，但统一的小学课程设计并不有利于学校建立自己教育特色和品牌。
由于我国更加注重教育，对课程的要求越来越高，鼓励各级小学开发校本课程也是我国教育发展趋势。
学校根据学校历史，当地文化特征和民族习俗制定多样化的学校目标，推动当地学生的整体发展和进步。
最后，时代需要个性化教育，新时代需要许多方面的人才，小学是教育个性化的关键期。
基于区域特征，学校文化，学生特点和教师能力开发的多元化课程系统更有利于培养专业人才，满足学生的各种教育需求，促进学生人格的全面发展。
国内外校本课程的研究现状
我国校本课程开发与研究现状自上世纪20年代末，我国学者开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。
其中，关于我国校本课程研究方面较有影响的著作主要有，钟启全教授的《现代课程论》（1969）和《课程设计基础》（1998），崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》（2000），王斌华教授的《校本课程论》等几部力作。
我国对校本课程的开发也非常重视，相继颁布了一系列的条文，使得校本课程开发有了政策依据，明确了校本课程开发的重要性。
校本课程的开发具有非常大的价值。
随着新课程改革的逐步走向深入，单一的国家课程的课程体系,已不可能满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需求。
校本教材的开发和研究实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注，“以学生发展为本”的观念已为广大教师所重视。
单一的国家课程对教育目标的实现已不可避免地显现其缺陷,学校校本教材的开发弥补了国家课程的不足,校本课程成为课程研究的新领域。
大家肯定都清楚的记得，早在1996年6月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。
”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念。
到2001年6月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议。
会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20条，其中，第十六条更进一步指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。
”从以上的表述我们不难看出，国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计，看成是培养学生综合素质、综合能力的有效措施。
是势在必行之举。
再一点，应该看成是培养多样化、个性化卓越人才的需要。
我们应该清醒的认识到，现代科技的发展，使得个人的特长显得越来越为重要，国际上的教育改革也越来越呈现个性化和现代化的趋势。
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我国校本课程开发的现状及问题分析
摘要我国在新课程改革以来对校本课程的建设与发展投入了很大的关注。
校本课程开发为教学课程的丰富与完善提供了新途径，其价值体现在促进学生个性发展和教师专业发展方面。
本文对我国校本课程开发的现状及问题进行分析，并针对问题现象提出相应的解决对策。
关键词校本课程；课程开发；教师
一、校本课程开发的价值
校本课程是指学校在体现与国家课程、地方课程培养目标一致的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多元化发展的需要，可供学生选择的、有特色的课程。
那么实行校本课程开发的价值是什么？
1.促进学生个性发展
校本课程是根据学生的需要而开发的，是为了学生的发展而存在的。
根据江苏省某高级中学的调查，学生的第一需要是学会交往，第二需要是具有承受挫折的心理品质，第三需要才是学会学习。
校本课程开发就是以学生合理需要的满足为前提，从学生的兴趣与经验出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能的一个动态过程。
2.促进教师专业发展
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识；实践性知识是指教师在面临实际的课程开发和课程实施时所具有的关于客观现实的背景知识。
对教师而言，参与课程开发，不仅能加深自己对本体性知识的理解，而且能丰富条件性知识，累积实践性知识，使自己的知识结构更趋合理。
再从教学角度而言，校本课程强调学生学习的自主性，鼓励学生进行批判性思维，相应地要求教师掌握新的教学理论，运用新的教学组织形式，尝试新的课堂管理艺术等，这样教师的教学能力也就能自然地得到提高。
久而久之，教师就能养成在实践中发现问题，并努力借助相关的理论解决问题的习惯。
二、校本课程开发过程中出现的问题及分析
1.校本课程开发的目的与价值不明确
校本课程的实施，从宏观上来说，对于改革传统的课程结构与体系，推进基础教育课程改革与发展具有积极而重要的作用；从微观来说，校本课程开发过程不仅有利于形成学校特色，并且对于充分发挥学生的个性潜能优势，促进学生的
个性全面与和谐发展具有影响。
而在实际校本课程开发中，许多中小学校、教师，把校本课程开发看成了”例行公事”的课改或一般教研活动，摆不正学校与教师，教师与学生，学生与课程的关系，造成校长、教师、学生的积极性不高，甚至容易早策划能够学校科研的恶性循环。
2.对校本课程开发过程与程序缺乏认识与学习
校本课程开发一般可以分为分析环境、设置目标、组织课程、实施课程与评价课程五个环节。
具体来说，分析环境就是对社区等外部环境与学校内教师要求与课程开发条件的分析；制定目标是制定校本课程开发的总体目标、课程结构、课程提纲；组织课程和实施课程是指选择和确定课程的构成要素、内容和呈现方式，课程的原型评价、课程实验、推广和教与学过程等等；课程的评价是指对校本课程开发本身、学生参与课程、教师实施课程三个方面进行评价。
评价涉及评价的内容与方式，结构处理、改进等等。
由此可见，学校校本课程开发是一个系统、复杂的过程。
许多教师在实施校本课程开发中喜欢”头脑发热”，课程确立没有制度，实施混乱，评价缺乏科学性等。
3.对校本课程开发的内容形式与比例的错误认识
首先，校本课程开发是一个综合的概念，不能归结为一种简单的课程类型。
国家根据课程选择权的大小把课程分为必修课与选修课，把所设课程的学术性、知识性还是非学术性、活动性，而把课程课程划分为学术性（或知识性课）课程和非学术性（或活动课）。
校本课程有不同的类型、不同的样式，可以是活动课，也可以是选修课，更加可以是必修课；其次，校本课程开发与选修课、活动棵的设置理念有很大的区别。
选修课、活动课只是简单地根据课程要素与结构的需要而划分、开设，而校本课程开发不仅是一个新名词，更是一种新思想，它是一种崭新的课程理念，倡导的是一种课程研制和改革模式，和基于这种模式的教师角色转换。
三、校本课程开发问题的解决对策
（1）针对学校经费投入不足，教育资源缺乏的问题。
学校应加强与外界的沟通交流能力，多方筹集资金，促进教育资源共享。
教育部门和学校应该适当地调拨经费给教师用来开发校本课程，保证无论是校本课程教材的编写，还是设计方案的实施都有充足的资金或是物质支持。
另一方面，学校要充分利用社区资源，争取得到当地行政主管部门的支持和帮助，加强临近社区之间、学校之间的资源共享。
（2）关于校本课程开发的课程设置与决策意识方面，学校应该采用“校本管理”的体制。
学校要努力形成一个民主、开放的氛围，给予教师、家长、学生更多参与学校决策的机会。
同时，要改革不适应校本课程开发的院校的课程设置。
目前我国各类院校都存在普通课程结构单一、科学研究落后、学校专业特色不明
显的问题。
这种状况十分不利于校本课程开发对学校的要求，因此，各专业院校应加快课程改革的步伐。
（3）在校本课程开发过程中要建立以实践为主的评价体系。
学校要确定因时因地制定评价标准，以实践为主的评价体系是解决目前校本课程评价滞后的一个有效方法。
评价时应该以校本课程的开发是否充分发挥了本地本校的特色为出发点，是否密切联系了区域经济、社会、文化实际以及校本课程是否取得了预期的教学成果等作为基本准则。
并要注意是否体现出对学校特色形成的追求。
参考文献：
[1]“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组编著.校本课程资源开发指南[M].人民教育出版社，2004，4.
[2]刘旭东，张宁娟，马丽.校本课程与课程资源开发[M].北京：中国人事出版社，2003，1.
[3]袁栗军.校本课程开发的几个问题[J].宁夏教育，2003，（12）.。