灵活运用教学方法培养学生语文能力

灵活运用教学方法培养学生语文能力

发表时间：2011-04-29T10:20:58.843Z 来源：《教育学文摘》2011年第6期上供稿作者：杨冬梅[导读] 小学语文教学的目的在于指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。杨冬梅河北省永清县刘街乡小五间坊小学065600

小学语文教学的目的在于指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。我根据课程标准的目的和建议，以及教材的特点和明确的培养能力要求，从以下四个方面去组织教学，收到了较好的效果。

一、改进教法，激发学生学习动力

吕淑湘先生历来认为，教法应根据教材内容的不同而有所变化。语文教材，它的知识含量和能力要求含量是极为丰富的。因此，我们要针对不同内容、不同要求，有意识、有目的地采用不同的教学方法，有时甚至需要几种方法的融合。

为了提高学生学习的积极性，我在课堂教学方法改革中努力完成两个“转化”，争取做到两个“坚持”，教学方法采用“三多”“三鼓励”“四为主”。以前，我们上课，一般是老师讲，学生听，老师一讲到底，学生被动接受。现在我把它改过来，变成学生学，老师导，学生由消极接受，变为主动索取。课堂讲授坚持“少而精”，做到“精讲”“少讲”；按照读读、讲讲、练练的方法，坚持做到读、讲、练的有机结合。这样，老师完成了由独角演员向导演转化；学生也由以前的听众、观众开始转化成演员、主角。在教学方法上，我采用了“三多”“三鼓励”“四为主”。所谓“三多”，即多启发、多直观、多引导实践；“三鼓励”，就是鼓励质疑、鼓励辩论、鼓励有创见；“四为主”就是以学生为主、以读为主、以自学为主、以训练为主。通过以上教学方法，加强了基础训练，发展了学生智力，培养了学生的能力，改变了过去重视知识而忽视能力的倾向，努力做到在学生获得语文知识的同时不断增长学习语文的能力。

二、运用点拨，培养学生的阅读能力

在语文课堂教学过程中，最重要的是要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自学能力。在整个学期的语文教学中擅于精讲，长于点拨，自然地渗透学法。使学生在学习一篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中悟出学习方法，抓关键处精讲，扶助学生在实践中消化，以加深理解。

例如，在教学《中国石》的课后练习第2题要给课文分段，归纳各段段意。我就让学生复习一下第七册的分段方法，让学生回忆一下旧知识。学生思考片刻，结果想出来，马上用这样的方法给第三课分段，课文可以分三段。又让学生归纳段意，我也让他们想想第七册里是怎样教归纳段意，让他们想想方法，学生想了一会儿，请二个同学分别讲讲两种归纳段意方法。方法有了，让学生归纳。这样新旧知识联系，学生得到学习的方法，可以受益终身。

三、精选精讲，突破教学重难点

抓住教材中重点和难点。教学中不可能做到面面俱到，主次不分。字词教学、课文讲读、作业练习等方面，都应围绕课文的重点和难点展开。为了使学生掌握自学方法，我认为应该先了解整个单元的重点和难点，抓住重点课文进行详细备课，对课文中的重点段进行层次分析，所以在备课文时做好全册备课文和单元备课的工作。我在备课本前的第一页就先进行全册备课，有全册的要求目标、重点、难点、安排等，在每一个单元备课也包括有教学目标、重点、难点等。

例如：在教第八册的第一课，我抓住了第一课的《小足球赛》的第二段为重点段，第一课作为单元重点课文进行教学。在教学这课时，我先要求学生初读课文。初步了解课文大意后，我抓住第二段作为整篇课文的重点段详讲。教学这段时，首先要求学生朗读课文，说说课文共几句话，哪几句是讲小守门员的？写了他哪些方面？学生说出了第二段有四句话以后，我又抓住第二段的第一句话作为重点句，要学生认真默读，说说第一句写了什么？怎样写？教师作指导，学生轻易地说出第一句讲了小守门员的外貌、神态，而且补充说明了专注神情，就是指戒备心很强。以第一句作为重点句理解了句意后，我就要学生运用这一句话的学习方法自学第二至四句话，由于学生懂得了学习第一句的方法，因而很容易理解第二句讲“小守门员的动作，姿态”，第三句讲了候补守门员的衣着、神态，第四句讲“候补守门员的心情”。学生在轻松愉快中理解了每一句话以后，我又问“这段话从哪几个方面讲小守门员的？写了他哪些方面？”由于学生已弄清了每句话讲什么，因而很容易回答就说：“这段话先写守门员的外貌、神态，再讲他的动作、姿态来具体介绍画面的中心人物。”学完这段话以后，我就要求学生回忆小结出学习这一段话的方法。经过小结，学生明白了这段话的学习方法。然后，师生共同小结出读懂课文的读书方法是：1、初读课文，了解课文大意；2、精读课文，理解课文内容判断出哪一段是与其它自然段意思联系得比较紧；3、略读课文，找出不明白的问题。最后，老师小结：以后我们要读懂这个单元的课文时，都可以运用本文的读书方法进行自学。

四、课后多练，将知识转化为能力

多练就是根据人教版教材的编排意图在课后练习中选取与课文重、难点有关的练习进行反复多练，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识，真正把知识转化为能力。

例如，教完了《古井》一文时，这篇课文是一篇以古井位置和作用——人们取井水——乡亲们助人——古井教人做人的方式构段的。要求学生根据预习的提示：“哪几个自然段的意思联系比较紧，可以合并成一段。”以后根据课后练习的要求，我立即要求学生试给课文分段，首先学生了解分段方法的情况下，分段比较顺利，通过检查分的有92%，36人当中有33人分对，只有3名中下生分错了其中的两段。分好段后让学生归纳段意，写好后四人小组交流，并小结出归纳段意的方法。最后还要求学生仿照《古井》的写作特点：借物喻人，先写物，再写人，写人是为了写物，但最终目的还是用物来启迪人这样的写作方法来进行一次练笔写作。这样，每学完一篇课文，都抓与重点训练项目有关的练习进行反复多练，学生不但牢固地掌握了知识，还培养了学生的能力。