声音的传播教学设计

《声音的传播》教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1、通过观察与实验，知道声音以“声波”的形式向四周传播。

2、了解声音的传播需要介质，声音能在气体、液体和固体中传播。

（二）过程与方法：
1、通过观察和实验，让学生探究声音在不同介质中的传播。

2、在学习活动中，让学生掌握初步的探究问题的方法，初步具有设
计声音在介质中传播实验的能力，根据实验事实归纳概括的能力。

（三）情感态度与价值观：
培养学生认真观察、合作学习、尊重事实的科学态度。

二、教学重点：理解声音的传播需要介质，知道声音能在气体、液体
和固体中传播。

三、教学难点：知道声音以“声波”的形式向四周传播。

四、教学准备：
演示实验材料——音乐卡、长绳子、教学课件（声波演示及资料）、蜡烛、音响
分组实验材料——水槽、水、发声器、密封塑料袋、沙土、塑料管、小棍（可以有金属的、塑料的、木头的）、绳子、石头、记录单
五、教学过程：
（一）情境导入，产生疑问
1、出示音乐贺卡，提问：这是什么？（打开，一起和学生很投入的样子听音乐）随口问：听见什么了？谁听见了？（环视学生，表示不同位置的学生都听见了）
2、提问：教室里坐在不同位置的同学都能听到音乐，这说明了什么？
这使你产生了什么问题？
学生：振动产生声音---教师就顺势复习振动产生声音。

声音向四面八方传播---教师简单说明：以上事实说明声音（能在空气中传播）传播的方向是向着上、下、前、后、左、右各个方向的。

声音隔着物体也能传播---教师用事实简单说明
（类似这样的问题有些学生说不出，可引导，也可不引）
生：声音究竟是以什么方式向四面八方传播的？---师：引出课题
3.（教师应灵活，意图是引出问题）关于声音，还有很多问题值得研究，例如一个物体发出的声音是通过什么传到我们耳朵里的，是怎样传播的，这节课，我们就来研究声音的传播。

（板书课题）
（二）认识声音是以声波的形式传递的
1. 提问：你认为声音是怎么传播的？
学生可能说出：①声波
②振动传递---谁传递震动？空气
2．实验：那么声音是怎样通过周围的物体向外传播的呢？为了弄清这个问题我们来做个实验。

（1）演示实验：高低不同的4组蜡烛围在音响周围。

观察：当音响不发声时，蜡烛的火焰是什么样子？（静止、直立）猜想：当音响发出有震撼力的音乐后，火焰会是什么样子？
（2）教师演示实验，学生观察
（3）提问：当音响发声时，你看到了什么现象？
（音响周围蜡烛的火焰随着声音在不断地振动）
思考：什么原因使火焰颤动？（可以让学生画一画、说一说）
讨论：你怎样解释这种现象？（或问：火焰为什么会随着声音振动）
（4）讲解：（课件辅助）当物体振动发声时，会引起周围的空气也跟着振动。

发声物体周围的空气，就会形成一种不断振动着的声音的波浪。

这种声音的波浪叫做“声波”。

（课件演示声波）
声波可以通过周围的物体，向上、下、前、后、左、右各个方向传播。

“声波”实际上是一种由于声音引起的物体的振动。

当音响发声引起的声波通过空气向四周传播时，就会引起火焰跟着振动，当声波传到我们的耳朵里，我们就听到了声音。

虽然“声波”是无形的、看不到的。

可以通过“水波”的演示，为学生搭建脚手架，引导学生感受“声波”的传递方式，从而把无形的“声波”转化为一种有形的效果！
3．提问：你认为声音可以在哪些物体中传播？
学生边说教师边板书（让学生充分的说，教师要引着让学生说明白和怎么想的：如就刚才的实验分析出声音在空气中传播，教师
肯定并强调一下：物体的振动引起空气的振动，这种振动传到我
们耳朵里，才听见声音的。

如学生说不出其他物体，教师可以出
示一二件实验材料，问学生声音可以在塑料管子、绳子这样的物
体中传播吗？塑料管子、绳子能像空气那样传递物体的振动吗？
还可以在什么物体里传播？）
归纳分类：学生可能会提出很多想法，教师应结合“副板书”将学生提到的物体进行归纳为“气体（空气）”固体（桌子、绳子、沙子等）和液体（水）
（三）实验探究，声音在哪些物体里传播
1．实验验证声音在介质中传播
提问：设计怎样实验证明声音可以在***中传播，需要什么材料，实验要注意什么？各组讨论
（1）设计实验：让学生设计实验及需要材料
（2）交流改进实验（教师结合学生提出方法，可以提出建议并适当转化为教师事先准备的分组材料）
提示：实验过程中，注意不要相互干扰！
（3）进行实验、填写记录单
（4）汇报实验结果（完成实验记录单）
（5）归纳总结：你们从物体的分类，总结一下声音可以在什么物体中传播？
学生总结归纳得出：声音可以在气体（空气）、液体（水）和固体（绳子、课桌、人体）中传播。

教师归纳：通过研究我们发现，声音可以在“气体、液体和固体”中传播，我们把这些能够传播“声音”的物质又叫做“介质”，“介质”就像架在发声物体与我们耳朵之间的桥梁，声音正是通过“介质”以“声波”的形式传入我们耳朵中。

出示“宇航员”的图片，提问：为什么“宇航员”在太空中探险时，要通过“对讲机”通话，他们之间为什不直接通话呢？（学生思考）我们下节课继续研究关于“声音”传播的问题。

六、板书设计：声音的传播
声波气体
声音（振动）液体
固体
实验记录单
组长：实验员：记录员：
七、课后反思
1、挖掘教材、大胆创新
在老自然教材和首师大版科学教材中，“声波”的知识并不是被列为教学重点。

通过对本节课教学内容的分析，我认为既然讲授的是“声音的传播”，就有必要让学生先明白“声音”是以“声波”的形式向四周传播的。

所以本课教学，我把对“声波”的讲授列为教学重点，并引导学生先对“声波”进行学习。

2、设计实验、发现问题
在教学过程中，我先是设计了音响和蜡烛实验，引导学生观察音响发声前和发声后，蜡烛火焰有何变化？由此引发学生猜想、分析原因。

通过学生展示记录单，我发现大部分学生的猜想都是以“波纹”图来呈现的，而且“波纹”的方向单一，没有体现出“四面八方”，学生在汇报时，也没能说出自己记录的“波纹”表示的是“声波”，而说的是“声音”、“空气”或是“振动”！根据此现象想，我认为学生之所以能画出“波纹”，很可能是头脑中前概念的存在，或是联想到生活中的“水波”，但是学生考虑不到“四面八方的方向”，是因为“声波”不可见，所以无法形成正确认识。

当学生谈到“振动”一词时，我当时没有及时的追问。

课下我反思了：如果追问学生到底是什么在振动发出声音，学生根据已有知识能说出“音响振动”，那么“振动”是怎么传递给了“火焰”呢？在“音响”和“火焰”之间
还存在着什么物质？学生就会想到“空气”，“音响”的振动通过“空气”传递给了“火焰”，引起了“火焰”振动。

这样引着学生分析思考，让学生明白：音响发声时会引起周围空气的振动，这种振动有传递给了“火焰”，所以“火焰”也动了。

空气被声音所引发的振动传播就是“声波”，它向四周各个方向传播。

3、搭脚手架、突破难点
“声波”是无形的、看不见的、抽象的！要让学生认识、了解“声波”，需要为学生搭建“脚手架”。

以“水波”为脚手架，通过演示水面某一点的振动，形成“水波”向四周传播的现象来理解“声波”的传播。

在课下，我反思了“水波”与“声波”的对比，虽然二者有一些相似之处，但还是应对学生强调：水波是平面的传播，而声波则是向各个方向的传播，是一种立体的模式。

由此，我想到先前的“音响蜡烛”实验，可以改进为用一个立体的薄塑料罩罩在音响上，当播放出震撼的音乐后，可通过观察塑料薄膜的振动来感受“声波”。

4、调动学生、自主探究
在组织学生探究声音能在液体和固体中传播时，教师充分调动学生的自主性，从实验材料的猜想、实验方案的设计、实验活动的实施以及实验结论的总结，都来自于学生，教师起到引导、辅助作用。

但我觉得在教学过程中，我还是没有把学生“放开”，没有更充分的利用上教室内的一些资源，其实“课桌椅”，“窗户”，“墙壁”等等都是很好的实验资源，让学生走到教室中去充分的探究，能更好的体现以学生为主体，发挥学生的自主学习意识。

5、总结提升、再接再厉
通过本次“评优课”的尝试，是我不仅对“教材”有了更进一步的挖掘，同时也尝试了围绕核心概念为学生搭建“脚手架”的教学手段。

其实我对这节课的教学内容作了调整，也是一种创新尝试，特别是在“实验设计”环节，真正体会到反复磨练教学的过程就是一种提高！结合自身教学中出现的一些问题，我在课下及时进行了反思，也生成了一些好的想法，在今后的教学中我会继续努力，反复实践，提高自己的教学水平！。