浅谈高中历史课堂教学效率
浅析怎样提高高中历史课堂教学效率
言的艺术美 ， 要让学生喜欢你说话 、 喜欢你 的课 ，当你～进教室 ， 学生就有主动去学 习
历史 的兴奋劲 ，要让学生感受到听你 的历史 课 是一种艺术上的享受 。这确实是一种难办 到、更是一种 高超 的教学艺术 ，而这种高超
首先 ， 新教材 打破了传统 的以历史事件 发生 、发展来编排的模式 ， 这要求学生有较 好 的知识储 备 ， 但 由于学生的个体差异 ， 对 基础 知识较 差的学生 ， 就如空中楼阁。这就
伏有致 、疏密相间的课堂结构美” 、“ 启发诱
政治发展 的必然性 ， 深刻理解思想是行动的
先导 。因此 ，在课 堂教学开展前可安排学生 自学 ” 学史之窗 ” 和” 模块链接 ” 扩展知识面 ，
补充基础知识 。
讨论 、辩论 ， 合作探究等多种形式 ， 让每一
位学生都有所想 、 有所问 、 有所讲 、 有 所学 、
２ ． 设 置具有层次 和符合学 生实 际的教 学 目 标 。课堂教学中 ， 教学 目标是课堂教学的
核心 、灵魂 和方 向。教师的课堂教学行为 ，
我们历史教师应该认真探索的教 改课题 。 笔 者结 合 自己 的教学实 践经验 ，浅谈 几点体
会。
一
必须要围绕教学 目标来开展。由于学生的人 体差异和学 习能力 的差异是客观存在在。像 吃饭 一样 ， 既要让多数学生吃饱 ， 又要少数 学生吃好 ， 这就要求教师在关注 “ 平均水平 ”
的教学 艺术来 自我们教 师渊博 的历史知识 和对专业课的精深理解与熟练把握 ， 来自 我
准之一 。应该是学生积极 主动参与 的程度 。
在一堂课上 ，如果有 ７ ０ ％以上的学 生以主人
如何提高高中历史课堂教学效率
浅谈如何提高高中历史课堂教学效率历史学科与其它学科相比，有着其鲜明的个性特征：一是历史的过去性，具有不可逆转的特点；二是在中学的教科书中，对历史人物，历史事件都已做了结论。
于是那种以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识，发展记忆和掌握已有的结论为目标的传统历史课堂教学便应运而生了。
学生喜欢历史，却不喜欢历史课；喜欢历史课外书籍，却不喜欢历史课本；喜欢历史人物，却遥不可及。
历史课堂成了“45分钟的煎熬”，中学历史课难教，不受欢迎的原因恐怕就在于此，即迷失了历史教学的真义。
提高课堂教学效率取决于实施者的理念和教学艺术，笔者通过十几年的新课程教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率谈一点心得体会。
一、营造探究历史的氛围传统的“师讲生听”模式扼杀了历史的鲜活生命。
教师高高在上，滔滔不绝，学生被动的听、写，机械的背。
要改变这一情形，就必须尽可能营造一种平等，宽松、自由的学术探究氛围。
教师可走下讲台，走进学生，搬走讲桌，让出黑板，腾出空间，根据教学内容需要可围成圆桌，可对面而坐，可分成多方，变课堂为世界，为某一国、某一会场，或“议事堂”。
让学生走进具体的历史情境中，激活他们心中曾涌动的历史情节。
这里无压制、无权威，唯有热烈、严谨的探究气息。
这样，学生才渴望思考、敢思考、能思考，而且会通过各种形式忘我的表达自己的思想。
二、更新观念，用好新教材1.用好“历史纵横”和“模块链接”新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。
这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。
“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。
“模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。
如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。
浅谈如何构建高中历史高效课堂
浅谈如何构建高中历史高效课堂浅谈如何构建高中历史高效课堂高中历史是一门重要的学科，通过学习历史可以了解人类文明的发展历程，培养学生的历史意识和人文素养。
然而，由于历史知识的庞杂性和抽象性，学生在学习历史时往往缺乏兴趣和动力，导致课堂效率不高。
构建高中历史高效课堂，既要注重培养学生的历史知识和思维能力，又要激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面，探讨如何构建高中历史高效课堂。
一、明确教学目标构建高中历史高效课堂首先要明确教学目标。
历史学科的教学目标应该包括学生获得历史知识、培养历史思维能力、提升历史意识和人文素养等方面。
历史知识的教学目标应该明确掌握每个历史时期的重要事件、人物和重要文献等内容；历史思维能力的教学目标应该注重培养学生的批判性思维、分析能力和辨别真伪能力等；历史意识和人文素养的教学目标应该注重培养学生的人文情怀、价值观念和文化自觉等。
二、合理安排教学内容高中历史的教学内容非常广泛，涉及的时代范围广，题材繁多。
在构建高效课堂时，应该合理安排教学内容，注重重点和难点的讲解。
在讲授历史知识时，教师可以分模块进行，便于学生理解和记忆。
在重点和难点的讲解上，教师可以通过引入历史故事、真实案例等方式，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
此外，教师还可以根据学生的实际情况，选择与学生生活经验相结合的教学内容，增强课堂的互动性和参与性。
三、灵活运用教学方法高中历史课堂的教学方法应该灵活多样，既要注重讲解与讨论结合，又要注重课堂实践与实践结合。
在讲解与讨论结合方面，教师可以通过讲述和讨论相结合的方式，既让学生了解历史知识，又让学生通过讨论展示自己的思考和分析能力。
在课堂实践与实践结合方面，教师可以通过实地考察、文献查找和数据分析等方式，让学生亲自参与历史研究和学习过程，提高学生的历史思维能力和历史素养。
四、创设良好的课堂氛围高中历史课堂的氛围对于提高课堂效率至关重要。
浅谈如何提高高中历史课堂教学效率
、
熟练地驾驭教 材
学生思考 法 、 师 生讨论法 等等 。教师 应视 问题 的难 易 节 时都可放 入一条 线索 中去 ， 使学 生能更清楚 地把握 历史 。 讲 授法 、 其 次是微观 拓宽教材 。中学历史教 科书 曾被 一些 史界 同仁 形 程 度采用不 同的方法 。 若是概念性 、 知识性的 问题 由教师直接 如“ 什 么是五 色旗 ” 、 “ 沙 文主义 是指 什么 ” ； 分析 理解 型 象地 称为 “ 压缩 饼干 ” 。因此 ， 我们 在使用教材 时 ， 对一些 内容 解 答 ，
史教 师应该认 真探 索的教 改课题。
【 关键词 】 高 中英语
课 堂教学
效率
提高
课堂教 学效率 ， 也就 是学生在短 暂的课堂 教学 中 ， 知识水 过程 中“ 疑” 与“ 释” 的关 系。“ 学 而不思则 罔 ， 思而 不学则殆 。”
平和学 习能力得 到显著 的提 高 。而学 生的学 习兴趣和 学 习积 教学过 程 中， 教师正 确处 理 “ 疑” 与“ 释” 的关 系 ， 也是提 高学生 上课时 ， 可多用 一些设 问句 、 反 问句来设疑 ， 极性 则是 提高课堂 教学效 率的主要保 障 。 在新课标 背景下 ， 如 思维能 力的途径 。
的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深 钱 。” 所 以教师 要把握 一个 原则 ： “ 不愤不启 ， 不悱 不发 。”
莫测 、 无所适 从 ， 所 以我们 在课堂教 学 中就应适 时地把有 关辩 证唯 物主义 和历 史唯 物主义 的理 论观 点 向学生进 行渗 透 ， 使
三、 营造 乐学的氛 围 。 激发 学生的探 究兴趣
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浅谈如何提 高高 中 历史课 堂教学效率
如何提高高中历史课堂教学效率
如何提高高中历史课堂教学效率摘要：现阶段高中学生承受着巨大的压力和责任。
因此，目前，对高中生的每个学科都有极高效率的要求。
作为老师，应尽可能提高教学效率，帮助学生节省尽可能多的时间，增加宝贵时间的利用，并让学生在有效的课堂学习中有所收获。
因此，本文将讨论如何提高高中历史学科的课堂教学效率。
关键词：中学历史；教学效果；方法策略高中学习是学生生活中最困难和压力最大的学习。
因此，作为高中老师，现在应该努力寻找提高教学效率，帮助学生节省时间学习的教学方法，使学生的学习变得更加有效。
对于高中历史课而言，高中历史老师教授的历史课程具有挑战性，涉及很多知识。
本文将详细讨论如何在教学过程中帮助学生提高学习效率，以及提高老师自己的教学效率。
一、制定计划并设定目标在教学之前，高中历史教师需要为自己的课堂制定一些计划，以使课堂更加有条理和精简，以便学生可以更轻松地遵循教师的教学方法，思考课堂中的问题并。
高中历史老师要为班级教学制定合理的计划，以充分利用学生的宝贵时间。
同时，历史老师可以帮助学生提高对历史知识的了解。
当然，老师计划的课程应该是全面而具体的。
在课上利用十分钟讲课，然后在接下来的几分钟中应该做什么，以此类推。
也就是说，以这种方式改进的教室可以让学生在学习高中历史的内容时拥有清晰明确的思想，从而提高了学生学习的有效性。
教师不仅在课程中要有详细的目标，而且学生在学习过程中也应有一些目标，但由于高中生学习任务艰巨，有时他们会根据自己的学习情况而采取不同的学习方式，因此教师应注意指导学生制定明确的学习目标，以逐步实现目标，从而理解老师课堂中所教授历史知识并克服自身学习的障碍。
例如，老师可以通过问一些小问题向学生提问，使用这些问题测试学生的学习成果，并告知学生明确的历史学习目标，让学生总结他们在课堂上学习的内容。
这会让学生更加热衷于学习，帮助学生尽可能多地学习历史知识。
因此，老师和学生都有明确的目标学习目标，可以帮助双方进步，改善并进一步提高课堂表现。
如何提高高中历史课堂教学效率 王 伟
如何提高高中历史课堂教学效率王伟课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。
教师要在有限的45分钟内讲“活”历史，做到举重若轻，难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。
下面试结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。
一、熟练地驾驭教材首先要宏观把握教材。
备课时，要把每节课都放在整个历史长河中，居高临下地讲述。
要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。
例如讲述中国近现代史时要宏观把握三条线索：中国人民的屈辱史、抗争史和探索史。
那么以后讲任何一节时都可放入一条线索中去，使学生能更清楚地把握历史。
其次是微观拓宽教材。
中学历史教科书曾被一些史界同仁形象地称为“压缩饼干”。
因此，我们在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。
当然，拓宽是适当地，像教材有关内容的顺延、史料的补充、理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。
就理论的深化来说，因高考越来越把历史思维能力的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深莫测、无所适从，所以我们在课堂教学中就应适时地把有关辩证唯物主义和历史唯物主义的理论观点向学生进行渗透，使学生有规可循、心中有数，从而提高思维能力。
例如我在讲述太平天国运动的历史作用时，引用了赵尔巽在《清史稿》中的有关论述：“秀全以匹夫倡革命……中国危亡，实兆于此。
”让学生思考这一观点，然后对学生进行阶级斗争观点的辅导，即：阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力，它突出地表现在社会形态更替的质变过程中，还表现在同一社会形态内部发展的量变过程中。
赵尔巽的观点主要错在否定了阶级斗争的历史作用。
二、严谨的课堂结构严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。
要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：1.课堂气氛“严”与“活”的关系。
教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。
如何提高高中历史课堂教学效率 边青
如何提高高中历史课堂教学效率边青历史学反映过去的客观事实,而这种客观事实既不能重演,更不能通过实践去感知。
因此,一个教师枯燥的教学方法会引起学生学习枯燥,没有兴趣,不能达到预期的效果,课堂教学效率不高。
主观和客观因素导致课堂教学难点,如何提高高中历史课堂教学效率迫在眉睫。
在新课堂的形势下,高效的课堂越来越引起教师的重视,历史教师如何在有限的时间讲出尽可能多的精华,困难的问题能够深入浅出地直白讲出,使学生很容易地听明白获得了知识,也提高了教学效率。
我的体会如下：一、精心备课，精心设计课堂教学课堂教学效率如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。
现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一要做到全面。
既备学生，即了解学生的知识底细；又备目标，明确教学目标；同时还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容；根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。
二要把握好教材的深度。
能否把握好教材的深度是完成教学任务、讲好一节课的重要基础。
当前的现状是相当一部分老师浅化了教材的要求或者是一锅夹生饭。
在课堂上要不就是照本宣科，要不就是丢三落四。
如一老师在教《第二次鸦片战争》“ 进攻北京和火烧圆明园” 这一目时，只简略地讲了一下时间、国家、北京条约。
对教材中行动激人的小字既不讲也不读，结果是老师讲得淡然无味，学生听得昏昏欲睡，这种教法显然没达到教学目标，如果在这里能结合小字内容挖掘一下教材，学生对“ 血洗北京城，火烧圆明园” 就会产生深刻的印象，从而激起对侵略者的仇恨，加深对中华民族国耻的认识，以激励奋发图强振兴中华的斗志。
二、比较对照，辨析异同，纵横串联，培养学生的能力，提高教学效率比较教学法是学习和研究历史的一种重要方法。
复习课中运用比较法可以对教材的重点内容进行前后贯通、中外交错的复习指导，这有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价问题的能力。
浅论如何提高高中历史课堂教学效率
境， 内心会受到很强烈的冲击和感染 。在学习高中《 世界近 现
代史（ 上册 ） 》 第四章第六节 《 帝国主义 国家 间的矛盾和第一次 世界大战》 时， 我选择 了一部以第一 次世界大 战为背景 的电影 《 西线无 战事》 ， 截取了其中激烈 的战争场面 ， 让学 生直 观感受 战争 的残酷 ，为学 习这一章节和反思战争的根本 原因做了充
一
、
立的思考能力 ， 完全可以理解教材中的难点， 点到即可， 无需 各样 的探索性问题 时， 无论有何不妥或是不成熟 的想法 ， 都要 细致的讲解 。这就导致学生对相关知识点懵懵懂懂 ，一知半 用肯定 的思维去发 现其 中的亮点和新 异性 ， 帮助分析 ， 的兴趣 。 ２ 、 做好充分的准备 。 组织开展各项课堂活动。 充分的准备来 自于教师和学生的双重准备 ，只有课 堂的 教 学才 会 更 深 刻 。 主体双方做好充分 准备 ， 才能取得历史课堂教学的成功 。 这就 关键词 ： 教师主导 读 图 多媒体 历 史 再 现 需要 教师首先深入解读课标 ， 解读教材 ， 明确学 习 目标 ， 定 好 活动形式 ， 安排好活动步骤等。从学生角度 ， 教师做好鼓动工 有效的课堂教学对于促进 学生发展 ，实现预期 的教学结 作 ， 选好活动 负责人 ， 设计好活动 内容。 若 以小组形式 ， 应选出 负责收集整理学生的活动内容 ， 并带头积极发言 。 果有着非常大的意义 。 在历史课堂教学中 ， 提高课 堂效率是教 小组长 ， 学 的关键 ， 必须把学生的学 与教师的导有效地结合起来 ， 才能 三、 利用历史地图 ， 直观解读历史 达到事半功倍 的效果 。通过最好 的教学设计来提升课堂教学 １ 、 历史地图是浓缩 的历史 ， 是对客观历史进程更直观 、 更 质量 ，促进其全 面发展而展开的师生 和谐共处友好发展 的教 简明的反 映。因此 ， 借助地图来 学历史 ， 往往能达到事半功倍 学活动 。在新课 程改革标准的要求 下 ， 需要知识与能力并重 、 的效果 。 况且 ， 历史地图里面很多 隐性的知识也是文字无法表 过程和方法齐行 、 态度和情感端正 ， 全面反思 和改革我们 的高 述的 ， 特别是近年来 的历史高考 中， 涉及地 图的试题 比重也越 因为历史地图题具有题型 多样 、 考查全 面的特点 ， 它 中历史教学。只有 当学生带着积极 的态度和正确 的学 习观去 来越大 ， 学习历史 ， 才能真正体现历史教学的价值。 正越来越受到命题者的青 睐 ， 这也体现 了素质教育能力考查 高中历史课堂教学存在的问题 的宗 旨。 １ 、 学生的兴趣低落 ， 态度不端正 ２ 、 解读历史地 图， 是高 中生应该 具备的一项基本技能 ， 这 常言说 ， 兴趣是最好 的老师 ， 学好历史 也一样 ， 没有兴趣 项技能涉及到学生的动手动脑能力 ，有利于提高学生的智力 做引导 ， 肯定没有动力。当下学生学习历史的兴趣并不高 ， 且 水平。 态度 也不端正 ， 认 为只要记记背背就能对付 ， 殊不知 ， 高 中历 ３ 、 培养解 图能力 ， 并不是简单的事 ， 首先要 了解地 图上相 史除了相应基础知识 外 ， 更倾 向于综合 的分析和理性 的思维 。 关 的图例 ， 只有 弄清 了图例， 才能有针对性地去看图 、 识图、 析 不端正的学习态度导致学生不肯深入的思考 ， 懒惰散漫 ， 从 而 图。 其次要联系教材 ， 熟悉教材内容是培养解图能力 的前提条 使得历史课堂效率无法大 幅提升 。 件， 如果不熟悉教材 ， 单纯的去谈解 图能力 ， 则成了无源之水 ， ２ 、 教 师主导作用不利 。 教学活动准备不 充分。 ， 无本之木。再次要挖掘隐 『 生知识。在太平天国部分 ， 有同学在 学生学习历史的兴趣并不是与生俱来的 ，要靠学生 自身 学习教材时 ， 不细致的考虑太平军西征的起点和北伐的起点 ， 的努力和教师积极正确 的去引导去培养 。 可是 ， 教师往往忽视 想当然的认 为是一个地方 ， 通过读图 ， 发现太平军西征 的起点 了 自身的主导作用 ，在课前设计方面 、课堂互动方面过于简 是天京 ， 太平军北伐的起点不是天京， 而是扬州。 化， 这就使得 学生无法兴奋起来 ， 培养兴趣更是无从谈 起。久 总之 ， 进行高中历史教学时 ， 要充分发挥教 师的主导作用 而久之 ， 必然造成学生 的厌学情绪 ， 导致学生慢慢失去学习的 和学生的主体作用 。 教师是引导者和组织者 ， 教师应该首先突 信心 。 破 自己 ， 积极学 习， 多方面寻求打破历史 课堂效率低 的僵 局 ， （ ３ ） 轻视讲解 ， 过于强化背诵 也只有教师先 动起来 ， 给 自己不断 的充 电， 才有进一 步调 动学 高中历 史 ， 思想性强 ， 理性思维深邃 ， 需要教师深入到位 生的积极性。 学生的主体作用也不容忽视 ， 只有多方面调动学 的讲解 ， 不过 ， 教师往往轻视讲解 ， 认为高 中学生 已经 有了独 生的积极性 ， 历史课堂才能才能充满活力 。 当学生提 出面各种
优化高中历史课堂,提高课堂教学效率论文
优化高中历史课堂，提高课堂教学效率课堂教学是师生共同合作完成教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学效率就能有效推进历史教学改革的深入。
笔者通过多年的教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率浅谈一点心得体会。
一、认真钻研教材吃透教材并熟练地驾驭教材首先要宏观把握教材。
备课时，把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述。
要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。
例如高一世界近现代史下册第一章是《无产阶级革命运动和民族解放运动的高涨》，包括四节内容，这四节前后联系可看作是一个整体：俄国十月革命、资本主义世界无产阶级革命运动和亚、非、拉各国的民族解放运动，是总的世界革命运动的三个组成部分，共同促成世界现代史首次革命高潮，这是以俄国十月革命为开端，以西方资本主义国家里的无产阶级革命斗争为主导，以被压迫民族为同盟军的一次世界规模的革命运动。
这样讲述，学生就有了一个宏观的认识。
再比如讲《“工农武装割据”的形成》，应重点讲清概念——工农武装割据：中国革命走农村包围城市的道路，即在中国共产党领导下，把武装斗争、土地革命、根据地建设的紧密结合，并让学生按本书内容内在联系连线，这样就把其内在联系讲透了。
其难点是中国实施“工农武装割据”的原因，这就要按毛泽东的论述，结合中国当时实际国情，逐条分析讲述，使学生认识更加深刻。
二、实现信息技术与历史教学的有机整合如在讲《笫二次世界大战的扩大和转折》时，我把莫斯科战役录像、太平洋战场地图、日军偷袭珍珠港图片、莫斯科红场图片、中途岛录像、德军进攻斯大林格勒地图、苏军反攻地图、斯大林格勒录像等按教材次序编进了多媒体计算机。
尽管信息量大，但由于多媒体计算机具有综合信息的功能，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，有序地、生动地进行展示，学生都被电脑屏幕的画面深深感染了。
同时创设了一种与课堂内容相适应的气氛，使学生产生了身临其境的感觉，调动了学生学习的积极性，大大提高了学习成绩。
浅谈高中历史课堂教学效率
要 在微 观 上科学操作课 堂活 动的控制环节 。一 堂历 史课 的成 败 ， 史教学 的意义和价值是否体现 ， 历 最终 的评价标 准是看学 生是否接受和理解了课堂 的教学 内容 ， 这种接受 和理解是否 主 动和深刻 。掌握好扎 实的教育教学理论只是教育实践的前提 ，
・
７ ・ 新 校 园 ６
为 一 ２２＋ 。 ｘ ｘ ｌ 出现这个 问题 的原 因在于没有理解抽象符号 ｆ ｘ ＋ （１ 一
的 含 义 。抓 住 机 会 ， 出症 结 ， 知 识 在 运 用 中更 加 清 晰 。 找 让
了两个平面不可能只有一个公共点 。这样 的教学 ， 同学们 既印
２历 史 学 科 概 述 历 史 学 就 是 一 门兼 有 人 文 科 学 与 社 会 科 学 双 重 属 性 的学
３１多种教学方式结合 ， ． 营造快乐学习氛 围 心理学的研究表明 ， 学生 的知识形成过程 是外来的信息 与 学生原有 知识 和思维结构相互作用 的过程 ； 学生 的历史能力是 通过大脑活动作 为中介形成的 ； 在活动 中进行思 考 ， 思考 中 在 产生感知是青少年 的一个重要心理特征 。 传统的历史教学基本 上是单 向灌输式 的教学 ， 略了学生主体的活动 过程 ， 忽 学生处 于被动接受 的地位 ， 学受制 于教 ， 严重地 阻碍 了学生 的思维发 展。 刚刚进入高中的新 生， 如 对高中历史课程 的学法还不了解 ， 因此在课程开始之初就必须着力 于“ 活化” 历史教材 ， 了讲述 除
新课 程改革像首宏大的交响乐 ， 堂教学是其 中最重要 的 课
乐章。 教无定法 ， 提高课堂教学效率是教学改革永恒的主题 ， 更
要收得拢。在活动设计时 ， 教师应该充分估计 到学生有 可能遇
浅谈高中历史课堂教学效率的提高
课程下 ， 提高课堂教学 效率显得尤其重要 。 那 么， 如何提高历史课堂 教学效率呢？ 提 高学 生 学 习兴趣 。有利 于提高 课堂教学效率 当代 新课 程 教学 环境下 ， 更 应加 大考虑 学生兴趣 ，寓教 于乐 ， 寓学于乐 。 但现实的状
、
和水平 上 的优 势 ，引导学 生更好 地
口 孙 妍
２ ０ １ ３ 第５ 期 （ 总 第 ７ ７ 期）
教法交流
浅谈高中历史课堂教学效率的提高 小 学 数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 创 新 思 维
随着新 课 程改 革 法 ， 在新课程教学 中仍是一种重要 的
的不 断 深 入 ， 历 史 教 学 教学方 法 ，这种 教学方 法也 能更好 发生着巨大的变化 ， 新 地发挥 教师在 历史知识 、教学 能力
除了刚说的传 统教学方式外 ， 多 媒体教学是一种非 常好 的教学手 段。 利用多媒 体形象 、 直观 、 交 互性强 等 特点， 突破教学重点和难点 。历史是 人类过去的实践 活动， 在现 实世界中 不可能重 演。 这个特点使学生对历史 厂 ＿ １ 的理解 、掌握和巩 固增加 了 了困难 。 特别 是一些 小 本宣科 满堂灌 ， 学生晕 不 易说 明，头绪较多的历史知识点 ， 华 晕欲睡对历史科 目失 仅 仅依靠传 统教学方 法是很难 具体 去学 习兴趣 的普遍 现 形象地加 以描绘 ， 给教师教学和学生 象。 孔子说得好 ： “ 知之 学 习带来 困难 。 而运用多媒体技术在 者不如好知者 ， 好知者 教学过程 中， 可 以提供形象化 的教学 不如乐知者” 。如何培 信息 ， 可 以变 抽象为具 体 ， 变无声 为 养学生学习的兴趣呢？ 有声 ， 能 以多种方式向学生提供学习 举个例子来说 ， 在学习 材料 ， 屏幕显示的内容可以随意重复 有 关欧 洲封 建国家 的 和迅速更换 ， 可 以表现事物的动态变 改革 的问题时 ， 教师可 化 ， 还可 以随画面变化产生相应的声 从 以下方 面 给学生适 音 ， 使 某些抽 象的 、 难 以表现 的教 学 当的引导 ： 过程得以实现。 １ ．通过 课下分组 四、在 教学内容和技 巧方面 ． 尽 查 阅 各 国改 革 的 资 可能地把历史与现实“ 热点 ” 相 结合 料 ，使学 生掌握 各 国 在现实生活中，我们所遇到的很 改革 的原 因 、 目的 、 主 多问题 ， 尤其是人们普遍关注 的一些 要内容及结果 ； ２ 、提 出问题 ：以法 、 “ 热点” ， 它们的形成不是瞬间的， 而是 俄、 普、 奥 四国为例 ， 让学生思 考“ 这 有着各 自的历史渊源。人们常常需要 些国家统治者 为什么要改革 ， 为什么 “ 以史为鉴 ” ， 通过借鉴历史 的经验 ， 来 说这些 改革是代 表了这个 时代 的特 反省 自我、 认识 自我和超越 自我 ， 来加 征？” 通过这些问题的思维活动 ， 使学 深对现实的理解 ， 把握事物的本质 ， 从 生理解资本主义的发展已成为当时欧 而科学地预见未来 。 因此 ， 在历史教学 洲历史发展的主流。 ３ 、 得出结论 ： 经过 中适 时地 引人一些 “ 热点” 问题 ， 既 能 学生广泛收集资料和认 真分析 ，以上 较好地体现历史学科 “ 古为今用 ” 原 所有问题逐一得到了圆满的答案。 则 ，也能更好地在教学中发挥学生 的 二 、注重教师基本素质的提高 。 主体 ｌ 生和主动性 。 教师能立足于课本， 有利于课堂教学有效性的提高 将一些社会现实 中学生感兴趣的 “ 热 首先， 历史教师专业知识的提高 ， 点” 与课本内容有机地结合起来 ， 就会 有利于课堂教学有效性 的提高。讲好 使学生对学习历史兴趣盎然。 课与教师的专业功底分不开。 比如说 ， 五、 适时做些巩固性练 习 历史教师要心有全史， 要有整体观。 历 新课 程改革 过程 中由于教 师把 史上的一切人和事都是特定历史环境 握教学不甚到位 ， 因此常规教学时有 的产物 ， 是相互联系 ， 而不是孤立的。 陷 于“ 表演 ” ， 落于“ 花 哨” 现象 ， 这种 其次 ， 教师是一个传道 、 授业 、 解 惑的 缺乏实际性 内容的教学 ， 虽然能够短 职业， 应当具备一定的语言表达能力。 暂激发学生学习兴趣 ， 但往往 由于学 历史老师要向学生讲述事件的前因后 习 内容过于空洞 ， 总有课堂热闹课后 果， 分析事件 的影响等等 ， 要有一定的 忘光 的感觉 ， 久而久之 ， 学生就 必然 逻辑顺序和准确的表达 ，这样有助提 失去对学习历史的兴趣。因此 ， 课堂 高课堂教学有效 陛。 再次， 归纳概括能 中添加 练习或者 课后适 当选择 些识 力也应当是教师的基本素质 。历史知 记性作业就非常有 必要了 ， 这 也是维 识千头万绪 、 盘枝错节 ， 怎样才能让学 持其兴趣的不错方 法。 生较为轻松地掌握 呢？这需要教师具 总之 ， 在课堂教学过程中， 应特别 有归纳概括能力 ， 化繁为简 。 关注学生学习的有效眭， 从多方面尽可 三、 教学方法和手段 的多样化 是 能地发挥学生学习的主动陛， 做到让学 提高课堂教学效率的重要手段 生体验学习快感的同时 ， 能够陕速的把 教学是一门艺术 ， 认真研究 了教 握知识，这才符合新课程教学的 目的， 材， 研究了学生就能找到切实可行 的 也才能够达到课堂教学的目 标。 教法 ， 要做 到“ 因材施教 ” 。在传统 的 （ 作者单位 ｉ江西省 抚州市第一 教学 中 ， 讲 授法是 最常用 的一 种方 中 学 ）
提高高中历史课堂教学效率浅思
提高高中历史课堂教学效率浅思摘要：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
学生只有掌握历史知识，才能提高自身的知识水平、综合素质和文化修养。
本文针对高中历史课堂教学效率提高策略进行探讨，具体如下文所示。
关键词：历史课程教学理念教学效率中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0111-01《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定了基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
历史课最为高中学生必修的课程，如何去提高教学效率也显得很重要。
教学方式应该去改革，改变传统的教学方式，应该考虑教师如何让历史知识高效的传授给学生。
本文结合自己多年的教学经验，浅思了如何提高高中历史课堂教学效率。
1 提高自身的综合素质，拉近师生关系加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。
要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
树立终身学习的理念。
教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力。
更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。
不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。
浅谈如何提高高中历史课堂教学效率 刘守全
摘要：教学成绩的优劣是与课堂教学效益的高低密切相关的。因此在历史教学中，教师的备课和组织教学是提高历史课堂教学效益的关键，只要我们注重激发学生的兴趣，注重教与学的过程和方法，挖掘和开发培养学生素质的各种资源，让学生在历史课堂中学到乐趣、技能，才能提高课堂教学效益。
总的来说，作为一名历史教师，必须充分发挥历史学科的优势和特点，最大限度地挖掘和开发培养学生素质的各种资源，调动学生学习的积极性，使自己的历史教学符合时代的要求，让学生在历史课堂中学到乐趣、技能、智慧。
二、注重过程和方法，让学生走进历史
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。新课程标准要求我们：要改变过于注重知识传授的倾向，注重学生获取知识的过程和方法；改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，倡导学生积极参与、勤于动手，乐于探究。这就要求我们必须改变传统的课堂教学模式，让学生走进历史，成为课堂的主人。
1.创设导入情境
良好的开头是成功的一半，上课时，教师要根据教材的特点和学生的认知情况，用充满情感的语言或者生动的画面、动听的歌曲，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体会、感悟教材的内涵，让学生感到历史就在身边。
2.创设问题情境
问题情境是指能够解决学生在学习中面临的障碍和困难，为激发他们积极地寻求方法，排除障碍克服困难，进而获得成功的情境。历史与现实是紧密联系的，结合教材内容设计一些与现实密切联系的问题，引起学生情感的共鸣。
关键词：历史 课堂教学 效益
在高中历史教学中，怎样提高历史课堂教学的效益，激发学生学习历史的兴趣，发挥历史学的功能，使我们的历史教学具有更好的针对性和取得更多的实效，这是我们高中历史教师进行教学的终极目标。我认为历史教师应该注意以下两大方面：
浅谈如何提高高中历史课堂教学效率 郑 玲
浅谈如何提高高中历史课堂教学效率郑玲摘要随着新课程改革的不断深入，历史教学发生着巨大的变化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。
作为历史教学中的课堂教学是实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学效率就能有效推进历史教学改革的深入。
在传统教学中有一个非常突出的问题，教师很辛苦，学生很痛苦。
我们的学生却没有得到应有的发展。
这主要是由于课堂教学有效性的缺乏，教学效率极其低下。
我通过多年的新课程教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率谈几点自己的体会。
关键词效率高中历史一．转变历史教学理念，改善教学方法著名教育家陶行知先生说“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，陶先生的这句话生动形象的总结了教育的本质。
教育的目标就是培养符合社会现代化建设所需要的全面反正的学生，为学生的终身发展奠定基础。
历史是一门人文性很强的基础学科，应该将培养学生的人文修养及正确人生观、价值观、历史观，培养学生良好的品质作为教学的指导思想和教学的理念。
高中历史教学作为初中历史教学和大学历史教学的中间环节，对整个学生的历史知识的学习起到承上启下的作用，所以高中历史教师更应自觉学习先进教育教学理论，更新育人观念，要牢固树立起历史的责任感和使命感，在历史教学过程应该体现人文关怀，以有利于健全学生的人格品性的发展来指导高中历史教学工作，而不应把学生训练成考试的“机器”和装知识的“容器”。
实践证明：同样的教学内容，若运用不同的教学方法，效果会大不一样。
高中历史教学应该有敢于革新现行教学方法的精神，在平时的课堂教学中根据教学内容的变化灵活运用多种教学方法，如课堂讨论、多媒体等教学方法，切忌“一块黑板+一支粉笔=一堂课”。
在教学中教师应该给学生充分的自由发挥空间，不要片面的刻意的追求答案的标准化，允许学生有不同的见解，尊重学生的观点，对学生的自我见解进行分析指点。
只有具有较强发散思维能力的学生才能释放出更多的智慧，创造出与众不同的成果，这样才能使课堂的效果达到最优化。
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
怎样提升高中历史课堂的教学效率探讨
怎样提升高中历史课堂的教学效率探讨概要：，面临历史教学改革的大好时机，作为一名历史教师应该与时俱进，大胆创新，勇于实践，使高中历史教学焕发出勃勃生机和活力，开创历史教学的新局面。
现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。
学生能否主动参与，进而形成高涨的学习热情对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。
一、引导、指导学生预习，激发学生主动学习的兴趣学生预习习惯的养成和预习能力的形成是学生主动学习的重要前提和组成部分。
若忽视学生课前的预习，学生主动学习的能力培养和实际效果都会打上很大的折扣。
所以教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务是很有必要的。
它不但会促进学生加深对历史教材的理解，提高历史课的课堂教学效果，更有助于学生自学习惯的养成和自学能力的提高——这将使学生终身受益。
当然课前的预习一定要紧扣促进学生“主动学习”这一目的。
在具体操作上，一是要注意适量适当，二是要设计出能激发学生预习兴趣的思考题，三是要有利于学生进一步的探讨。
根据这些原则，在进行《国共两党第一次合作》一课的教学前，我设计了几道预习思考题，A中共为什么要决定同国民党合作？孙中山为什么愿意与中共合作？预习思考题是围绕本节教材的重点，难点设计的，可以引导学生由表及里，探因究果。
紧扣教材，有利于引导学生认真研读教材；这样不但因材施教，更有利于促进学生的“主动学习”。
二、教学语言生动、形象，情感丰富、充沛，激发学生主动参与教学的热情流畅，形象，生动的语言能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容；拖沓，抽象，呆板的语言则会让学生产生厌倦从而恶化课堂气氛，不利于学生的学习。
基于这样的认识，在实际的教学中，我非常注意运用形象，生动的教学语言来表现风云变幻的历史事件和栩栩如生的历史人物，并配之以语气，语调与节奏的变化，尽力创造出一种历史的意境和氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。
刍议如何提高高中历史课堂教学效率
刍议如何提高高中历史课堂教学效率摘要：目前随着教育制度的改革，高中历史课程的教学方法也发生了相应的变化。
因此，作为高中历史教师的我们必须熟练地把握教材和大纲，努力改革教学方式，把握好课堂的教学节奏，采用灵活多样的教学方法，以增大学生在单位时间内获得知识的密度为目标，不断提高课堂教学效率和学生的学习效率。
关键词：高中历史课堂效率改革创新在传统历史教学中有一个非常突出的问题，即教师教得很辛苦、学生学得很痛苦。
究其原因，主要是教师一味地采用“满堂灌”的教学方式，学生无法从中得到收获，教学效率低下。
随着新课程改革的不断深入，历史教学发生了巨大的变化，传统的教学己经无法适应新时期的教学要求，提高教学效率已然成为了必然的发展趋势。
而课堂作为历史教学的主阵地，不仅是实施新理念的关键，更是提高教学效率的重中之重。
以下是我在多年的教学实践中的一些创新与探索，以供参考：一、准确定位目标，加强历史教学的针对性教学目标是教师教学的方向，在整个教学中起着统帅作用。
历史教学中，教师应重视教学目标的制定，根据具体的学情、班情，依据课程标准、教学内容，准确定位目标：既要确定基础素质的群体培养目标又要确定具有不同爱好特长的个体培养目标，既要有知识教学目标又要有能力培养、方法指导目标及心理品德培养目标，从而使学生更好地掌握历史知识，达到认知与情感、知识与能力、主动精神与社会责任的和谐统一。
二、巧用信息技术突破重点、难点课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。
在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等多种。
然而，当信息技术与之进行有机整合，便会使过去靠老师口若悬河地解说、手舞足蹈地比划、表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。
因此，在课堂有限的45分钟内，把传统教学手段和多媒体教学手段结合起来解决重、难点，会收到事半功倍的效果。
如在《太湖的风》一课中，“迎”字的教学是难点，如果将“柳”与“迎”只进行简单的比较分析，学生的印象并不深，仍有写错的现象。
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浅谈高中历史课堂教学效率
发表时间：2012-07-10T17:10:33.390Z 来源：《新校园》学习版2012年第4期供稿作者：黄金丹[导读] 文章提出了高中历史教学效率的策略和方法，希望能成为历史教师同仁借鉴和探讨的资料。
黄金丹（苍南县宜山高级中学，浙江温州325800）摘要：文章提出了高中历史教学效率的策略和方法，希望能成为历史教师同仁借鉴和探讨的资料。
关键词：历史教学；课堂效率；高中历史 1 前言
中学历史学科是学生不喜欢的课程之一，被视为最无聊的学科。
究其原因，除了教材具有较大的跳跃性以外，庞杂、概括的历史介绍也让学生头痛，教师如何充分调动学生学习历史的兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础。
提高课堂教学效率的实质就是增强教学的有效性，教师在实现课堂教学有效性的过程中发挥着极其重要的作用。
在新课程改革的大背景下，高中历史教师应该高举课程改革的这面大旗，努力承担起促进高中历史课堂教学有效性发展的使命和责任，使学生有持久的学习积极性，提高课堂教学效率为良好教学效果的达成提供保证。
2 历史学科概述
历史学就是一门兼有人文科学与社会科学双重属性的学科。
从研究对象看，历史学无疑属于社会科学，但从研究的主旨和研究方法看，历史学更属于人文科学。
作为社会科学它关注的中心则是客观的人类社会，它是外在于具体个人的。
作为人文科学，它研究的是人的观念、精神、情感和价值，是“人”的精神世界及其所积淀下来的文化。
作为一门人文学科，它同哲学、文学一样，从终极目标上来讲是要关注人的心灵和生存状况。
因此，可以明确地说历史学科的本质属性是“人文性”。
作为历史学科的教育，就理应高扬人文精神的旗帜，以人为中心，强调从历史文化的积淀之中汲取养分，从而提升人的精神文化品格，张扬人的自由与尊严，追问人的生命之意义，引导人对真善美的追求，促进人的和谐发展和对人类、社会、自然的终极关怀。
中学历史课程的学科特点及其价值功能，决定着中学历史教学的基础特征及其价值追求。
它是衡量历史教学的有效性问题的原动力。
历史教师在历史教学中要以《普通高中历史课程标准》（实验）为依据，结合学校和学生的实际情况，遵从一般的教学规律，更要从历史课程的特殊性出发，整体把握历史学科的基本内容，深入挖掘历史知识中内在的教育价值，有效落实历史课程的育人功能，这样才能切实提高历史课堂教学的效率，达到增强历史课堂教学有效性的目标。
3 教学策略探讨
课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。
教师既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。
一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。
掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。
教无定法，教可择法，教亦可创法。
要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。
3.1 多种教学方式结合，营造快乐学习氛围
心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的历史能力是通过大脑活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中产生感知是青少年的一个重要心理特征。
传统的历史教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。
如刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，除了讲述历史典故外，还提倡运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
实例引发，构建学用结合的活动情境；采用电教手段，构建多媒体的活动情境。
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。
优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。
让历史带给他们一种轻松和快乐。
创设了有利于实现教学目标的活动情境，多层次多方位的动态活动方式，可以揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。
3.2 以学生为主体，制订课堂教学策略
中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵。
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。
引导学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。
历史课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习历史的机会。
在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计教学程序，激发学生的求知欲和参与感。
可以在课堂上对某段经典的历史典故进行演绎，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得历史概念的具体步骤。
其中，活动内容的选择，活动情境的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节，操作好一堂历史课，需要精心策划，才能提高课堂教学效率。
3.3 认真钻研教材，把握课堂活动节奏
教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。
在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
活动中的议论和小结议论和交流，是历史教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。
因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。
活动的目的是为了问题讨论，活动后的小结水平是检验活动是否有成效的标准。
教师可采取给出小结提纲———学生小结———教师补充———学生自己小结的递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。
新课程改革像首宏大的交响乐，课堂教学是其中最重要的乐章。
教无定法，提高课堂教学效率是教学改革永恒的主题，更是一项需要长期坚持的工程，只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能从桎梏学生思维的沉闷的传统课堂中解放出来，走到充满活力的新型历史教学课堂中。
愿本文能有助于高中教师明确自身的使命和责任，切实提高自己的专业水平，有效推进新课程改革，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]季新华.新课程理念下的历史备课策略初探[J].考试周刊，2008，（41）.
[2]谭颖辉.中学历史教师专业化发展新探[J].现代中小学教育,2011（, 11）.。