三年级数学下册《商的中间有0的除法》教学反思新人教版
三年级下册数学 《商中间有0的除法》教学反思
三年级下册数学《商中间有0的除法》教学反思香燕梅各位老师，大家好！商中间有0的除法这节课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上教学的，着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。
本节课我主要采用尝试教学法，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。
下面我将通过教学设计理念和本节课中出现的不足之处两个方面进行反思。
一，教学设计理念教学设计理念包括两个方面，一方面能关注学生的认知起点数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在教师的引导下，进一步掌握所学新知识。
在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间和末尾有0的除法情况有了初步的认识，所以教学时，我放手让学生自己列竖式进行解答。
给学生提供亲身体验新知的平台。
另一方面关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。
所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。
如在复习时：无论是商中间有“0”或者末尾有“0”的计算，都让学生自己进行，让学生结合自学提示自己观察、对照、相互讨论、主动探究，从中发现问题，解决问题，体验自己学习知识的快乐。
真正的掌握所学内容。
例如：在探究新知的过程中，先让学生找出这题的已知条件和未知条件，然后让学生自己列式，判断它的商是几位数，让他们知道这题跟以前学过的一样，都是三位数除以一位数的笔算除法，之后放手让学生结合自学提示，进行自主尝试计算，主动获取知识。
学生在不断自主探索中学习新知，印象深刻且各种能力得到提高。
关键处：如计算时你遇到了什么问题，怎么解决？学生有上节课的基础，在对自己计算的过程进行反思的过程中，就会明确：被除数位上的3除以4不够商1，就对着那一位商0占位。
三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教学反思 新
《商中间或末尾有0的除法》
新课标重视学生学习过程中的体验。
所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。
可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。
在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生运用“操作与计算相结合”方式，将学具操作与竖式计算相对照。
尤其在最后一个环节，我设计了编题游戏，让学生在自我编题中体验“商末尾有0的除法”中被除数和除数之间的关系，给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解商中间或末尾有0的除法的计算方法。
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《商中间有0的除法》教学反思
（封面）《商中间有0的除法》教学反思授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校自主探究是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的，只有有了一定的学习基础，学生才能在老师的引导和指导下进一步掌握所要学的新知识。
在教学新知识中，放手让学生自己列竖式进行解答，给学生独立探索的空间和平台，这样学生的学习积极性和欲望就会提高，也能加深学生的学习记忆。
我觉得本节课主要体现在：关注学生的学习过程，把发现问题的权利还给学生，多层练习，巩固知识的建构。
一、谈话引导，拨开思维误区。
巩固旧知后，教师营造了一个轻松愉快、民主的谈话氛围，学生感受到0除以1、2、3……等数都得0，在探究学习过程中，不急于修正学生认识上的“漏洞”（0除以任何数都得0），而是引导学生进行验算，使学生对知识的形成过程，有了一个完整地认识，通过验算明确任何数与0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何数，答案不确定，没有任何意义，因此在除法中0不能做除数，从而自然地揭示“0除以任何不是零的数都得0”这一规律。
二、关注学生的学习过程，把发现问题的权利还给学生。
课堂应该是一个学生主动学习、主动参与的课堂，所以教学时必须时刻关注学生，而且不同层次的学生都要展示自己的学习过程，教师学习的过程中，把课堂还给学生，把发现题、提出问题、解决问题的权利交给学生。
在教学例题时，无论是哪种情况，都让学生自己进行，自己解决，并把竖式让学生板演在黑板上，让学生对照观察，总结本节课学习的共同特点——商中间有0的除法，再激发起学生的学习欲望，体验自己学习知识的快乐。
三、多层次练习，巩固知识的建构。
练习中采用多层次类型的基础题巩固商中间有0的除法，在寻找规律时：当前一位没有余数时，用0单独去除以除数，就可以直接商0，但这样做会出现多余的步骤，让学生独立解决，出现问题，同学们共同解决问题，问题得以解决。
这些题型的设计能帮助学生巩固新知、运用新知，通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，从而达到真正的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量。
《商中间有0的除法》教学反思
《商中间有0的除法》教学反思一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握商中间有0的除法运算方法，并在实际问题中灵活运用。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括商中间有0的除法概念和运算方法的讲解，以及相关的练题。
三、教学过程1. 导入：通过与学生的互动，复上一课时所学的除法运算方法。
2. 概念讲解：介绍商中间有0的除法概念，并通过具体例子进行解释和演示。
3. 运算方法讲解：详细讲解商中间有0的除法运算方法，包括先确定商的个位数，然后从十位数起逐位进行除法运算。
4. 练与巩固：通过练题让学生进一步掌握商中间有0的除法运算方法，并灵活运用于实际问题中。
5. 总结与归纳：对本节课所学内容进行总结，并强调学生在日常生活中实际运用商中间有0的除法。
四、教学反思本节课的教学效果良好，学生们对商中间有0的除法有了更清晰的认识，并能够熟练运用到实际问题中。
他们在课堂上积极参与，能够灵活运用所学的运算方法解决练题。
然而，在教学过程中，一些学生对于商中间有0的除法的概念理解还有一定困难，需要进行更多的概念讲解和示例演示。
另外，对于一些较复杂的实际问题，学生在运用商中间有0的除法时还存在一定的困难，需要加强练和巩固。
在下一次的教学中，我将针对上述问题进行改进，增加更多的练和示例，以提高学生对商中间有0的除法的理解和应用能力。
五、教学反馈对于学生的评价方面，需要进行综合考虑和反馈，将其纳入教学改进的考虑之中。
通过与学生的讨论和个别指导，帮助他们解决困惑并提升研究效果。
六、教学改进根据教学反思和反馈，下次教学中需要注意概念的讲解和示例演示，加强练与巩固，以帮助学生更好地理解和应用商中间有0的除法运算方法。
七、教学反思总结通过本节课的教学，我深刻理解到商中间有0的除法是学生们学习数学的一个重要环节。
在教学中，我要注重概念的讲解和示例演示，并提供足够的练习和巩固，以确保学生们能够掌握这一运算方法。
同时，针对学生们的反馈和困惑，我会做好个别指导，帮助他们解决问题，提高学习效果。
《商中间有0的除法》教学反思
《商中间有0的除法》教学反思
教学笔算除法时，商中间有0的除法是本节教学内容的重点和难点，也是学生形成完整的除法知识结构的关键一环。
因此，在本节教学中，根据学生的知识基础和学习新知识时的思维障碍，适时引导学生主动探索解决问题的方法，认识事物发展的规律，自主地构建认知结构，培养学生勇于探索、敢于创新的意识是必不可少的。
我在教学时，对原教材进行了调整，在复习时出示：
484÷4，498÷6，804÷3，408÷2，学生在做第4题就出现了疑问。
这时，引导学生观察讨论，找出障碍所在：
0÷2的商是多少？再组织学生主动探索，发现和认识规律，即：
0除以任何不是0的数都得
0。
再返回试算时遇到的问题，并初步感受0的占位作用。
这样，通过学生的试算设疑，再引导他们发现问题，激发他们解决问题的动机，再通过合作探究、共同研讨、精心解答的过程中，进而解决问题，获得成功感，从而激发学生强烈的探究动力和学习兴趣。
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人教版三年级下册《商中间有0的除法》教学设计及反思
第4课时商中间有0的除法教学内容：教科书P23~24例5、例6及“做一做”,教科书P26“练习五”第1～4题。
教学目标：1.理解0除以任何不是0的数都得0的道理,能正确口算有关0的除法。
2.理解和掌握三位数除以一位数商中间有0的算理和算法，并能正确地进行计算,掌握笔算的简便写法。
3.在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探究的意识，提高合作交流的能力。
教学重点：理解并掌握商中间有0的除法的计算方法，并能正确地进行计算。
教学难点：理解“当除到被除数的某位不够商1时，应在这一位商0”的算理;掌握商中间有0的笔算除法的简便写法。
教学准备：课件教学过程：一、复习已学知识，导入课题（一）课件出示，让学生朗读3个数。
师：这3个数中，有的数中有0，有的数中没有0，0所在的位置不同，所表示的数也就不同。
（二）课件出示，让学生口答。
师：这些题有什么共同的特点？【设计意图】通过读一读，引起学生对0的重视，感受0的占位作用。
通过计算跟0有关的加法、减法、乘法，调动学生已有的知识经验，为探究0除以一个不为0的数的计算方法做铺垫。
（三）导入课题。
板书出示:0÷5。
（板书课题:商中间有0的除法）二、自主探究（一）探究算理。
课件出示教科书P23例5上半部分。
师：这道题你会算吗?你是怎么想的?生：0和5相乘等于0,所以0除以5等于0;也可能举个生活中的例子来说明。
师：我们可以联系乘法想除法，这是个不错的方法。
师：谁能讲个数学故事，说一说0除以5等于0的道理？【设计意图】引导学生说一说生活中的数学故事，主要是解释算式的含义，帮助学生理解这样算的道理。
（二）运用算理。
课件出示教科书P23例5下半部分。
师：你是怎么算的?这两道算式有什么共同的特点?你也能像这样说几道算式吗?师：仔细观察这些算式，你有什么发现?教师引导学生表达完整。
师：那0÷0呢？师：0还能除以任何数吗？同学们现在明白“为什么除数不能为0”了吧!【设计意图】探究0的除法的规律时，不是直接告诉学生，而是给学生提供一个自我探究、自我发现和表现的机会，从而真正理解0除以任何不是0的数都得0的道理。
2023年商中间有0的除法教学反思15篇
2023年商中间有0的除法教学反思15篇商中间有0的除法教学反思1商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。
2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。
3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。
教具学具准备：投影片。
教学过程：一、教学例1。
1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。
通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。
二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）1、出示例2，学生找出已知条件和问题。
“平均每天产鸡蛋多少千克？”2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？板书 210÷7商是多少？你是怎么得出30的。
谁会列？3 07 2 1 02 1————讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。
三、商中间有0的除法1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。
306÷3（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的'写法，一人板演。
（2）全班交流（3）独立完成另一题３１２÷３一人板演四、巩固练习1、想想做做第2题，完成在书上。
2、想想做做第３题，先找出错在那里，再改正。
3、想想做做第４题。
4、想想做做第５题。
（从８时到１２时经过４小时）第６题，（余下的布不足３米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。
《商中间有0的除法》教学反思范文（精选10篇）
《商中间有0的除法》教学反思《商中间有0的除法》教学反思范文（精选10篇）在不断进步的时代，教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。
那要怎么写好反思呢？以下是小编为大家收集的《商中间有0的除法》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
《商中间有0的除法》教学反思篇1商中间有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
我在教学第一个红点时，先让学生试着用竖式计算428÷4，计算结果有17（也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的）、170、107，我指着黑板上的竖式问学生：“针对这几种算法，你有什么想法，你有什么想说的？”学生争相发表各自的想法，有的学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。
学生用估算判断计算结果是合理的，并且进一步体验了估算在解决问题中的作用，。
所以马上确定商是17的算法是错误的`。
有的学生利用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。
这时有的学生问：“把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎么办啊？”学生遇到了困惑，都皱起眉头。
这时老师没有马上帮助学生解难，而是把问题抛给了学生，让同学小组讨论、交流，抓住主要矛盾，引导学生思考：“怎样才能读出数啊，7到底商在哪一位上？”。
经过小组讨论，学生交流，一组学生认为十位上商0，7写在个位上。
可是有的学生不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的2÷4为什么商0演示起来。
2个十平均分成4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。
小棒演示直观明了，已有部分学生明白了十位上一个十也没有，所以要商0。
可是从同学的眼神中能看出仍有部分同学不太明白，这时，老师让明白的同学起来再演示一遍，经过学生自己反复演示讲解，多数学生明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。
商中间有0的除法》教学反思
商中间有0的除法》教学反思引言本文是对三年级下册体育课程中《商中间有0的除法》教学过程的反思。
通过对教学内容、教学方法和教学效果的评估，总结教学中的不足并提出改进的建议，以期提高学生的研究效果。
教学内容回顾教学内容主要涉及商中间有0的除法的概念和运算规则，旨在让学生掌握商中间有0的除法运算方法，并能运用于实际问题中。
教学内容设计合理，与学生的年级水平相适应。
教学方法分析在教学中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、练等。
讲解环节我通过简明清晰的语言向学生介绍商中间有0的除法的概念和运算规则；示范环节我通过板书和实际例子向学生展示具体的计算步骤；练环节我设计了一系列的练题，让学生进行实际操作，巩固所学知识。
这些教学方法有助于激发学生的研究兴趣，提高他们的参与度。
教学效果评估通过课堂观察和学生作业的批改，我对教学效果进行了评估。
大部分学生能够准确理解商中间有0的除法的概念和运算规则，并能够独立完成相关练题。
然而，部分学生对商中间有0的除法的理解还存在偏差，并在运算过程中出现错误。
这表明还有部分学生对于这一概念的掌握程度不够，需要进一步加强巩固。
改进建议为了进一步提高教学效果，我提出以下几点改进建议：1.增加实际应用问题的练：通过设计一些与实际生活相关的问题，引导学生将商中间有0的除法应用于实际情境中，加深他们对该概念的理解。
2.强化个别辅导：针对那些对商中间有0的除法理解有困难的学生，我将安排个别辅导时间，帮助他们理解概念和纠正错误。
3.创设合作研究环境：在教学中引入合作研究的方式，让学生互相讨论、合作解决问题，以促进彼此之间的研究和进步。
结论通过对三年级下册体育《商中间有0的除法》教学过程的反思，我们发现了教学中的不足点，并提出了相应的改进建议。
这些改进措施将有助于提高学生的学习效果，进一步巩固他们对商中间有0的除法的理解与应用能力。
在未来的教学中，我们将不断优化教学策略，以达到更好的教学效果。
新人教版小学三年级数学下册《商中间有0的除法》教学反思
新人教版小学三年级数学下册《商中间有0的除法》教学反思
新人教版小学三年级数学下册《商中间有0的除
法》教学反思
一、优点：
1.口算中乘除法交替出现，锻炼了学生对运算符号的准确把握。
2.口算一道一道出现比一齐出现好、屏幕出现比卡片出现好
3.看图提问题提得充分
4.除法竖式一步一步地出现计算过程好
5.整节课给人的感觉非常流畅。
二、值得研讨的地方：
1.老师应注意学生对数学课堂上出现的学生不好理解的词
语做一解释，如：本节课中有一信息中出现了“果脯”一词，有学生小声嘀咕“啥叫果脯啊？”诸如此类的，如果学生带着这样的疑问听课，效果可想而知。
2.在解决“8小时生产多少千克果脯？”时，老师先问“要解决这个问题，必须先算出什么？”学生“先算出1小时生产多少千克？”
其实，还可以“先算出8小时里面有几个2小时？”
听到这里，我们开始反思：在本节课上，按照第一种“先算出1小时生产的”恰巧符合了本节课的“商中间有零的除法”，然而，第二种“先算出8小时生产的”也可以，只不过离开了新课的内容，所以老师没做处理。
不过，有一个学。
《商中间有0的除法》教学反思
商中间有0的除法教学反思引言在小学阶段，除法是数学学习中的重点之一。
对于学生来说，掌握除法不仅能够提高他们的数学成绩，更能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
然而，在除法的教学过程中，我们不可避免地会遇到商中间有0的情况，这是一个普遍存在的难点问题。
本文以此为切入点，探讨如何更好地教授商中间有0的除法，并对此进行反思，以期提高自己的教学水平和教育质量。
商中间有0的除法商中间有0的除法指的是，在除法的运算过程中，商的某一位或某几位为0，是一种常见的情况。
例如，计算86590÷70，我们可以用竖式的方法进行运算：1__________70|8659070---165140---25从上面的计算过程中可以看出，商的中间某几位为0，这就是一个商中间有0的除法问题。
在教学中，我们通常会使用上述的竖式方法来进行商中间有0的除法的教学。
然而，这种方法容易让学生产生“’不进位’为0”、“进位后减不掉的0”等错误的理解，从而使学生未能真正掌握商中间有0的除法。
教学反思从上述问题出发，我们需要反思如何更好地教授商中间有0的除法，以使学生真正掌握这个难点。
首先，我们需要提高学生的“除法心算”能力。
只有当学生理解了公式之后，才能实现心算。
因此，教育者需要更多地通过口语和示范演示来进行授课，使学生理解商中间为0的原因，并调整他们的“除法心算”方法。
其次，我们需要引导学生思考如何去除余数中的无用0，减少学生进行无谓运算。
例如，在上面的例子中，由于商中间某一位为0，余数也同时为0。
因此，我们可以让学生明白，当商的中间某位为0时，余数中无用的0可以直接省略，这样能够减少多余运算。
最后，我们需要注意在教学中创造多样化的情境来加深他们的理解。
为了解决这个问题，我们可以选择更直观和生动的案例和场景进行演示，如图片、视频或实验等。
这将帮助学生更轻松地掌握商中间为0的情况。
总结商中间有0的问题是小学数学教学中的难点之一。
通过对这个问题的深入思考，我们可以改进教学方法，提高学生对商中间有0的除法的理解和掌握。
商中间有0的除法教学反思
商中间有0的除法教学反思商中间有0的除法教学反思商中间有0的除法教学反思1 从事数学教学工作多年，一直有着一个困惑：我们的教材把每一局部的内容都分割得那么细小，分开教学每个局部时，效果似乎不错，而综合后获得的整体效果却不理想，有时反而会互相干扰，如学习“小数点的挪动引起数值大小的变化”，先学小数点向右移，学生学得很好，再学向左移，也学得不错；但是在综合练习中学生往往辨不清小数点往右〔或左〕数值是扩大了还是缩小了。
我们老师教得苦，学生学得累。
原因何在呢？读了《从复原论到系统论》一文，从中得出的结论指出：“整体功能=局部功能+构造功能，只要构造功能大于零，那么整体功能大于各局部功能叠加之和”。
如今我正尝试着用系统论的整体原理来改革教学。
现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有零除法”为例，简述如下：这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的，再教学商末尾有零的，然后教学商中间、末尾都有零的。
外表看来这样安排有一定的层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学到后来，不少学生会出现顾此失彼的现象。
如今，我改用“整体原理”指导教学设计：从除法试商的整体出发，它的根本原理是“反应调节”，就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。
就这段教材来说，假如商1还太大〔不够商1〕，那就要把商调小一点，比1小的商是0，也可以说“用0占位”。
这样，知识点统一，过渡自然，2个课时就够了。
教学效果高于以前的教法。
我的详细做法，简要地说就是：一、复习〔1〕请学生说一说除法的运算法那么〔2〕判断以下各题商是几位数。
二、新课1、尝试练习学生独立试算，然后验算，反应并讨论，得出：〔1〕根据试商的方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改商比1小的0〔学生语〕，即“不够商1，就用0来占位”〔课本中语，老师语〕。
〔2〕“2100÷3”的演算过程：2、自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。
三年级下数学教学反思-商中间有零的除法-人教新课标
三年级下数学教学反思商中间有零的除法人教新课标作为一名经验丰富的教师，我始终以提高学生的数学素养为教学目标，注重培养他们的实践能力和思维品质。
今天，我为大家带来一节三年级下数学的教学反思，主题是《商中间有零的除法》。
一、教学内容本节课的主要内容是教材第三十六章的第三节，重点讲解商中间有零的除法。
通过这一节课，我希望让学生掌握商中间有零的除法运算方法，并能够熟练运用。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解商中间有零的除法运算规律，掌握计算方法。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论，培养学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养他们勇于探究、积极思考的精神。
三、教学难点与重点重点：商中间有零的除法运算方法。
难点：理解商中间有零的除法运算规律，并能灵活运用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：练习本、笔、橡皮五、教学过程1. 情景引入：以小明买铅笔的故事为背景，引导学生思考如何计算总价。
2. 讲解新课：介绍商中间有零的除法运算规律，通过PPT展示例题，讲解解题步骤。
3. 实践练习：学生独立完成练习题，教师巡回指导，及时纠正错误。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享解题心得，互相学习。
六、板书设计商中间有零的除法步骤一：从被除数的高位起，除数是几位数，就看被除数的前几位步骤二：如果不够除，就多看一位，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面步骤三：每次除后余数必须比除数小七、作业设计例题：250 ÷ 25 =答案：102. 题目：找出商中间有零的除法，并计算出商。
例题：360 ÷ 36 =答案：10八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，我进行了深刻的反思。
在教学过程中，我注重了学生的实践能力培养，让他们通过小组合作、讨论，提高了解决问题的能力。
同时，我也注意激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
拓展延伸：1. 让学生尝试解决更复杂的商中间有零的除法题目。
《商中间有0的除法》课后反思
《商中间有0的除法》课后反思《商中间有0的除法》课后反思以前在教学这部分内容的时候，总是感慨：与解决问题相比较，计算是如此的简单，可为什么孩子总是错误不断呢？今年通过深入地研究教材，才发现：虽然在学习商中间有零的笔算除法之前，学生已经有了“三位数除以一位数”的学习经验，但商中间、末尾有零的笔算除法是本单元的一个教学难点，难点一在于理解为什么要商0的算理，难点二在于竖式的简便写法。
准确把握了教材后，便开始研究如何从学生已有的经验出发，突破难点的教学？通过研究学生的已有经验、研究教学参考，我们发现，学生先前已有的估算经验对于解决本节课的教学难点有着很大的帮助。
估算既可以帮助学生判断出商的大致范围，又可以在笔算之后帮助检查计算结果是否合理。
有了这一认识，便决定以估算为切入点，实现本节课教学难点的突破。
虽然上课之前对本节课的教材及教法进行了深入的研究，但是课堂上如果真的放手让学生去做，会出现什么样的结果，心里真是一点底都没有。
尽管如此，但我们还是决定放手让学生自己去探究。
结果通过巡视，竟然发现生成了很多对课堂教学有利的资源。
例如计算309÷3时，生成了两种教学资源。
课堂上，通过展示这些生成的资源，并让学生交流各自的想法，使学生逐渐形成共识：方法一计算方法虽然正确，但是不如方法二书写简便，并在交流方法三存在的问题中，使学生意识到计算“商中间有零的笔算除法”时应该注意什么问题。
本节课即将结束之前，我让学生观察黑板上板书的竖式，思考：它们有什么相同点？抛出这个问题的目的，意在引导学生发现：商的中间都有零，继而再抛出问题：你认为在什么情况下要商零？让学生对本节课的知识学习进行了一个系统的整理。
在设计这个教学环节之前，并没有期望学生能总结得非常到位，但实际上，学生的回答却出乎我的意料，李蕊在总结时这样答道：“相同点是商的中间都有零。
”、“当一个数除以另一个数不够除时，要商零；还有当用0除以一个数时，也要商零。
三年级数学下册《商的中间有0的除法》教学反思 新人教版
商的中间有0的除法
本节课主要研究商的中间有0的除法。
本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。
商中间或末尾有0的除法
是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
一是创设故事情境，激活学生的学习兴趣。
二是引导探究，在对比中理解算理，促进算法。
三是强化估算，引导反思，提高计算技能。
1。
商中间有O的除法教学反思
商中间有O的除法教学反思
在商中间有O的除法教学中，我们可以从以下几个方面进行反思。
首先，我们应该反思教学目标的明确性。
在教学过程中，我们是否清楚地向学生传达了本课的教学目标呢？除法作为一个基本的数学运算，教学目标应该明确地告诉学生我们希望他们在学完本课之后能够做到什么。
例如，我们希望学生能够掌握除法的基本概念与方法，能够运用除法解决简单的实际问题等等。
只有明确的教学目标才能帮助学生清晰地知道自己的学习目标，并激发他们的学习动力。
再次，我们应该反思教学方法的灵活性和多样性。
在教学过程中，我们是否只采用一种教学方法，而忽视了学生的个体差异性和不同的学习方式呢？除法作为一个抽象的概念，不同的学生可能有不同的学习方式。
因此，我们可以尝试使用多种教学方法，如直观呈现、归纳演绎、合作学习等，以满足学生的不同学习需求。
此外，我们还应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅局限于机械的计算运算。
最后，我们要反思评价方式的科学性和全面性。
在教学中，我们是否只注重学生的计算结果，并忽视了他们的解题过程和思维逻辑呢？除法是一个需要思考和推理的过程，我们应该鼓励学生通过文字、图表等方式来表达他们的思路，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
此外，我们也可以通过小组合作、项目作业等形式来评价学生的综合能力，以更全面地了解他们的学习情况。
综上所述，在商中间有O的除法教学中，我们应该反思教学目标的明确性、教学内容的适应性、教学方法的灵活性和多样性，以及评价方式的
科学性和全面性。
通过不断地反思和改进，我们可以更好地帮助学生掌握除法的概念和方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
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商的中间有0的除法
本节课主要研究商的中间有0的除法。
本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。
商中间或末尾有0的除法
是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。
一是创设故事情境，激活学生的学习兴趣。
二是引导探究，在对比中理解算理，促进算法。
三是强化估算，引导反思，提高计算技能。