科学活动中幼儿自主探究学习策略的研究
幼儿自主学习在科学探究活动中存在的问题及策略
随笔幼儿自主学习在科学探究活动中存在的问题及策略张力摘要：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
主动地科学探究活动是幼儿自身好奇心和兴趣直接驱动的，为此，教师有意识关注和激发幼儿的兴趣点，以此作为引发其主动学习的契机，并开发和利用其中的教育价值，让幼儿成为科学探究的主人，促进幼儿主动学习，通过适时点拨，使幼儿的无意的发现向着由浅入深的科学概念迈进。
关键词：科学探究；引发；主动学习建构主义认为学习是学习者主动建构知识，通过与学习环境之间的互动的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生。
学习者在学习过程中，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
这种建构是他人无法取代的。
《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程［1］。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。
为此，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，逐步引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动中，形成积极主动学习、乐于探究等受益终身的学习态度和能力。
在科学探究活动中，既要强调幼儿的主体地位，又要强调教师的主导作用，教师主体作用的充分发挥，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。
对周围事物感兴趣，好奇、好问、好摆弄是幼儿的特点，也是培养幼儿探究兴趣的切入点。
在日常活动中，孩子们会提出许多问题，面对幼儿提出的各种问题和进行探究的欲望，教师应能筛选有价值的问题，抓住契机，积极地为幼儿提供丰富的材料，因势利导地引领幼儿的探究活动，引导幼儿在真正的生活中解决真正的问题，使幼儿通过活动主动建构对周围事物的认识，并保护其好奇心和探究的兴趣，进而培养幼儿的科学精神。
一、捕捉教育契机，引发幼儿探究兴趣幼儿活动往往是在兴趣和需求的支配下进行的。
在科学活动中如何引导幼儿主动探究式学习.
余杭区第十三届中小学、幼儿园、职（成）教在科学活动中如何引导幼儿主动探究式学习教学专题研究参评论文幼教学科[ 论文摘要] ：新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
”因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望。
现代教育对受教育者的要求，科学活动已不仅仅是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”。
因此需要改变传统的“教师讲，幼儿听”的教法。
让幼儿在教师指导下，自主尝试、体验与交流，把知识的传授和能力的培养统一起来。
这种教法有利于培养幼儿的尝试精神、探索能力、创造能力。
它与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神实质不谋而合，是幼儿园实施教育的一条最佳途径。
[ 关键词] ：科学活动、主动探究式学习21 世纪需要主动探索,不断创新的人才。
而科学活动是一种融合操作性，思考性，创造性，趣味性为一体的活动，它为幼儿主动探究提供了路径，有助于幼儿主动性的发展。
以前我们在设计安排科学活动过程时太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在活动过程中的主动发展，使得孩子是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下被动地学习。
每堂课下来，常常感叹到：当个老师真是太累了，又是编剧，又是导演，有时又是管道具的，有时又是演员，忙得不亦乐乎。
忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩子们更是对学习失去了兴趣。
著名教育家布鲁姆指出：学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的参与者。
所以我们在幼儿科学探究活动中，应跳出教材的框框，以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性，让他们在探究中动脑、动手、动口，成为学习的主人。
一、以兴趣作为切入点,支持和促进幼儿的主动探究教育家乌申斯基指出: “没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望。
”可见兴趣是最好的老师，是孩子们进行探究性学习的动力。
孩子的认识活动受到兴趣的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇的事物。
幼儿园教研活动记录：如何通过科学实验教育拓展幼儿的自主探索和解决问题能力？
幼儿园教研活动记录：如何通过科学实验教育拓展幼儿的自主探索和解决问题能力？引言科学实验教育在幼儿园的教学中起着重要的作用，通过让幼儿亲自参与实验活动，可以大大拓展幼儿的自主探索和解决问题能力。
本篇文章将介绍一次幼儿园教研活动，着重阐述了通过科学实验教育来促进幼儿的自主学习和问题解决能力的方法和效果。
活动概述本次教研活动针对3-5岁幼儿进行，目的是通过科学实验教育来培养幼儿的自主探索和解决问题的能力。
活动采用了小组合作和自主学习的方式，通过一系列的实验活动，激发幼儿的兴趣和好奇心，提升他们的学习动力和问题解决技能。
实施步骤1.实验前准备：在活动开始前，准备好实验所需的器材和材料，确保安全。
并将幼儿分成小组，每组约3-4名幼儿，鼓励他们互相合作和分享。
2.实验介绍：在开始实验前，向幼儿简要介绍实验的目的和步骤，激发他们的兴趣。
同时，引导幼儿提出问题和假设，培养他们对实验的思考能力。
3.自主实验：将实验材料和器材分发给小组，让幼儿自主进行实验操作。
引导幼儿观察和记录实验过程中的现象和数据。
4.结果展示：让小组依次展示实验结果，并引导幼儿分析和总结实验数据。
鼓励幼儿提出对于实验结果的解释和猜想，培养他们的思维能力和问题解决能力。
5.思考讨论：在实验结束后，组织幼儿进行思考和讨论，探究实验背后的原理和科学知识。
引导幼儿提出新的问题，并鼓励他们自主寻找答案。
效果评估通过本次教研活动，幼儿园教师们发现幼儿在科学实验教育中表现出了积极的学习态度和探索能力。
幼儿在小组合作中互相帮助和交流，积极探索实验过程中的问题。
他们能够观察和记录实验数据，并提出问题和假设。
在结果展示和思考讨论环节中，幼儿表现出了较强的思维能力和问题解决能力，能够独立思考和提出独特的见解。
结论通过科学实验教育，幼儿园教师成功地促进了幼儿的自主探索和解决问题能力。
科学实验教育的灵活性和趣味性使得幼儿能够主动参与并享受学习的过程。
因此，在幼儿园的教学中加入科学实验教育，能够有效地提升幼儿的学习动力和问题解决技能，为幼儿全面发展奠定坚实的基础。
浅谈科学活动中幼儿自主探索策略
浅谈科学活动中幼儿自主探索策略摘要：学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
幼儿的学习必须成为幼儿主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。
教师是幼儿发展的支持者他的基本任务是促进幼儿主动学习，幼儿主动参与的活动，是幼儿发展的源泉和中介,幼儿是活动的主体,是学习的主人。
发现问题是幼儿进行探索的先决条件。
发现问题是一个探索未知世界、试图认识事物本质的过程,这有利于引发幼儿深入探索的内在动机，促进幼儿思维的发展,形成问题意识。
关键词：认知自主引导现代教育活动理论认为:学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
幼儿的学习必须成为幼儿主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。
教师是幼儿发展的支持者他的基本任务是促进幼儿主动学习,幼儿主动参与的活动,是幼儿发展的源泉和中介,幼儿是活动的主体,是学习的主人。
根据《幼儿园工作规程》精神,发展幼儿自主探索的有效性取决于教师的引导质量,因此,教师在科学活动中正确引导,幼儿自主探索的策略应注意以下几方面。
一、引发幼儿的认知冲突,帮助幼儿自主发现问题发现问题是幼儿进行探索的先决条件。
发现问题是一个探索未知世界、试图认识事物本质的过程,这有利于引发幼儿深入探索的内在动机,促进幼儿思维的发展,形成问题意识。
发现问题的内在机制就是认知发生冲突,即产生疑问,因此,教师可以采取策略引发幼儿的认知冲突,以使幼儿发现问题。
1.提供给幼儿适度新颖的现象当幼儿面对未知现象时,输入头脑中的新信息,幼儿会对此产生疑问,发现问题。
教师为幼儿提供的事物或现象要具有适度新颖性。
例如:在“它们溶于水”活动中,幼儿已经具有了有关糖和盐的一些经验,而它们的溶解现象是幼儿未知的因此教师采用了对比的方法,拿一些塑料制品、铁制品等,让幼儿把它们都放入水中,幼儿通过自己的操作看到了新奇的现象,很容易就被发现“糖和盐怎么不见了”这个问题。
科学教育中引导幼儿主动探究的策略
科学教育中引导幼儿主动探究的策略摘要《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿科学教育的目标是科学知识的获得，科学技能的获得与科学态度的熏陶。
科学教育是一个幼儿主体探索的过程，主动探索即幼儿主动地去接触周围物质，选择感兴趣的内容或主题，主动地去探索周围物质，主动地去思考所发现的现象与问题，探索过程是幼儿与周围环境相互作用的过程。
科学教育的价值取向已经从停留在注重教师静态知识传递，转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力，与他人环境的积极交流和谐相处。
在科学教育中，发挥幼儿的主动性，已经成为实现教育目标的重要途径。
为了使主动探究成为幼儿学习和发展的过程，本文结合有关教育理论和实践，从提供适宜的探究条件，培养新型的探究兴趣，营造和谐的探究氛围等几个方面进行了阐述。
关键词：科学教育幼儿主动探究正文探究是孩子的天性，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习，幼儿有了积极主动的探究和学习态度，就有了终生学习的动力机制。
幼儿的科学和成人的科学不同，成人的科学具有更多的理性色彩，而幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。
在实践工作中，我把这些新理念、新要求贯穿于科学教育始终，培养幼儿的主动探索精神，萌发幼儿的创新意识，促进幼儿整体素质的全面提高。
因此，如何把幼儿这些好动、好奇、好探索的欲望，转变成幼儿主动学习、探究、发展的过程，自然成了我们思考的问题。
一、科学教育活动中培养幼儿主动探索精神的重要性。
古语说：授之于鱼，莫如授之于渔。
科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度加快。
基于幼儿自主探究的科学区活动的指导策略优秀获奖科研论文
基于幼儿自主探究的科学区活动的指导策略优秀获奖科研论文科学区域活动是幼儿园教育活动中的一种基本教育手段与形式。
传统教育工作中并未意识到这一部分教学工作的重要性，只是带领幼儿参与到活动中，让幼儿能够安全、快乐地游戏，并未意识到在科学区活动中引导幼儿强化自身的自主探究能力与积极参与的意识，对幼儿的发展并未产生正面的影响与意义。
本文重点分析了基于幼儿自主探究的科学区活动的指导意义，对于幼儿各个方面能力的强化与完善具有重要的现实意义，对于教师与学生的沟通与交流也具有指导性意义。
一、基于幼儿自主探究的科学区活动的指导原则分析首先，重视学生的自主性原则。
幼儿在参与科学区域活动时需要具备自主探究的精神，这是因为设置科学区的根本目的便是开发幼儿的创造能力与动手能力，幼儿如果能够在有限的活动内容中，自主选择喜欢的游戏时间与游戏类型，便能够更好地突出幼儿活动的自主探究性。
其次，坚持学生的兴趣原则。
在基于幼儿自主探究开展科学区活动的进程中，应该以幼儿的爱好、兴趣为依据，结合幼儿具体的心理特征与年龄特点，制定相应的活动内容。
但需要注意的是，活动的内容不可过于复杂，应该以幼儿智力的开发为中心，从而进一步推进幼儿的综合性发展。
再次，注重活动的多元化原则。
在进行科学区活动的开展工作中，教职工作人员应该保障游戏的多元化、多选择性，以此来全面满足不同幼儿的爱好与游戏需求，通过多种不同的游戏道具、游戏形式等强化幼儿的自信心，保障幼儿茁壮成长。
最后，目标性原则。
无论是管理者还是教师在具体落实科学区活动时，都应该以幼儿自主探究为基准，制定优良的教学目标，引导幼儿在被活动吸引并参与其中的同时，将自身的潜力激发出来，保障幼儿稳定发展。
二、基于幼儿的自主探究合理安排科学区域第一，构建完善且系统的班级科学区域，基于幼儿的自主探究性，在创设科学区域活动时，应该将主要内容设定为自然科学，并构建相对完善、系统的科学发现区，为幼儿提供多样、丰富的材料，涵盖实验设备、分类或者存储的容器、清洁仪器以及科学设备等，为幼儿自主探究性的快速发展提供更加多元的科学区，促使幼儿快速发展，并全面提升自身的综合能力。
科学活动中引导幼儿自主探究的有效策略
的态度对待孩子的提问。我们必须保护幼儿积极探索求知 的愿望 ，支持幼儿因为好奇而提出的问题 ，并给予及时引 导， 从孩子的角度 ， 使之转为持久 的兴趣 ， 还允许幼儿搞些
后可 以方便孩子们把小玩具放到箱子里 。这是老师的一份 “ 好心” ， 可 事实 上 ， “ 如果 老师 预先 想好 了材料 并给 孩 子 ， 那 么就阻碍 了他们 自己的选择 ， 很有可能孩子们以后碰到 问 题不会 自己思考 ， 却会依赖他人” 。 事实上， 角色游戏是一种 创造性游戏 ， 作为教师 ， 可以帮助孩子们在营造游戏环境 、 收集游戏材料的过程中很好地培养孩子的创新精神。老师 可更多地为孩子们提供可作替代 品的游戏材料 ，这些都隐 藏在材料箱里的废 旧材料中，老师只要提醒孩子们去材料 箱里找一找， 就说不定能更好地帮助孩子们发挥创造性。 材 料箱中是孩子们平时 日积月 累找来 的瓶瓶罐罐 、纸盒 、 绳 子、 鹅卵石等 ， 老师只要通过一个小故事 、 一个讨论话题 ， 甚 至 是一 句 暗藏玄 机 的话语 就 能使 孩子 们行 动起 来 ：到 材料 箱 中找一个罐子或纸盒作 “ 百宝箱 ” ， 到绘画 区去把“ 百宝 箱” 装饰得更漂亮 ， 制作更多的“ 百宝箱 ” 放商店里去 出售 等。 这样的材料提供 ， 没有花费太多的精力、 物力 ， 却既丰富 了孩子们 的游戏 ， 又发展了他们的艺术技能 ， 还培养 了环保 意识和创造性 ， 使他们知道废 旧物品可以加以利用 ， 成为非 常有用的东西 。 幼儿园的老师都是多面手 ，相信 只要我们在材料提供 时从培养孩子的创新意识 、创新思维和创新能力方面多思 考 、多实践一些，就一定会使我们的下一代更具有创新精 神， 使我们的学前教育更具有可持续发展的意义。 作者简介： 吴春红（ １ ９ ７ １ 一 ） ， 女， 江苏昆山人 ， 幼儿 园高 级 教师 ， 江苏 省 昆 山市玉 山镇北 珊 湾幼 儿 园 。
教师在科学活动中推动幼儿自主探究的策略
教师在科学活动中推动幼儿自主探究的策略江苏省溧阳市实验幼儿园 谭 洁我们在学期初承担市级科学课题，以年级为单位，小班组初步确定以螺蛳、蝌蚪为主要饲养对象。
接下来我将以我所在的班级为例，具体讲述本学期的课题开展过程中的转与折。
一、适切幼儿，确定问题《指南》中举例说明：“孩子们会提出一系列的问题”“而这些问题正是‘适宜的探究问题’的来源。
”教师要对孩子的提问进行筛选和判断，“引导孩子用适宜的方法解决问题，寻找答案，这就是典型的探究过程。
”“触角”这个名词走进了孩子们的视角，“蝴蝶、蜗牛也有触角……”那还有哪些小动物也有触角呢？“螺蛳就像乌龟一样，我一碰它，它就缩到那个壳里去了。
”是不是还有别的小动物或植物在被触摸后也会做出回避的反应呢？推进孩子探究下去的新问题出现了……二、再遇瓶颈，总结反思然而，一旦离开教师的引导，孩子们基本上不再去关注螺蛳，到底问题出在了哪里？就在这个当口，孩子中间发生了几件小插曲，而这些事情引起了我的关注和思考。
插曲一：龙虾和蟋蟀引关注。
在饲养螺蛳的活动中，我们共同探讨了“还有哪些小动物有触角”。
一位幼儿回家与妈妈讨论后，找到了有触角的龙虾和蟋蟀，还特意将两者带到了自然角，这可在班级炸开了锅。
一有时间，龙虾和蟋蟀的周围就围满了孩子。
插曲二：蚕宝宝要洗澡？一幼儿从家中带来了蚕宝宝，这也让孩子们大发好奇之心，不少孩子甚至忍不住上前摸一摸。
一天，这位幼儿往装蚕宝宝的罐子里倒了不少的水。
幼儿说：“蚕宝宝拉便便了，我要给它洗澡。
”教师急忙把水倒掉，将淹没水中的蚕宝宝擦干。
周末来临，幼儿将蚕宝宝带回家饲养后就再也没有带来。
幼儿告诉我们，他将蚕宝宝置于阳光之下，然后蚕宝宝就死了。
螺蛳的不受欢迎、龙虾和蟋蟀大受追捧、蚕宝宝的意外死亡，这些都深深地触动了我。
我突然发现了问题的根源在哪里，那就是我忽视了孩子对自然发自内心的好奇与兴趣。
不能否认，以前开展的活动没有一丝一毫的价值，然而那肯定不是我们应该坚持的方向。
科学探究活动中幼儿自主记录的“动力”研究
科学探究活动中幼儿自主记录的“动力”研究【摘要】幼儿在科学活动中的自主记录是一种重要的学习方式，可以有效提高幼儿的观察、比较、操作、实验能力，以及学习发现、分析和解决问题的能力。
通过自主记录，幼儿可以更好地从玩中学、做中学，体验科学的奇妙。
然而，目前一些幼儿园幼儿的自主记录方式存在问题。
有些幼儿园只采用单一的记录方式，导致内容贫乏，不能充分激发幼儿的学习兴趣和思考能力。
另外，有些幼儿不懂如何进行自主记录，甚至忘记了自主记录的意义。
【关键词】科学活动幼儿自主探究为了培养幼儿有效的自主记录习惯，本文通过探索研究提出了一些实施策略和原则。
首先，幼儿园应该提供多种多样的自主记录方式，如绘画、摄影、写作等，让幼儿根据自己的兴趣和能力进行选择。
其次，幼儿园应该引导幼儿理解自主记录的意义，让他们明白记录是对自己学习的回顾和总结，是进一步学习的基础。
同时，幼儿园还可以通过一些活动，如观察比赛、实验展示等，激发幼儿进行自主记录的积极性。
幼儿在科学活动中的自主记录是一种重要的学习方式。
通过培养幼儿有效自主记录的习惯，可以提高幼儿的观察、比较、操作、实验能力，以及学习发现、分析和解决问题的能力，更好地从玩中学、做中学，体验科学的奇妙。
1、科学记录的意义.《幼儿园教育指导纲要》强调了科学教育在幼儿园教育中的重要性。
科学教育被视为启蒙教育的一部分，旨在激发幼儿的认知兴趣和探究的欲望。
为了实现这一目标，幼儿园教师要创造条件，让幼儿可以实际参与探索活动，体验科学探索的过程和方法，并享受发现的乐趣。
在科学活动中，幼儿的兴趣是自主探究和进行科学记录的主要动力。
通过对科学活动的参与，幼儿可以培养细致的观察能力、求异能力、思辨能力和创新能力。
同时，幼儿的实事求是的科学态度也会在这个过程中形成。
因此，教师应该重视幼儿的兴趣，将其作为了解幼儿思维过程的有效手段。
科学教育的目的不仅仅是传授科学知识，更重要的是培养幼儿的科学思维能力。
通过科学教育，幼儿可以学会提出问题、观察现象、形成假设、进行实验和推理，并最终得出结论。
自主探究──幼儿科学教育的基本方法
从过去传授式的力―法到现在探究式的方法,这一方法上的转变,实质上反映了对待知讥的看法上的转变。
故而,我们在此先探讨一下幼儿自主探究式科学教学的知识观基础,然后再就这―方法进行具体的讨论。
一、幼儿自主探究式科学教学的知识观基础自主探究教学的知识观基础是建构主义(constructivism)哲学。
作为一种有关知识的哲学,建构主义对当代教育的改革产生了重大影响。
它的历史至少可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯(giatnhat tista vico)。
维柯曾经指出,人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
不过,对于教育者来说,我们对建构主义的了解大多是从皮亚杰理论开始的。
建构主义是皮亚杰理论中的一个重要观点。
皮亚杰认为,个体的认识是通过主体和客体相互作用的过程建构起来的。
不仅儿童,我们每个人都足以自己的认知结构和经验为基础,来建构对现实的认识。
儿童的认识不同于成人,是因为儿童的认知结构、生活经验和成人相比尚不完善。
我们每个人的经验以及对经验的理解不同,就导致了我们对外部世界的理解也不同。
的确,皮亚杰的观点对当代建构主义哲学的发展做出门口大的贡献。
不过,他的建构思想主要在于解释客观的知结结构如何通过个体和它的交互作用而内化为个体的认知结构。
20世纪80年代以后,随着苏联学者维果茨基的观点越来越多地被西方学术界注意并认同,建构主义思想又有了新的发展。
维果茨基是和皮亚杰同时代的学者,但是一直不受四方学者的重视。
他的理论早在20世纪初20年代就已经形成,是苏联社会文化历史学派的重要代表。
在儿童心理发展的问题上,维果茨基强调社会文化历史的作用,特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另―方面,内在的智力动作也外化为实际动作,使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外,维果茨基的“最近发展区”的理论,对正确理解教育和发展的关系有极重要的意义。
幼儿科学探究性活动及其指导策略
幼儿科学探究性活动及其指导策略幼儿科学探究性活动是指通过观察、实验、探索等方式，让幼儿自主探究科学知识和现象的活动。
这种活动能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养其观察、思考和解决问题的能力，促进幼儿的科学思维和科学素养的发展。
幼儿科学探究性活动的特点如下：1. 基于实践：幼儿通过亲身实践来获取科学知识，通过观察和实验来了解事物的变化和规律。
2. 强调探索：幼儿在探索中学习，通过自主提出问题、进行实验和观察，促进思维发展和知识积累。
3. 激发情感：幼儿在活动中产生兴趣和愉悦感，培养积极向上的情感态度。
4. 重视合作：幼儿可以在小组中进行合作，互相交流和分享自己的观点和发现。
1. 创设情境：通过创设具体的情境，激发幼儿的好奇心和研究欲望，引发幼儿对科学知识的探究兴趣。
2. 提出问题：引导幼儿提出问题，鼓励幼儿探索和思考，培养幼儿的问题意识和解决问题的能力。
3. 设计实验：引导幼儿设计实验，培养幼儿的实验观察和操作技能，让幼儿在实践中感受和掌握科学知识。
4. 引导观察和记录：引导幼儿观察实验现象，培养幼儿的观察和记录能力，让幼儿学会用科学的方式来描述和记录发现。
5. 鼓励探索和发现：鼓励幼儿在探索中尝试，培养幼儿的探索能力和科学思维，让幼儿从错误中学习和发现新的科学现象。
6. 分享和交流：鼓励幼儿将自己的观点和发现与他人分享，促进幼儿之间的交流和合作，培养幼儿的交流和合作能力。
1. 培养科学兴趣：通过科学探究活动，可以激发幼儿的好奇心和兴趣，培养幼儿对科学的兴趣，为未来的科学学习奠定基础。
2. 培养科学思维：科学探究活动可以培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力，培养其科学思维和逻辑思维。
3. 发展科学素养：科学探究活动可以让幼儿了解科学的本质和科学的方法，培养幼儿的科学素养，提高幼儿对科学的科学态度。
4. 促进全面发展：科学探究活动不仅可以培养幼儿的科学思维和科学素养，还可以促进幼儿的语言、社交和认知能力的发展。
如何培养小班幼儿科学活动中的主动探究
如何培养小班幼儿科学活动中的主动探究随着科技的发展和社会的进步，现代幼儿园的科学教育已经越来越重要。
小班幼儿正处于极其敏感的学习阶段，通过科学活动的方式去探究、思考、实验，将有利于幼儿对事物的认知、想象、创造力的培养。
因此，如何在小班幼儿园中培养幼儿的主动探究能力，成为了幼儿教师需要面对的重要课题。
一、营造良好的环境为了培养幼儿的主动探究能力，营造良好的环境是非常重要的。
教师应该创造一个适合幼儿体验、探究和学习的活动场所，让幼儿学会观察、发现和探究。
比如可以在教室里设置一个小型的实验室，供幼儿做简单的实验。
同时还要为幼儿准备一些相关的教具和材料，以供幼儿进行探究。
二、制定有计划的科学活动为了培养幼儿主动探究的能力，教师应该制定有计划的科学活动。
幼儿要通过有目的的学习和体验，深入地了解生活中的事物，这需要教师有一个合理的计划和教学设计。
比如，在小班幼儿园中，我们可以利用季节变化、五感体验等主题，设计科学教学活动，如“四季变换”、“水的变化”、“种子成长”等，让幼儿了解自然界的广阔世界。
三、创造互动交流的空间教师应该创造一个轻松自然的互动交流环境，帮助幼儿体验和探究。
“围绕哪些问题，引导幼儿思考探究，让幼儿通过口头表达、绘画等方式表现出对事物的认知、好奇心和探究欲望。
这也为幼儿之间的交流提供了空间，并有利于创造性思考和自我表达。
”例如，同学之间互相分享和交流观察的结果，互相猜测和探究天气变换的规律等，通过互动交流，让幼儿们感受到以自主探究为主的学习环境的挑战与乐趣。
四、注重教师的绩效评估教师的绩效评估也有助于营造一个有利于幼儿主动探究的学习环境。
教师的评估方法应该以幼儿的学习效果为导向，从幼儿观察、听取口述、记录探究等方面进行考核。
例如，教师会询问幼儿：“今天发现了什么？”“怎么发现的？”“你的想法和别人的区别是什么？”来评估幼儿是否有主动探究的欲望。
综上所述，培养小班幼儿科学活动中的主动探究能力或者说文化学习能力，是需要创造有利于探究的环境、严格执行计划的科学教育活动、充分支持幼儿之间的互动交流、对教师进行绩效评估来提高其科学教育功效的。
幼儿园自主学习教育策略研究 自主学习
幼儿园自主学习教育策略研究随着教育理念的不断完善和发展，自主学习教育逐渐受到了人们的广泛关注。
自主学习教育是指通过培养幼儿自主选择学习内容、自主制定学习目标、自主选择学习方法、自主评价学习成果的能力，使幼儿在愉悦、积极、主动的心态下进行学习。
在幼儿园教育中，如何有效地实施自主学习教育策略，是当前教育工作者亟需研究的热点问题。
一、自主学习教育的定义和特点1.自主学习教育的定义自主学习教育是以幼儿为主体，以教师为指导，以活动为载体，以情境为依托，以体验为重点，通过自主选择、自主探究、自主评价和自主改进等环节，培养幼儿发展在全面、平衡与和谐的目标。
2.自主学习教育的特点（1）主体性突出。
幼儿是自主学习的主体，教师是引导和促进幼儿自主学习的主导者。
（2）参与性强。
自主学习是一种积极的学习状态，要求幼儿充分参与，在实际活动中不断发现，理解和解决问题。
（3）情感体验强调。
自主学习强调以情感体验为重点，鼓励幼儿在体验中形成新的认识。
（4）综合性强。
自主学习教育要求幼儿的认知、情感、意志和行为方面的综合发展。
二、幼儿园自主学习教育策略1.创设有利于自主学习的环境（1）提供丰富多样的学习资源。
为幼儿提供图书、玩具、实物、图片、录像等多种资源，使幼儿有广泛的选择空间。
（2）打造宽松、和谐的学习氛围。
营造积极、乐观的学习氛围，使幼儿在放松、愉快的氛围中进行学习。
（3）设立多元化的学习活动。
组织各种富有创造性和探索性的活动，如游戏、讨论、研究性学习等，激发幼儿的学习热情。
2.引导幼儿养成自主学习的习惯（1）培养幼儿的学习兴趣。
结合幼儿的兴趣特点，引导幼儿进行自主选择学习内容。
（2）允许幼儿自由选择学习方法。
鼓励幼儿探索、实验，培养幼儿主动学习的习惯。
（3）倡导幼儿自我评价和互相评价。
培养幼儿勇于表达和分享成果，互相学习、互相进步的意识。
3.合理设计自主学习的活动（1）确定活动的目的和意义。
明确活动的目的和意义，引导幼儿对自主学习活动有清晰的认识。
科学探究活动中,如何引导幼儿自主探究——基于教研活动案例的思考
动 每 个 孩 子 探 究 、 作 的积 极 性 ， 每 个 孩 子 的 科 学 能 力 在 操 让
原 有 水 平 上 获 得 有 效 发 展 。正 如 美 国 心理 学 家 布鲁 纳所 言 ： “ 最好 的学 习动 机 是 学 生 对 所 学 材 料 有 内在 兴 趣 。 ” 由此 可 见 ， 正 的探 究 活 动 的 材 料 不 应 在 提 出问 题 前 就 真
适 合 运 水 的 工 具 。（ 能 记 录 实 验 的 结 果 并 大胆 地 在 集 体 面 ３）
与材料发生互动 。 如 ， 述《 些东西能运水》 案例中 ， 例 上 哪 的 因
为 对 于 使 用 某 些 东 西 来 运 水 ．幼 儿 是 有 一 定 的 生 活 经验 的 ． 所 以 在 这 个 活 动 中 ， 师 可 以 不 事 先 提 供 好 实 验 材 料 。 是 教 而 在 提 出问 题 “ 哪些 东 西能 运水 ” ， 幼 儿 根 据 自 己 的生 活 经 后 让 验 去 猜 想 实 验 工 具 和 材 料 ， 鼓 励 幼 儿 把 认 为 可 以运 水 的工 并 具 画下 来 ， 然后 根据 自己 的 猜 想 去 寻 找 工 具 ， 行 实 验 验 证 。 进 在 活 动 中 ， 师 只 要 事 先 准 备 好 一 个 “ 料 超 市 ” 可 ． 幼 教 材 即 在 儿 充 分 发 表 想 法 和 假 设 后 再 出示 “ 料 超 市 ” 幼 儿 选 择 。 材 给 第 三 ， 师 要 给予 幼 儿 一 起 参 与 材 料 准 备 的 机 会 ． 幼 儿 能 操 教 让 作 自 己喜 欢 并 适 合 自 己的 材 料 。 样 才 有 可 能 最 大 限度 地 调 这
让幼儿主动参与“科学探究活动”的指导策略
学 习 目标 是 自主探 究活 动 的前 提 ，有利 于提 高 他们
参 与 活动 的主 动性 。 幼儿 在 确定 活动 目标 的基础 上 ，
自主选 择探 究 的 内容 和方 法 。 安排 探究 的程 序 ， 为 并
完 成 自己的 目标 付 出努力 。 样 ， 儿参 与科 学探 究 这 幼 活 动 的积极 性肯 定要 比别 人 为他们 确定 学习 目标 的
活动积 极性 高得 多 。
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如 “ 些小 动物 生 活在什 么地 方？喜欢 吃什 么 ？” 它 这 “ 们 对人 类 生活有 什 么帮助 ？ “ ” 它们 喜欢 白天 活动 。 还 是 晚上 活 动？” 它 们是 怎样 运动 的 ？” 等 。教师 用 “ 等
趣， 有好 奇心 和求 知欲 ； 能运 用各 种感 官 ， 动手 动脑 ，
探究 问题 ； 用适 当 的方式 表达 、 流 探索 的过 程 和 能 交 结果 … …” 幼儿 园各种 形式 的科 学教 育活 动 中 ． 在 如
何科 学 有 效地 贯彻 《 纲要 》 精神 ， 幼儿 在 科 学探 究 让 活动 中 主动参 与学 习 ， 分挖 掘幼 儿学 习 的潜 能 ， 充 落 实科 学教 育 目标 ， 指 导策 略 的把 握尤 为重 要 。 其
幼儿科学教育中的探究式学习策略
幼儿科学教育中的探究式学习策略正文一、现状分析幼儿科学教育是培养幼儿科学思维和科学探究能力的重要环节。
随着社会的进步和科技的发展，科学知识的更新速度越来越快，因此培养幼儿掌握科学方法、获得科学知识的能力显得尤为重要。
而探究式学习策略作为一种主动参与、自主探索的学习方式，能够激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的创造性思维和问题解决能力的发展。
目前，在幼儿科学教育中，探究式学习策略的运用存在以下几个方面的问题：1. 教师理念和观念不足。
部分幼儿教师对于探究式学习策略的认识和理解还不足够，往往存在旧有教学模式的倾向，在教学中过度强调知识的灌输，而忽视了幼儿的自主学习和探究能力的培养。
2. 教师教育培训不足。
当前，幼儿教师的专业培训中对于探究式学习策略的教育内容和方法还不够全面和系统，导致幼儿教师在实践中无法有效运用探究式学习策略，限制了幼儿的科学学习质量和效果。
3. 学校条件和资源不足。
幼儿园在科学教育的场地、设备和资源方面存在一定的不足。
这导致了幼儿无法进行多样化的实践和实验活动，限制了他们的探究式学习能力的培养和发展。
二、存在问题1. 学科知识的单一性。
目前，幼儿科学教育过程中主要针对的是对于科学知识的传授与学习，忽视了对幼儿探究能力的培养。
这导致幼儿仅仅停留在对科学知识的记忆和理解，缺乏自主探索和创新的能力。
2. 教学内容的界定不明确。
在探究式学习中，教师往往对于学科内容的界定模糊不清，导致幼儿的学习目标和学习重点不明，影响了他们对于学科知识的理解和运用。
3. 教师角色的转变困难。
探究式学习需要教师由知识灌输者转变为学习引导者，引导幼儿主动学习和探索。
然而，部分教师对于自主学习和探究式学习策略的运用还不够熟练，导致了教学效果的下降。
三、对策建议1. 加强教师培训。
有关教育部门应加强幼儿教师的培训力度，提供系统、全面的探究式学习策略培训，提高幼儿教师的探究式学习教育理念和教学方法的运用能力。
2. 营造良好的教育环境。
幼儿教育中的科学探索教学策略
幼儿教育中的科学探索教学策略幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而科学探索教学策略则是其中的一种重要方法。
科学探索教学策略以激发幼儿的好奇心和探索欲望为出发点，通过提供具体的实践体验和引导性的问题，培养幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。
本文将从科学探索教学策略的定义、重要性以及实施方法等方面进行探讨。
首先，科学探索教学策略是一种以探索为核心的教学方法。
它强调幼儿通过实际操作和亲身体验来主动探索和发现知识，而不是被动接受教师的灌输。
通过观察、实验、讨论等方式，幼儿可以积极参与到学习中，培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
科学探索教学策略能够激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在实践中获得快乐和成就感，从而更好地理解和掌握知识。
其次，科学探索教学策略在幼儿教育中具有重要的意义。
首先，它能够培养幼儿的观察力和思维能力。
通过实际操作和观察，幼儿可以学会用眼睛去观察、用大脑去思考，从而培养他们的观察力和思维能力。
其次，科学探索教学策略能够培养幼儿的动手能力和解决问题的能力。
在实践中，幼儿需要动手操作，解决实际问题，这样能够培养他们的动手能力和解决问题的能力。
最后，科学探索教学策略能够激发幼儿的好奇心和求知欲。
幼儿天生具有强烈的好奇心，科学探索教学策略能够满足他们的好奇心，激发他们的求知欲，从而更好地促进他们的认知和学习。
那么，如何实施科学探索教学策略呢？首先，教师应该为幼儿提供具体的实践体验。
通过观察、实验和操作等方式，让幼儿亲自参与到学习中，亲身体验和感受知识。
其次，教师应该提出引导性的问题。
通过提问，激发幼儿的思考和探索欲望，引导他们主动寻找答案。
同时，教师还应该提供适当的提示和指导，帮助幼儿解决问题。
最后，教师应该鼓励幼儿的创造力和想象力。
在科学探索中，幼儿可以自由发挥，提出自己的想法和观点，培养他们的创造力和想象力。
总之，科学探索教学策略是幼儿教育中的一种重要方法。
它以激发幼儿的好奇心和探索欲望为出发点，通过提供具体的实践体验和引导性的问题，培养幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。
如何在科学活动中培养幼儿的自主探究能力
社科研究9作者简介：张卓娜（1990— ），女，汉族，广东广州人。
主要研究方向：幼儿教育。
幼儿作为祖国的未来，在幼儿时期对幼儿开展知识、能力等方面的教育，对其性格形成、人格塑造、能力增强有着重要的影响。
但是由于幼儿年龄小，在其心理发展及学习规律方面有着显著的特征，因此，这就需要教师应在新课程改革理念的指引下，对幼儿的具体情况进行正确的认知与把握，并以新型的教学模式对幼儿开展全方位、多角度的教育，使其身心得到健康的成长与发展。
《3-6岁儿童发展与指南》中也明确提出，在幼儿教学中，应注重科学教育活动的开展，并通过引导幼儿对周围物质世界进行感知、操作、发现问题并寻求答案，实现幼儿探究能力的增强，满足幼儿的探究需求与好奇心，这就为教师培养幼儿自主探究能力提供了重要的指导。
一、培养幼儿自主探究能力的重要意义（一）有助于幼儿身心的健康发展幼儿时期正处于身体素质、心理机能形成与发展的重要阶段，对其今后的成长与发展有着重要且深远的影响。
通过在幼儿教育中对学生进行自主探究能力的培养，能使幼儿在对科学探究活动进行积极参与的过程中，实现动手能力、实践能力、自主参与能力的提高，同时，教师通过引导幼儿在自主探究活动中进行讨论、交流，还有助于幼儿思维能力、语言组织能力及人际交往能力的增强。
由此可见，通过对幼儿进行自主探究能力的培养，能使幼儿多方面的能力得到锻炼与培养，这对幼儿身心的健康成长有着重要的促进作用。
（二）有助于幼儿自身潜能的发挥人的潜能是无限的，对幼儿潜能的开发、发挥程度直接影响着幼儿今后的学习、生活及发展。
但是幼儿潜能的开发又是通过各种各样探究活动来实现的。
在科学教学活动中，对幼儿进行自主探究能力的培养，能有效的激发幼儿对周围物质世界的探究欲望和好奇心，从而促使幼儿更加深入、更加积极的投身到学习、探究的活动之中，并在此过程中得到自身潜能的开发与发挥。
二、在科学活动中幼儿自主探究能力的培养策略（一）激发幼儿对科学探究活动的参与积极性“学习兴趣是最好的教师”，在科学活动中，教师只有更好的激发学生的兴趣，才能使幼儿更加积极的参与到科学探究活动中，得到自主探究能力的培养。
幼儿科学活动中自主探究式学习探究
成才之路幼儿科学活动中自主探究式学习探究叶紫雯（江苏省昆山花桥曹安幼儿园，江苏昆山215300）摘要：教师在幼儿科学活动中，应以建构主义哲学中自主探究式学习的知识观为基础，紧密结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，创设最大的空间让幼儿进行自主探究式学习，提高幼儿发现问题、研究问题、解决问题的能力，满足幼儿对个性化学习方式的需要。
关键词：幼儿；科学活动；自主探究式学习；指导策略中图分类号：G613.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）30-0066-01作者简介：叶紫雯（1991－），女，江苏昆山人，二级教师，从事幼儿教育研究。
自主探究式学习的知识观基础是建构主义哲学。
皮亚杰认为：个体的认识是通过主体和客体相互作用的过程建构起来的，每个人都是以自己的认识结构和经验为基础，来建构对现实的认识。
同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
那么，如何让幼儿通过自主探究式学习来建构自己的经验呢?本文在教学活动“做电话”中进行了一些尝试和思考。
一、提供范例，让幼儿有探究的兴趣和目的观察是幼儿常运用的一种学习方法，是知觉的一种特殊形式，它是从一定的目的和任务出发，有目的、有计划地感知某种对象的过程。
活动中，教师首先出示一个已经做好的电话模型，问：“这个看起来像什么？你是怎么知道的？”大多数幼儿都说：“可能是电话，因为它有两个杯子像话筒，中间还有一根长长的线。
”于是，教师让两名幼儿上来玩一玩打电话的游戏。
游戏中幼儿发现，打电话时的声音和平常讲话的声音是不同的。
幼儿不仅被游戏情境所吸引，而且对声音的变化也产生了好奇，有了自己也要做一个电话的兴趣。
接着，教师引导幼儿进一步有目的地观察范例，让幼儿在观察中逐渐发现制作电话的可能方法。
幼儿在有了一定的认识后，才能知道自己要做什么、怎么做，明确自己的探究目的。
二、剖析难点，让幼儿运用经验解决问题每一个教学活动都有不同的重难点，其难易程度直接影响到幼儿学习的兴趣，过于简单，则缺少挑战，幼儿无兴趣；过于困难，则少有成功，幼儿易放弃。
幼儿自主游戏中自主学习策略探究
幼儿自主游戏中自主学习策略探究摘要:在现如今幼儿的成长过程中，自主游戏中的自主学习对其有着重要性作用。
教师作为教学活动的主导者，必须要不断的引领幼儿在自主游戏中去进行自主的学习，以便更好的促进其成长发展。
本文正是针对幼儿自主游戏中自主学习策略展开论述与探讨，希望可以为此领域提供相对应的建议与帮助。
关键词:幼儿、自主、游戏、学习引言:所谓的自主游戏中的自主学习，便是教师为幼儿创造一个特定的游戏环境，让幼儿在游戏过程中去不断的探索个人兴趣爱好，不断的开展自主学习的积极性过程。
对于幼儿而言，他们正处于成长发展时期，对周围的事物有着强烈的探索与与好奇心，所谓的条条框框的内容反而是容易约束其成长。
因此，教师必须要让幼儿在自主游戏中去自主学习，更好的培养其发展。
一、幼儿自主游戏中自主学习所存在的问题1.1传统限制，引导性低在引导幼儿通过自主游戏去自主学习的过程中，教师往往会受到一些传统性的限制。
例如家长担心幼儿身心安全，过于抵触游戏化内容的问题。
这在很大的程度上降低幼儿的自主学习机会，减弱了幼儿的自主学习能力。
不仅如此，教师还容易陷入认为所谓的自主便是让幼儿随意的玩耍活动的错误思维。
在这种情况下，教师对于幼儿自主学习的引导性较低，无法更好的引导幼儿在这种游戏过程中去积极的提升自我。
1.2内容单一，过度干涉为了更好的调动幼儿自主游戏中的自主学习积极性，那么教师则必须要丰富有些内容。
然而，在现如今的幼儿教育中，教师所开展的这种游戏往往过于单调，内容大多是重复单一。
这对于幼儿而言，长期面对的重复事物不仅没有激发其学习兴趣，反而容易产生厌倦的不良心理。
不仅如此，所谓的自主游戏中自主学习，那便是教师不必过多的干预。
在教育过程中，教师往往会由于个人职业习惯等因素过多的干涉幼儿的学习内容与学习习惯等。
这并没有响应时代所号召的自主学习。
二、幼儿自主游戏中自主学习策略2.1增强引导，激发探索为了更好地适应时代发展与幼儿需求，教师可以有效地设定一些具有挑战性，有利于幼儿发挥自我探索的游戏。
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科学活动中幼儿自主探究学习策略的研究
大一班：聂凤云
面对迅速发展的信息社会，人们必须学会学习，学会探究，学会创新，成为“可持续发展的人才”，而“自主探究学习”是“可持续发展的人才”的最重要的素质之一。
杜威说过“探索是儿童的本能,冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点,幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望,并以自己的方式与周围世界相互作用,作为教师,应如何抓住幼儿这一特点,支持和鼓励幼儿进行生动活泼的科学探索,激发幼儿积极主动的探索精神,使幼儿获得有利于终身发展的乐学、会学的学习方式,在科学教育活动中尤为重要.在《纲要》精神指导下，随着科学探索活动的开展与深入，现将我在实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、创设让幼儿主动探索的心理氛围
1、尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。
教师应意识到，错误也是幼儿自主探索的一种学习经验，也许，这看似违反常规的做法，就是一种新创意的萌芽，因此教师不应随意地斥责幼儿，否则幼儿将在斥责中，失去一次次很好的探索机会。
我们应当意识到为幼儿创设良好的心理环境是开展科学活动的关键，所以我们要接纳和支持幼儿的兴趣和观点，尊重幼儿，给幼儿出错的权利。
当幼儿出现认知上的错误时，教师不要直接否定或纠正孩子的对错，而应让他们去尝试探索。
这样，既为幼儿提供了心理安全的探索环境，又使幼儿逐渐形成尊重事实、相信通过探索能解决问题的意识。
如：在科学活动《认识冰》中，有的孩子说
冰是白色的，有的孩子说冰是金色的，有的孩子说冰是银色……。
我没有急于告诉孩子们正确的答案，而是让孩子们通过冰和白色粉笔、白馒头的对比，透过冰看到冰棒的实验，观察冰在不同灯光下的颜色等方法，使幼儿在被尊重的宽松的心理环境中，通过实验探索得出了正确的答案。
2、激发幼儿的探究欲望。
《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
”因此，在组织科学活动时，可以通过日常感知、做小实验、讲故事、变魔术、猜谜语等形式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。
3、给予每个幼儿以激励性的评价。
激励性的评价，能让幼儿获得探索的信心和动力，使每个幼儿在每一次的探索活动中都有所发现、有成功的体验。
教师要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的价值，特别是对于那些缺乏自信的幼儿，更要给予支持和鼓励，要培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度。
如在认识冰的颜色时，对于孩子们各种各样的答案先给予了肯定，因为冰从不同角度、不同背景下看，颜色的确是不同的。
这样使幼儿获得了探索的信心和动力，为继续观察了解“冰是无色透明的”这一特性，产生了潜在兴趣。
二、提供能启发幼儿自主探究学习的物质氛围。
儿童科学经验的获得，有赖于物质材料的提供，如果没有可供儿童直接操作的物质材料，只是单纯地听老师的讲解
或演示，儿童就不能获得相关的经验，只会在头脑里留下一些模糊的记忆。
因此教师要考虑为幼儿提供什么样的材料才适宜幼儿的学习特点，才能够最大限度度促进幼儿的探究学习。
在科学教育活动中，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。
正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。
因此，我们在科学教育活动前，要围绕目标为幼儿的自主探索活动准备大量的充足的材料。
如在《沉与浮》这一科学活动中，我准备了各种各样的铁制品、塑料制品、木制品、纸制品、玻璃球、小石子等等让他们自己操作实验，丰富的材料足以构成了吸引幼儿自主探索的物质氛围。
在探究过程中教师要善于观察和倾听，了解幼儿有哪些需要，在适当的时候为他们提供所需的材料和帮助，同时还要引导他们对操作的过程进行反思。
三、引发幼儿自主探究
科学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展探究、解决问题的能力。
这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。
1、重视科学教育活动中的设问引导。
当幼儿在探索活动中遇到问题或产生疑问时，教师应鼓励引导幼儿运用已有的知识经验，进行解释、猜想和判断，使幼儿从各个方面主动探索，获得解决问题的途径和方法，尝试着自己解决问题。
如在幼儿没有看到磁铁的情况下，解释“为什么一张纸能贴
在墙上?桌子的铁制玩具和汽车为什么会移动?有哪些方法能使桌子上的汽车动起来?……”等等。
另外，教师还可引导幼儿对探索获得的信息进行记录，使幼儿关注探索的过程和事物的变化。
活动的过程一般为提出假设动手操作记录信息并得出结论表达和交流四个环节。
例如，在“怎样让泡沫板沉下去”的活动中，首先让幼儿根据自己的经验提出假设：“把石头压在上面”，然后通过实验来验证自己的想法。
结果幼儿发现石头会滚动，压不住。
在此基础上，幼儿又提出新的假设，即“用胶带把石头绑在泡沫板上”并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来。
分析原因后，幼儿再次作出假设：“再加几块石头，”终于获得了成功。
实验结束后，幼儿对实验中所观察到的事实进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里。
最后，幼儿与同伴交流自己的发现。
这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题提出假设进行实验得出结论。
这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。
3、灵活运用适当的教学模式
在主动学习的空间里,依据幼儿的兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰富的学习环境，让幼儿主动去实验、操作以及不断发现。
因此在幼儿主动学习的过程中，教师可通过了解比较幼儿差异性，而引用不同的教学法。
三、引导幼儿总结探索过程
在科学活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的
环节。
幼儿把实验中的现象或探索结果用自己的方式记录下来，向同伴介绍自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿总结自己及他人的经验是十分有益的。
在“让泡沫板沉下去”的实验中，一个幼儿先画了一个小长方形，上面有两个圆：又画了一个大长方形，上面有许多圆。
他解释说：“小泡沫板，放两块石头就可以：大泡沫板，要放好多块。
”最后他通过记录把操作经验整理成了一个结论：要使两块大小不同的泡沫板沉到水里，所放的石头数目（重量）应该不同。
又如：“怎样打开核桃”的活动中，某个幼儿设想用锯子可以打开核桃，便在设想一栏打了钩，但实际操作未获成功，便在操作一栏里画了叉。
另外一个幼儿则在两栏中都打了钩。
教师就有意识地请这两个幼儿汇报自己的操作过程，引导大家思考：“使用同一种工具，为什么有人打开了核桃，有人却失败了?”幼儿在讨论中发现，两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同，结果也不同。
这样的交流可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。
总之，科学活动中，教师应让自己成为一名和幼儿一样的探索者，尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。
《纲要》中提出的许多新理念也有待于我进一步认识；它所提倡的教育实践策略更需要我在今后的科学教育活动中不断的探索、尝试和总结。