大教授的小学试验小学语文跨越式教学
小学语文跨越式中高级的教学模式
教学过程
第一课时：学习生字新词。指导课文中个别字词的读音。理解重点
词语，石笋、石粉等。初读课文，了解内容。谈初见《五彩池》的感 受。拓展阅读五彩池和三潭印月的相关资料，让学生有个初步的了解， 感性的认识。
第二课时 一、创设情境，激发兴趣 二、品读课文，感受美景 三、对比阅读，找相同点 四、拓展阅读，感悟写法
3、播放录像，感受美丽
播放录像，让学生直观感受眼前的美景。在通过朗读全 文让学生再一次感受五彩池的美丽与奇异。
设计意图：在品词析句的基础上，播放录像，让学生身 临其境的感受五彩池的神奇和美丽，升华学生的情感。
（二）学习《美丽的三潭印月》
1、学生自读课文，从那些词句感受到三潭印月的美丽？
2、三潭印月是怎样形成的？三、对比阅 Nhomakorabea，找相同点
1、快速留言这两篇课文，这两篇文章有什么相同点？
设计意图：通过对比阅读，找出文章的共同之处，为下 节课做好铺垫。
四、拓展阅读，感悟写法
第三课时 一、复习导入，提出写法 二、拓展阅读，感受写法 三、出示图片，指导写法 四、运用写法，描写美景
一、复习导入，提出写法
回忆课文内容：
设计意图：让学生通过朗读，结合生活实际，体会到五 彩池数量多、形状多。感受奇异之处。
2、结合资料，探究成因
既然是来自同一溪流的水，为什么流到池子里却变了呢？ （给学生提供资料）
设计意图：资料的提供，给学生降低了学习难度，很容 易了解，同样的水灾不同的池子里怎么会显出不同的颜色， 使学生感受到五彩池的美丽与奇异。
一、创设情境，激发兴趣
激情导入。学生浏览课文，说说五彩池给你留下怎样的印 象？
设计意图：通过回忆课文，让学生对五彩池有个整体的认 识。
论“跨越式”教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用
教育 方 教学 法
论 “ 越式 ’ 学 方 式 在 低 年 级 小 学 语 文 识 字教 学 中 的 跨 ’教
运 用
谢 启 华 （ 州市越秀 区登峰 小学 广 州 ５ ０ １ 广 １ ９） ０
摘 要 ： 小学语文教 学中 ， 字教 学一直是 一个重点 ， 在 识 特别是低 年级小 学生正是打基 础的时候 。 新课 标 中， 对这个 阶段 的识字 量的要 求 又 有 所 增 加 ， 何 完 成 新 课 标 的要 求 ， 进 一 步深 化 小 学 语 文 教 学 改 革 ， 摆 在 教 育界 人 士 面前 的一 个 重 要 课 题 。 文 认 为 ， 以 引 入“ 如 并 是 本 可 跨 越 式 ” 学 方 式 来 进 行 改 革 。 体 就 是 在 课 内教 学 中 激 发起 学 生 识 字 的 兴 趣 ， 通 课 堂 内外 界 限 ，将 课 文 资 源 引入 识 字 教 学 中 。 教 吴 打 关键 词 ： 跨越 式教 学 小学语文 识字教 学 中圈分类 号 ： ６ ． Ｇ ３ ２ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ １ ） ２ｃ－ ０ ２ ０ １ ７ － ７ （ ０ １０ （） ０ ８ － ２ ９
２ 小学低 年级语 文识 字教学 中存在 的 问题及 其 原 因分 析
２． １教学模 式方 面 识 字 教 学 是 低 年 级 语 文 教 学 中 的 重 点 内容 ， 学 对 象 年 级 较 小 ， 般 就 是 ６ 教 一 ～７ 岁。 这个 阶 段 的 学 生 的共 性 是 ： 动 、 玩 ， 好 贪 好 奇 心较 重 ， 易 对 陌生 事 物 产 生 兴 趣 ， 容 但 是 ， 意力不够 专注 ， 趣来得快 ， 注 兴 消失 得
学习小学语文跨越式教学心得
学习小学语文跨越式教学心得在“国培计划（2011）”-----吉林省农村骨干教师教育技术应用能力培训的学习中。
今天我非常有幸地聆听了现代教育技术研究所所长（北京师范大学教授）何克抗老师的“小学语文跨越式课题”的录象中，让我心中为之一振，同时也让我打开眼界，尤其是教学实践的结果真是惊人。
课的组成部分及各部分进行的顺序的时间分配。
构成课的组成部分有组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业。
不论综合课还是单一课，一般都是由这几个部分或由其他某几个部分组成的。
而跨越式教学结构模式，在何克抗教授的《儿童思维发展新论》中有了新的理解，儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）；主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。
归纳起来就是“20（完成课标人物）—10（拓展阅读）—10（拓展写）”模式。
（1）网络提供了丰富的教学资源，为大量扩展阅读提供了可能性根据孩子的心理特点借助网络环境进行的，每位学生都可以在学校的终端机上直接上网，扩展了学生阅读的环境和内容。
目前在我国面向少年儿童的中文网站中，已拥有相当多图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。
儿童本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。
多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，满足了孩子们如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。
根据儿童的这一特点，老师每次上课都不占用过多时间去讲解课文内容，在突破了教学难点完成本课的基本教学任务之余，可以引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生之间交流在网上学习的心得，。
小学语文跨越式试验中的创造性思维培养
小学语文跨越式试验中的创造性思维培养小学语文教学质量和学生创造性思维的培养，不仅关乎着学生的学习成绩和表达沟通能力，而且是保证学生未来发展，衡量综合素质的重要指标。
目前，随着新课改的不断深入发展，跨越式试验这一概念也被广泛应用。
所以在教育教学中，教师一定要坚持学生的主体地位，逐步改进传统的教育方法和教学策略，积极引进先进设备，培养学生的创造性思维。
一、对小学语文跨越式试验的概述想要在小学语文跨越式试验中培养学生的创造性思维，那么首先就要明确什么是跨越式试验，以及它的提出背景和具体目标。
小学语文的跨越式试验最早在我国广州深圳开始实行，它主要是指将小学语文的词语、阅读和写作学习结合在一起进行教学，并将计算机、多媒体等新兴教学设施应用到其中，从而实现语文教学模式的革新，培养学生的创造性思维。
其主要教学目的在于改变以往的传统教学模式，促进学生的自主学习，坚持教学以学生为中心，构建新型的“主导――主体”相结合的教育形式，从而提高小学语文教学质量，培养学生的创造性思维，实现教学的跨越式发展。
二、小学语文跨越式试验中创造性思维培养的对策（一）教学方法的改进传统的小学语文教学大多比较注重学生知识的掌握情况，关注字、词、句的理解和应用，没有坚持从学生的内在诉求出发，遏制了学生的创造性思维。
另外，在教育教学过程中过分强调知识的传授，没有重视跨越式试验，课堂枯燥乏味，学生的思维被禁锢，严重阻碍了课堂教学效率。
为了在小学语文跨越式试验中培养学生的创造性思维，就要转变以往的教学方法，做到有效教学。
首先，小学语文教学要注重学生创造性思维的发挥，采用合作教学法进行教学，即教师把学生进行合理分组，让他们组成学习小分队，共同解决问题，从而加强彼此的交流沟通，实现思维的扩散；其次，互换角色教学法。
顾名思义，就是让学生与教师交换角色，让小学生担当小教师，从而让教师更好地理解学生对知识的需求；再次，有感情朗读和角色扮演。
想要让学生有意愿进行学习，发挥他们的创造性思维，就一定要丰富课堂教学形式，采取角色朗读法或角色扮演法可以让学生真切的感受到文章的含义，帮助学生用自己的思维去理解知识。
语文跨学科教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，跨学科教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
语文跨学科教学是指将语文与其他学科相结合，实现知识、技能、情感态度价值观的整合，提高学生的综合素质。
本案例以小学三年级语文教材为例，探讨语文跨学科教学的具体实践。
二、案例目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的阅读、写作、口语表达能力。
2. 培养学生的综合素养，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。
三、案例实施1. 教学内容以小学三年级语文教材为例，选取《春雨的色彩》一文进行教学。
该文描绘了春雨的美丽景象，蕴含了丰富的自然科学知识。
2. 教学过程（1）导入教师通过多媒体展示春雨的美丽景象，引导学生观察并描述。
然后，提出问题：“同学们，你们知道春雨有哪些颜色吗？”（2）自主学习学生根据课文内容，结合图片，自主学习春雨的颜色。
教师巡回指导，帮助学生解决问题。
（3）小组合作学生分成小组，讨论以下问题：①春雨的颜色有哪些？②为什么春雨会有这么多颜色？③我们生活中还有哪些事物有颜色？④如何运用课文中的知识解释生活中的现象？（4）展示交流各小组派代表进行展示交流，教师点评并总结。
（5）拓展延伸教师引导学生将课文知识与生活实际相结合，进行拓展延伸。
①观看纪录片《春雨》，了解春雨的成因及作用。
②查阅资料，了解春雨的成语故事。
③学生创作关于春雨的诗歌、绘画作品。
3. 教学评价（1）课堂表现评价：观察学生在课堂上的发言、合作、展示等表现。
（2）作业评价：检查学生的拓展延伸作业，了解学生对知识的掌握程度。
（3）家长评价：与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况。
四、案例反思1. 跨学科教学有助于提高学生的综合素质。
通过将语文与其他学科相结合，学生可以更好地理解知识，提高解决问题的能力。
2. 跨学科教学激发了学生的学习兴趣。
学生在探索、发现、实践的过程中，体会到学习的乐趣，从而提高学习积极性。
“跨越式”实验,力争大步跨越
“跨越式”实验，力争大步跨越——支旗小学“跨越式”试验教学工作总结经历了一年多的跨越式教学试验，之前的困惑与迷惘已逐渐明朗，现将这一学年的工作总结如下：一、学校所做的工作为了积极配合县教育局“跨越式”教学试验项目课题小组的工作，学校领导高度重视，统一认识，积极努力地做了许多工作：1、成立了试验项目领导小组。
学校领导班子成员在开学前的8月19日召开会议，学习“跨越式”教学试验项目的思想内涵，统一思想，统一认识，挑选教师，成立了支旗学区“跨越式”教学试验项目领导小组。
组长：曾好雄，副组长：田克勤，组员：张旭辉、陈艳青、姚斌、雷淑红、张会芳、李培珍、张安文、马茨萍等。
本学期又增加了4名组员，分别是：姚云霞、王芳霞、雷慧娟、青菁。
2、为试验教学创设条件。
学校为了使“跨越式”试验教学项目有效开展，取得长足发展，特给试验班级配备了电脑、投影，给教师办公室配备了接入光纤的办公电脑，优先保证试验教师使用，为他们备课、学习和下载有关教学资料提供了许多有利条件和方便。
3、校长主任亲自抓落实，鼓励教师积极参加培训研讨。
本学年，校长亲自带队组织跨越式实验教师外出培训。
实验教师在曾校长的带领下，分别参加了永宁和天水的教育教学培训活动。
在培训中积极思考，认真学习，进一步提高了认识，转变了观念，深刻体会了“跨越式”教学理念的思想内涵。
学校领导特别是曾校长经常深入课堂听课、评课，指导实验教师教师尽早快速的进入“211”模式，让“211”模式能够高效实施于课堂教学。
并坚持听课促使教师上课的模式固化，变成常态课。
另外，试验教师还在每月进行的课题交流会上，结合教学实际、试验开展情况，随时进行研讨，真正实现了在研究中学习，在学习中研究，促进了教学水平的提高，也使跨越式教学走上了健康的发展轨道。
4、扩大范围，渗透理念。
为了进一步推动“跨越式”教学项目，使“跨越式”教学理念及时渗透到全体教师的心中，学区经常邀请曾局长为全学区百余名教师进行“跨越式”教学理念培训，并做了关于课堂教学的专题讲座，使每位教师对“跨越式”教学理念、教学模式有了更进一步的的认识和了解。
与你携手跨越——小学语文跨越式教学模式与案例分析 (2)
课堂中怎么实现有效地提问？
• 深入理解教学目标。情感的？认知的？ • 提问前教师应有预设答案，并能根据学生
的不同回答给予恰当的反馈，从而进一步 引导学生。 • 多听课、多研究。
精品课件
第一课时和第二课时分别拓展什么？
• 每个课时的教学目标不同，拓展内容也不 同。
• 以课文课为例：第一课时的拓展阅读是为 生字学习服务的，第二课时的拓展阅读是 为课文主题理解服务的。第一课时可以阅 读一些包含生字的短文、儿歌、字谜等， 同音字、形近字的区分等，第二课时拓展 阅读可以读一些与课文主题一致的小文章， 帮助学生更好的理解课文的主题思想。
20分钟
10分钟
10分钟
精品课件
拼音课教学模式详解
• 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）
精品课件
拼音课教学模式详解
• 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
精品课件
拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
非网环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时） 宁夏永宁县 黄春艳
与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析刘俊生博士toljs163com北京师范大学现代教育技术研究所20111028于河北省青龙县第一篇模式上路从学术的角度说模式是理论转化为实践的桥梁从工作的角度说模式其实就是教师模仿的一个架子大家千万丌要背书上模式的定义此处的模式就是指导教师进行教学的操作步骤跨越式语文教学基本模式20分钟10分钟10分钟讲解提问说话感悟朗读写作阅读
• 教师过于主导，代替了学生自己的思维 • 没有相似情境的文意迁移，对课文主题理
解不够深入
精品课件
如何在20分钟内基本完成课标？
小学语文跨学科教学的探索与实践
小学语文跨学科教学的探索与实践《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，要培养学生分析和解决问题的能力。
由此可见，课程改革非常重视课程的学科整合，提倡不同学科相互联系、相互补充和相互渗透。
但目前的语文教学基本还是传统讲授式教学，学生在主要学习领域的学习方式没有产生实质性变化，普遍反映有各种程度的学习困难、效率不高、学习收获不大等问题。
这就需要有新的教学方式来改变学生的学习参与过程，以适应时代发展的需要。
跨学科教学能够创设开放式学习空间，进行融合式教学、项目式主题实践，并创新作业设计，全面提高学习效率和实践能力，促进学生语文素养的整体提升。
语文课程标准明确指出：“语文教学要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
”跨学科教学以某学科为依托，融合各学科知识，构建跨学科的知识网络，打破学科界限，灵活融通其他学科，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中探究学习、整合见解，从而形成更全面的认识，提高自己的理解和认知能力，提升自己的学习效率。
这种模式有利于学生思维的多元发展，有利于其语文素养的整体提高。
语文与历史跨学科融合，能够整合关联内容，培养学生的理解能力。
如在《落花生》中，有这样的内容：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生……那晚天色不大好，可是父亲也来了……我们谈到深夜才散。
”学生是不理解作者为什么会这样说的，一般教师也不会注意这些，自然也不会想到文中的父亲为什么会借花生教子女“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
要加深学生的理解感悟，就要進行语文与历史的跨学科整合，适时引导学生关注文本背后的历史背景，才能提高学生的感悟水平。
类似这样的教材内容有很多，如《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》等。
语文与音乐跨学科融合，能够增强语言文字的表达感染力、丰富学生的精神世界。
语文跨越式教学心得体会
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学改革也在不断深入。
语文作为一门基础学科，其教学方式也在不断创新。
近年来，跨越式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
作为一名语文教师，我有幸参与了跨越式教学的实践，以下是我的一些心得体会。
二、跨越式教学的特点1. 突破传统教学模式，注重学生主体地位跨越式教学强调学生的主体地位，打破传统的“教师讲、学生听”的教学模式，让学生在课堂上成为主角。
教师引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 强调学科整合，拓展知识面跨越式教学注重学科之间的整合，将语文与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
通过跨学科的学习，学生能够更好地理解和运用知识，提高综合素质。
3. 重视学生个性化发展，关注学生需求跨越式教学关注学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和需求。
教师根据学生的特点，设计个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，发挥自己的潜能。
4. 注重实践，强化能力培养跨越式教学强调实践性，将理论知识与实际应用相结合。
通过开展各种实践活动，如辩论、演讲、写作等，提高学生的语言表达能力和实际操作能力。
三、跨越式教学的实践心得1. 调整教学观念，转变教学方式在实施跨越式教学的过程中，我深刻认识到，教师首先要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念。
在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
2. 设计多样化的教学活动，提高学生参与度为了提高学生的参与度，我设计了多种教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等。
这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 关注学生个性化发展，尊重学生需求在教学中，我注重观察学生的个性特点，针对不同学生的需求，设计个性化的教学方案。
例如，对于擅长写作的学生，我会鼓励他们多参加写作比赛，提高写作水平；对于不善言辞的学生，我会引导他们多参加辩论赛，锻炼表达能力。
4. 跨学科整合，拓展知识面为了拓宽学生的知识面，我将语文与其他学科相结合，如历史、地理、科学等。
小学语文跨越学科式教学实践探究张小丽
小学语文跨越学科式教学实践探究张小丽发布时间：2023-05-29T09:35:57.118Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：张小丽[导读] 本论文旨在探究小学语文跨越学科式教学的实践。
通过对小学语文教学与其他学科的融合进行探讨和研究，本文旨在提出有效的跨学科教学模式，以促进学生的学习兴趣、综合能力和思维发展。
研究发现，跨学科教学可以提高学生的学习动机和成绩，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
本文最后总结了实践的成果和未来的研究方向。
合肥市新站区竹溪小学安徽合肥 230011摘要：本论文旨在探究小学语文跨越学科式教学的实践。
通过对小学语文教学与其他学科的融合进行探讨和研究，本文旨在提出有效的跨学科教学模式，以促进学生的学习兴趣、综合能力和思维发展。
研究发现，跨学科教学可以提高学生的学习动机和成绩，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
本文最后总结了实践的成果和未来的研究方向。
关键词：小学语文；跨学科教学；学科融合一、引言在传统的小学语文教学中，学科之间往往存在较大的割裂感，学生容易陷入对语文知识的孤立学习。
随着教育改革的推进，跨学科教学逐渐受到广泛关注。
本文旨在探究小学语文与其他学科的融合教学实践，探讨如何通过跨越学科的方式，激发学生的学习兴趣，提升他们的综合能力和思维发展。
二、小学语文跨学科教学背景分析2.1教育改革对小学语文教学的要求当前教育改革强调培养学生的综合素质和能力，要求学生具备跨学科学习和综合运用知识的能力。
小学语文教育作为培养学生综合能力的基础，也需要与其他学科进行有机结合，以满足教育改革的要求。
跨学科教学有助于培养学生的综合思维能力、创新能力和问题解决能力，提高学生的学习动机和兴趣。
2.2小学语文与其他学科的融合教学意义将小学语文与其他学科进行融合教学有助于拓宽学生的视野，提供更丰富的学习资源和情境。
例如，将音乐与语文进行融合教学可以提升学生的语感和表达能力，培养他们的审美情趣。
参加一年级语文”基础教育跨越式教学“实验工作回顾
参加一年级语文“基础教育跨越式教学”实验回顾白杨坝小学刘虎清2011年秋季，我校和本县其他10所小学一起，启动了“基础教育跨越式教学”试验工作。
我成为一年级语文实验教师。
由于没有参加宁夏实验工作体验式培训，在县城培训时如坠五里雾中。
回来后查阅观看课题组提供的资料，就进入了工作状态。
工作中，由于充满了对这个新事物的好奇，积极性得到空前发挥。
积极参加培训，积极进行新课程设计。
艰难而又不倦的进行课件制作，经历了焦虑、紧张，困惑与稍有进步的喜悦。
也在起步时得到县教研室老师们的赞许。
现在回顾这段经历，既有喜悦和不多的成就感，也有因徘徊和彷徨带来的遗憾。
尽管教研室的老师和课题组的专家在跟进反馈和指导，尽管在进行不停地培训，并为了资源共享，为了减轻教师负担，还实行了集体备课，但多年来积累下来的不足与观念上的落后，依然制约了个人发展与教学成果。
作为值得继承与发扬的心得有以下几点：一、正确的人生观与积极的工作态度永远决定着个人工作质量与方向，也决定着你能在此路能走多远；二、严谨求实的工作作风和坚忍不拔的意志是保证完成任务、提高工作质量的关键；三、虚心求教和不满足于现状的热情是保证你继续前进的动力。
令人遗憾的还是形式与内容、创新与继承的把握：一、注重了模式的把握，忽略了传统教学中行之有效的检测、复习、反馈和课外辅导等手段，导致了教师讲起来好像表达流畅，环节完整，而实际效益不高的情况；二、个人疲沓和散漫的作风不仅影响了个人工作技能的提高，也影响了课堂管理质量的提高，松散的内核导致了整体效益的下滑；三、原本就不扎实的基本功，显示出“先天性”不足，影响了工作技能和工作效益的双重提升。
学习的敌人是自己的满足。
追求是永无止境的，在这个日新月异的年代，谁吃老本谁落伍，更何况我无老本可吃，除了不断学习，自我超越，除了精益求精，追求卓越，我别无去处。
我相信，保持自己单纯的心理，怀着一颗求知若渴的心灵，一定会如鱼得水，不断进步！2012年12月24日。
“小学语、英跨越式教学课题实践”实施方案
“小学语、英跨越式教学课题实践”实施方案新课程的实施,将教学研究的重心下移到学校。
建立与新课程相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。
根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见(征求意见稿)》的精神，从本学期起我师铺开“小学语、英跨越式教学”课题实践。
根据我校的实际情况，将深入开展教学教研活动，确保课题实践的顺利实施。
一、指导思想：以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以“课题实践”实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，强调理论指导下的实践性研究，使理论与实践有机结合，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，为把我校建设成为学习型、研究型的学校，而努力推进课题实践，确保学校教研工作落到实处，进一步提高教研质量。
二、主要任务：1、认真学习党和国家的教育方针，学习贯彻师教研室铺开小学语、英跨越式教学的课题实践的精神，学习课题实践的实施方案。
学习教育学、心理学和教学的基本知识，掌握教学规律和教学技巧，提高教学业务水平。
2、认真学习小学语、英跨越式教学理论，立足“以语言运用”和“口语交际”为中心的教学思想，理透“211”和“1∶1∶1”教学模式，转变教育观念，不断深化教育教学改革，积极探索“跨越式教学”的规律，创新教学内容和教学方法。
3、发挥小组的合作精神，制定教学计划、明确培养目标和教学要求。
深入研究教学内容，使教师在掌握课程标准、教学目标、教材体系、重点难点的基础上研究处理和使用教材，注重理论联系实际，加强实践性教学，采取适宜的教学方法，推行“211”和“1∶1∶1”的教学模式，启发、引导、爱护学生学习，培养学生的主动性和创造性。
4、在课题实践教学中，不断反思，不断提升理论认识，不断改进，不断创新，不断完善教案设计，初步定型教案以备后者学习和研究。
小学教学跨越式心得体会
作为一名小学教师，我有幸参与了学校开展的教学跨越式改革项目。
在这一过程中，我深刻体会到了教学改革的重要性，也感受到了教育创新带来的喜悦与挑战。
以下是我对小学教学跨越式的一些心得体会。
一、改革背景随着社会经济的快速发展，我国教育改革也取得了显著成果。
然而，在小学教育领域，传统的教学模式仍然存在诸多问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、评价方式片面等。
为了适应时代发展的需要，提高小学教育质量，我校决定开展教学跨越式改革。
二、改革目标1. 创新教学模式，提高教学效率。
2. 激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 完善评价体系，促进学生全面发展。
4. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
三、改革措施1. 更新教育理念，树立以学生为本的教育观。
2. 优化课程设置，注重培养学生的核心素养。
3. 改进教学方法，实施启发式、探究式教学。
4. 加强教师培训，提高教师教育教学能力。
5. 创设实践平台，让学生在实践中成长。
四、心得体会1. 教育理念的更新在教学跨越式改革中，我深刻认识到教育理念的重要性。
传统的教育理念往往以教师为中心，忽视学生的主体地位。
而新的教育理念强调以学生为本，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣。
在实际教学中，我努力转变观念，关注学生的需求，引导学生主动学习，取得了良好的教学效果。
2. 教学模式的创新在教学跨越式改革中，我们尝试了多种教学模式，如翻转课堂、项目式学习、合作学习等。
这些模式打破了传统的教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习效率。
我深刻体会到，创新教学模式是提高教学质量的关键。
3. 教学方法的改进在教学过程中，我注重启发式、探究式教学，引导学生主动思考、积极探索。
同时，我结合学生的实际情况，采用多元化的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，使学生在实践中掌握知识，提高能力。
4. 教师专业成长教学跨越式改革对教师提出了更高的要求。
为了适应改革的需要，我积极参加各类培训，学习先进的教育理念和方法，不断提升自己的教育教学水平。
大教授的小学验小学语文跨越式教学
大教授的小学实验：小学语文跨越式教学在被联合国粮农组织以为“最不适合人类居住〞的宁夏西海固地域，何克抗要做的事，“就像要让西海固被青山绿水围绕一样难以想象〞。
他的方案是，用两年的时刻，让宁夏回族自治区海原县上完小学二年级的农村学生，能认读超过2500个经常使用汉字，能阅读青青年通俗读物，例如简写版的?三国演义?，能手写出150字以上构造完整、通顺流畅的文章——总之，其识字量、阅读能力和写作能力要抵达乃至超越城区最勤学校同年级学生的水平，同时还要确保不增加任何课业负担。
10月末的一天，何克抗第4次来到海原。
一年前，他给那个国家级贫困县带来了这项被称为“跨越式〞的教育课题。
车在山道上颠簸，远处的山峦寸草不生，目之所及都是刺眼的黄色。
“如此的地貌，走遍中国也不多见吧？〞73岁的老教授摇下车窗，向窗外望去。
事实上，本地薄弱的教育硬件设施和师资生源，并非比那个地址的自然环境强多少。
帮帮这些可怜的娃娃在海原的基层教育工作者眼中，远道而来的何教授是位“大人物〞——他是中国第一个教育技术学博士生导师，主持制定了中国第一部?远程教育资源成立技术标准?。
如此一名在教育技术领域内公认的顶级专家，现在却是“大学请不动，小学不请自来〞。
据他的一名门生估算，“老先生每一年超过1/4的工作时刻都泡在小学课堂里〞。
何克抗最初启动这项“跨越式〞课题的时候，他并无明确地想要把课题引向农村。
10年前首批试点这一课题的，几乎都是国内一流的小学。
前不久，一些美国教育人士去广州的一所实验校参观，那里每一个小学生都配备了笔记本电脑，上课满是网络化教学，“如此的教学环境美国也比不了〞。
但是，锦上添花并非是何克抗的最终目标。
从2003年开场，他尝试把课题放到农村学校。
2004年，课题开场在国家级贫困县河北丰宁全面推行。
2021年年末，时任海原县教育体育局副局长的马兴隆在银川听到何克抗介绍跨越式课题。
关于其中的理念，他一时刻没有全弄明白，可是课题提出的目标让人着迷。
小学语文低、中高年级段跨越式教学模式研究-PPT课件
北京师范大学 现代教育技术研究所
何克抗
2019年11月
小学语文低、中高年级段跨越式 教学模式研究
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究 二.小学语文中高年段跨越式教学模式研究
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以 语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。 为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所 需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保 证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而 要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好 四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。 这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。 为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。 根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学 语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段 语文教学模式。
（1）拼音教学的效率低
北边来了个瘸子，背了一筐茄子； 南边来了个瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 如果能按这种方式改进拼音教学（并把重点方在造句、编儿歌、字谜、和 顺口溜上），不仅对声母、韵母和整体认读音节更容易学习和掌握；与此同 时，还可以让学生在拼音教学的６周时间内多学会几百个汉字，从而大大提 高拼音教学的效率。
第一个重点是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重
一.小学语文低年段跨越式教学模式研究
节”。 众所周知，“字形”部分的教学包括：笔划、笔顺讲解，间架结构讲解， 书写练习等三个环节（书写练习又分书空练习、写字示范和写田字格练习等 三项内容）。由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺与间架结构的类 型却很有限（笔划和间架结构的类型都不到十种），在每节课上新出现的笔 划和间架结构类型就更少（新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲解， 在以前学过的汉字中已经出现过的笔划和间架结构类型，只需向学生提醒一 下就可以了），所以，在“字形”部分的教学中，笔划、笔顺讲解和间架结 构讲解完全可以控制在4～5分钟之内（例如：“上、下、左、右”这类很普 通的常用字，其笔划、笔顺没有什么特别之处，无需多作解释；但是对于容 易倒插笔的生字则应不吝时间做必要的讲解——如“母”字、“长”字）； 剩下10 分钟左右就可完全用于“书写练习环节”的教学：包括１分钟左右 的书空练习、１～２分钟的写字示范和 ７～８分钟的写田字格练习。对于 5～6个（或6～7个）应当会写的字的教学来说，这10 分钟左右的书写练习 时间，应当是足够的了。
关于小学语文的跨越式教学模式的思考
关于小学语文的跨越式教学模式的思考教师先创设情境引入主题，再提出问题启发学生思考。
进入到第三个释疑解难环节，则突破重难点，包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等。
紧接着以学生为主体扩展阅读，并最终学用结合，以打写或手写表达结束。
前三个教学环节以发挥主导作用为主，占20分钟。
后两个环节以体现学生主体地位为主，各占10分钟时间，即“2-1-1”模式。
自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。
伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。
借此，21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛，聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家，共同探讨交流课改经验，以期以民间视角探讨基础教育教学改革，推动我国基础教育质量的提升。
论坛已经圆满结束，以下为论坛实录。
何克抗：很高兴有这个机会跟大家交流，我要讲五个方面，但是前边资料都有介绍，我只是简单说一说。
为什么我们做跨越式？90年代以来世界各国都把信息化作为制高点。
大投入有没有大产出，实际没有给出明确的回答。
我们做实验目的，从2000年开始希望给出明确回答，对学校来说，教育信息化应该学知识提升、学生综合素质提升都有显著作用。
一、跨越式试验目标。
语文小学开始做，通过两年学习，识字达到2500字以上，能写简单的文章，英语要词汇量、口语、听说能力达到初中以上水平。
其他学科我们也有具体的跨越式目标，这样高的目的有没有可能实现。
二、模式方法。
关键有创新理论，有了创新理论才有模式和方法，这套创新理论涉及五个方面，信息化最核心怎么跟课程整合，还有怎么让老师有操作性，信息化创新人才的培养、创新思维的理论，多年来在语文论有显著成效。
具体操作的时候，我们关注两个方面，传统教学只关注老师发展，西方教育强调学生为中心，我们实际能够实现跨越式的目标，同时关注两个方面，用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训，另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来，信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具，更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具，我们关注目标教与学，而且落实到具体教学实践里边去，才取得这个效果。
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大教授的小学试验：小学语文跨越式教学在被联合国粮农组织认为“最不适合人类居住”的XX西海固地区，何克抗要做的事，“就像要让西海固被青山绿水环绕一样不可思议”。
他的计划是，用两年的时间，让XX回族自治区海原县上完小学二年级的农村学生，能认读超过2500个常用汉字，能阅读青少年通俗读物，比如简写版的《三国演义》，能手写出150字以上结构完整、通顺流畅的文章——总之，其识字量、阅读能力和写作能力要达到甚至超越城区最好学校同年级学生的水平，同时还要确保不增加任何课业负担。
10月末的一天，何克抗第4次来到海原。
一年前，他给这个国家级贫困县带来了这项被称为“跨越式”的教育课题。
车在山道上颠簸，远处的山峦寸草不生，目之所及都是刺眼的黄色。
“这样的地貌，走遍中国也不多见吧？”73岁的老教授摇下车窗，向窗外望去。
实际上，当地薄弱的教育硬件设施和师资生源，并不比这里的自然环境强多少。
帮帮这些可怜的娃娃在海原的基层教育工作者眼中，远道而来的何教授是位“大人物”——他是中国第一个教育技术学博士生导师，主持制定了中国第一部《远程教育资源建设技术规X》。
这样一位在教育技术领域内公认的顶级专家，如今却是“大学请不动，小学不请自来”。
据他的一位弟子估算，“老先生每年超过1/4的工作时间都泡在小学课堂里”。
何克抗最初启动这项“跨越式”课题的时候，他并没有明确地想要把课题引向农村。
10年前首批试点这一课题的，几乎都是国内一流的小学。
前不久，一些美国教育人士去XX的一所试验校参观，那里每个小学生都配备了笔记本电脑，上课全是网络化教学，“这样的教学环境美国也比不了”。
然而，锦上添花并不是何克抗的最终目标。
从2003年开始，他尝试把课题放到农村学校。
2004年，课题开始在国家级贫困县XX 丰宁全面推广。
2008年年底，时任海原县教育体育局副局长的马兴旺在XX 听到何克抗介绍跨越式课题。
对于其中的理念，他一时间没有全弄明白，但是课题提出的目标让人着迷。
按照教育部颁布的新课程标准（简称新课标）的要求，小学二年级学生要认读1600~1800个常用汉字，跨越式课题的目标差不多是这个数字的两倍。
按照新课标，二年级学完后学生的课外阅读量应为5万字，小学毕业时则应达到100万字；而根据跨越式的设想，二年级学生仅课内阅读就能达到80万~90万字。
在写作上，新课标要求，一、二年级只说不写，三年级开始写话写句子，四年级才开始写段落；而接受跨越式培养的学生，上二年级时平均就能手写出超过150字的段落，在网络环境下，学生们甚至可以用电脑打写出300字以上的文章。
中午吃饭的时候，马兴旺找到何克抗，问他：“能不能把这个课题放到海原？”在此之前，这位分管教学的副局长花了40天时间，调研了海原山区里的上百所村完小和教学点。
他把自己的结论告诉何教授：“可怜的地方，住着可怜的老百姓，生下可怜的娃娃，接受着可怜的教育。
”“跨越式课题不挑剔师资和生源。
”何克抗回答说，“中国最贫困地区的孩子，也能享受优质的教育。
”今年10月底，在XX永宁县的一次课题研讨会上，何克抗再次向基层的教育工作者们表达了这项课题的信念。
“教育的力量就在于，能把普通的老师变成名师，能把原本基础比较差的学生……很快地……变成优秀的学生。
我觉得……我觉得……”何克抗说这番话时，数度哽咽，最终也没能说完。
散会之后，人们还在议论，一句挺寻常的话，为什么会让饱经世事的老教授不能自已。
一位相熟的老师沉吟半晌说：“因为这是他的理想。
”教母语怎么能像教外语？何克抗并不是“搞教育”出身。
他早年毕业于师X大学物理系，后来致力于研究汉字编码。
业内评价，他在这个领域有所成就，甚至要早于王永民（王码五笔输入法的发明人）。
当他在美国加州留学的时候，新成立不久的苹果公司邀请他去开发汉字输入。
不过，他拒绝了这项邀请，回到国内，转而用汉字编码的技术教小学生识字。
在长达30年的实践中，他逐渐形成了自己的“跨越式”教育理念。
在教育界，很多人对“跨越式”这个提法颇有微词。
在教育工作者看来，这是官员才会喊的口号，而教学是一项长期积累、循序渐进的工作，来不得虚假和浮夸。
因此跨越式课题那些超越了新课标的目标，被看作是拔苗助长。
“其实，我们大大低估了孩子们学习母语的能力。
”何克抗回应说。
在他看来，传统的母语教学很大程度上受到瑞士心理学家皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”的影响。
按照皮氏理论，5~6岁的学龄前儿童，其母语基础非常薄弱，缺乏足够的词汇来支持逻辑思维。
在10岁以前，儿童也只能具有基于具体事物的初步逻辑思维，很难写出抽象性和概括性的文章。
“传统语文教育的质量与效率之所以低下，正是因为受到这一理论的负面影响。
”何克抗说。
这种影响既广泛又深入，几乎渗透到语文教学的各个领域。
比如，二年级学《乌鸦喝水》，几代人都被要求从字词和语法入手。
哪个老师要是提出从阅读和写作入手，会被认为是违背了儿童认知发展规律。
“可是母语有必要像外语那样从单词和语法教起吗？”何克抗始终对这个问题存疑。
早在上世纪80年代末，中国一些心理学家的调查已经表明，5~6岁的学龄前儿童掌握的口头词汇超过3500个，4~5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型，包括较复杂的疑问句，甚至连讽刺挖苦都能听出来。
这与皮氏“学龄前儿童的母语基础非常薄弱”的理论明显存在矛盾。
在实践中，何克抗发现，孩子们虽然不会读不会写，却具备着强大的“音义”基础。
曾有教育工作者拿较复杂的《唐诗三百首》做过试验，只要用汉语拼音注上音，一年级的孩子大多数都能读且能基本理解诗的意思。
除了个别词，比如《咏柳》里面的“万条垂下绿丝绦”，这个“绦”字，才需要帮着解读。
在继承和批判皮亚杰理论的基础上，何克抗先后完成了两本著作《语觉论》和《儿童思维发展新论》。
在他看来，儿童快速学习母语的根本途径在于必须以语言运用为中心，而非以语法字词为中心。
对于一年级小学生来说，其口头语言表达能力与思维能力均已具备写出结构完整、通顺流畅文章的客观条件，因此母语教学必须改变传统的教学方式，把识字、阅读和写作三个教学环节结合在一起。
以二年级课文《棉鞋里的阳光》为例，课标中规定，学生要掌握“妈、午、好、放、合、收”6个四会字，要求会读、会写、会理解、会运用。
传统的教法怎么教呢？上过语文课的人大多经历过，就是在课堂上反复地拼读，回家再写个10遍20遍。
按照跨越式的理念，根本不需要繁重的课外作业，只要在课堂上的拓展阅读中反复出现这些字，就能通过阅读强化识字。
同时，在第一课时的写作环节，还可以要求学生用这6个字设计字谜或是造句，以此完成综合性的认知训练。
比如试验班的一个学生就这样造句：“中午，妈妈和奶奶去买菜，我放学收拾好书包回到家里等她们，等着等着，我慢慢地合上眼睡着了。
”对于这样的结果，课题组老师会夸赞说：“很好，回家玩儿去吧。
”传统语文教学把80%的工夫用到了不必教的地方尽管跨越式课题的理论基础和教学理念并不复杂，但是老师在实践中仍然存在很多需要解决的问题。
随着年级的升高，教学模式也会有相应的调整。
因此每个月，以何克抗为首的课题组成员都会从分赴各个试验区，通过听评课给予试验教师更多的指导。
10月末，何克抗带着他的课题组再次来到海原。
在距县城10公里外的XX乡中心小学，参与课题的许海英老师正在上二年级语文课，当天要讲的是《小柳树和小枣树》第二课时。
这是一则童话，大意是：春天，小柳树长出了叶子，很得意，由此就看不起光秃秃的小枣树。
到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。
小柳树看看自己，什么也没结，这才意识到错了。
与城市里那些精心准备的公开课相比，许海英老师的课看上去并不热闹——没有调动孩子兴趣的多媒体课件，没有新课程改革提倡的互动式参与，也没有衍生出来的拓展内容。
唯一不同的是，她使用了一种被称为“211”的教学模式。
一节课40分钟被分成三部分。
前20分钟是老师对课文的讲解，随后让学生们翻开一本由课题组编写的《拓展阅读材料》，课本里的每篇课文都能在这里找到对应的6~8篇拓展阅读文章。
就本篇课文来说，有儿歌《树》、散文《小柳树》、成语故事《囫囵吞枣》，还有一些主题与课文相似的童话，如《8支荧光笔》《文具盒里的小故事》《太阳和北风》等。
许海英挑出其中5篇，要求同学们快速阅读，不认识的字，自己查字典。
大约10分钟之后，许老师宣布阅读结束，然后在黑板上出了两道作文题。
一是描写一位好朋友，要注意发现对方的长处，二是续写这个寓言故事，两题任选其一。
这个10分钟的写作环节就是让学生尽量写，最终是否写完并不重要。
“一个好的思路，其实往往很简洁。
”一位一直在关注这项课题的老师评价说，“在小语界，老师们公认阅读和写作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教学时间，让低年级的学生自主地去读和写。
”对于许海英老师的这节课，何克抗认为还有提升的空间。
他一直在掐着时间。
由教师主导的教学环节用了27分钟，这导致以学生为主体的扩展阅读和写作分别仅剩下6分钟和7分钟。
何克抗认为，原因在于许老师对教学目标的重难点把握还不到位。
有一个环节，许老师提问，小柳树怎么好看，谁来读一读？小枣树怎么难看，谁来找一找，读出来？这段提问加读书用了5分钟时间。
“传统语文教学的弊端就在于，把80%的工夫用到了不必教的地方。
”何克抗说。
这两个浅显的问题，学生读过课文就能解决，没有必要花太多的时间。
相反，教学重点和难点在体现语文人文性的情感态度价值观上，比如如何引导学生意识到，要善于发现别人的长处，取长补短。
海原县教研室的一位老师听完之后频频点头。
他举例说：多年来，老师们教《将相和》，都是从一开始就提问，渑池会上，廉颇怎么样？学生照着书回答，“廉颇是……”接着，老师又问蔺相如怎么样，秦王怎么样，从头问到尾。
看起来师生之间是有互动的，结果是学生一无所得。
要是按照跨越式的理念，老师在备课时就必须抓住重点。
比如《将相和》的特点是通过外貌和动作来反映人物性格，那么20分钟的教学就要引导学生通过语言动作外貌去体会人物性格，随后10分钟拓展阅读都是关于人物的短文。
最后10分钟的写作环节，可以让学生们写自己的同学，要求通过外貌、语言、动作来反映性格。
在海原，一天的工夫，何克抗和课题组成员跑了两所乡镇中心校，听了4节课，评了4节课。
回到县城宾馆时早已天黑，就在等待服务员开房门的短暂工夫，年过七旬的他斜倚在服务台上，一言不发。
“老先生累得够呛啊。
”随行的海原老师们私下感叹道。
找回孩子们的创造性和人文性时光倒退50年，当年轻的何克抗在北师大物理系学习电子专业时，一度痴迷于写小说，甚至一心想转到中文系。
后来转系未成，留校任教。
1979年他加入了新成立的北师大现代教育技术研究所，成为中国教育技术领域的开拓者，一生都在琢磨怎样把与教育有关的那些理论、技术跟实践相结合。
他从未放弃对母语教学的热情。