教学法名词解释
完整教学法名词解释
完整教学法名词解释完整教学法（wholeteachingmethod）是一种智力开发的教育模式，由美国著名认知科学家乔治罗森塔尔（George Lozanov）在20世纪60年代末提出，它的一个重要特征是采用一种能够有效提高学习者的记忆力的增强学习过程。
此之外，它还采用多学科综合能力，可以改善学习者的智力素质，同时发展他们的行为特征，提升学习者的认知水平。
完整教学法着重强调全脑发展，将理论和实践结合，使学习者获得完整的知识。
它强调师生间的活跃互动，教师扮演着识囊拓展者和信息提供者的角色，学生通过观察、发现、探索、比较、分析、综合等方法思考，结合实践活动掌握知识，达到学习的目的。
完整教学法注重激发学习者的求知欲，激发兴趣、鼓励交流，采用活跃的操练教学方法，使学习者发挥主观能动性，激发学习兴趣；设置形象生动的课堂活动，有效地激发学习者的积极性，发挥学习者的实际作用。
完整教学法充分利用视觉、听觉、触觉和精神等多种感官同时刺激学生，让学习者有兴趣地接触新知识，不断拓展视野，增强学习兴趣并加深印象。
它还推行集体活动，扩大了学生的社会交往，让学生获取正确的信息，也可以通过集体活动改善学生的心理健康状态。
完整教学法有助于提高学习效率，提高学习者思维活动能力，拓展学习者知识面，增强学习者感知能力，综合发展学习者智力，使学习者得到全面素质教育。
从上面可以看出，完整教学法是一种有效开发学习者智力、提高学习效果的教育方法。
它突出理论实践相结合，让学习者在多感官刺激下，使用全脑进行学习，在感觉、思维、行为等方面取得提高。
它要求教师采用培养学生独立思考、团体活动、讲授内容的组合，来促进学生的成长。
同时，采用合理的计划安排和教学方法，也能够加快学习过程，提高学习者的学习效果，使学习者在获取知识的同时能够全面、系统地发展自己。
英语教学法教程名词解释
1.Structural view(结构主义理论）:The structural view of language sees language as a linguistic system made up of various subsystems: the sound system (phonology);the discrete units of meaning produced by sound combinations(morphology), and the system of combining units of meaning for communication (syntax).2.Functional view /Communicative View:(功能主义语言理论)The functional view not only sees language as a linguistic system but also a means for doing things. In order to perform functions,learners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions.3.Interactional view：(交互语言理论)The interactional view considers language to be a communicative tool, whose main use is to build up andmaintain social relations between people.4.Process-oriented theories：强调过程are Concerned with how the mind Organizes new information such as habit formation induction. hypothesis testing and generalization.5.Condition-oriented theories：强调条件Emphasizes The natural of the human and physical context in which language learning takes place. Such as the number of students. The kind of input learners receives and the atmosphere.6.Behaviorist theory：(行为主义理论)----Skinner；The key point of the theory of conditioning is that " you can train an animal to do anything( with reason) if you follow a certain procedure which has three major stages, stimulus, response, and reinforcement".7.Socio-constructivist theory：(社会建构主义理论)Vygotsky emphasises interaction and engagement with the target language in a social context based on the concept of "Zone of Proximal Development" (ZPD) and scaffolding.8.Constructivist theory (建构主义理论)—John Dewey The constructivist theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already knows.9.Cognitive theory：Cognitive theory(认知理论)Chomsky thinks that language is not a form of behaviour, it is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system. There are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced. A language learner acquires language competence which enables him to produce language.10.Reflective model:教师在教学实践中观察他人和自身的教学的同时，反思自己的教学，并结合理论指导，不断提高自己的教学水平。
教学方法名词解释
教学方法名词解释教学方法是指教师在教学过程中采用的一种特定的教学手段和方式。
它是教师在教学中根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和使用的教学手段和方式。
教学方法的选择和使用对教学效果有着至关重要的影响，因此教师需要对各种教学方法有着清晰的认识和理解。
首先，我们来看一下“讲授法”。
讲授法是一种传统的教学方法，它主要是通过教师的口头讲解来进行教学。
在讲授法中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
这种教学方法适用于知识性较强的学科，如数学、物理等。
但是，在实际教学中，如果过分依赖讲授法，就容易造成学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力的问题。
其次，我们来介绍一下“启发式教学法”。
启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法。
在这种教学方法中，教师通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维，引导他们主动探究和发现知识。
启发式教学法注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
另外，我们还要了解一下“实践教学法”。
实践教学法是一种通过实际操作来进行教学的方法。
在实践教学法中，学生通过实际操作、实验等方式，来探究和发现知识，从而加深对知识的理解和记忆。
实践教学法适用于实践性较强的学科，如化学、生物等。
通过实践教学，学生不仅能够掌握知识，还能够培养实际动手能力和解决问题的能力。
最后，我们要介绍的是“合作学习法”。
合作学习法是一种通过学生之间的合作来进行教学的方法。
在合作学习中，学生之间相互交流、合作，共同探究和解决问题。
通过合作学习，学生能够培养团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
综上所述，教学方法是教师在教学中选择和使用的一种特定的教学手段和方式。
不同的教学方法有着不同的特点和适用范围，教师需要根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和灵活运用各种教学方法，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力。
希望本文对教学方法的理解和运用有所帮助。
中学语文教材教法名词解释
中学语文教材教法名词解释1、中学语文教材教法：是研究中学语文实践的规律和方法的学科，是高师院校中文专业一门重要的教育专业必修课；2、红领巾教学法：是1953年北京师范大学苍岑教授接受苏联普希金的建议，在师大附中指导实习生试教《红领巾》（小说）注重用谈话启发学生参与课堂讨论，指出朗读，复述，分析课文时语文课的主要因素，不能片面强调思想政治教育，对改进语文教学产生了广泛而深远的影响。
3、中学语文教学法：是研究中学语文教学实践和规律的科学，是一门应用教育理论来研究语文教学的应用理论学科。
4、理论性：把语文教学一切现象作为研究的客体，解释其内在规律获得指导语文教学实践的普遍法则。
5、实践性：表现在从生动丰富的中学语文教学实践中，探源穷理进行科学抽象，做出理论的概括，同时把科学抽象出的理论，有用来指导语文教学实践，并受其验证。
6、综合性：表现在研究的对象与多种学科有着血缘关系，教育学、心理学、语言学、文学、美学，哲学，都是相关的基础学科，他拥有了广泛而深厚的科学基础，但它们都指统摄与本学科研究对象之中，而不是简单的相加。
7、教学过程：是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动，是教师以一定的语文知识武装学生，训练学生的语文技能培养学生的语文素质和构建学生完美的人格品质，从而实现语文教育的目的的过程；8、过程：就是指语文教学过程是一个包括认知，情感和行为等多种因素而统一开展的过程。
9、教授法：是教师以口述的方式传授知识和技能的方法，它是传统教学方法，至今仍被广泛采用，它的最大价值在于传授知识的系统性，高效性，示范性等方面。
10、议论法：是师生学生之间进行多向交流信息的教学法，议论法一般有提问法，谈话法和讨论法组成，是普遍受到重视的一种现代教学方法，但运用时要防止论题以偏概全，讨论放任自流，对于要学生幸福的基本知识，不宜滥用讨论法。
11、语文教学媒体：是储存和传递语文教学信息的载体，是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料，工具和设备积极、合理地运用教学媒体开展语文教学，往往能够促使语文教学过程取得最优化的教学法效果。
教学法名词解释
教学法名词解释1.Testing: Testing often takes the ‘pencil and paper’ form and it is usually done at the end of a learning period. The result is often expressed by a mark, a grade or a ratio.2. Evaluation:Evaluation can be concerned with ‘a wide range of issues in and beyond language education: lessons, courses, programs, and skills can all be evaluated.’ It involves making an overall judgment about one’s work or a whole school’s work.3.Bottom-up model: It follows a linear process from the recognition of letters to words, to phrases, to sentences, to paragraphs, and then to the meaning of the whole text.4.Interactive model: During the reading process, our mind by interacting with the printed page---its words, phrases, sentences, as well as the context it provides can be stimulated and a proper schema will be activated to allow us to relate the incoming information to already known information.5.Denotative meaning: Denotative meaning of a word or a lexical item refers to those words that we use to label things as regards real objects, such as a name or a sign, etc. in the physical world. This is usually the primary meaning of a word and may seem relatively easy to learn.6. Collocations: Collocations refers to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words. It is believed that teaching word collocations is a more effective way than just teaching one single word at a time.7.Assessment:Assessment involves the collecting of information or evidence of a learner’s learning progress and achievement over a period of time for the purposes of improvingteaching and learning. It is not based on one test or one task, nor is it expressed by a mark or grade, but rather ina report form with scales or levels as well as description and comment from the teacher.8. Education: Education comes from the Latin verb educare, which means to ‘bring out’. In other words, teachers should try to bring out the full potential of their students as human beings, so they can live meaningful, fulfilling and responsible lives.9. Top-down model: in teaching reading, the teacher should teach the background knowledge first so that students equipped with such knowledge will be able to guess meaning from the printed page. This process of reading is said to follow the top-down model.10.Total Physical Response:this method of teaching concentrates on learning language by listening and responding physically to commands or directions.11. Connotative meaning: A connotative meaning of a word refers to ‘the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the inference of these on the listener or reader’s interpretation of the word.12. Constructivist theory: constructivist theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already knows. John Dewey provided a foundation for constructivism. He believed that teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities.13. Receptive vocabulary: Receptive vocabulary refer to words that one is able to recognize and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking orwriting.14. The deductive method: The deductive method relies on reasoning, analyzing and comparing.First the teacher writes an example on the board or draws attention to an example in the textbook. Then the teacher explains the underlying rules. Sometimes comparisons are made. Finally the students practice applying the rule to produce sentences with given prompts.15. Critical Period Hypothesis: This hypothesis states that if humans do not learn a foreign language before a certain age (perhaps around puberty), then due to changes such as maturation of the brain, it becomes impossible to learn the foreign language like a native speaker.16. Open questions: Open questions may invite many different answers.17. Cognitive theory: According to Chomsky, language is nota form of behaviour, it is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system.18.Higher-order questions:Higher-order questions require more reasoning, analysis, and evaluation.19. Mistakes: A mistake refers to a performance error that is either a random guess or a ‘slip of tongue’, and it is a failure performance to a known system.20. A task: A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward.21. Behaviorist theory: Behaviorist theory of language was initiated by behavioral psychologist Skinner, who applied Watson and Raynor’s theory of conditioning to the way humans acquire language. In this theory all complex forms of behavior are seen as composed of simple muscular and glandular elements that canbe observed and measured. Skinner suggested that language is alsoa form of behaviour. It can be learned the same way as an animal is trained to respond to stimuli.22. Hyponyms: Hyponyms refer to words which can be grouped together under the same superordinate concept.23. Productive vocabulary: Those words that one is not only able to recognize but also able to use in speech and writing are considered as one’s productive/active vocabulary.24. The inductive method: In the inductive method, the teacher provides learners with authentic language data and induces the learners to realize grammar rules without any form of explicit explanation.25. Closed questions: Closed questions refer to those with only one single correct answer.26. Display questions: Display questions are those that the answer are already known to the teacher and they are used for checking if students know the answer, too.27. Lower-order questions: Lower-order questions refer to those that simply require recalling of information or memorization of facts.28. Errors: An error has direct relation with the learners’ language competence. Errors do not result from carelessness nor hesitation, but lack of knowledge in the target language. Language errors cannot be self-corrected no matter how much attention is given.29. A lesson plan: A lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.30. Task-based Language Teaching: Task-based LanguageTeaching is a further development of Communicative Language Teaching. It has stressed the importance to combine form-focused teaching with communication-focused teaching.。
讲授教学法名词解释
讲授教学法名词解释讲授教学法（ Instructional instruction），是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能的一种方法。
它是一种常用的启发式教学法。
1．基本概念讲授教学法（讲授法）是以教师为主导，学生在教师的指导下，以掌握间接经验为主的教学方法。
2．理论依据讲授教学法是根据苏联教育家赞可夫提出的“教师为主导、学生为主体”的原则确立的。
教学活动中，要求教师担任“组织者、指导者和帮助者”的角色，以满足学生“在集体面前树立自尊心和自信心”的需要；要求学生扮演“积极的参与者”的角色，做到“自己动脑，积极思考”，并能自觉控制自己，调整自己的行为，不断克服学习中的困难。
3．特点（ 1）完全以教师为中心（ 2）完全由教师向学生单方面讲授从教学的目的来说，教师讲授的主要目的是传递系统的科学知识、训练科学的思维方法和培养学生良好的认识能力和情感能力。
4．作用（ 1）能充分发挥教师的主导作用，使教师有效地发展学生的认识能力。
（ 2）能使学生比较全面、深入地理解和掌握科学知识。
（ 3）有利于提高教师的业务水平和教学质量。
5．意义（ 1）有利于贯彻启发式原则。
（ 2）有利于学生主动性的充分发挥。
（ 3）有利于增强教学效果，使学生迅速成长起来。
6．局限性在讲授教学法中，教师的主导作用必须在规定的时间内、在固定的教学形式下才能得到充分发挥。
7．教学原则启发性原则、直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则8．具体运用直观性原则是讲授教学法的一个重要的教学原则。
运用直观性原则，首先要认真分析教材的主要特征，合理地选择和运用直观手段，防止脱离教学内容而孤立地进行直观。
讲授法中的直观，应该是充分发挥教师主导作用的直观，是围绕教学内容有计划、有步骤、有系统地通过演示实物、学生模型或采取其他实际操作，给学生以感性的知识，使他们形成表象，产生感性认识，达到对知识的理解和掌握。
直观法还要与讲解结合起来。
探究学习教学法的名词解释
探究学习教学法的名词解释学习教学法是指教师在教学过程中所采用的策略、方法和技巧，旨在促进学生的学习和发展。
这些教学法涉及到如何组织教学活动、设计课程和评估学生等方面，以提高学生的学习成效和兴趣。
一、启发式教学法启发式教学法是指一种以启发思维为核心的教育方法。
它追求在课堂上通过提问、讨论和问题解决等活动激发学生的主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
启发式教学法注重培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力，使他们能够主动参与学习、理解抽象概念和应用所学知识。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中共同参与学习的教学方法。
它强调学生之间的互动、合作和共同建构知识，通过合作解决问题、交流观点和分享经验，促进学生的社交能力和学习效果。
合作学习法有助于培养学生的沟通技巧、团队合作精神和批判思维能力，增强他们对多样性的理解和接纳。
三、情景教学法情景教学法是一种基于情景和实际环境的教学方法。
它通过真实或模拟的情境设置，使学生能够在具体情况下运用所学知识和技能，培养他们的应用能力和解决问题的能力。
情景教学法注重将课堂知识与实际生活联系起来，激发学生的兴趣和动机，提高他们的学习积极性和深度理解。
四、案例教学法案例教学法是指通过实际案例的讨论和分析，引导学生主动思考和发现问题的教学方法。
它通过让学生面对真实或虚拟的案例，培养他们的问题解决能力、判断能力和分析能力。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的理解和应用，并培养其批判性思维和自主学习能力。
五、探究式学习法探究式学习法是一种基于探究和发现的教学方法。
它通过提出问题、激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们主动探究、发现和构建知识。
探究式学习法注重培养学生的独立思考、自主学习和解决问题的能力，使他们成为积极主动的学习者。
学习教学法是教育领域中的重要概念，它对教师的教学方式和学生的学习效果有着重要影响。
通过探究、实践和合作等多种教学方法的结合，可以使教学更加灵活多样、富有趣味和挑战性，提高学生的学习兴趣和效果。
教学 名词解释
教学名词解释
1.教学：指教师进行教育教学活动的过程，包括知识传授、能力培养和价值观塑造等方面。
2. 课堂教学：指在教室内进行的教学活动，是教师向学生传授知识和培养能力的主要方式。
3. 教育教学法：也称教学方法，是指教师在教育教学过程中采用的一系列策略和手段，旨在促进学生学习，提高教学效果。
4. 学习目标：指教育教学活动中明确的、具体的学习成果，是学生在学习过程中需要达到的预定要求。
5. 评价：是教育教学过程中的一项重要环节，是对学生学习成果的客观评估和反馈，旨在指导学生进一步提高学习效果。
6. 教学资源：指教师在教学过程中利用的各种工具和材料，如课件、教材、实验设备等。
7. 学情分析：是指教师在教学过程中对学生的个体差异、学习习惯、学习能力等进行的分析和了解，旨在更好地促进学生学习。
8. 互动教学：是指教师和学生在教育教学过程中相互交流、合作、互动的一种教学模式，旨在提高学生的学习积极性和参与度。
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教学法名词解释
教学法名词解释1.教学氛围：指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛，场景等。
2.教学方法：在教学过程汇中教师和学生为了实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式，手段和程序的总和。
3.启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
4.教授法：又称问答法，是教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新的知识和技能的方法。
5.读书知道法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识巩固知识形成能力的一种方法。
6.演示法：教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识掌握知识的一种教学方法。
7.实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识培养技能技巧的教学方法。
8.讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨切磋琢磨相互学习一种方法。
9.调研学习法：调查研究学习法的简称，它是指导学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
10.研究型学习：学生基于自身兴趣在教师指导下从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究问题，主动获取知识应用知识解决问题的学习活动。
11.教学技能：教师在教学过程中运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习达成教育目标的能力和技巧。
12.导入技能：教师在讲解新知识，教学活动开始时，有意识有目的地激发学生的兴趣引导学生进入新的学习情景的一种能力和技巧。
13.板书技能：教师在教学过程中，根据教学的需要用黑本以凝练的文字语言或形象的图标传递信息的能力和技巧。
14.评价方法：收集教学的信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
15.纸笔测验：根据教育目标通过编制试题组成试卷对学生进行测试引出学生学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以测量的一种新评价方法。
教学法名词解释
1. Structural viewThe structural view is one of the commonly accepted views of language.It sees language as a linguistic system made up of various subsystems: phonology, morphology and syntax.Each language has a finite number of such structural items. To learn a language means to learn these structural items so as to be able to understand and produce language. When this structural view of language was combined with the stimulus-response principles of behaviouristic psychology, the audiolingual approach to language learning emerged.2. Functional viewThe functional view is one of the three views of language that have influenced language teaching and learning practice.It not only sees language as a linguistic system but also a means for doing things: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. Therefore, learners learn a language in order to do things with it.In order to perform functions, learners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions.Examples of notions are the concept of present, past & future time, the expressions of certainty and possibility, the roles of agents, instruments within a sentence, and special relationships between people and objects.3. Interactional viewThe interactional view of language is one of the three views of language that have influenced language teaching and learning practice.It considers language to be a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations between people.Learners not only need to know the grammar rules and vocabulary of the language but as importantly they need to know the rules of using them in a whole range of communicative context.4. Behaviorist theoryThe behaviorist theory is one of the influential theories of language learning. It was initiated by behaviorist psychologist Skinner.Based on the theory of conditioning, Skinner suggested that language is a form of behavior and it can be learned the same way as an animal is trained to respond to stimuli.5. Cognitive TheoryCognitive Theory is represented by Chomsky. In this theory, students are asked to think rather than simply repeat. According to Chomsky, language is not a form of behavior, it is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system. There are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced. A language learner acquires language competence which enables him to produce language.6. Constructivist theoryJohn Dewey provided a foundation for constuctivism. The constructivist theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already knows. It is believed that education is used to develop the mind. Teachers need to design environment and interact with learners to foster inventive, creative, critical learners.7. Socio-constructivist TheorySocio-constructivist Theory represented by Vygotsky emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context based on the concept of 'Zone of Proximal Development' (ZPD)最近发展区and scaffolding教学支架.In other words, learning is best achieved through the interaction between the teacher and the learner and between learners（通过使用目标语在社交情境中进行师生之间和生生之间的互动可以达到最佳的学习效果）.With the teacher's scaffolding through questions and explanations, or with a more capable peer's support, the learner can move to a higher level of understanding and extend his/her skills and knowledge to the fullest potential.8. Communicative competenceThe general aim of language teaching is to develop students’ communicative competence. Communicative competence is the aspect of our competence that includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situations.It entails knowing not only the language code or the form of language, but also what to say to whom and how to say it appropriately in any given situation.Hedge discusses five main components of communicative competence. Namely, linguistic competence, pragmatic competence, discourse competence, strategic competence, and fluency.Linguistic competence: It is concerned with knowledge of the language itself, its form and meaning. Linguistic competence is an integral part of communicative competence and it is wrong to think that communicative language teaching does not aim for high standard of linguistic correctness.Pragmatic competence: It is concerned with the appropriate use of the language in social context. That is to say, the choice of vocabulary and the structure depends on the setting, the relative status of the speakers and their relationships.Discourse competence: It refers to one’s ability to create a coherent written text or conversation and the ability to understand them. It also includes one’s ability to initiate, develop, interrupt or confirm in a conversation.Strategic competence: It is similar to communication strategies. It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources. One can compensate for this by searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures or using a longer explanation. In this way, they can keep the conversation going and possibly get input from the other end.Fluency:It means one’s ability to link units of speech together with facilities and without strain or inappropriate slowness or undue hesitation. Teaching learners lexical phrases or chunks of language, also termed as prefabricated language can help learners produce language more fluently.9. PPPPPP (Presentation, Practice and Production) model of teaching is a traditional teaching model. （是什么）In language teaching, a typical PPP lesson would include the following steps:（怎么做）Presentation- the teacher introduces a new language item in a context.Practice -students are guided to do some controlled practice, such as drilling, repetition, dialogue reading, etc.Production- students produce the language in a more meaningful way, such as a role play, a drama, an interview, etc.PPP offers a simplified approach to language learning, which could save time when teaching new language items.（优点）10. Task-based Language TeachingIt refers to an approach based on t he use of tasks as the core unit of instruction in language.It’s a further development of communicative language teaching and it shares the same beliefs, as language should be learned as close as possible to how it is used in real life. It stressed the importance to combine form-focused teaching with communication-focused teaching.11. Linguistic CompetenceLinguistic Competence is one of the main components of Communicative Competence, and it is concerned with knowledge of the language itself, its form and meaning. More specifically, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.12. Pragmatic competencePragmatic competence is one of the important components of communicative competence. It is concerned with the appropriate use of the language in social context. That is to say, the choice of vocabulary and structure in language use depends on the setting（背景）, the relative status of the speakers（说话者之间的相对地位）, and their relationships（他们之间的关系亲疏）.13. Discourse competenceDiscourse competence is one of the components of communicative competence. It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them （理解和输出完整连贯的书面语篇或口头话语的能力）.In other words, it is one's ability to express or to understand a topic logically and coherently by effectively employing or comprehending the cohesive markers used （通过高效地使用衔接词有逻辑性地、条理清楚地理解和表达一个话题的能力）According to Hedge, it also includes one's ability to initiate, develop, enter, interrupt, check, or confirm in a conversation. （语篇能力也包括开启一段对话、展开对话、中途插话、与对方核对观点、确认信息等交流能力）14. Strategic competenceStrategies one employs when there is communication breakdown such as paraphrasing or finding a synonym when unable to retrieve a word.15. Fluencythe ability to link units of speech together with facility and without strain or inappropriate slowness or undue hesitation.16. TaskA task can hold different meanings for different people. In language teaching, a task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form.Generally speaking, a task has four main components: a purpose, a context, a process and a product.17. Information gap activitiesInformation gap activities are one type of communicative activities.In an information gap activity, the participants have different information and they need to obtain information from each other in order to finish a task.Therefore, the participants have a real communicative purpose and they will try to bridge the "information gap" when they are communicating.18. Lesson planA lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they would like to achieve and how they would like to achieve it.In other words, teachers need to think about the aims to be achieved, contents and aids to be covered, stages to be arranged, timings to be planned, activities to be organised, homework to be assigned in order to achieve the aims of the lesson.19. Macro PlanningMacro Planning is planning over a longer period of time, for instance, planning for a whole programme, a whole-year course or a semester planning. This is often done by a group of teachers who are to teach the same course.In a sense, macro planning is not writing lesson plans for specific lessons but rather helping teachers get an overall feeling or idea about the course and also get familiarized with the context in which language teaching takes place.20. Micro planningMicro planning is planning for a specific unit or a lesson which usually lasts from one to two weeks or forty to fifty minutes respectively.Micro planning is often an individual activity and different teachers may have different ways of writing their own lesson plans.21. Backwash/Washback effectBackwash/Washback effect refers to the effect of tests on classroom language teaching and learning. Tests strongly affect what actually occurs in the classroom. When assessment is solely dependent on test results, teachers tend to begin teaching to the test. Teaching becomes test practice. Teachers try to find out what will be tested and how it will be tested.22. PortfoliosPortfolios aim to assess students’ ability to apply knowledge. A portfolio is a purposeful collection of materials assembled over a period of time by a learner toprovide evidence of skills, abilities and attitudes related to their study.A portfolio may include oral performance records, collection of pictures and art works reflecting the student’s learning, drawings, diagram description by the student, collection of the student’s writings, and so on.为了评价学生应用所学知识的能力，在一段时间内有意识地搜集一些能证明学生学习技能和态度的材料，把这些材料整理存档，就形成了“学生成长档案”。
教学方法名词解释
教学方法名词解释
教学方法指的是教师在教学过程中采用的指导思想和活动的方式，可
以分为传统的教学方法和非传统的教学方法。
传统的教学方法包括讲授，实践，提问和讨论，报告，论文和考试等。
其中，讲授是传统的一个经常使用的教学方法，教师利用课堂上的讲台，
以及使用介绍、说明、解释以及实例等方式向学生们传授课程知识；实践
是另一种常用的教学方法，学生可以到课室或是实验室里，通过操作、实
验以及实践等形式，根据实际情况认识掌握知识；提问和讨论是一种比较
有效的教学方法，教师可以通过提出问题；让学生参与讨论，以激发思考
和发掘自己的思想；报告是教师比较常用的一种教学方法，学生根据指定
的课题，准备课堂报告材料，给同学们介绍课题的一些内容；论文是一个
重要的教学方法，学生要根据指定的课题，单独发挥自己的创造能力，详
细阐述，表达自己的思想；除此之外，考试也是教学方法之一，考试既可
以评估学生的学习成果，也可以帮助学生检测自己的学习情况，回顾自己
的学习过程。
关于教学法的名词解释
关于教学法的名词解释教学法是指教师在教学活动中所运用的各种教学原则、方法和手段的综合体。
在教育领域中，教学法是一个广泛的概念，涵盖了教学目标的设定、教材的选择、教学组织和教学评估等多个方面。
不同的教学法在理论和实践上有着各自的特点和优势，能够适应不同的教育领域和目标。
首先，传统教学法是教育历史上最早出现的一种教学方法。
传统教学法以教师为中心，注重知识的传授和学生的背诵。
教师通过讲课、讲解、演示等方式将知识传授给学生，而学生则被动接收和消化这些知识。
传统教学法在某种程度上忽视了学生的主动性和创造性，容易造成学生的被动学习和记忆泛滥的问题。
随着教育理论的不断发展和实践经验的积累，许多教育家和教师开始尝试采用一些新的教学法。
例如，项目教学法侧重于通过学生参与实际的项目活动来促进他们的学习。
这种教学法强调学生的主动性，鼓励他们进行探究和实践，培养解决问题的能力和合作精神。
项目教学法不仅可以提高学生的学习兴趣，还培养了他们的独立思考和创新意识。
除了项目教学法外，合作学习法也是受到广泛关注的一种教学法。
合作学习法通过组织学生之间的互动和合作，促进他们共同学习和解决问题。
学生在小组内进行讨论和合作，相互协助，共同完成任务。
这种教学法培养了学生的合作意识和团队精神，激发了他们的创造思维和社交能力。
在现代信息技术的快速发展背景下，计算机辅助教学法也成为教育领域的热门话题。
计算机辅助教学通过利用计算机软件和互联网资源来增强教学效果。
它能够提供丰富多样的教学媒体和互动工具，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。
同时，计算机辅助教学也能够提供个性化的学习支持，满足学生不同的学习需求和节奏。
除了上述几种教学法外，还有很多其他的教学法在实践中被广泛运用。
例如，问题导向教学法、交互式教学法、案例教学法等。
这些教学法都有不同的理论基础和实践特点，适用于不同教育领域和学科的教学。
教师可以根据学生的特点和学习目标，合理选择并灵活运用这些教学法，以提高教学质量和学生的学习效果。
整个教学法名词解释的答案
整个教学法名词解释的答案教学法是指教师在教学过程中采用的一系列方法、策略和技巧，旨在促进学生的学习和知识的掌握。
它是教师根据教学目标和学生的学习特点，结合教材和教学环境，采取的有效教学手段和方式。
教学法的选择与运用直接关系到教学的质量和效果，影响教师的教学风格和学生的学习成果。
教学法的名词解释：1. 课堂授课课堂授课是指教师通过讲解、示范、演示等方式向学生传授知识和技能。
在课堂授课中，教师通常会以讲解为主，通过语言文字和多媒体等教学资源，向学生传达所需的知识内容。
同时，教师还可以通过举例、引用实例等方式，使学生更好地理解和掌握知识。
2. 讨论式教学讨论式教学是指教师在课堂上引导学生进行思考和交流，激发学生的思维能力和创造力。
教师通过提问、讨论和辩论等方式，让学生参与到教学过程中，达到知识的共享和交流。
在讨论式教学中，教师充当着引导者的角色，鼓励学生自由表达观点，培养学生的批判性思维和合作能力。
3. 合作学习合作学习是指学生在小组或团队中进行共同学习和合作完成任务。
在合作学习中，学生通过相互交流、讨论和合作，共同解决问题和完成学习任务。
教师在合作学习中扮演着指导者和监督者的角色，鼓励学生相互帮助、交流思想和分享经验，培养学生的团队合作意识和社交能力。
4. 问题导向教学问题导向教学是指教师通过提出问题和情境，引导学生主动思考和探索解决问题的方法。
教师在问题导向教学中将学生置于问题情境中，通过触发学生的思考和探索，引导学生发现问题的本质和解决问题的途径。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和创新意识。
5. 案例教学案例教学是指教师以实际案例为依据，向学生展示和分析问题的处理过程和解决办法。
教师通过真实的案例，引导学生思考和讨论，分析案例中存在的问题和解决方案。
案例教学可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合，促进学生的实践能力和应用能力的提升。
6. 观察和实践观察和实践是指学生通过观察和实践活动，获得新知识和技能的过程。
设计教学法的名词解释
设计教学法的名词解释导言：教育是促进学生全面发展和终身学习的重要途径，而教学法作为实施教育的具体手段，对于教学效果和学生学习成果的提高起着至关重要的作用。
设计教学法是一种以学生为中心，注重学生学习兴趣和能力培养，通过设计有针对性的教学活动，激发学生的学习动机和创造力的教学方法。
一、概念解释设计教学法是指教师在教育教学过程中，以学生为主体，根据学生的学习情况和需求，有意识地采用个别化和差异化的设计策略，以满足学生的学习兴趣和学习需求，促进学生的主动学习和深层次思考。
通过一系列的设计教学活动，如项目式学习、问题解决学习、合作学习等，促使学生在实际问题中积极参与，并培养学生的创新能力和解决问题的能力。
二、特点和原则1.以学生为中心：设计教学法突破传统的教师主导式教学模式，注重发现学生的学习特点和需求，以学生为中心进行教学设计，关注学生自主学习和探索能力的培养。
2.多样化的教学策略和资源：根据学生的不同发展水平和学习特点，教师灵活运用不同的教学策略和资源，如案例分析、小组讨论、实践操作等，以满足学生的学习需求。
3.培养创新能力：设计教学法鼓励学生勇于创新和面对挑战，通过课程内容和任务的设置，激发学生的创造力和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
4.评价与反馈：设计教学法注重评价和反馈的有效性，教师通过多种评价手段和工具，及时了解学生的学习成果和困难，有针对性地提供反馈和指导，促进学生的学习进步。
三、应用领域和实践效果1.幼儿教育：设计教学法在幼儿教育领域得到广泛应用，通过设计富有趣味性和互动性的活动，激发幼儿的学习兴趣和主动性，提升幼儿的综合素养和认知水平。
2.初中教育：设计教学法在初中教育中有着重要地位，通过项目学习和合作学习等教学策略，培养学生的团队合作和解决问题的能力，促进学生深入理解和运用所学知识。
3.高等教育：设计教学法在高等教育中的应用正日益受到重视，通过实践操作、案例分析和实际项目等教学形式，培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的就业竞争力。
教育教学名词解释
教育学教学法名词解释1.学校教育是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职员人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标得教育活动。
2.义务教育是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
3.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
4.主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面特性，故称为主观能动性。
5.教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求6.教育方针是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向7.素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育8.教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
9.教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求10.核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动教学的课程。
11.校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分校本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程12.课程标准；是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。
13.课程评价；课程评价是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，它的判断依据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。
14．教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学法名词解释
教学法名词解释教学法是指教师在教学活动中根据特定的教育目标和教学内容，运用一定方法和手段，组织和设计学习活动，以促进学生积极参与、主动学习，达到预期的教学效果的理论和实践经验总结。
1. 直接教学法直接教学法是一种传统的教学方法，其核心是教师将知识直接传授给学生。
教师通过讲授和解说来介绍知识，学生则被动接受。
这种方法适用于一些基础知识的教学，可以快速、高效地传递知识。
2. 合作学习法合作学习法强调学生间的互动和合作。
学生通过小组活动、讨论和合作项目来共同学习和解决问题。
这种方法能够培养学生的合作精神、团队意识和解决问题的能力。
3. 问题解决法问题解决法是培养学生问题解决能力的一种教学方法。
教师通过提出有挑战性的问题，引导学生思考、分析和解决问题的方法。
学生在解决问题的过程中，能够培养创造性思维、批判性思维和解决实际问题的能力。
4. 讨论教学法讨论教学法是一种鼓励学生参与讨论的教学方法。
教师通过提问和引导，激发学生的思考和表达能力。
学生可以自由发表观点、交流思想，培养批判性思维和表达能力。
5. 情景教学法情景教学法是通过模拟真实的场景和情境来进行教学的方法。
教师通过创设情景，让学生在实际情境中学习并应用知识。
这种方法能够增强学生的学习兴趣和实践能力。
6. 游戏教学法游戏教学法是将游戏元素融入教学活动中的方法。
教师通过游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏教学能够激发学生的积极性和主动性，增加学习的趣味性。
7. 个案教学法个案教学法是一种针对个别学生的教学方法。
教师通过对学生的需求和差异进行分析，设计个性化的教学方案，满足每个学生的学习需求。
个案教学法强调个别差异和个体发展，能够更好地促进学生的学习进步。
8. 课堂讲授法课堂讲授法是传统的教学方法，教师通过讲解、示范和展示来传授知识。
这种方法适用于一些较为复杂、理论性强的知识和技能的教学，能够帮助学生理解和掌握知识。
9. 探究式教学法探究式教学法是一种以学生为中心，通过探究和发现来学习的教学方法。
教学方法的名词解释
教学方法的名词解释教学方法是指教师为了实现教学目标，根据教学内容和学生特点，通过合理的组织和安排教学活动的一种策略或方式。
教学方法是教学过程中的重要组成部分，它直接影响着教师的教学效果和学生的学习效果。
一、直接教授法直接教授法是一种以教师为中心的教学方法，教师通过讲授和示范进行教学。
这种方法适用于知识性较强的教学内容，如数学、物理等科目。
教师通过讲解和示范，直接向学生传授知识和技能，学生在听讲和观摩中学习。
二、发现式教学法发现式教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师通过引导和激发学生的学习兴趣和主动性，使学生通过自主探索和发现来学习。
这种方法适用于启发性较强的教学内容，如科学、社会等学科。
教师通过设计问题和情境，引导学生主动去发现和探索，培养学生的思维能力和创新意识。
三、合作学习法合作学习法是一种以小组合作为基础的教学方法，教师通过组织学生之间的合作和互动，促进学生的合作精神和交流能力。
这种方法适用于培养学生合作意识和团队精神的教学内容，如语文、英语等学科。
教师通过分组和任务的设计，让学生在合作中相互学习和帮助，实现知识的共同构建。
四、讨论式教学法讨论式教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师通过组织学生讨论和辩论，促进学生的思维和表达能力。
这种方法适用于培养学生思辨能力和口头表达能力的教学内容，如政治、历史等学科。
教师通过提问和引导，让学生主动参与讨论，激发学生的思考和创造力。
五、情景式教学法情景式教学法是一种以情境为基础的教学方法，教师通过创设真实或虚拟的情境，让学生在情景中学习和实践。
这种方法适用于培养学生实际操作能力和解决问题能力的教学内容，如实验、实地考察等学科。
教师通过情境设计和活动组织，激发学生的兴趣和动手能力，培养学生的实践能力和创新思维。
通过不同的教学方法，教师可以很好地引导学生的学习，提高教学效果和学习成绩。
教师应根据教学内容和学生特点，合理选择和运用教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和创新思维。
教学的定义名词解释
教学的定义名词解释
教学是一种教育行为，旨在向他人传授知识、技能和价值观。
以下是有关教学的一些常见定义及其解释：
1. 教学法：指用来传授知识和技能的方法，包括教学的目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面。
2. 师生互动：指教师和学生之间的相互作用和信息交流，目的是为了达到教学目的和促进学生个人和社会发展。
3. 教学资源：指在教学过程中使用的各种材料和设备，如课本、幻灯片、电子白板等。
4. 教育评估：指评价教育的质量和效果，包括学生的学习成果、教师的教学效果、教学资源的利用效率等方面。
5. 教育改革：指为改善教育质量和效果，进行教育制度改革、教学方法改革、教师培训改革等方面的改革措施。
6. 教育创新：指在现有的教育体系中开展新颖、创造性的教育实践，包括教育技术创新、教育理念创新、课程和教学方式创新等。
7. 教育公平：指教育机会和结果应平等对待各个群体，并促进社会中的公正和平等。
以上是关于教学的一些定义和解释，教学是一项复杂的行为，需要教师和学生的共同努力才能实现教育目标。
随着时代的发展和教育理念的变化，教育将不断发展和改革，实现更加公平、有效的教育。
名词解释教学方法-概述说明以及解释
名词解释教学方法-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：名词解释教学方法是教学过程中常用的一种教学方式，通过这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握特定的概念和名词。
这种教学方法注重对概念和名词进行详细的解释和阐述，以便让学生能够清晰地理解其含义和用法。
名词解释教学方法在各个学科中都有广泛的应用，能够帮助学生建立起扎实的基础知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
本文将对名词解释教学方法的定义、特点和实施步骤进行详细探讨，旨在帮助教师更好地运用这种教学方法，提升教学效果。
1.2 文章结构文章结构部分内容如下:文章结构是指整篇文章的组织和安排方式，包括大纲、章节标题、段落标题、段落间的逻辑关系等。
在本篇文章中，我们采用了引言、正文和结论三个主要部分来组织内容。
- 引言部分包括了概述、文章结构和目的。
在概述中，我们简要介绍了名词解释教学方法的重要性，为读者提供了一个整体的了解。
文章结构部分则对整篇文章的组织进行了说明，让读者能够清晰地了解文章的脉络和内容安排。
目的部分则说明了本篇文章的写作目的和意义，引导读者对文章内容有一个整体的认识。
- 正文部分是文章的主体部分，包括了名词解释教学方法的定义、特点和实施步骤。
通过这些内容的介绍，读者可以深入了解名词解释教学方法的本质和实施过程，从而更好地掌握相关知识。
- 结论部分是对整篇文章的总结和反思，包括了教学方法的重要性、教师的角色和学生的反馈。
通过这些内容的呈现，读者可以进一步理解名词解释教学方法在教学实践中的价值和意义，以及教师和学生在教学过程中应该扮演的角色和承担的责任。
通过以上的文章结构安排，希望读者能够系统地了解名词解释教学方法，并对其进行深入的思考和探讨。
1.3 目的名词解释教学方法的目的在于帮助学生全面理解和掌握各种概念和名词的含义。
通过这种教学方法，学生可以更加清晰地认识到一个名词的定义、分类、特点以及与其他名词之间的关系。
通过这种深入的学习方式，学生可以建立起扎实的基础知识，提高他们的学习能力和应用能力。
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1．教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛,场景等.
2．教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的各种活动方式,手段和程序的总称. 3．启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标,通过教师的启发诱导与学生的主动探究,实现知情意和谐发展的过程.
4．教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序.
5．读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物,以获取知识,巩固知识,形成能力的一种方法.
6．演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物,直观教具,或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性知识,掌握知识的一种教学方法.
7．调研学习法：就是调查研究学习方法的简称,它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法.
8．研究性学习：是指学生基于自身兴趣,在教师的指导下,从自然,社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动.
9．教学技能：是教师在教学过程中,运用与教学有关的知识与经验,促进学生学习,达成教学目标的能力和技巧.
10．评价方法：是指收集教学的信息,对评价对象进行价值判断时采用的工具和手段的总称.
11．成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现,作品,评价结果以及其他相关记录和资料的汇集.
12．合作评价：是指多个评价主体从多角度,多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式. 13．教学媒体：是指在教学过程中,教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具.
14．网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式.
15．学校教育：是指由专门的教育机构所承担的,由专门的教职人员所实施的有目的,有计划,有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动.
16．义务教育：所谓义务教育,是指依照国家法律规定,适龄儿童和青少年都必须直接接受的,国家,社会,家庭必须予以保证的国民教育.
17．教育学：是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学. 18．遗传素质:也称为遗传,是指人的先天的解剖生理特征,主要表现在人的机体构造,形态,感觉器官以及神经系统的特性等.
19．主观能动性:是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用,它是人的主观意识方面的特性,故称为主观能动性. 20．教育的目的:狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的总的要求.
21．教育方针:是教育工作的宏观指导思想,是指一个国家或政党根据一定社会政治,经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向.
22．培养目标:是教育目的在各级各类教育机关的具体化,也就是不同类型,不同层次的学校培养人的具体质量规格标准. 23．智育：是教育者有目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育
24．美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们享受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
25．教师:是履行教育教学职责的专职人员,承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命. 26．教师资格制度:是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度,是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求. 27．教师聘任制度:是指聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或教育行政部门根据教学岗位设置,聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度.
28．师德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和。
29．核心课程:是以问题为核心,把几门学科结合起来,由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程.
30．校本课程:是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境和内部环境的基础上,针对本校,本年级或本班特定的学生群体,编制,实施和评价的课程. 31．课程标准:是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标,水准,结构与教学要求的纲领性文件.
32．教学原则:是根据教育,教学目的,反映教学规律而指定的知道教学工作的基本要求.
33．班级授课制:也称课堂教学,是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班,以班为单位,按规定的教学内容,教学时间和课程表,分科进行教学的一种组织形式.
34．德育方法:是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的,相互关联的活动方式和手段的组合. 35．行为训练法:是通过道德实践和对道德行为的价值领悟,策略训练,奖惩等方式进行德育,以巩固道德信念,磨练道德意志.培养良好行为习惯的德育方法.
36．班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。
它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。
37．班主任:是由学校指定的，全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的老师。
38．集体舆论：是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。
39．班风：一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气。