医院风湿科阶梯式临床护理带教方法探析

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阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果随着医疗技术的不断发展和医疗环境的不断变化，ICU临床护理的要求也越来越高，因此ICU护理带教的重要性也越来越凸显。

阶梯式教学法是一种逐步深入的、循序渐进的教学方法，可以帮助学生逐步理解和掌握知识和技能，提高学习效果。

本文旨在探讨阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果。

一、什么是阶梯式教学法阶梯式教学法是一种由浅入深、由简单到复杂、由易到难的教学方法，它通过逐步深入的方式，帮助学生逐步理解和掌握知识和技能。

阶梯式教学法包括四个层次：启发性提问、巩固性练习、实践性操作和评价性反思。

1. 启发性提问阶段在启发性提问阶段，教师通过对患者疾病的概述和治疗方案的介绍，引导学生思考治疗过程中可能遇到的问题，并在此基础上提出相关问题。

例如，针对一位意识障碍患者，教师可能会提出下列问题：（1）该患者的基础疾病是什么？（2）该患者存在哪些临床表现？（3）该患者的治疗方案有哪些？（4）该患者可能会出现哪些并发症？2. 巩固性练习阶段在巩固性练习阶段，教师会提供一系列的题目，以检验学生的学习成果并帮助他们加深对主题的理解。

例如，针对患者意识障碍的护理，教师可能会提供如下的选择题：（1）目前的治疗方案可以使患者恢复到什么意识水平？A. 意识清醒B. 模糊意识C. 意识障碍D. 昏迷状态（2）意识障碍患者在营养支持方面应注意什么？A. 高蛋白质饮食C. 高热量饮食3. 实践性操作阶段在实践性操作阶段，学生在临床护理实践中进行实践操作，例如：怎样更好的进行患者翻身、如何准确的安置导尿管、引流管、注意事项等等。

这个阶段的操作项目应该是有一定难度的，同时教师在操作中监督，指导学生正确定位并掌握操作技能。

4. 评价性反思阶段在评价性反思阶段，教师根据学生在实践中的表现，提出建议，同时学生也对自己的表现进行反思。

例如，教师可以提出以下问题：（1）你是否能够有效的控制患者的疼痛？（2）你是否能够正确识别各种缺氧表现？（3）你是否清楚地理解吸氧的意义？如何根据吸氧指征调节吸氧量？阶梯式教学法以循序渐进的方式，逐渐升级每一阶段的教学内容，强化学生复习和加深对知识的掌握。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果1. 引言1.1 背景介绍随着医疗技术的不断进步和医院对护理质量的要求日益提高，ICU 临床护理在重症监护中的作用日益凸显。

ICU护理工作的特殊性和复杂性使得护理带教工作显得尤为重要。

传统的护理带教方式存在着单一、呆板的教学模式，不能满足现代ICU临床护理的需求。

为了更好地实现护理带教的目标，开展更高效的教学活动，阶梯式教学法逐渐被引入到ICU临床护理带教中。

阶梯式教学法以其灵活性和适应性为特点，能够根据学生的实际情况和学习需求，提供不同层次的教学内容和指导。

通过逐层渐进式的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强对知识的掌握和应用能力。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用备受关注。

为了探讨阶梯式教学法在ICU临床护理中的应用效果，本研究旨在系统评估该教学方法对护士带教工作的影响，并对其未来发展提出展望。

通过本研究，将为ICU临床护理带教工作提供理论支持和实践指导，促进护理带教工作的不断完喲。

1.2 研究意义阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果是当前护理教育领域的研究热点之一。

其研究意义主要体现在以下几个方面：阶梯式教学法有助于提高学生的学习动力和学习效果。

通过设立阶段性的学习目标和不断调整教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进其自主学习和自主思考能力的培养，从而更好地理解和掌握ICU 临床护理知识和技能。

研究阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果具有重要的意义，不仅可以提高护理教学的质量和水平，还可以促进护士的专业素养和实践能力的提高，进一步提升ICU护理服务的质量和效果。

对于如何有效地运用阶梯式教学法进行ICU临床护理带教的研究与实践具有积极的现实意义和深远的发展意义。

1.3 研究目的研究目的是通过探讨阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果，评估其对护理人员的培训效果和护理质量的影响，为提高ICU 护理工作质量和提升护理人员的专业能力提供科学依据。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果ICU临床护理带教具有重要的教育和实践意义，阶梯式教学法既是一种重要的教学方法，也是一种适用于ICU临床护理带教的有效方式。

本文旨在探讨阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果。

阶梯式教学法是指按照教学内容的难度和复杂程度分阶段开展教学活动，逐步引导学生掌握知识和技能，逐渐提高学习的难度，以达到知识渗透效果的教学方法。

一、分层次进行教学在ICU临床护理带教过程中，教师可以将ICU临床护理的内容分为初级、中级和高级几个层次，逐步引导学生掌握知识和技能。

在每个层次中，教师可以选取符合学生能力水平的试验，以进行系统讲解，并加以实操。

在每个环节中，教师还可以根据学生的掌握情况，适时增加或减少内容的复杂程度，在保证学生学习休息的情况下，提高学生的学习积极性和效率。

二、模拟临床实践在ICU临床护理带教中，教师可以根据教学内容，设置不同的模拟临床实践环节，并逐渐提高难度。

例如，先让学生掌握体格检查的基本方法，再逐步引导学生进行血流动力学监测、疾病诊断和处理等方面的实践。

在每个实践环节中，教师可以为学生提供多方面的技能指导和个性化的实践指导。

三、评估学生掌握情况在ICU临床护理带教中，教师可以根据学生的学习和实践情况，适时进行评估。

评估可以通过实践考核、口语发言、书面报告、小组讨论等方式进行。

在评估中，教师重点评估学生的学习成果和技能掌握度，并根据评估结果为学生提供更准确的教学指导。

四、促进学生的自主学习在ICU临床护理带教过程中，教师可以通过设置学习任务、鼓励学生自主思考、激励学生探索和发现问题等方式，促进学生的自主学习。

随着学生的不断成长，教师可以逐渐增加对学生的挑战，促进学生自主学习和自我发展。

总之，阶梯式教学法在ICU临床护理带教中具有显著的应用效果，能够有效促进学生的学习和自我发展，提高教学效果和护理水平。

护理管理引入风湿免疫性疾病护理中的效果分析

护理管理引入风湿免疫性疾病护理中的效果分析随着人类生活水平的提高和生活方式的变化，风湿免疫性疾病的患病率不断上升，成为影响人民健康的重要问题之一。

风湿免疫性疾病具有严重的病情、高的复发率和长期的治疗周期，因此，如何引入护理管理，提高护理水平，深化护理服务，成为风湿免疫性疾病管理中一个不可忽视的问题。

1. 提高疾病预防意识。

护理管理可以引导患者了解疾病的预防知识，培养自我保健习惯，减少疾病的发生率。

2. 促进团队合作。

护理管理可以加强护理团队的沟通协作，提高护理效率，避免工作失误。

3. 提高护理质量。

护理管理可以通过规范化的护理程序，提高护理质量，降低并发症发生率。

4. 提高患者满意度。

护理管理可以满足患者的需求，提高患者的满意度，增强患者对医院的信任感和依赖感。

二、风湿免疫性疾病护理管理的实施手段1. 建立规范化的护理程序。

制定详细的护理计划和护理操作规程，对护理工作进行标准化。

2. 加强护理团队的培训。

通过举办护理技能培训班、沙盘模拟演练等形式，提高护理人员的专业技能和业务水平。

3. 引入先进的护理器械和技术。

借助先进的护理器械和技术，提升护理效率和质量。

4. 建立完善的患者管理系统。

通过建立患者健康档案，记录患者的病情资料和护理过程，实现全程管理和跟踪服务。

1. 提高护理质量。

护理管理的实施，能够规范化护理流程、完善护理档案、加强护理沟通和团队协作等，明显提高了护理质量。

2. 降低并发症发生率。

护理管理能够在护理过程中发现问题、及时干预、预防并发症的发生，有效避免了疾病治疗后的二次伤害。

4. 提高医院影响力。

高效的护理管理能够提升医院的护理水平、促进医院服务质量的提高，提升医院的品牌价值和影响力。

综上所述，风湿免疫性疾病护理管理的实施，对于提高护理质量、降低并发症发生率、提高患者满意度和提升医院影响力都有重要意义，是一项必须重视的工作。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果随着医疗技术的不断进步，ICU临床护理的难度也在不断提高，这就要求我们在临床护理带教中采用更加合理的教学方法，提高护理人员的实际操作能力和综合素质。

阶梯式教学法是一种比较流行的教学方法，在ICU临床护理带教中也有着广泛的应用，本文将就其在ICU临床护理带教中的应用效果进行探讨。

一、阶梯式教学法的基本概念阶梯式教学法是一种结合理论与实践的教学方法，以任务为中心，以学生为主体，以教师为指导者，通过课程分层、分步、分级、分组，使学生逐步掌握知识和技能，以达到教学目标的教学方法。

1.确定教学目标阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的第一步就是要明确教学目标，从学生的实际需求和护理技能水平出发，制定学习计划和学习目标。

例如，在ICU临床护理带教中可以将学习目标分为基础护理技能、危重病人观察技巧、急救护理技能等不同技能难度的目标，并设置相应的教学环节和训练内容。

2.分步掌握知识阶梯式教学法中的“分步”可表现为两个含义：一是分步掌握知识，二是分层次完成任务。

在ICU临床护理带教中，我们可以将相应的知识点分为多个层次，避免一口吃成大胖子的现象。

例如，在教授心肺复苏技能时，要先教学员正确的CPR姿势和手法，然后再讲解心电图图像的判读以及药品选择和使用等知识点。

3.分层次完成任务阶梯式教学法中的“分层次”则强调的是任务分配的合理性。

在ICU临床护理带教中，学生的护理技能水平不同，分层次完成任务可以让学生在适合自己水平的情况下完成任务。

例如，在教授术后护理时，可将一名患者的护理分配给学员，在协调好学生自己之后，要求学生在规定时间内完成患者的生命体征观察，并及时记录并报告患者的状况。

4.分组逐级深入阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的“分组”指的是将同等护理技能水平的学员组成小组，让学员在团队合作中学习和交流经验。

在实践中，技能比价高的学员可以带领一些初学者一起学习、实践，不仅可减轻讲师负担，也可以使学员更好地获得实践经验。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果阶梯式教学法是一种适用于ICU临床护理带教的教学方法，通过层次分明的知识传授和实践操作，能够提高学生的学习效果和实践能力。

本文将探讨阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中能够根据学生的知识水平和实际需求进行分层次的教学。

对于新生入学的学生，教师可以从基础知识的教授开始，逐步引导学生学习并掌握临床护理的基本操作和技巧。

随着学生的学习深入，教师可以相应地提供更高层次的知识和技能训练，提升学生的实践能力。

这种层次分明的教学方式可以使学生循序渐进地学习和巩固知识，提高学习效果。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中能够有效地整合理论知识和实践操作。

传统的课堂教学往往只强调理论知识的传授，学生缺乏实践操作的机会和能力。

而使用阶梯式教学法，教师可以将理论知识与实践操作相结合，实时引导学生进行实践操作，并对学生的操作进行指导和梳理。

这样一来，学生不仅能够理解知识，还能够通过实践操作加深理解，提升实践能力。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的单一教学模式容易使学生缺乏兴趣和主动性，学习的成效也较差。

而采用阶梯式教学法，教师可以根据学生的学习情况和兴趣特点设计不同的教学环节和任务，提供多样化的学习方式和参与方式。

学生在参与实践操作的过程中能够体验到学习的愉悦和成就感，激发他们的学习兴趣和主动性，提高学习积极性。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中能够促进学生的团队合作和交流能力的培养。

在ICU这样高强度、高风险的工作环境中，团队合作和良好的交流能力对于提高护理质量和工作效率至关重要。

使用阶梯式教学法，教师可以引导学生进行团队合作和交流，模拟真实的工作场景，使学生在交流和协作中相互学习和成长。

这样的培养方式能够提高学生的团队意识和合作精神，增强他们的应对突发情况和危机处理能力。

临床路径在风湿科临床带教中的应用方法及优势探析

临床路径在风湿科临床带教中的应用方法及优势探析1. 引言1.1 研究背景目前对于临床路径在风湿科临床带教中的应用还存在一定的不足，如何进一步优化临床路径的设计、提高临床路径的执行率以及评估临床路径的效果，都是亟待解决的问题。

有必要对临床路径在风湿科临床带教中的应用方法进行深入探讨，以期为提升风湿科临床教学质量提供有效的参考和指导。

1.2 研究目的研究目的是明确在风湿科临床带教中应用临床路径的具体目标和意义，为提高学生的临床实践能力和医疗服务质量提供有效途径。

通过深入研究和分析，探讨如何有效地将临床路径应用到风湿科临床带教中，提高学生对于风湿病理、诊断和治疗的理解与掌握。

通过比较研究，探讨临床路径在风湿科临床带教中的优势和不足，为进一步改进和优化教学模式提供参考。

通过本研究的开展，旨在为提高风湿科临床带教的效果和效率，培养更具有临床实践能力和独立诊疗能力的医学人才提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义本研究对于风湿科临床带教实践具有重要的理论和实践意义。

通过应用临床路径，可以提高风湿科临床教学的系统性和针对性，推动教学与实践的有机结合。

临床路径可以使师生之间的教学内容更加明确和一致，有助于规范教学过程，提高教学效果。

临床路径还能够促进团队合作，加强师生交流，培养学生的综合素质和团队精神，为风湿科医疗服务的提升打下坚实基础。

通过本研究，不仅可以为风湿科临床带教提供可行的方法和路径，还可以为医学教育创新提供借鉴和启示，推动临床路径在更广泛领域的应用和推广。

2. 正文2.1 临床路径的概念及特点临床路径是指在医疗机构内，根据特定疾病或治疗过程，结合医学证据和临床实践经验，制定出的一系列标准化临床活动和医疗行为的流程指导和管理工具。

其特点主要包括以下几个方面：1. 多学科协作：临床路径需要各个临床科室的医生、护士、药师等多学科人员共同参与，形成整体协作的工作机制，以确保患者得到全面的医疗服务。

2. 以患者为中心：临床路径的编制过程中，要充分考虑患者的需求和意愿，保证医疗活动和治疗方案符合患者的实际情况。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果随着医疗技术的不断发展和医疗模式的不断更新，ICU（重症监护室）的临床护理带教也逐渐受到了更多的关注。

作为重症病人的主要治疗场所，ICU的临床护理对于病人的康复与生命安全具有至关重要的意义。

为了提高ICU临床护理的质量，提高护士的专业水平，阶梯式教学法逐渐在ICU临床护理带教中得到了广泛的应用。

本文就对阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果进行探讨。

一、阶梯式教学法简介阶梯式教学法是一种在教学过程中逐步深入的教学方法，它以不同程度的难易度来组织和安排教学内容，使学生在学习的过程中由浅入深，层层递进，逐步提高对知识的领悟。

在教学过程中，老师应该根据学生的实际情况，采用渐进式的教学方法，使学生由易到难，有条不紊地逐步学习，最终达到学习的目标。

在ICU的临床护理带教中，阶梯式教学法可以帮助护士更好地掌握护理知识和技能，提高其临床操作水平和应变能力。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中可以帮助护士了解ICU的基础知识。

ICU是一个专业性强、工作强度大的独特护理单元。

护士在ICU工作需要具备丰富的临床经验和扎实的专业知识。

而阶梯式教学法首先可以帮助新护士了解ICU工作的基本情况，包括ICU的患者类型、设备使用、危重护理技术等基础知识。

通过逐步深入的教学方式，护士可以更好地理解ICU工作的特殊性，为今后的工作打下扎实的基础。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中可以提高护士的操作技能。

ICU的护理操作具有一定的复杂性和技术含量，需要护士具备丰富的临床经验和熟练的操作技能。

而阶梯式教学法可以逐步深入地教授ICU护理操作的技巧和要点，让护士在学习的过程中由浅入深，逐步提高操作技能。

这样不仅可以提高护士的工作效率，还可以提高护士应对临床突发情况的能力，提高病人的安全保障。

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中可以促进团队合作和交流。

ICU是一个高压力、高风险的工作环境，护士需要密切合作，相互配合，共同应对各种复杂情况和意外事件。

血液风湿免疫科护理带教中实施阶梯式教学法的应用效果评价

血液风湿免疫科护理带教中实施阶梯式教学法的应用效果评价发布时间：2021-12-02T03:40:32.610Z 来源：《医师在线》2021年30期作者：杨阳[导读] 目的：探究血液风湿免疫科护理带教中实施阶梯式教学法的应用效果评价。

杨阳成都市第一人民医院血液风湿免疫科四川成都 610000【摘要】目的：探究血液风湿免疫科护理带教中实施阶梯式教学法的应用效果评价。

方法：纳入2021年1月～2021年7月入血液风湿免疫科实习护生44名为例，以不同带教方法分为研究组以及对照组，各22名。

对照组使用常规带教，研究组使用阶梯式教学法。

观察两组护生带教理论成绩、操作成绩。

以及护生满意度。

结果：研究组实习生带教理论成绩、操作成绩以及护生满意度均优于对照组（P＜0.05）。

结论：血液风湿免疫科护理带教中采用阶梯式教学法更加利于实习生掌握护理知识，让实习生更加满意。

【关键词】血液风湿免疫科；护理带教；阶梯式教学法；理论成绩；满意度血液风湿免疫科是医疗卫生服务重要组成部分，随着临床护理需求逐渐加大，想要保证患者疾病治疗更加安全有效，必要加强护理工作研究，护理带教是保证科室护生专业性提升的关键。

在以往血液风湿免疫科带教中多采用常规带教方式，但无法激发护生学习积极性，影响带教质量。

阶梯式教学法是血液风湿免疫科中新型带教模式，依据学生不同阶段以及层次给予学生进行带教，使整体带教质量平行提升，保证护生的护理理论知识以及实践能力的充分提升[1]。

1资料与方法1.1临床资料纳入2021年1月～2021年7月入血液风湿免疫科实习护生44名为例，以不同带教方法分为研究组以及对照组，各22名。

研究组男性/女性=2/20，年龄[17~24（22.06±1.17）]岁，学历：中专5人，大专10人，本科7人。

对照组男性/女性=3/19，年龄[18~23（19.94±1.36）]岁，学历：中专6人，大12人，本科4人。

《阶梯式教学法在临床护理教学中的应用》

讨论
提高护生学习工作质量
4.3.5
在查房的过程中, 护生将所学的护理程序: 评估- 诊断- 计划- 实施- 评价 5 个步骤贯穿其中, 实施整体护理。拟定的计划, 落实, 用理论指导实践, 通过实践检验是否能解决实际问题。问题解决了, 产生成就感, 促进其再学习, 不断提高工作质量。把以往认为抽象、乏味的学习变成了积极寻求知识、探索未知世界的一种愉快经历[2] 。
讨论
培养协同合作能力
4.3.2
在实习后期, 创建以学生为主体的教学模式,是培养学生合作能力的重要途径。
临床实习教学中, 充分发挥他们的主观能动性，通过对一些典型病例的护理指导, 设计一系列问题 ,让学生展开讨论,并研究解决问题的方案, 有意指导学生在解决问题中主动与人合作。
讨论
培养沟通交流能力
讨论
4.3 阶梯式教学法
利于培养实用型护理人才
讨论
培养创造性思维
4.3.1
教学过程转变为学生能动地加工学习材料的过程, 激发学生的思维活动 , 指导学生进行复杂的思维技能操练 , 逐步把思维方式内化为学生的思维能力[1]。在进入实习后期,自定查房内容和具体方式。护生从多角度、多层次分析问题 , 并归纳、演绎出自己的观点, 从而培养了护生的创造性思维。
对观察组56名实习生进行出科前满意度调查，是否从：
提高查房质量、培养创造性思维、 8个方面了解实习生对阶梯培养合作能力、式教学法的认可度锻炼组织管理能力、锻炼语言表达能力、促进沟通、锻炼教学能力、调动学习积极性2. Nhomakorabea评价方式
2.3.2出科前从理论、操作、综合能力进行考核
总分300分，每项考核成绩满分均为100分。最终出科考试成绩总分100分，其中：理论成绩占30% 操作成绩占30% 综合能力考核成绩占40%

临床路径教学法在风湿免疫科实习护生带教中的应用

参考文献
［1］Andrew Large，Jamshid Beheshti，Valerie Nesset，et al. De⁃ signing Web portals in intergenerational teams: Two proto⁃ type portals for elementary school students［J］.Journal of the American Society for Information Science and Technology， 2004，55（13）:32-36.
试成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），原因： ①传统模式的卷面评分注重每道考试题的得分点是否在答案中，标准答案的内容是否回答完整，对于标准之外且与问题相关的答案不予加分；②与本研究试行的四种教学方法有一定局限性相关，如要全方位的实施这些教学模式，要求时间足够充裕，组织工作够细致，教学资源投入够大，对教师及学生的各项能力要求较高。因此，如何使教学模式更加完善，如何激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，提高学生发现、分析、解决问题的能力，仍然是有待进一步深入探讨和实践的问题。
统计学意义（P>0.05），具备可比性。 1.2 方法 1.2.1 师资的选择临床带教老师必须取得护师资格，具备风湿免疫科 5 年以上临床护理工作经验，热爱护理事业，操作技能娴熟，临床专业知识扎实，具有良好的表达沟通能力和高度的职业责任心等。两组临床带教老师的职业素养、知识水平、技能、职称均相当。 1.2.2 临床教学方法 1.2.2.1 观察组在临床带教当中观察组采取临床路径教学法，具体实施措施为:依据实习大纲，听从护理部指导，并根据医院具体情况，风湿免疫科护士长、科室总带教老师根据风湿免疫性疾病多系统损害、临床表现复杂、病情迁延反复等特点制定风湿免疫科临床路径教学内容（见表 1）。实习护生在本科室 4 周的临床实习期间，在老师带领下完成临床实践教学，并根据临床路径教学安排参与科室的教学活动，每次活动时总带教教师组织护生 4~6 人参加。

临床路径在风湿病科护理带教中的应用探讨

培养护理队伍后备力量是现代教育的重要部分，但是传１．３方法统的带教方法中，存在着许多不足之处，如实习指导工作不系１．３．１对照组采用传统的临床实习带教方法，即临床带教
统，教学水平不均等＿１］，只有在出现的病例中才会有讲解，缺老师按实习大纲随机完成教学内容，两组实习生均需要完成乏完善的讲解策略、教授步骤。如何培养出与时代适应，实践护理病历的书写，独立完成科室规定的护理操作。ｈａｎｇ
（ＣｈｉｎｅｓｅＭｅｄｉｃｉｎｅＨｏｓｐｉｔａｌｏｆＳｈｅｎｚｈｅｎ．ＳｈｅｎｚｈｅｎＧｕａｎｇｄｏｎｇ５１８０３３）
ｍｅｔｈｏｄｗｈｉｌｅｔｈｅｏｔｈｅｒｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐｂｙｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｍｅｔｈｏｄ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓｗｅｒｅａｓｓｅｓｓｅｄａｆｔｅｒ４ｗｅｅｋｓ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：Ｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｃｌｉｎｉｃａｌｐａｔｈｗａｙｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｈｅｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｏｆｉｎｔｅｒｎｓｉｎｏｂｓｅｒｖｉｎｇｇｒｏｕｐｗｅｒｅｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｔｈａｔｏｆｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：Ｔｈｅｃｌｉｎｉｃａ１ｐａｔｈｗａｙｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｃａｎｍａｒｋｅｄｌｙｅｌｅｖａｔｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｃｌｉｎｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ．ＫｅｙｗｏｒｄｓＣｌｉｎｉｃａｌｐａｔｈｗａｙ；Ｎｕｒｓｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｒｈｅｕｍａｔｉｓｍｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果

阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果一、阶梯式教学法的概念与特点阶梯式教学法是一种以学生为中心的教学模式，它强调在学生的认知发展过程中，将学习任务按难易程度和复杂度进行分级，将学习过程划分为适应学生认知水平的若干个阶段，通过逐步复杂化的任务进行教学，以促进学生的学习兴趣和主动参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

阶梯式教学法的特点包括：任务设计的连续性与分级性；教学目标的明确性；学习内容的系统性与针对性；教学过程的灵活性与差异性；师生关系的互动性与合作性等。

二、阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用1.课程设计针对ICU临床护理带教的特点，设计了针对性强、任务明确的课程内容。

首先明确了学习目标，分析了学生的基础知识和学习能力，将学习任务按照难易程度和复杂度分级进行排列。

对于新入职的护士，首先进行基础护理技能培训，包括静脉穿刺、导管置管、监测设备使用等；之后逐步进行ICU特殊病情的处理、急救技能的培训等。

通过设计合理的课程内容，使学生能够逐步掌握所需的知识和技能，提高实际操作能力。

2.教学方法在教学方法上，采取了多样化且有针对性的教学方式，例如讲授、示范、讨论、模拟训练等多种教学手段相结合的教学方法。

根据学生实际情况和学习能力的不同，采用针对性教学方法，使学生的学习过程更加丰富多样化。

对于基础知识薄弱的学生，可以通过讲解和示范的方式进行教学；对于实际操作技能需要提升的学生，可以通过模拟训练的方式进行教学，以便更好地理解和掌握临床操作技能。

3.教学评价在教学评价上，采用了多元化、全方位的评价方法，对学生进行日常学习情况和实际操作技能的考核评价。

除了传统的笔试、技能考核外，还增加了实景模拟考核、临床案例分析等新的评价方式。

通过这些多元化的评价方法，全面地了解学生学习情况和实际操作技能水平，为学生的进一步提升和发展提供有力的保障。

三、阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果1.提高了学生的学习积极性和参与度采用阶梯式教学法进行ICU临床护理带教，有效地提高了学生的学习积极性和参与度。

临床路径在风湿科临床带教中的应用方法及优势探析

中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY临床路径实质医院内的有关业务人员对某种病症的检测、干预、救治与护理而专门联合设计的某个既有明显顺序性、以及清晰时间规定的诊疗操作策略,以促进病情恢复与合理使用资源,让患者享受最适合的医护服务[1]。

把临床路径思想融入临床教学,采取临床路径模式来讲授知识,就是临床路径教学法[2-3]。

为了加深对该教学法的认识,该院风湿科在培养标准化住院医师而开设的临床带教中对该教学法积极使用,效果十分理想,显示临床路径教学组规范化培训医师在临床病例分析考试的成绩提升明显;患者满意度调查方面,也显示在激发学习兴趣、诊疗规范化、临床思维能力、解决问题能力、教师授课满意度方面的满意度明显增高。

1风湿科临床路径教学方法该院风湿科对该科易发病症(如:痛风、类风湿关节炎、以及成人still 病和强直性脊柱炎等)专门制订了适合的临床路径,无论在临床检测、诊断、病程询问、还是DOI:10.16659/ki.1672-5654.2019.17.141临床路径在风湿科临床带教中的应用方法及优势探析王颜长春市中心医院肾病风湿内科,吉林长春130000[摘要]临床路径主要是对某种病症的检测、干预、救治与护理而专门联合设计的某个既有明显顺序性、清晰时间规定的诊疗操作策略,以促进病情恢复与合理使用资源,让患者享受最适合的医护服务。

风湿科可以对该科易发病症专门制订了适合的临床路径,无论在临床检测、诊断、病程询问、还是在病历填写和确定处置策略上,都依据临床路径来实施。

带教效果评价方面,对全部住院医师不但考评基本知识与案例分析、而且还要考评病历填写与临床操作,然后对该次采取的带教法填写满意率调查统计表,最后再由带教教师汇总。

选择临床路径模式后,可使风湿科的带教流程更为标准,促进了住院医师的标准化培养。

还应指引教师形成标准化的带教思维,使其明确地知晓教的路径,真正做到科学地、有条理地完成带教任务,以增强带教的效果。

探究风湿免疫性疾病的临床护理方法

探究风湿免疫性疾病的临床护理方法摘要：本文重点针对风湿免疫性疾病的护理管理进行深入研究，以此推进护理工作的有效开展，将护理质量不断提升，不断创新护理方式，确保患者享受良好的护理，降低病痛。

通过在临床护理中采用精细化管理理念、对工作制度和流程不断完善、量化考核、强化相关培训等形式不断提升风湿免疫性疾病的临床精细化管理，将精细化管理实施前后患者满意度进行对比发现，在实施精细化管理风湿免疫性疾病后，患者的满意度有了显著提升（99.6%），护理质量也得到了相应的提升，具有显著的差异（P<0.05），结论：在对临床风湿免疫性疾病进行护理时，采用精细化管理方式进行管理能够将患者满意度明显提升，同时还提高了护理质量，促进患者能够尽早康复。

关键词：精细化管理；风湿免疫性疾病；满意度；护理质量在我国针对风湿病学的研究还很少，这是一门新型的学科，最近几年随着医学的进步和发展，风湿病学也获取了些许成果，在治疗和护理方式上不断的进行创新和发展，正逐渐提升临床护理成果，正因如此护士工作者也面临了更高的挑战，护士人员要掌握更多的专业知识，使临床护理变得更加高效和专业。

风湿免疫系统疾病属于慢性类疾病，需要长期进行护理，我国医院中单独的风湿免疫科病房的数量不多，而且从事这方面治疗的专业医生的数量较少，因此，对于该类疾病的护理经验比较少，并且不是十分专业，所以需要加强这方面的研究，不断普及风湿病护理知识。

由于我国老龄化的人口较多，随着环境的日益恶化导致老年人患风湿免疫系统疾病的人数越来越多，患病率逐年上升。

根据医学上的相关推测，风湿免疫系统疾病对人类的危害程度可能仅次于肿瘤和心脑血管疾病，因此，该类疾病的预防和治疗在医学上十分受到重视，许多医院加大了对其重视程度，成立了风湿免疫科病房，对患者进行科学治疗。

但是，限于目前的医学治疗水平，风湿免疫性疾病不能完全根治，缓解期和发作期相互交替，是一个漫长的过程，在这个过程中，由于受到疾病的折磨，患者的情绪往往波动较大，十分不稳定，不利于病情的缓解和治疗。

关于提高风湿科临床带教的体会与思考

关于提高风湿科临床带教的体会与思考作者：高洁徐茂锦刘小娟张兰玲孔瑞娜赵东宝来源：《风湿病与关节炎》2016年第08期【摘要】风湿病学作为一门新兴的学科，是内科临床教学的必选学科。

在风湿科临床带教中应重视临床技能的培养，加强理论知识的学习，灵活应用多种教学方法，重视考核制度，注重职业道德、医患沟通能力等综合素质的培养，以提高教学效果。

【关键词】风湿病；风湿科；临床带教；教学风湿病是指一组侵犯骨、关节及其周围软组织，如肌肉、滑囊、肌腱、筋膜、神经等的疾病。

广义上认为，凡是引起骨关节、肌肉疼痛的疾病皆归属于风湿病，至今已包括100多种疾病[1]。

其病因复杂多样，包括感染性、免疫性、代谢性、内分泌性、退行性、地理环境性、遗传性、肿瘤性等；发病率高，有一定的致残率，危害人类健康的同时给社会和家庭带来沉重的负担[2]。

风湿病学为内科学中一门新兴的学科，近年来其临床和基础研究发展迅猛，国内各大医院先后组建了风湿免疫科，风湿病学成为内科临床教学的必选学科之一[3]。

与其他临床学科相比，风湿病常常被认为是“疑难杂症”，在临床教学中常常使学生感到迷茫、难以理解，具体表现：一是风湿病与免疫学基础相关，专业性强，知识抽象，不易理解；二是临床表现复杂，可累及全身各个系统，不仅影响骨关节肌肉，还影响皮肤、血液、心脏、呼吸、肾脏、五官等全身各个系统；三是风湿病的诊断标准多，名词术语多，难记、难懂；四是风湿病课时少、见习和实习时间短，学生对相关知识比较陌生。

本院风湿免疫科于1997年正式成立，是国内三级甲等医院中成立较早的特色科室，师资力量雄厚，门诊和病房临床资源丰富，具有丰富的临床带教经验。

本院是全国较早的住院医师规范化培训基地，从2010年起开展住院医师规范化培训工作，风湿科是轮转的必选科室，培训时间为1～2个月。

结合风湿病科多年住院医师规范化培训的教学经验，针对风湿科临床教学中存在的一些问题，现将临床带教中的经验体会和思考总结如下。

医院风湿科阶梯式临床护理带教方法探析

医院风湿科阶梯式临床护理带教方法探析
艾英莉
【期刊名称】《中国卫生产业》
【年(卷),期】2017(014)015
【摘要】阶梯式的护理带教方法 ,是在整个教学的过程中,先根据护生学习的阶段和层次的不同,运用逐级上升的教学方法 ,把教学方式和内容根据护理人员所学的知识层次达成同步.该文从风湿科阶梯式带教的准备工作、风湿科阶梯式的护理带教的具体方法 ,以及风湿科阶梯式的护理带教的主要优势等几个方面进行分析.
【总页数】2页(P61-62)
【作者】艾英莉
【作者单位】吉林省人民医院血液风湿科,吉林长春 130000
【正文语种】中文
【中图分类】R47-4
【相关文献】
1.儿童医院急诊科临床带教特点及方法探析 [J], 杨文彬
2.提升医院急诊科临床带教质量的方法与策略探析 [J], 黄兰
3.阶梯式教学法在风湿科护理带教中的应用及效果评价 [J], 裴姝婷;胡玲
4.阶梯式情境模拟教学在肛肠科实习生带教中的应用探析 [J], 张志超
5.临床路径在风湿科临床带教中的应用方法及优势探析 [J], 王颜
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医院风湿科阶梯式临床护理带教方法探析

医院风湿科阶梯式临床护理带教方法探析阶梯式的护理带教方法，是在整个教学的过程中，先根据护生学习的阶段和层次的不同，运用逐级上升的教学方法，把教学方式和内容根据护理人员所学的知识层次达成同步。

该文从风湿科阶梯式带教的准备工作、风湿科阶梯式的护理带教的具体方法，以及风湿科阶梯式的护理带教的主要优势等几个方面进行分析。

标签：风湿科；护理带教；阶梯式带教；带教方法[Abstract] The stepped nursing teaching method is to synchronize the teaching method and content and the knowledge level of nursing staff according to the different learning phases and levels of student nurses in the whole teaching course. In this paper，from the department of rheumatology stepwise teaching preparation，rheumatology stepwise nursing teaching of specific methods，and the advantage of rheumatology terraced nursing teaching from several aspects such as for analysis.[Key words] Department of rheumatism；Nursing teaching；Stepped teaching；Teaching method临床护理在实习期间是护生学习护理专业的重要时期，不仅可以考验护生掌握所学专业知识水平的情况，更是慢慢过渡走向临床护理的工作岗位的重要阶段[1]。