临床护理带教模式的创新
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时 ，不 能 大 大 方 方 的交 班 ，不 仅 声 音 小 ，而 且 表 现 怯
２ 双 师 制带教 模式
２１ 由科 室竞 争上 岗的带 教 老师 和指 导 老师 进行 带 ． 教： 实行相 对一对一 的模 式 ，以岗位带 教 ，灵活机动 ， 一 名护生 固定 一位指导 老师带教 １ ，实习铜 ，每名护生在 周 病房实 习期 间有 四位老师 带教 ，既得到专人 带教带来 的好 处 ，又避免 了护生只跟 随一位 老师 而带来的片面影响 。
我们 让 护 生必 须 书 写护 理记 录单 ，带 教 老 师除 让学 生 做 常规 性 或 Ｅ常性 工作 外 ，关 于护 理记 录单 的书 写列 为 重 ｌ 点 内容 之 一 ，首 先 让护 生 知 道书 写 护理 记 录单 的 目的 、
意义 ，每天早晨床头交接班时 ，带教老师就有意识地让
医学信息 ２ １ ０ ０年 ８月 第 ２ ３卷 第 ８ 期
Ｍｅ ｉａ Ｉｆｒ ｔ ｎＡｕ ２ １ ．Ｖ １ ３ ｏ８ ｄｃ ｌｎｏｍａｉ ｇ． ０ ０ ｏ． ．Ｎ ｏ ２
・
论著 ・
临床护理带教模 式 的创新
李 娜
（ 解放 军 第２ ２ ５ 医院 普 通 外 一科 ，河北 保 定 ０ １０ ） ７ ０ ０
科 室 工作 量 大 ，而 且事 情 零 碎 、繁 杂 ：单 凭 自己去 体 会 记 忆 很 容 易 漏 这 漏 那 ，而 且 感 到 即忙 又 累 无 计 划 性 ，不 能在 短 时 间 内进入 护 士 角 色 ，为 此 ，带 教 老 师在 带 领 护 生 上 第 １ 班 时 ，先把 当 班 的 常规 性 工 作 大 体 按 个 先 后 顺 序形 成 文字 写 在 纸上 ，让 护生 收 存 ，老 师 边 带护 生工 作 、边 让 其 核对 ，以强 化 记 忆 ，当再 次遇 到 相 同班 次 时 ，边 让 护 生 根 据 自己 的体 会 及 字 条 的 提 示 独 立 工 作 ，老 师把 关 ，决不 撒 手 ，往 往 几个 班 次 之后 ，护 生便
能 尽早 熟 悉环 境 ，对 以后 的实 习工 作很 有 益处 。
正规熟练。必须书写护理记 录单 ，临床工作 中发现一些
新 毕 业 的 护生 护 理记 录 单 书写 不过 关 ，一是 抓 不住 主 要 内容 ，二 是不 能 充分 体 现 出病 情 、治 疗 、护 理 过程 ，三
是对 基 本 书写 方 法 、格 式不 了解 ，为 了克服 这 个不 足 ，
护 生初 到 临床 ，对一 切 都 陌生 ，不知 道 应该 干 什 么 或 怎 么干 ，为 了使 护生 能 尽 快熟 悉 环境 ，掌 握 常规 工 作
日程 ，早 日进 入 护 士 角色 ，主要 从 以下两 个 方 面加 以强
化：
了解 也进 行 过操 作 训 练 ，只 是不 能 马上 应 用 于 临床 ，为 此 我 们对 于常 规技 术 性操 作 ，先 由护 生按 自己学 的和掌
能 独立 完成 日常性工 作 。 １ 强 化 临床 护 理 过 程 中 的操 作技 能 ，提 高护 生 的 ． ２ 业 务能 力 。
来的护理工作和学校人才培养 目标的实现 ，因此 ，如何
做好 临床 护理 带 教工 作 ，已成 为 临 床护 理 教 学 的一 个重
要课 题 。
强化正规的技术操作程序 ，护生初到病房首先遇到
【 要】目的 ：总结新 时期 临床护理 带教 方法 ，以提 高护理 带教质量 。方法 ：做 好入科教 育 ，采 用灵 活多样 的带 摘
教模 式 ，注重综合能 力的培养 ，实行带教 老师 负责 制和护 生 出科考核 制度。结果 ：充分调 动护生的积极 性和主
动性 ，开发 了护 生逻辑思考 、分析解决 问题 的能 力，为今 后独立 处理 护理 问题 打好 基础 。 结论 ：提 高 了临床教
握 的亲 自去 做 ，不 正 规 的地 方 由老 师 给予 纠 正 ，忘 了 的 步骤 老 师及 时 提示 ，以后 在 老 师 的强 化 指导 下 开始 练基
本 功 ，先不 急 于求 成 ，直至 操 作步 骤 及关 键 性操 作 技 巧
护 生 刚到 科 室 ，带 教老 师 首先 介 绍 在本 科 学生 必 须 尽 早 记住 的 内容 ：包 括病 区的设 施 、床位 的数 法 、急 救 物 品的位 置 、有 菌 区 和无 菌 区及 科 里 工作 制 度 等 。如 果
的困 难是 患 者拒 绝 由学生 为 其处 置 ，这 样 一来 ，护 生实 际操作 的机 会必 然 减 少 ，形 成想 练 技术 ，患者 不 配合 的
矛 盾 ，而 护 生在 校 期 间 ，对 一些 技 术操 作 在理 论 上基 本
１ 强化 式带 教模 式
Leabharlann Baidu１ ． １强化工作职责 ，使护生尽早进入护士角色
学质 量 ， 促进 了师生综合素质 的提 高 ，培养 出高素质护理人 才。
【 关键词】 临床 带教 ；模 式 ；创新
护理 临 床实 习是 护 生 将理 论 知识 与 实 践相 结 合 的必 经途 径 ，是 培 养 护生 提 高 实 际工 作 能力 的重要 环 节 ，是 学校 教 育 的继 续 和深 化 ，教与 学 的 实施 直 接影 响学 生未
学 生 注意 观察 重 症 患者 的病情 变 化 及 了解 新人 患 者 的病 史 、临床 症状 及 护 理 内容 等 ，下 班 前 由护 生把 一 天 中观
察及了解所得到 的信息按书写规则写在草纸上 ，老师检
查 并 指导 护 生一 起 修改 ，指 出修 改 原 因 。参 与晨 交班 ，
６ ５
医学信息 ２ １ ０ ０年 ８ 第 ２ 月 ３卷 第 ８ 期
Ｍｅ ｉａ Ｉｆｒ ｔ ｎＡｕ ． ０ ０ ｏ．３ ｏ８ ｄｃ ｌｎｏｍａｉ ｇ ２ １ Ｖ １ ．Ｎ ． ｏ ２
护生 在 临床实 习期 间 一般没 有 亲 自面 向全科 人 员 口头交 班 的机会 ，导 致毕 业被 分 到科 室后很 长 时 间里在 早 交班
２ 双 师 制带教 模式
２１ 由科 室竞 争上 岗的带 教 老师 和指 导 老师 进行 带 ． 教： 实行相 对一对一 的模 式 ，以岗位带 教 ，灵活机动 ， 一 名护生 固定 一位指导 老师带教 １ ，实习铜 ，每名护生在 周 病房实 习期 间有 四位老师 带教 ，既得到专人 带教带来 的好 处 ，又避免 了护生只跟 随一位 老师 而带来的片面影响 。
我们 让 护 生必 须 书 写护 理记 录单 ，带 教 老 师除 让学 生 做 常规 性 或 Ｅ常性 工作 外 ，关 于护 理记 录单 的书 写列 为 重 ｌ 点 内容 之 一 ，首 先 让护 生 知 道书 写 护理 记 录单 的 目的 、
意义 ，每天早晨床头交接班时 ，带教老师就有意识地让
医学信息 ２ １ ０ ０年 ８月 第 ２ ３卷 第 ８ 期
Ｍｅ ｉａ Ｉｆｒ ｔ ｎＡｕ ２ １ ．Ｖ １ ３ ｏ８ ｄｃ ｌｎｏｍａｉ ｇ． ０ ０ ｏ． ．Ｎ ｏ ２
・
论著 ・
临床护理带教模 式 的创新
李 娜
（ 解放 军 第２ ２ ５ 医院 普 通 外 一科 ，河北 保 定 ０ １０ ） ７ ０ ０
科 室 工作 量 大 ，而 且事 情 零 碎 、繁 杂 ：单 凭 自己去 体 会 记 忆 很 容 易 漏 这 漏 那 ，而 且 感 到 即忙 又 累 无 计 划 性 ，不 能在 短 时 间 内进入 护 士 角 色 ，为 此 ，带 教 老 师在 带 领 护 生 上 第 １ 班 时 ，先把 当 班 的 常规 性 工 作 大 体 按 个 先 后 顺 序形 成 文字 写 在 纸上 ，让 护生 收 存 ，老 师 边 带护 生工 作 、边 让 其 核对 ，以强 化 记 忆 ，当再 次遇 到 相 同班 次 时 ，边 让 护 生 根 据 自己 的体 会 及 字 条 的 提 示 独 立 工 作 ，老 师把 关 ，决不 撒 手 ，往 往 几个 班 次 之后 ，护 生便
能 尽早 熟 悉环 境 ，对 以后 的实 习工 作很 有 益处 。
正规熟练。必须书写护理记 录单 ，临床工作 中发现一些
新 毕 业 的 护生 护 理记 录 单 书写 不过 关 ，一是 抓 不住 主 要 内容 ，二 是不 能 充分 体 现 出病 情 、治 疗 、护 理 过程 ，三
是对 基 本 书写 方 法 、格 式不 了解 ，为 了克服 这 个不 足 ，
护 生初 到 临床 ，对一 切 都 陌生 ，不知 道 应该 干 什 么 或 怎 么干 ，为 了使 护生 能 尽 快熟 悉 环境 ，掌 握 常规 工 作
日程 ，早 日进 入 护 士 角色 ，主要 从 以下两 个 方 面加 以强
化：
了解 也进 行 过操 作 训 练 ，只 是不 能 马上 应 用 于 临床 ，为 此 我 们对 于常 规技 术 性操 作 ，先 由护 生按 自己学 的和掌
能 独立 完成 日常性工 作 。 １ 强 化 临床 护 理 过 程 中 的操 作技 能 ，提 高护 生 的 ． ２ 业 务能 力 。
来的护理工作和学校人才培养 目标的实现 ，因此 ，如何
做好 临床 护理 带 教工 作 ，已成 为 临 床护 理 教 学 的一 个重
要课 题 。
强化正规的技术操作程序 ，护生初到病房首先遇到
【 要】目的 ：总结新 时期 临床护理 带教 方法 ，以提 高护理 带教质量 。方法 ：做 好入科教 育 ，采 用灵 活多样 的带 摘
教模 式 ，注重综合能 力的培养 ，实行带教 老师 负责 制和护 生 出科考核 制度。结果 ：充分调 动护生的积极 性和主
动性 ，开发 了护 生逻辑思考 、分析解决 问题 的能 力，为今 后独立 处理 护理 问题 打好 基础 。 结论 ：提 高 了临床教
握 的亲 自去 做 ，不 正 规 的地 方 由老 师 给予 纠 正 ，忘 了 的 步骤 老 师及 时 提示 ，以后 在 老 师 的强 化 指导 下 开始 练基
本 功 ，先不 急 于求 成 ，直至 操 作步 骤 及关 键 性操 作 技 巧
护 生 刚到 科 室 ，带 教老 师 首先 介 绍 在本 科 学生 必 须 尽 早 记住 的 内容 ：包 括病 区的设 施 、床位 的数 法 、急 救 物 品的位 置 、有 菌 区 和无 菌 区及 科 里 工作 制 度 等 。如 果
的困 难是 患 者拒 绝 由学生 为 其处 置 ，这 样 一来 ，护 生实 际操作 的机 会必 然 减 少 ，形 成想 练 技术 ，患者 不 配合 的
矛 盾 ，而 护 生在 校 期 间 ，对 一些 技 术操 作 在理 论 上基 本
１ 强化 式带 教模 式
Leabharlann Baidu１ ． １强化工作职责 ，使护生尽早进入护士角色
学质 量 ， 促进 了师生综合素质 的提 高 ，培养 出高素质护理人 才。
【 关键词】 临床 带教 ；模 式 ；创新
护理 临 床实 习是 护 生 将理 论 知识 与 实 践相 结 合 的必 经途 径 ，是 培 养 护生 提 高 实 际工 作 能力 的重要 环 节 ，是 学校 教 育 的继 续 和深 化 ，教与 学 的 实施 直 接影 响学 生未
学 生 注意 观察 重 症 患者 的病情 变 化 及 了解 新人 患 者 的病 史 、临床 症状 及 护 理 内容 等 ，下 班 前 由护 生把 一 天 中观
察及了解所得到 的信息按书写规则写在草纸上 ，老师检
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医学信息 ２ １ ０ ０年 ８ 第 ２ 月 ３卷 第 ８ 期
Ｍｅ ｉａ Ｉｆｒ ｔ ｎＡｕ ． ０ ０ ｏ．３ ｏ８ ｄｃ ｌｎｏｍａｉ ｇ ２ １ Ｖ １ ．Ｎ ． ｏ ２
护生 在 临床实 习期 间 一般没 有 亲 自面 向全科 人 员 口头交 班 的机会 ，导 致毕 业被 分 到科 室后很 长 时 间里在 早 交班