试论应用型本科院校_大学英语_教学改革的必要性_陈丽兰
应用型本科教育背景下的大学英语教学转型的对策研究
存在 较 大距离 传 统 教 学 的 以讲 授 知识 为 主 ， 重 在理 论 知 识 的
传授 ， 教学方法和手段比较单一 ， 学生的主体地位有 意无 意被 剥夺 ， 对学 生 的思维 能力 训练存 在 缺陷 ， 与 应用 型人 才 的培养 目标有 着较 大差 距 。
助， 极大 地拓展 了学生英 语 学 习的空 间和 时间 ， 在 此
背 景下 ， 教师 应该 进一 步借 助 网络资源 ， 通 过大 量 的 前期 准 备 ， 选 出适合 学生 的相关 网络教学 资 源 ， 积 极 引导 学生浏 览 学 习 ， 这样 ， 学生 结合 各 自的学 习情 况， 以课 下 自主学 习 的方式 ， 主动 进行 相关 听说读 写
３ ） 教学 重点 、 教 学方法 与应 用 能力 的培养 之 间
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６— ０ ８—１ ６
作者简介 ： 刘艳（ １ ９ ６ ８一） ， 女， 辽宁本溪人 ， 辽宁科技学 院外语 系副教授 ， 硕士．研究方 向 ： 英语教学法和跨文化交际．
的 问题
１ ） 学 生英语 基 础与统 编教 材之 间不 同步 因生 源所 限 ， 学 生入 学 时的英 语成 绩普 遍不 高 ， 基 础较 差 ， 而大 学英 语使 用 的教材 相应 的教 学 目标 、 教 学 内容 、 教学 设计 等 明显 高 出大 部分 学 生 的现 有
为此 ， 有效 的办法 是转 变教 学 的培养 目标 ， 使 大 学 英语 公共 课教 学直 接服 务于应 用 ， 服务 于创新 。 大 学 一年 级 侧 重解 决 基 础应 用 为 内容 ， 主要 目
大数据时代应用型本科院校 大学英语教学改革路径分析
大数据时代应用型本科院校大学英语教学改革路径分析随着信息技术的飞速发展和大数据时代的来临，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个背景下，大数据时代应用型本科院校的大学英语教学也需要与时俱进，适应社会发展的需求，提高教育质量，培养适应时代发展需要的人才。
本文将分析大数据时代应用型本科院校大学英语教学改革的路径，探讨如何应对大数据时代的挑战，推动大学英语教学改革，为应用型本科院校的大学英语教学发展提供参考。
一、大数据时代对大学英语教学的影响1. 提高教学效率大数据时代的到来，为大学英语教学提供了更多的信息资源和工具支持。
教师可以利用大数据分析学生学习情况，针对学生的需求开展个性化教学，提高教学效率。
2. 拓展教学内容大数据时代的信息爆炸使得英语教学内容更加丰富多样化。
教师可以通过大数据分析，为学生提供更多真实语境下的语言素材，拓展教学内容，提高学生的语言实践能力。
3. 提高教学质量大数据技术可以帮助教师对学生的学习情况进行全面、准确的分析和评估，及时发现问题并采取相应的措施，提高教学质量。
二、大学英语教学改革路径1. 创新教学方法大数据时代，大学英语教学需要创新教学方法，注重学生的主体性和创造性。
教师可以利用大数据分析学生的学习习惯和特点，针对学生的需求采取不同的教学方法，鼓励学生参与课堂互动，培养学生的英语实践能力。
2. 精准评估学生学习情况利用大数据技术，教师可以对学生的学习情况进行精准的评估，了解学生的学习兴趣、学习风格和学习能力，针对学生的不同特点提供个性化的指导和补充学习资料，促进学生更好地掌握英语知识和技能。
三、应用型本科院校大学英语教学改革实践案例以某应用型本科院校为例，针对大数据时代的背景和特点，开展了大学英语教学改革实践，取得了一定的成效。
2. 强化实践教学学校注重强化实践教学，通过大数据技术为学生提供更多的真实语境下的语言素材和实践机会，帮助学生提高英语应用能力和交际能力。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践随着社会的发展和改革开放的进一步推进，我国应用型本科高校的数量和规模不断增长，其培养目标也逐渐从传统的理论型本科大学转变为具有实践能力的人才培养。
应用型本科高校的大学英语课堂教学也需要做出相应的改革和创新。
要加强对大学英语教学目标的明确。
在应用型本科高校的大学英语课堂教学中，应该明确教学目标，将英语教学与学生未来的职业需求紧密结合起来。
不仅要注重培养学生的英语听、说、读、写的基本技能，还要注重培养学生的英语交际能力和跨文化交际能力，使其能够满足未来职业发展的需要。
要采用多样化的教学方法和手段。
在大学英语课堂上，传统的讲授式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加灵活多样的教学方法和手段。
比如利用多媒体技术来展示教学内容，利用互联网资源来进行课堂讨论和学习活动，让学生参与到课堂教学中来，并通过小组合作等方式促进学生之间的互动和交流。
要加强实践教学环节的设置。
实践教学是应用型本科高校的特色之一，也是提高学生综合素质的重要途径之一。
在大学英语课堂教学中，应该适当增加实践教学环节，比如组织学生进行实际的口语演练、写作训练和听力活动等，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的实际运用能力。
要加强教师的培训和专业化建设。
教师是大学英语课堂教学的重要组成部分，只有具备扎实的英语基础和教学能力，才能够有效地开展教学工作。
应用型本科高校应加强对教师的培训和教学能力的提升，鼓励教师参与教育教学研究和实践活动，提高他们的教学水平和专业素质。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革既是当前的需求，也是未来发展的方向。
通过加强教学目标的明确，采用多样化的教学方法和手段，加强实践教学环节的设置，以及加强教师的培训和专业化建设，可以更好地提高大学英语课堂教学的实际效果，为应用型本科高校培养具有实践能力的人才做出贡献。
刍议新建应用型本科院校公共英语教学改革必要性
刍议新建应用型本科院校公共英语教学改革必要性【摘要】本文从应用本科的定位与发展入手，并从时代发展的需要、国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求以及应用型人才培养的需要三方面，分析了新建本科院校应用型人才培养的大学英语教学创新的必要性。
【关键词】新建本科院校；应用型人才培养；公共英语教学一、新建本科院校的应运而生及应用定位（一）新建本科的应运而生20世纪90年代，为了适应现代社会经济发展新形势，我国高等教育进行了结构性布局调整，上百所高等专科学校以合并（或独立）形式升格为本科院校。
新建地方本科院校就其比例已占全国本科院校的1/3。
新建院校是我国高等教育体系的重要组成部分。
有资料显示，2000年以来国家批准设立的新建本科院校总计280多所，在校生规模超过400万人。
这些院校70%地处非省会城市，有些甚至办在县城，由地方政府投资兴办和管理，主要面向地区招生和就业。
以首轮高校本科教学工作水平评估（2003-2007年）为例，在589所参评高校中，有320多所高校明确定位为“地方性和应用型”，其中就包含83所新建院校。
（二）新建本科的应用定位一方面，应用本科和普通本科作为本科教育的两种类型而平行存在和发展的形式。
应用本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。
在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。
另一方面，应用本科与高职专科相比也有较大的不同。
尽管高职都是培养第一线需要的技术应用人才，但应用本科出现以后，高职专科的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科有所分工。
高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量一线需要的技术人才。
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析随着经济社会的高速发展，国家提出了建设创新型国家的目标，高等教育的改革成为了必须要继续进行的一项任务。
地方应用型本科院校是中国高教体系中的重要组成部分。
然而，这些院校在高校层次、学科建设、师资力量以及英语教学等诸多方面仍存在一定的差距。
因此，如何进行英语教学改革，提高地方应用型本科院校的教学水平和人才培养质量，成为了一个重要的问题。
目前，地方应用型本科院校的英语教学改革正在不断推进，但是也存在一些困难和问题。
首先，师资力量不足成为教学改革的主要瓶颈。
由于各种条件的限制，这些院校的英语教师多是应届毕业生或教学经验不足的教师，没有足够的课程研制经验，缺乏吸引学生学习探究的教学经验。
其次，学生的学习兴趣不高，自主学习能力差，很多学生对英语教学的重视程度不够，接受教育的态度和欲望也较小。
在面对这样的问题和挑战的时候，如何开展英语教学改革，提升地方应用型本科院校的教学质量和人才培养能力呢？首先，针对师资力量不足这个问题，学校应该重视老师的培养和管理，开展相应的教育培训，进一步提升教师的专业水平和教学经验，提供一定的课程研发和教学资源支持，鼓励教师参加学术交流和教学改革活动，培养国际化视野，提高英语教学效果。
同时，学校可以加强教师的选拔工作，为教学能力优秀的人才提供更合适的工作环境和职业发展机会。
其次，对于学生缺乏学习兴趣和自主学习能力差的问题，学校可以采取有效措施，激励学生的学习热情和动力，如通过设置实践课程和拓展活动，创设一定的英语学习环境，提高学生的英语实践能力和英语语言思维能力；通过鼓励学生自主学习和探究，提高学生的学习能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
此外还可以引导学生培养对英语教育的态度和欲望，让学生认识到英语是现代人才培养不可或缺的工具，有利于其未来职业发展和个人价值实现等自我价值认知。
最后，学校可以采取多种措施，结合英语教学特点，创新教学方式和方法，提高教学效果，使教学过程更加深入、细致、生动，使学生在英语口语和写作等方面更好地理解和掌握知识点。
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析随着全球化的发展和我国经济的进一步开放，英语作为国际交流的重要工具，对于地方应用型本科院校的学生而言尤为重要。
目前地方应用型本科院校的大学英语教学存在一些问题，如教学内容过于理论化、培养学生实际应用能力不够等。
有必要对地方应用型本科院校的大学英语教学进行改革，提高学生的英语实际应用能力。
目前，地方应用型本科院校的大学英语教学存在一些现状问题。
教学内容过于理论化。
由于考试导向和教材设置的原因，很多地方应用型本科院校的大学英语教学注重语法知识和词汇的灵活运用，而对于学生实际应用能力的培养相对不足。
教师水平不高。
在地方应用型本科院校中，很多教师并非专业英语教师，对于教学方法和教学技巧了解不够，难以帮助学生提高实际应用能力。
学校的英语教学资源相对匮乏，无法提供给学生更好的学习环境和机会，限制了学生的英语学习和应用。
为了解决这些问题，可以从以下几个方面进行改革。
调整教学内容，注重实际应用能力的培养。
可以引入更多的实践教学和项目实训，让学生通过实际操作和实践活动，提高英语听说读写的能力。
加大教师培训力度，提高教师教学水平。
学校可以组织英语教师参加专业培训班，了解最新的教学方法和理论，提高教学效果。
学校也可以鼓励教师参加学术研究和教学课题，提高他们的教学能力和水平。
引入先进的教学资源，提供更好的学习环境和机会。
学校可以购买多媒体设备和英语学习软件，提供给学生更多的自主学习和实践机会。
在改革的过程中，地方应用型本科院校需要注意一些问题。
要充分尊重学生的主体地位，关注他们的学习需求。
地方应用型本科院校的学生大多来自农村或小城市，在英语学习中存在一定的困难和障碍。
学校应该根据学生的实际情况，设计合适的教学内容和教学方式，帮助他们提高英语实际应用能力。
要加强与相关行业的合作，提供更多的实践机会。
地方应用型本科院校的教师可以与当地企业、机构合作，开展英语实践活动和项目实训，提高学生的实际操作能力。
应用型本科院校大学英语教学现状与改革
应用型本科院校大学英语教学现状与改革随着经济的发展，社会需要大量具有综合语言运用能力的应用型外语人才，在这种背景下，应用型本科院校大学英语教学改革已迫在眉睫，本从应用型本科院校大学英语的教学现状入手，提出了大学英语教学改革的相应对策和建议。
标签：应用型本科院校大学英语教学现状改革一、引言随着高校扩张以及高等教育由精英化向大众化的转变，到2010年4月，在我国1983所普通高等学校中，除去“985工程”高校、“211”工程高校外，共有642所地方普通本科院校，占普通本科院校的81.06%，地方本科院校已经成为高等教育大众化的主力军。
同时结合潘懋元先生将我国高等教育分为研究型、应用型和职业性三大类的标准，地方本科院校，特别是新建本科院校，都应归入应用型系列。
与此同时，社会、经济和科技的发展都对人才培养提出了新的要求，高校不可能都去培养精英人才，因此不少地方性高校开始探索应用型人才培养改革。
在学术界，这一问题也引起了学者们的普遍关注。
另外，近十年来也是我国大学英语教学改革的重要时期，《大学英语课程教学要求（2007）》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”社会需要大量具有综合语言运用能力的应用型外语人才，大学英语作为一门公共必修课，在培养应用型人才方面发挥着重要的作用。
在这种背景下，应用型本科院校大学英语教学改革已迫在眉睫。
本文将应用型人才培养改革问题放在社会整体发展的视野下，从应用型本科院校大学英语的教学现状入手，提出了大学英语教学改革的相应对策和建议。
二、应用型本科院校大学英语的教学现状教学模式目前的大学英语课堂教学主要还是以“教师”为中心，教师讲，学生听，记笔记，教师问，学生答;教师教学方法单一，课堂缺乏互动;在这种填鸭式，满堂灌的教学模式下，学生学习缺乏主动性，积极性和创造性，只是被动的接受者，忽视了对学生语言运用能力的培养，学生学的还是“哑巴英语”，这往往也与社会实际发展所需要的人才标准相脱节。
应用型本科院校大学英语课程教学改革实践
应用型本科院校大学英语课程教学改革实践一、引言《“十三五”时期高等学校设置工作的意见》要求各高校要深化人才培养模式改革，并指出高等教育的一个重要类型就是对地方性本科院校中的应用型引导。
王守仁指出，《大学英语教学指南》对大学英语课程提出了明确的要求，即各高等院校应该根据各自类型、办学层次、生源、办学定位、人才培养目标，同时在遵循语言教学规律的根底上，合理安排与之相对应的大学英语教学内容和课时，形成反映校本特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
这为大学英语教学改革提供了政策导向。
2022年，笔者所在的兰州城市学院出台《兰州城市学院本科人才培养公共课及学科根底课改革方案》，明确指出：“大学英语课程根据学校三大专业集群和艺术类专业的人才培养目标而设置，实行分层分类培养，为学生在今后的学习和工作提供所需的外语知识和技能。
”在此方案的指导下，作为承当大学英语课程教学的外国语学院大学英语教学部开展了一系列教学改革探索，以通用英语〔EGP〕、专门用途英语〔EP〕和跨文化交际英语三大课程体系为载体，以提高学生的英语应用能力为导向，在构筑英语根底知识和技能的根底上，以到达培养复合型应用型人才的目的。
下面笔者将介绍我校大学英语教学改革实践，以便为其他同类院校的大学英语教学改革起到借鉴和推动作用。
二、应用型本科院校大学英语教学中存在的普遍问题作为应用型本科院校，学校肩负为国家培养出一批既懂专业，又能使用英语获取与专业相关信息，实现口头或书面交流的人才的重任。
但是，我国应用型本科院校大学英语教学在教学目标、课程设置、考核评价方式等方面仍存在不少问题。
当前，许多应用型本科院校的英语教学偏重于提高学生应试能力的教学目标，尤其是以大学英语四六级考试的通过率为导向。
同时，教师的教学工作主要围绕词汇积累，语法习得和篇章结构分析来开展。
此外，针对提高学生语言技能的听、说、读、写、译等方面的训练也主要是参考大学英语四六级考试内容而安排的，由此带来的结果是学生无法用英语进行熟练地交流和表达，对西方的社会和文化了解不够，更无法培养和增强学生的跨文化交际能力。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践1. 引言1.1 研究背景应用型本科高校大学英语课堂教学改革的背景是当前社会对人才的需求发生了深刻的变化。
传统的英语课堂往往注重语法知识和词汇的传授，但缺乏对实际应用能力的培养。
而应用型本科高校的英语教育应该更加注重学生的实际语言运用能力，培养学生的语言交际能力和跨文化交流能力。
对于如何更好地实现英语教学与实践紧密结合，提高学生的综合语言能力，是当前应用型本科高校大学英语课堂教学改革亟待解决的问题。
1.2 研究目的Overall, the goal of this research is to contribute to the development of effective and engaging English language teaching methods in applied undergraduate universities, and to promote continuous improvement and innovation in college English education.1.3 研究意义The significance of research lies in the need for continuous improvement and development in university English classroom teaching. With the rapid changes in technology and society,traditional teaching methods are no longer sufficient to meet the needs of students in application-oriented universities. Therefore, it is crucial to explore innovative and effective teaching strategies to enhance students' language proficiency, critical thinking skills, and overall academic performance.2. 正文2.1 应用型本科高校大学英语课堂教学现状分析当前，应用型本科高校大学英语课堂教学面临着诸多挑战和问题。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践随着经济的不断发展，社会对英语人才的需求日益增加，大学英语教育也面临着新的挑战。
应用型本科高校大学英语课堂教学改革研究与实践成为了当下教育领域的热点问题。
本文将从教改的必要性、教改的内容和教改的实践三个方面对此进行探讨。
一、教改的必要性如今的大学英语教育主要还停留在传统的教学模式上，即注重语法、词汇的教学，而忽略了对学生综合语言运用能力的培养。
这也导致了学生在实际运用中遇到了很多困难，无法很好地与外国人进行沟通。
有必要对大学英语课堂进行改革。
教改有助于培养应用型人才。
目前社会对英语人才的需求主要集中在应用型人才上，而非应试型人才。
传统的英语教育注重学生的语法、词汇等基础知识的教授，而缺乏对应用能力的培养。
在大学英语课堂教学中应该更加注重实际语言运用，帮助学生掌握与外国人沟通的能力，从而更好地适应社会需求。
教改有助于提高教育质量。
传统的教学模式以教师为中心，强调教师传授知识的角色，而学生则充当被动接受的角色。
这种教学模式容易使学生产生学习厌恶情绪，从而影响学生的学习效果。
如果能够将课堂教学改革为以学生为中心，注重学生的主体地位，将能够更好地调动学生的学习积极性，提高教育质量。
二、教改的内容在确定了教改的必要性之后，接下来就需要思考教改的具体内容。
在大学英语课堂教学中，应该注重以下几个方面的改革。
应该注重学生的实际语言运用能力。
在课堂教学中，可以通过一些与生活紧密相关的话题和场景，帮助学生进行实际的语言运用。
在讨论课堂上，教师可以引导学生进行小组讨论，讨论一些与学生生活相关的话题，比如“如何在外国旅游中与外国人进行沟通”，从而帮助学生进行实际语言的运用。
应该注重学生的跨文化交际能力。
当前，跨国交流越来越频繁，而该能力也越来越被重视。
在大学英语课堂教学中，应该引入一些涉及跨文化交际的内容，比如让学生了解一些国外的文化习惯、节日等，从而增强学生的跨文化交际能力。
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析随着中国经济的不断发展和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言的地位越发重要。
而在中国，大学英语教学一直备受关注，各级学校也在不断探索教学改革的路径。
尤其是地方应用型本科院校，作为培养应用型人才的主要阵地，英语教学改革显得尤为迫切。
本文将对地方应用型本科院校大学英语教学改革的现状进行分析，并提出相应的改革路径。
一、现状分析1. 教学资源短缺地方应用型本科院校一般较为薄弱，教学资源相对匮乏，尤其是英语教学资源。
师资、教材、教学设备等方面都存在一定的不足，直接影响到英语教学的质量。
2. 教学内容和方法落后在教学内容方面，一些地方应用型本科院校还停留在传统的课文背诵和语法讲解阶段，与国际接轨的教学内容和方法相去甚远。
学生的语言实际运用能力较差，不利于应用型人才的培养。
3. 学生学习动力不足地方应用型本科院校的学生多数来自农村和小城市，他们对英语的学习兴趣和动力普遍不足。
在这种情况下，传统的教学模式更难激发他们的学习积极性。
4. 缺乏国际交流机会相比于一些名校，地方应用型本科院校的学生国际交流机会相对较少，这也导致了英语实际运用能力的不足。
二、改革路径探析地方应用型本科院校应该加大对英语教学资源的投入，包括引进优质师资、更新教学设备、研发适合该校学生的教材等，以提高英语教学的质量。
学校应该借鉴国际先进的英语教学理念和方法，更新教学内容，增加实用性，注重学生实际运用能力的培养。
采用多媒体和互动式教学，多参与实践活动，使学生在学习中能够主动参与，增强学习的趣味性和实用性。
学校应该引导学生树立正确的学习态度和价值观，通过各种方式激发学生学习英语的积极性，例如开设英语角、英语俱乐部，组织各类英语实践活动等，让学生在锻炼中提高英语水平。
学校应该加强与国外教育机构的合作，拓展学生的国际交流渠道，提供更多的出国留学、交流访学的机会，让学生更多地接触国际社会，提高英语实际运用能力。
应用型民办本科院校大学英语改革探析
、
下， 江西科技学 院重新定位 了办学 目标及人才培养 目标， 其 中办 学 目标定 位为 ： 经过 未来 １ Ｏ 一 １ ５年 的努 力， 把学校建成 能为地方经济社会 发展服务 的、 满足 企业和 行业需求的 、 以应 用型学科为主 ， 多学科协调发展 的、 特色 鲜 明的教学型、 应用型 、 地方性 民办本科高校 ： 人 才培养 目标 定位为 ： 面 向 基层 ， 面 向生产、 管理和服务第 一线， 培养适应社 会经济发展 需要、 具有 自 强 自信 、 会创新 、 有专长、 能 沟 通 的应 用 型人 才 。这 也 就 促 使 大 学 英 语 课 程
科 学 艳 平
（ 江 西 科 技 学 院 ，江 西 南 昌 ３ ３ ０ ｏ ９ ８ ）
摘 要： 党 的十八大报告提 出要加快发展现代职业教育， 推动 高等教 育内涵 式发展， 在高等教育体系 中， 普通 高校人才培养模武＿ 将 明显地 把各高校分 为学术研 究型本科院校、 应用技术型本科院校及 高职 高专院校 。民办本科院校定位 于应用 型本科 ， 服务地 方经济 并培养应用技术型人才 ， 通过分析 民办本 科高校大学英语教学存在的 问题， 笔者试图从 问题 中找到相应 的大学英语改革的新思路。 关键 词： 应用型民办本科 院校 ； 大学英语 ； 教学改革
改革 势 在 必 行 。
学校应稳 定和补充现有 的教师队并加 强对英语教 师盼培训和 培养工 作，使他们 尽快适应新 的英语教 学模 式。为 了有效实施大 学英 语教学改 革， 应用 型民办 本科院校 的大学英语教师 应树立全新 的教学观念 ， 改变教 学模式 ， 要把大学英语教学的重心定位 在英语应甩技能 的提 高和获取专业 信息 能力的提高两 方面； 要坚 持 采取“ 三听课籼 ， 啷 颀导听课 ， 专家 听课 ， 同行 听 课 ， 邀 请 知 名 教 授 指 导 和 派 出 教 师 参 加 国【 内外 培 训 班 、 观 摩调研 、 学 习考 察 等 方 式 ， 以此 改 进 教 师 教 学 工 作 ， 提 赢 教 学 教 研 水 平 ３ ． 定位人才培养模式 民办本科高校人才培养模式应定位于培养应用技 术型本科人才 ， 这 主 要是 由内外两方面 的因素共 同决定的 。首先 ， 海在 因素指的是 民办本科 院
浅谈应用技术型本科高校大学英语教学改革
浅谈应用技术型本科高校大学英语教学改革作者：刘霞来源：《文学教育》 2016年第20期刘霞自20世纪90年代我国各大高校全面实行扩招政策以来，高等教育已从原有的精英教育向大众教育转变，随之而来的问题是，每年的毕业人数不断增加，但由于毕业生专业知识不过硬，综合能力不足等原因，使得就业形势日益严峻。
2013年6月，由35所地方本科院校发起的应用技术大学联盟在天津成立，标志着建设应用技术大学的开始[1]。
2014年4月，重庆市市属高校转型发展联盟在重庆第二师范学院成立，包括重庆第二师范学院在内的我市6所高校成为首批成员。
可见，应用技术型本科教育作为一种新型的高等教育类型，是适应社会发展，满足社会人才需求的一种必然趋势。
而大学英语教学对培养高素质应用型人才有着重要作用。
一、应用技术型大学背景下大学英语教学的目标应用技术型大学是高等教育机构，是高等教育体系中独具特色的必要组成部分。
它是与普通大学并行，以专业教育为主导和面向工作生活的教育，使学生不仅掌握现代的科学文化理论知识，还具备扎实的专业基础理论知识，肩负着培养高层次应用型人才，开展应用研发创新，服务就业和区域发展以促进终身学习的多重使命（中国教育科学研究院课题组2013：1）。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，以“应用”为主旨，以英语口语与文字交流的表达能力为重点，加强语言实践和应用能力的培养，既保证学生英语语言水平的稳步提高，又有利于各自不同的专业发展，以适应国家和地方经济发展和国际交流的需要，培养既有外语优势，又有一技之长的高级应用型人才。
（熊伟，刘海承：2015）二、大学英语教学的现状分析随着社会和经济的迅速发展，近年来大学英语教学改革在全国高校如火如荼进行，在专家及教师的共同努力下取得了一定的可喜成绩。
但在三本独立院校，由于学生的特殊性，即学生英语基础薄弱，缺少自主学习能力，对英语缺乏兴趣，对学习也缺乏信心等情况，并且在同一个班级，学生英语水平参差不齐，相差甚远，这给大学英语授课带来极大的困难。
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析近年来，随着社会的发展和经济的进步，地方应用型本科院校扮演着越来越重要的角色。
传统的英语教学模式在满足学生需求方面面临很大的挑战。
对于大学英语教学的改革迫在眉睫。
目前，地方应用型本科院校大学英语教学改革的现状是多样化的。
有些学校致力于培养学生的英语交流能力，注重培养学生的听、说、读、写的能力。
有些学校则更注重培养学生的实际应用能力，将教学与实践相结合，通过项目实践、社区服务等方式来提升学生的综合能力。
还有些学校注重培养学生的跨文化交际能力，通过开设跨文化交际课程来增强学生的跨文化意识。
地方应用型本科院校大学英语教学改革面临一些挑战。
教师队伍的结构和素质不一致。
一些学校的英语教师对教学方法和教学理念的更新缺乏积极性，导致教学内容和方式的滞后。
教学资源不足。
地方应用型本科院校校本经费有限，教学设备和教材更新不及时，限制了教学改革的实施。
学生的学习动机和兴趣相对较低，缺乏主动性和积极性，影响了教学效果。
为了解决这些问题，地方应用型本科院校大学英语教学改革需要采取一些路径。
建设一支优秀的教师队伍是重中之重。
学校应积极培养和引进具有较高教学水平和研究能力的英语教师。
学校也要提供良好的培训机会，加强教师的教学能力和教育理念的培养。
学校还应提供相关的教学资源，包括教学设备和教材。
通过更新教学资源，提高教学水平。
学校也需要加强与社会的联系，开展实践教学。
通过项目实践和社区服务等方式，提高学生的实际应用能力。
学校还要加强对学生的教育引导，激发他们的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
大数据背景下应用型本科院校大学英语教学改革的探索研究
大数据背景下应用型本科院校大学英语教学改革的探索研究摘要：大数据背景下，应用型本科院校大学英语的教学改革是大势所趋。
本文主要从教学改革的必要性以及教学改革的可行性措施这两个大方面进行详细说明。
大数据背景下，英语教学要更新教学理念，充分利用APP、教育云等在线学习平台，推进教育教学改革的新一轮发展。
关键词：大数据；大学英语；教学改革互联网的快速发展不仅影响了我们的日常生活，也对应用型本科院校大学英语的教学模式产生了深刻影响，大数据背景下进行大学英语的教学改革势在必行。
将大数据引入大学英语教学中，不仅能够营造一种全新的英语学习情景，还能够充分发挥学生的主体地位。
大数据背景下的大学英语教学改革并不是对传统教学的否定，而是对传统教学的创新和完善。
1.大数据背景下应用型本科院校大学英语教学改革的必要性大数据使得了解学生对英语的感兴趣之处成为非常容易的事情，根据学生的兴趣和爱好进行教学，可以大大提高教学效果。
而目前一些应用型本科院校的大学英语教学依然存在沿袭传统教学模式等突出问题，这些问题已经让绝大多数的大学生把大学英语学习当做一项苦差事，当成顺利通过大学四六级英语考试的敲门砖。
大学英语教学出现的突出问题有以下四个方面：1.1大学英语教学沿用传统的教学理念，以四六级英语考试为导向选择教学内容，缺乏对学生实际用英语交流等应用能力的培养。
一些教师新形成的教学理念是在原有的理念上产生的，在教学中难免产生一些因循守旧的问题。
由于大学四六级英语考试是很多院校规定学生必须通过的考试，因此很多大学英语老师以四六级英语考试为导向，以让学生通过四六级考试为教学目标，导致大学英语教学的实用性不强。
1.2教学方法仍然以老师讲授为主。
由于很多非英语专业学生的英语课都是好几个专业的学生一起在大的阶梯教室进行，班容量过大，使得讲授法成为大学英语教师的首选教学方法。
师资力量的限制使得这种好几个专业学生一起上英语课的情况还会继续持续下去，因此对大学英语老师们来说，讲授法依然会成为他们上课的最主要方式。
应用型本科院校计算机专业英语课程改革与实践研究
［收稿时间］2018-10-27 ［基金项目］本文为 2018 年度广西高等教育本科教学改革工程项目课题论文，项目名称《外语院校计算机专业课程双语教学 模式的改革与实践》，项目来源：广西高等教育本科教学改革工程项目 2018 年度项目，项目编号：2018JGB373。 ［作者简介］钟明辉（1983-），女，广西贺州人，硕士研究生，讲师，研究方向：信号处理。
次，应用型本科院校在计算机相关专业的教育中重视实 训环节。计算机专业的实训目标中，服务外包软件技术 的研发作为一个重要的组成部分，目前这些方面的技术 大多涉及全英文软件，要求计算机专业的学生具备较高 的专业英语能力。
一、计算机专业英语课程现状 （一）课程定位不清晰 目前，关于普通高校中计算机专业英语课程在专业 课程体系中的定位问题尚未形成统一认识，要么把该课 程定位成计算机类专业课程体系中的专业基础课，要么 将其定位成专业核心课，或者干脆将其定位为专业(方 向)选修课，这样的课程定位容易导致课程开设的时间 (学期)与本专业其他课程的衔接出现问题。因为计算机 专业英语与普通大学英语不同，其具有词汇专业化、专 业性强和科技性强等特点，其内容涵盖面广，涵盖了计 算机语言、计算机软件、计算机硬件、计算机网络、数据 结构、数据库、计算机病毒、多媒体技术等课程内容。也 就是说，计算机专业英语课程中的内容会涉及对一些计 算机方面的内容体系的英文介绍，那么该计算机专业英 语课程的开设学期必须严格考虑与此类程序设计类课 程之间的关系，课程开始时间是放在这些内容体系所对 应的课程之前开设，还是之后开设，还是同步开设，这是 需要我们认真思考的。 （二）教材与教学方法单一 目前，很多高校的计算机专业英语的教学与其他计 算机专业课程并无太大区别，一般是指定课程教材，以 专业词汇讲解和课文翻译为主。事实上，无论是选用国 外计算机专业基础课教材，还是采用国内计算机专业英
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析
地方应用型本科院校大学英语教学改革现状与路径探析随着中国经济的快速发展和国际化进程的加快，大学英语教学在地方应用型本科院校中显得尤为重要。
目前在大学英语教学方面存在着一些问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、教学资源不足等，导致学生在英语学习过程中效果不佳。
如何改革大学英语教学，提高学生的英语应用能力成为当前的紧迫任务之一。
本文将对地方应用型本科院校大学英语教学改革的现状进行探讨，并提出相关改革的路径。
一、大学英语教学改革现状1. 教学内容陈旧在地方应用型本科院校中，大学英语课程的教学内容通常过于陈旧，主要以语法、阅读和翻译为主，忽视了英语的实际应用和交际能力的培养。
这种教学模式使学生对英语的兴趣大减，难以形成积极的学习动力。
2. 教学方法单一目前大学英语教学中，教学方法主要集中在传统的讲授和听力练习上，缺乏互动性和多样化。
这种单一的教学方法使学生难以主动参与，无法真正掌握英语应用的技能。
3. 教学资源不足地方应用型本科院校的英语教学资源相对有限，如教材、师资、设施等方面均存在不足。
这使得教学质量难以得到保障，学生面临着较大的学习难度。
针对教学内容陈旧的问题，地方应用型本科院校应更新大学英语课程的教学内容，注重提高学生的实际应用能力。
引入更多的真实语境和实际交际情景，使学生能够更好地掌握英语应用技能。
为了解决教学方法单一的问题，地方应用型本科院校可以探索多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、多媒体教学等，以提高学生的学习兴趣和主动性。
教师也应及时调整教学策略，根据学生的实际情况进行个性化教学。
地方应用型本科院校应加大对英语教学资源的投入，包括选用优质的教材、引进国际化的师资力量、改善教学设施等。
加强师资队伍的培训和教学质量的评估，提高教学水平和质量。
4. 增强英语实践机会为了提高学生的英语实际应用能力，地方应用型本科院校应积极与外资企业、国际组织等合作，提供更多的英语实践机会，如实习、交流互访等，帮助学生更好地与国际接轨。
应用本科英语教学改革浅议
应用本科英语教学改革浅议论文导读：发展应用本科教育，既是我国经济和社会发展的要求，也是适应国际高等教育发展潮流的一种需要。
因为传统的英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题，学生毕业后无法正确使用英语来交流，很大程度上也影响了其就业。
因此，进一步提高英语教学质量，深化英语教学改革已刻不容缓，以培养学生实际运用能力为主的技术应用型本科英语课堂任重而道远。
关键词：应用本科教育,英语教学,改革随着我国的成功入世和对外交流的深入扩大，市场竞争越来越激烈，传统高等教育模式培养的单一型人才已经无法满足社会需求，更多岗位要求技术应用型人才。
因此，发展应用本科教育，既是我国经济和社会发展的要求，也是适应国际高等教育发展潮流的一种需要。
它的发展将有利于加快我国高等教育发展，有利于优化人才培养的层次结构，有利于本科教育人才培养模式的创新和多样化，有利于促进我国经济和社会的发展。
普通本科和应用本科是本科教育的两种类型，它们的关系是平行发展的。
应用本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。
在培养规格上，应用本科培养的不是科学型、学术型、研究型人才，而是培养适用生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才；在培养模式上，应用本科以适用社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生技术应用能力的培养。
因此，应用本科教育的培养目标应该是面向现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题，维持工作正常运行的高等技术应用型专门人才。
技术应用型人才，不仅要具备扎实的专业理论知识和较强的专业岗位实际动手能力，还应熟练掌握一门外语（目前，国内高等学校主要以英语为主），具有较强的听、说、读、写能力。
因为传统的英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题，学生毕业后无法正确使用英语来交流，很大程度上也影响了其就业；同时，教学模式也面临各种教学新理念的挑战。
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［基金项目］华南理工大学广州学院校级教改项目(项目编号:JY110309)。
［作者简介］陈丽兰(1979－)，女，华南理工大学广州学院外语学院讲师，硕士，主要从事外国语言学与应用语言学研究。
试论应用型本科院校“大学英语”
教学改革的必要性陈丽兰
（华南理工大学广州学院外语学院，广东
广州510800）
［摘要］在大学英语改革的新形势下，要培养既能够服务地方，又能满足企业需求的应用型人才，地方应用型大学应
着力在“大学英语”课程的开设形式、教学内容及教学方法等方面进行改革，以学生为主体，根据不同院系、不同专业学生的不同需求开设相应的“大学英语”课程，密切联系实际，不断增加学生的语言输入，强化学生的语言输出能力，从而实现大学英语教学的目标。
［关键词］教学改革;地方应用型本科院校;教学方法;教学内容;大学英语
［中图分类号］H319［文献标志码］A ［文章编号］1008-5823（2014）10-0128-02［收稿日期］2014－05－28
为了改变“大学英语”
教学费时低效的问题，从20世纪末到21世纪初的十多年时间里，我国的教育主管部门和教学一线的英语教师做出了很大努力，开
展了一系列“大学英语”教学改革，制定了改革纲要和一系列的改革措施，实施了众多的理论研究和实践教
学研究。
2003年，教育部正式启动“大学英语”教学改革，其主要内容是：将“大学英语”教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；实施基于计算机和课堂的大学英语教学模式；将形成性评估和终结性评估相结合；注重发展学生的自主学习能力。
实践证明，大学英语教学改革的方向是正确的［1］。
但是，随着各地应用型本科院校的不断增多，大学毕业生的就业压力越来越大。
怎样才能培养出社会与企业都需要的专业好、英语能力强的复合型国际化人才是所有大学英语教师都在考虑的一个问题。
一、改革的必要性和紧迫性经过长期的改革，我们可以看到大学英语教学改革取得了很大的进步和成就，但是，我们同时也可以看到，2013年8月全国大学英语四、六级考试委员会刚刚对CET －4进行了改革，复旦大学等高校提议取
消或大幅度减少“大学英语”课程；最近江苏、北京、山东等地提出的高考改革方案基本上都是从英语入手，
减少了英语在高考中所占的分值。
针对这些改革，有人支持，也有不少人提出反对意见。
不少专家认为，现实的情况不是大学生的英语学得很好，而是学习的英语知识不够实用，正如不少大学生反映“在学校里学到的东西毕业后基本都忘了，在工作需要时好像都不会讲！”所以，现实的矛盾是一方面大家都觉得英语课枯燥乏味，书本内容未与现实需要相接轨，另一方面，大家在实际生活中又迫切需要实用的英语知识进
行交流。
对于以就业为导向的应用型本科院校来说，
学生的英语基础普遍较差，而面临的就业压力使得掌握实用的英语知识对学生尤为必要和紧迫！因此，需
要在新形势下进一步改革“大学英语”教学。
二、“大学英语”课程的开设形式
传统的“大学英语”课程都是全校统一设置，是一种通识教育，以学生通过大学英语四级考试为教学目
标。
作为应用型本科院校，更应该注重学生在实际中应用英语的能力，以学生将来在职场上的语言应用为目标，进行职业英语教育，为此，大学英语教师应当顺应时代，做出新的改革和调整。
(一)根据不同院系的需求，开设不同的“大学英语”课程
在强调实用性、国际化的大背景下，开展英语通识教育已经不能满足应用型大学的学生语言需求，学院应该根据不同院系学生的不同需求开设不同的“大学英语”课程，实行订单式的大学英语教学；同时，可以让英语老师深入各个院系，学习各个院系的专业知识，运用英语讲授专业课。
(二)根据不同学生的需求，开设不同的“大学英语”课程
学院可以根据学生的不同需求开设不同的“大学英语”课程，针对大学一年级的学生可以进行听、说、读、写的分别训练，尤其注重听力和阅读的输入，只有达到一定程度的输入才能进行有效的输出。
在经过大学一年级大量的输入和输出练习后，学生的英语基本功提高了，学院可以在大二年级以及此后的学习中结合学生的专业和就业需求，开设相关的专业英语课程和职业英语课程；如果学生需要进一步提高自己的英语应用能力，学院可以开设针对性较强的听、说、
第30卷第10期Vol．30No．10
兰州教育学院学报
JOUＲNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION
2014年10月Oct．2014
读、写等专项训练课程。
总之，只有学院根据学生的需求开设不同的《大学英语》课程，才能确保《大学英语》课程的针对性和实效性。
当然，这样的课程设置给大学英语教师提出了很大的挑战，教师在这个过程中除了需要不断提高自己的专业知识外，还要学习不同专业的知识，以应对不同专业学生的英语学习需求。
三、教学方法的改革
传统的“大学英语”课程以教师为主体，以教师的单纯授课来完成教学任务，学生只是被动听课、努力吸取教师所讲授的知识点。
这就造成了英语课堂上学生参与教学的积极性不高，容易出现开小差、分心等现象，英语学习的效果难以提高。
在大学英语改革的新形势下，我们势必要改变传统的课堂授课模式，以学生为主体，以学生的有效语言输出为目标，以教师授课加上适当的课堂语言实践为主要的教学模式，同时，学生还要借助网络教学平台实践自主学习与小班教学来有效提高口头或文字的英语输出能力。
四、教学内容的改革
教师在教学内容的选择上要与时俱进，紧跟时代的步伐，选择学生感兴趣的内容。
可以从以下几个方面考虑。
(一)让新闻杂志、网络进入课堂教学
作为当代的大学生，他们不仅对国内外新闻、名人轶事、发生在自己身边的事情等都很感兴趣，而且很关心热点问题。
通过新闻杂志和网络，学生既可以了解更多相关的英文表达，也可以开拓自己的视野，扩大自己的英语词汇量；同时，又可以增强学生学习英语的热情和积极性，培养学生自己搜索新闻和资料的能力。
(二)将影视、文化介绍与课堂教学相结合
经典的影视作品和文化介绍可以增强学生的学习兴趣，增加他们与人交谈的资源，也可以为学生今后的工作和生活提供精神食粮，培养学生的人文素养。
同时，因为学生对生动形象的影视作品和具有异域特色的文化介绍很感兴趣，教师通过将这些资料与课堂教学相结合，使得学生在提高英语水平和英语兴趣的基础上，也学到了很多地道的英文表达，了解了英语国家的不同文化，真正实现从语法学习到语言学习、再到文化学习。
(三)课堂学习与实践训练相结合
只有通过课堂教学和实践训练相结合，学生才能把课堂中学到的书本知识和实际运用联系起来，语言才算真的学活了。
教师可以通过各种实习、实训、与国际生交流，到企业参观实习，与企业直接交流沟通等途径，检验学生对课堂上书本知识学习的掌握程度，并让学生意识到自己在哪些方面还存在问题，还需要提高，只有这样，学生才能明确外语学习的重要性，学习过程中也更有针对性和动力，进而保证学习的效果。
五、结语
在新形势下进行“大学英语”教学改革，既有其必要性和紧迫性，又有新形势下的特点和要求，对大学英语教师也提出了更高的要求，既要求大学英语教师精于自己的专业知识，又要结合各个院系不同专业的特点和专业知识进行继续学习，不断给自己充电，成长为“双师型”的大学英语教师。
同时，改革对于学生也是一种挑战，学生必须更加积极主动地参与到课堂教学中，认真开展自主学习，在实践中沟通交流，才能更好地掌握英语，学生如果还像以前那样被动学习，则很可能中途掉队，或中途放弃英语学习，或学习的依然是“哑巴英语”。
只有把师生双方的积极性和主动性都调动起来，我们才能更好地推进“大学英语”教学改革，培养出服务地方、适应社会、满足企业需求的应用型人才。
［参考文献］
［1］王守仁，王海啸．我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］．中国外语，2011，(9)．
［责任编辑：县晓晴
檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿
］（上接第127页）
［参考文献］
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［责任编辑：县晓晴］
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第10期陈丽兰:试论应用型本科院校“大学英语”教学改革的必要性。