课堂教学有效性界说偏失的现状、影响及其纠正
课堂教学中无效现象及改进措施
课堂教学中无效现象及改进措施老师们，不可否认，在我们的课堂教学中确实着一些低效甚至无效、负效的现象，部分教师之所以教得辛苦而出不了成绩，就跟这些低效、无效的教学行为有关。
所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，而导致效率极低甚至是零的教学。
课堂教学中,我们力求全体学生有效参与教学活动,提高教学效益。
但是我们仍然发现"教师教得辛苦,学生学得痛苦"，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展。
无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。
其结果是老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。
课堂上的这种无效低效现象依然普遍现象存在。
1问题：无效的课前引入。
好的开端是成功的一半，课堂导入也是如此。
好的课堂引入既能激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性，又能为突出教学重点服务。
而干燥乏味的引入，是导致学生失去兴趣的催化剂。
而一个精彩的引入，往往可以使得孩子学习的兴趣大大提高，从而创造良好的授课氛围。
比如上解直角三角形这一章，如果我们说：同学们，今天我们来学习“解直角三角形”。
虽然直接，但干瘪乏味，不易引起学生的兴趣，应为无效导入。
这样的导入是没有花心思的、不负责任的。
1反思：要避免引入中的低效或无效现象，就要在备课是多下功夫，集众人的智慧，全面考虑。
导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性。
紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。
导入的方法也很多，如：利用课本中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用教学媒体，通过视觉上的感受，或通过音乐欣赏的导入，增加学生的感性认识；利用历史中的著名事例或现实生活中的时事或学生身边的事，使学生产生共鸣，从而进入课堂内容，等等。
我们在教学中可以自己通过思考想出好的导入，也可借鉴他人来丰富自己。
新课改形势下课堂教学无效性的表现及应对策略
新课改形势下课堂教学无效性的表现及应对策略我们知道，近年来，随着课程改革的不断深入，新的课改理念已逐步深入人心，广大教育工作者在课堂上的实践和探索，使课堂教学一改过去教师“一统天下”的局面，增添了许多生机和活力。
然而，当我们理性地反思课改推进的过程时，还是发现了不少的问题。
很多教师在没有真正理解新课改理念的情况下，将学到的一些表面的东西运用于课堂教学之中，造成了当前课堂教学无效的诸多表现。
1课堂教学无效性的主要体现在琳琅满目的课堂教学中，无效教学现象主要体现在以下几个方面：无效教学现象之一煞有介事的研究性学习学生缺少或没有研究的基础，教师缺少或没有研究能力的指导，只要上课教师就让学生开展研究性学习。
在一些教师眼里，似乎学生都是研究的天才，没有老师的指导就能解决各种问题。
无效教学现象之二流于形式的合作学习在不少课堂上，一些教师在没有很好的把握教学目标的情况下，设置一些看起来热闹，实质上无效或低效的合作学习、合作讨论、合作实践，而这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，思想的交流，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果；有些问题实际上并不需合作同样能解决，可谓多此一举。
更有甚者，认为合作学习就是分组讨论，陷入了对新课改理念理解的误区。
无效教学现象之三泛化的现代教育手段的运用很多课堂教学，尤其是公开课教学，在一些教师的意识里，仿佛是如果没有多媒体手段的运用，所上的课就不是一节优质的课，一节成功的课。
他们没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，包装式的课堂教学活动蔓延，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
无效教学现象之四过分地强调学生自主很多课堂教学，教师过分的强调学生自主，丢弃教师的主导地位，使学生的学习缺乏目的和指导。
英语课堂教学有效性缺失的原因分析及对策
英语课堂教学有效性缺失的原因分析及对策一、原因分析1. 教学目标模糊不清：如果教学目标模糊不清，教师和学生就无法准确地知道应该学什么，教师教什么，以及如何评估学生的表现。
这会导致教师在教学过程中无法准确地引导学生，学生也容易失去学习的方向。
2. 教学内容单一：如果教学内容单一，学生可能会感到无聊、缺乏兴趣和动力。
这可能会导致学生缺乏参与，并容易产生焦虑和挫败感，从而影响他们的学习效果。
3. 教学方法不科学：如果教学方法不科学，会影响学生的学习效果。
例如讲授方式不够互动，教师缺乏启发式问题，学生无法展示自己的思考和创意，导致学生产生被动的学习态度。
4. 学生能力差异大：如果学生能力相差较大，教师需要定期评估学生学习的情况，并根据学生的学习能力分组教学，适应不同的学生。
二、对策1.确定清晰的教学目标：教师需要明确的教学目标，将目标向学生传达，并确保每个学生都可以理解和接受。
教师需要制定清晰、可衡量的教学目标，以便学生了解他们的学习进展情况。
2.多元化的教学内容：教师需要设计出多样化的教学内容，以激发学生的兴趣和动力。
通过采用不同的教学材料、技术和手段，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.科学的教学方法：教师应使用有效的教学方法，例如启发式教学、探究式教学、案例分析、小组讨论等。
这些方法可以帮助学生积极参与学习，并促进他们的思考和创造性。
4.差异化教学：教师需要根据学生的学习能力和水平进行分组教学，并为学生提供不同的教学内容和支持。
通过差异化教学，教师可以帮助学生充分发挥他们的潜力，在学习中取得更好的成果。
影响课堂教学有效性的原因及对策
影响课堂教学有效性的原因及对策第一篇：影响课堂教学有效性的原因及对策影响课堂教学效率----学生合作学习行为方式的原因分析新课改的目的之一就是提高课堂效率，在有效的时间内，让学生扎实掌握更多的知识。
让课堂教学更有时效性。
有实效性的教学课堂，一定是教师高质量的“教” 和学生高效率的“学”共同发生的过程。
有效课堂应该关注每一个学生整体素质的发展。
看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。
下面对影响课堂教学效率的主要因素学生的学习方式-----小组合作学习进行探讨，与大家共勉。
一、影响小组合作学习的因素（1）学生的课前准备情况:新课程的教学理念要求我们必须优化课堂结构，加大课堂容量，将主要时间放在对问题的探究上。
能否做到这一点，依赖于学生的课前准备情况。
如果课前准备不足，势必影响到课堂进度，老师不得不花费时间用在非关键问题上。
对学生个人而言，可能跟不上课堂节奏，久而久之，造成学习困难。
（2）教师教材熟练程度：要想有效地组织学生活动，教师必须熟练的把握教材，既能散得开，又能拢得起。
如果教师对教材不熟，势必影响课堂活动的展开，从而影响教学效果。
教师对教材的熟练掌握，才能做到有的方式，把握重难点，真正做到讲练有机结合。
让学生做到课前预习、课中合作讨论、课后自主学习的有机结合。
（3）课堂组织的有效性：课前必须精心设计课堂流程，预设课堂的大环节，确保环环相扣，使课堂活动在自己的掌控之中。
新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习，并不意味着课堂活动可以漫无边际，信马由缰。
（4）教学的目标不明确：教师教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。
目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。
教学目标就是这节课你要学生学到什么。
（5）学生独立思考时间短:合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
课堂教学存在的问题及改进
课堂教学存在的问题及改进随着我国教育事业的不断发展，课堂教学也一直在不断地完善和改进。
然而，在实际教学中，还是存在一些问题，比如教育资源分配不均、教学内容贫乏、教师教学水平不高等。
这些问题会影响学生的学习效果，因此，有必要进行改进，提高课堂教学的质量，使之更好地服务于学生的学习。
一、教学资源分配不均现在，我国的教育资源还存在不均衡的问题。
一些地区的教育资源相对丰富，而另一些地区却比较贫乏。
这也导致了一些学校的设备和师资力量与其他学校相比较弱。
因此，教学质量无法和其他学校比肩。
针对这个问题，我们可以从多个方面入手。
首先，政府应该加大投入力度，提高教育资源配置的公平性。
通过加大对贫困地区的经济支持，改善教育资源配备情况，使得这些地区也能够享受到优质的教育资源和设备。
其次，学校可以采取多种措施，如开设公益性课程，引进优秀教师，组建教学研讨组等，逐步提高教学质量，以满足学生的需求。
二、课程设置单一课程设置单一也是目前课堂教学存在的一个问题。
现在的教学内容过于注重理论知识，而忽视了实践操作课程。
这种单一的课程设置也不利于学生的全面发展。
因此有必要进行改进。
在课程设置方面，可以增加生活实践类课程，使学生可以在课堂上学习到实用技能。
此外，可以借助信息技术手段，通过网络等平台上开设相关课程。
这些课程包括音乐、美术、绘画、编程等，除了满足学生的兴趣爱好之外，也能够培养学生的创新能力和综合能力。
三、教师教学水平不高教师教学水平不高也是一个很严重的问题。
在一些学校里，教师并没有接受专业的教育培训，这就导致他们缺乏教育教学方面的专业知识。
在课堂上他们可能会用一些教育方法或技术不当，从而影响学生的学习效果。
为了解决这个问题，教育部门和学校应该增加对教师的培训机会，让他们更多地接触到专业知识和方法。
此外，学校可以成立教学研究小组或俱乐部，提高教师的职业素养和课程设计、教案编制能力。
四、课堂缺少互动在现在的课堂教学中，很多老师的讲课方式采用的都是传统的板书式，而缺少足够的互动和参与。
我国课堂教学评价现状反思与改进路径
我国课堂教学评价现状反思与改进路径我国课堂教学评价现状反思与改进路径近年来，我国教育领域不断推进教育改革与创新，强调以学生为中心的教育理念。
在这一背景下，课堂教学评价成为一项至关重要的工作。
然而，我们不得不承认，目前我国课堂教学评价还存在着一些问题，需要进行深入的反思和改进。
首先，我国目前的课堂教学评价仍然偏重知识的传授，而忽视了学生的全面发展。
教育的目标应该是培养学生的综合素质，而不仅仅注重知识的灌输。
课堂教学评价应该注重对学生的思维能力、创新能力、合作能力以及情感态度等方面的评价，而不仅仅看重他们的学习成绩。
因此，我们应该在课堂教学评价中增加对学生的综合素质的评价，引导学生全面发展。
其次，当前的课堂教学评价主要依赖于传统的笔试形式，忽视了学生的个性化差异。
笔试形式的评价方法容易把学生的能力简化为分数，忽视了学生的个人特长和兴趣爱好。
然而，学生的发展不应该仅仅看重分数，而应该注重发展他们的特长和兴趣爱好。
因此，我们应该鼓励引入多样化的评价形式，包括口头表达、小组讨论、实际操作等等，以更好地发现和发展学生的潜能。
再次，我国的课堂教学评价过于注重结果，而忽视了过程。
目前，我们更关注学生的学习成绩，而忽视了他们在学习过程中的努力和成长。
然而，学习过程中的努力和成长同样重要，他们是学生进步的关键。
因此，我们应该更加注重对学生学习过程中的努力和成长的评价，而不仅仅考虑他们的学习成绩。
最后，我们需要加强教师的专业发展和评价能力。
目前，教师在评价过程中往往过度注重学生的学习成绩，而忽视了对学生综合素质的评价。
这是因为教师缺乏相应的评价知识和技能。
因此，我们应该加强教师的评价培训，提升其评价能力。
同时，我们也要为教师提供更多的支持和资源，使他们能够更好地进行课堂教学评价。
综上所述，我国课堂教学评价还存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
我们应该以学生为中心，注重学生的综合素质的发展；引入多样化的评价形式，关注学生的个人特长和兴趣爱好；重视学习过程中的努力和成长；加强教师的培训和评价能力。
新课改实践中出现的一些偏差现象与对策
新课改实践中出现的一些偏差现象与对策新一轮基础教育课程改革在全国范围内已经普遍开展，天峨县是河池市第一个率先实施课改的试点县。
四年来，全县课改进展顺利，广大中小学教师的教学理念、教学行为与学生的学习方式有了很大的变化。
但是，在实施新课程的过程中，我们也发现了一些偏差，出现了一些困惑。
下面就此进行反思，并提出相应的解决策略、措施。
一、陈旧教育观念排斥新课程改革课程理念的更新对教师而言是一种严峻挑战和自我超越。
在传统的教学中，教师是知识的传授者和主宰者，学生是知识的被动接受者，而新课程理念倡导通过教师和学生的双边活动来达到课程的三维目标。
随着教学内容的综合性、教学方式的灵活性大大增强，教师的工作强度也大幅增加，各种心理负担与压力也同时加大。
在全县近2000名中小学教师中，45岁以上的教师有1100多人，约占58%，而且农村小学50岁以上的教师比例更大。
这些教师的思维模式在很大程度上已形成定势，“填鸭式”的传统教学方式已使用多年，对新课程理念不如年轻人那么容易接受。
少数大龄代课教师没有接受过正规的师范教育，教学观念也相对落后，虽然经过几轮课改培训有所转变，但这些教师依赖性很强，离开了教参或练习册就难以上课，也没有自行命题出卷的能力。
他们面对新课程的种种新要求感到很难适应。
有的教师虽然思想上已接受了新课程，可行动上还是旧的教学模式，“培训是培训，课改归课改，上课照上课”，“你说你的，我教我的”。
可以说，现在“新课程旧教法”的现象非常普遍，本来新课程教材里设计了许多让学生动手实践的各种活动，但教师没有提供机会，没有发挥新教材对提高学生能力的作用。
新课改在乡村学校有些停滞不前。
要改变这种不良现象，必须加大教师在职培训、校本培训的力度。
按照国家对教师思想政治素质和业务能力的标准要求，把学习目标和学习形式紧密结合起来，根据教师专业发展的需要，进行分层次、分类培训，做到培训内容与教师的层次、教师的需求相吻合。
在充分调研发现问题的基础上，针对存在的问题组织教师进行有针对性地学习。
小学数学课堂有效教学的缺失及对策
小学数学课堂有效教学的缺失及对策数学课堂的有效性教学对小学的学生的数学认知、学习能力的提
升举足轻重，是建立良好数学学习情境的关键。
然而，随着教育技术
的发展，小学数学课堂有效教学偏差现象日益突出。
它抑制了学生学
习数学的热情和爱好，影响了学生学习数学的效率和质量。
首先，小学数学课堂贴近实际，情景单一，没有足够的情景弹性。
一些老师在课堂没有尽可能创设具有实践意义的课堂实践，没有将数
学知识与实际生活事件联系起来，使学生的数学思维得不到充分的发展。
其次，小学数学发展机制缺少可持续性。
小学教师在多数时候以
针对已知或可以检查出结果的练习目标来授课，没有足够地发掘现在
学生能力的弱点和改进，也没有能够让学生在成长过程中得到全面发展。
综上所述，为了实现小学数学课堂有效教学，应当采取以下措施：
一是要注重将数学知识与实践联系起来，及时开展课堂实践，让
学生更多的使用实际的角度来理解数学知识，运用数学方法去探索问题。
二是多注重课堂教学机制的建立。
教师不能总是针对已知考验，
而应当注重以发展能力和梳理思想为主，考验学生数学思维和能力，
有效激发学生自主学习能力，提高课堂效率和质量。
三是要建立良好的学习情境，通过各种手段向学生传达数学知识，丰富其学习内容，引起学生的数学兴趣，培养学生形成独立思考、解
决问题的能力。
小学数学课堂教学有效性是实现数学学习质量的重要保障，应当
努力改善小学数学课堂有效教学的缺失现象，实现小学数学课堂教学
有效性的提高和学生数学素养的提升。
浅析课堂教学有效性低下原因及对策
浅析课堂教学有效性低下原因及对策结合现在部分课堂教学的现状，发现影响课堂教学效率低的因素主要包括老师、学生以及外界三个方面，下面简要解释一下：一、教师方面的原因1、教学观念转变不到位。
有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。
课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。
根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。
2、课前准备不够，以致课堂的目标无效或教学的内容无效。
有的教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：这节课到底应该学些什么？学生应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法巩固和自测。
还有的教学目标设定过多、过大，重点不突出，使得课堂教学闲散有余而凝炼不足。
由于内容太多，目标分散，不符合学生实际，加之教师引导过于游离教材，失去教材的学科性。
再者是无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义，交差了事，临时看看教材、教参便匆匆上课。
也包括自以为是老教师的意识问题。
3、针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。
也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多、不精炼。
比如有一些教师的课堂言语不规范：给我答答；给我说一说；我找咱班成绩最差（最不好说话）的同学来回答这个问题；你怎么总是不会呢？好，你不会就坐下吧，×××你来回答吧。
……有的语言拉杂，有的随心所欲，信口开合，几句话还说不到点子上；还有的满堂口头禅——这个、那个、啊等等。
所讲内容与教学目标无关太多。
二、学生方面的原因1、由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣，因而参与不广或积极性不高。
教学过程枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序，招致学生的反感。
我国课堂教学评价现状反思与改进路径
我国课堂教学评价现状反思与改进路径一、本文概述随着我国教育改革的不断深化，课堂教学评价作为衡量教育质量、指导教学改革的重要手段，日益受到社会各界的关注。
然而，当前我国课堂教学评价在实践中仍存在诸多问题，如评价标准模糊、评价方法单评价主体缺失等，这些问题不仅影响了评价的准确性和公正性，也制约了我国教育教学的健康发展。
本文旨在对我国课堂教学评价的现状进行深入反思，分析存在的问题及其成因，并在此基础上提出改进路径，以期为我国课堂教学评价的改革与发展提供参考。
文章首先梳理了国内外关于课堂教学评价的相关研究，明确了研究背景和意义；通过问卷调查、访谈等实证研究方法，对我国当前课堂教学评价的现状进行了全面调查和分析；结合国内外先进经验和实际情况，提出了针对性的改进策略和建议。
本文的研究不仅有助于完善我国课堂教学评价体系，提高评价质量和效果，也有助于推动教育教学的创新发展，实现教育现代化的目标。
二、我国课堂教学评价现状分析在我国，课堂教学评价历来受到广大教育工作者的高度重视。
然而，在深入研究和实践中，我们也发现了许多值得反思的问题。
课堂教学评价的目的尚未完全明确。
在许多情况下，评价被视为一种奖惩机制，而非促进教师专业发展和提升学生学习质量的有效手段。
这种“奖惩取向”的评价观念，导致了教师对于评价的抵触和应付，甚至出现了“应试教育”的倾向。
课堂教学评价的内容和方法较为单一。
目前，我国课堂教学评价往往过于注重知识传授和技能训练，忽视了学生的情感态度、创新思维和实践能力的培养。
同时，评价方法也相对简单，往往以量化评价为主，忽视了质性评价和过程性评价的重要性。
再次，课堂教学评价的主体较为单一，缺乏多元性。
在现有的评价体系中，教师往往是评价的主体，而学生、家长和社会等利益相关者的声音常常被忽视。
这种“教师中心”的评价模式，不仅限制了评价的客观性和公正性，也阻碍了学生参与评价的积极性和主动性。
课堂教学评价的结果利用不够充分。
当前语文课堂教学有效性存在的问题和对策-2019年精选文档
当前语文课堂教学有效性存在的问题和对策随着小学语文课堂教学改革的不断深入，当前的小学语文课堂教学存在的诸多问题日益突出，这些问题的存在已经影响到了小学语文课堂教学的有效性，所以当前必须要采取行之有效的策略来提高小学语文课堂教学的有效性。
一、当前影响小学语文课堂教学有效性提高的因素1、小学语文教学理念落后目前，小学语文教学理念的落后。
现在的小学语文课堂上仍然存在师生一问一答教学模式、教师讲学生听的传统灌输式教学模式及学生完全放任自由教学模式。
如果小学语文教师长期用这样的教学模式授课，小学语文课堂教学有效性怎么能得到有效提高呢？2、教师对教材文本解读不够准确教材是教师教学的重要参考依据，教材中的文章又是小学语文教师教学的重要载体。
平时在课堂教学中对学生的听、说、读、写等语文基本功训练都是通过阅读和理解教材中的文本实现的。
所以,如果小学语文教师自身对教材文本理解就出现了偏差，甚至是错误，那么对学生的授课也只能是停留在表面了，更谈不上对学生学习的正确引领和辅导了。
3、小学语文课堂教学设计不合理现在的很多小学语文教师课堂教学设计不够科学，比如喜欢教学内容全面，自己想什么都教，也想学生什么都学，根本没有根据小学生的实际接受能力及理解能力进行合理取舍。
这样的教学设计听起来好像是对学生负责，其实往往教学效果是相反的。
在有限的课堂教学时间内不能集中精力去抓教学的重点和难点，不能给学生预留思考时间，是很难达到教学效果的。
4、小学语文课堂教学实施过程呆板，缺乏灵活性小学语文课堂应该是互动的课堂，应该是充满童趣及激情的课堂。
但是目前的很多小学语文教师在课堂教学实施中存在语言太过于成人化，教学方式也太单一，教学节奏过慢或过快，师生之间的交流贫乏，不注重激发学生课堂的主动权和主体性，课堂教学氛围沉闷，教学课堂提问设计不合理，缺乏灵活性等等问题。
都会对课堂教学的有效性造成很大的影响。
二、提高小学语文教学有效性的策略1、对小学语文课堂教学的特点有充分的认识。
新课标下中学语文课堂教学的偏失与对策
新课标下中学语文课堂教学的偏失与对策一、中学语文课堂教学偏失及原因分析1、单一、死板的学习方式。
重视知识灌输，强调背诵、模仿，忽略引导学生综合运用知识、综合运用能力的培养，有时甚至在教材的讲解上一味死读死背的学习方式，导致学生对课文和知识的整体理解能力仍不能得到足够提高。
2、以讲授课教学为主。
先进技术的应用，多媒体教学软件应用等被大大低估，在实践活动拓展中还存在欠缺，教师把大量的时间都投入到复杂的课文词汇的解释、示范地讲解中去了，缺乏其他激发学生的探究热情的有效活动。
3、教学认知片面化。
教学认知粗浅，忽略了学生的群体心理、文化背景与个别差异，忽略了语文课堂教学的实践性，缺乏注重学情、培养学生主动学习能力和锻炼审美能力的有效手段，教师也缺乏发掘教学资源的能力和创设多样化、有效教学环境的技能，导致教学效果欠佳。
4、空间及时间利用欠妥。
学生在课堂上没有足够的时间进行自主学习，课堂安排灵活性不强，没有重视和发挥学生的创造性思维，也缺乏有效的活动，即使在课堂上有活动安排，也不能触及到学生的灵魂，从而使学生的积极性不足。
二、解决偏失的对策1、探索新的学习模式，加强与学生的交流，重视学生的参与程度。
改变讲授性的教学方法，重视学生的实践活动，采取习作品等具体活动，让学生通过自身的努力去研究，同时重视团体教学，让学生形成良性竞争。
2、丰富教学理论与技术。
采用多媒体课件和计算机软件，利用网络技术来突显精彩元素，使课文展示更生动，提升学生的积极性，这在不断的练手中可以培养学生的实践能力，强化学生对文学语言节奏的感知认知，能够更好地发展学生的审美能力。
3、提高教师素质。
要加强教师学习，增强教师把握课文和知识的全面理解，进一步提高对教材教学理论和课程实施的理解，为优化教学过程提供持之以恒的力量，多样化的教学可以保证学生积极参与、有自主性和情感充沛地完成教学活动。
4、畅通教育资源和交流渠道，形成多层次的包容性教育网络平台。
浅析课堂教学有效性的影响因素及改进策略
从 新课程 实施 总体 来看 ， 课 堂 教 学 改 革也取得 了实质性的 进展 ， 而 课 堂 教 学 的 有效性也直接 影响到 课程改革继续 深化 。 但 由 于 对新 课 程 理 念 的 理 解 不 够 以 及 实 施 者缺乏必要的 经验和 能力 ， 课 堂 教 学 改 革 也出现了形式化 、 低效化 的现象。
点： 首先 ， 教师对教学模式 的僵化套用 。 教 师 如果 在 所有 不 同 的课 堂 教 学 活 动 仅 仅 采 用一种教 学模式去开 展教学 ， 那 是 很 难 取 得成功的 。 这 样 也 会 忽视 一 部 分 学 生 在 课 堂中的参 与度 ， 让 学 生 的 学 习 机 会 产 生 很 大 的差 异 ， 导致学生学习效果的下降， 进 而 影响教学效果 。 其次 ， 教 师 对 新 的 教 学 模 式 盲 目崇 尚 。 由于 新 课 程 改 革 要 求 探 究 活 动 ， 课 堂 教学 要求采用以活 动为主的教 学模式 ， 导 致 很 多 的课 堂 教 学 为 了活 动 而 活 动 ， 而 传 统 的 讲授 式 的 教 学 模 式 几 乎 被 遗 忘 。 各 种 各样 的教 学 模 式 都 有 其 特 点 ， 教 师 应 该 根 据 教 学的 内容采用 的不同的教 学模式 ， 而 不 能 味 的 追 求标 新 立 异 ， 盲 目崇 尚新 异 。 随 着 培养 目标 的 多 元 化 ， 当 前 教 学 方 法 改 革 也 应 该 努 力 建 构 多 样 化的 体 系 。 教学 中， 要坚 持以启 发式作 为指导思想 ， 坚 持 各 种 教 学 模式有机结合 ， 灵 活地 运 用 教 学 方 法 ， 做到 “ 教学 有 法 ， 但无定法” ， 以取 得 最 优 化 的教 学效果 。 最后 ， 学生 主体被弱化 。 在 学 校 的 学 习 生活 中， 教 师 决 定 了学 习 的 材 料 、 目标 、 任 务、 过程 、 结果等等方面 ， 这 些 都 是 通 过 教 师来进行 调控 的。 学 生 在 课 堂 教 学 中往 往 处 于 被动 的状 态 ， 而缺 乏 自 己的 思 考 ， 缺乏 合 作 交 流 的意 识 和 发现 问题 与提 出 问题 的 能力， 致 使 学 生 在 长 期 的训 练 中缺 乏 自主 。 最终产生浅于 学 、 苦于学 、 倦学、 厌 学 的 现 象， 降低 课 堂 教 学 的 效 果 。 由于上述 问题 的存 在 ， 必 然 导 致 课 堂 教学 的有 效 性 缺 失 。 因此 ， 需 要加 强推 进 课 堂教 学 改 革 ， 让 课 堂 教 学 有 效 性 得 以 保障 。
初中教师教学评价偏差的问题及整改措施
初中教师教学评价偏差的问题及整改措施问题描述初中教师在教学评价中可能存在一些偏差，这些偏差可能会影响到教学质量和学生的学习效果。
以下是一些常见的问题：1. 客观评价的不足有些教师在进行评价时可能受到主观因素的影响，没有充分地体现学生的实际表现和能力水平。
他们可能更多地依赖于自己的主观感受，而不是根据客观标准来进行评价。
2. 评价标准不明确有些教师在教学评价中可能使用的评价标准不够明确，缺乏具体的指导性和可操作性，造成评价结果的主观性和不准确性。
3. 评价方式的单一性某些教师可能只采用单一的评价方式，例如只注重考试成绩，忽略了学生在其他方面的表现。
这样的评价方式容易将学生的能力局限在学科知识的理解和记忆上，忽视了学生的综合发展。
4. 评价内容的片面性有些教师可能过于关注学生的表面现象，忽视了学生的内在发展。
他们可能只看重表面上的行为表现，而忽略了学生的学习态度、创新能力和社交能力等方面的评价。
整改措施针对以上问题，可以采取一系列的措施来整改，从而提高初中教师的教学评价质量，确保评价的公正、客观和准确。
1. 建立明确的评价标准学校应制定明确的教学评价标准，包括学科知识掌握程度、学习态度、创新能力和社交能力等方面的要求。
这些评价标准应具有可操作性，方便教师根据实际情况进行评价。
2. 多元化的评价方式为了全面评价学生的综合素质，教师可以采用多种评价方式，例如课堂观察、作业评价、小组讨论、学习笔记记录等。
通过不同的评价方式，可以更准确地了解学生的学习情况和能力表现。
3. 强化评价的定期和持续性教师应定期对学生进行评价，并将评价结果及时反馈给学生和家长。
评价不应仅限于一次性的考试成绩，还应涵盖学生在课堂上的表现、参与度和学习态度等方面的评价。
4. 鼓励学生自我评价和互评教师可以引导学生参与自我评价和互评的过程，让学生对自己的学习进行反思和总结，增强对自己的认知。
通过互相评价，学生还可以从同伴中学习和借鉴，促进彼此的成长和进步。
课堂教学存在的主要问题及改进方法
课堂教学存在的主要问题及改进方法课堂教学存在的主要问题及改进方法随着教育理念的不断更新和社会的快速发展，课堂教学也面临着许多问题。
在传统的课堂教学中，存在着学生参与度不高、教学内容过于单一、教学方法缺乏创新等问题。
这些问题使得学生的学习效果不理想，影响了他们的学习兴趣和积极性。
因此，为了提高课堂教学的质量，我们需要客观地分析和解决这些问题，并采取相应的改进方法。
首先，学生参与度不高是课堂教学存在的一个主要问题。
在传统教学模式中，教师往往是信息的主要提供者和解释者，而学生的角色主要是被动接收者。
这种单向传授的教学方式导致了学生的学习兴趣的下降和学习动力的减弱。
为了改变这种现状，教师应该积极引导学生积极参与课堂，同时采用互动式的教学方式，例如小组讨论、问题解答等。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
其次，教学内容过于单一也是课堂教学存在的一个主要问题。
在传统教学中，教师常常只注重传授基础知识，忽略了对知识的综合运用能力和创新思维的培养。
在现实生活中，知识的综合运用和创新思维能力同样重要。
因此，我们需要在课堂教学中加入更多的案例分析、实践操作、实验教学等形式，帮助学生将知识应用到实际中，培养他们的创新思维。
最后，教学方法缺乏创新也是课堂教学存在的一个问题。
传统的教学方法往往过于注重教师的讲解和学生的记忆，忽略了学生的思考和探究过程。
为了改变这种现状，教师可以采用更加多样化的教学方法，例如启发式教学、探究式学习等。
这些教学方法可以激发学生的主动性和探索精神，提高他们的学习兴趣和学习效果。
另外，引入现代化教学设备也是改进课堂教学的一种有效方法。
例如，使用多媒体教学工具，可以使教学内容更加生动和形象化，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以利用互联网资源，为学生提供更多的学习资料和讨论平台，提高他们的学习效果。
通过技术的引入，可以促使课堂教学更加灵活多样，并且满足学生不同需求的学习方式。
除了改进课堂教学，也可以通过改变学生的学习态度和习惯来提高课堂教学的效果。
教育评价偏失的现状、原因及其纠正——读《春风不度玉门关》有感
讲，直到下一节课上课；可以上课提问问题，谁不会罚站一节课； ’ 可以放假丁给他们布置～大堆作业，星期天给他们补课” ，这叫 足缺乏人性的、耗力、费时、低效的单向灌输教育，把学生当作装 知识的工具。跃期不懈地 “ 填鸭”、 灌注，对学生接受和掌握知识 会起一定的作用的， 但它对 “ 创新”的阻滞非常明显。 一是长期的 被动状态导致学生主体精神和主动性的弱化， 严重影响创新人格的 形成。 二是一味的注入反复强化学生的吸纳接受能力， 而创新所需 的问题意识、 探究能力却因没有开发训练而萎缩， 不利于学生的健 康成 Ｋ。 （ 三）紧张的师生关系扼制了学生学习的兴趣与动力。俗话 说： “ 亲其师，信其道。”大量的心理学研究已经证明，学生的发 展是在交往中实现的，良好的师生关系能够激起学生学习的兴趣。 《 春风不度玉门关》 一文后来为了追求高分数而采用的是“ 填鸭式” 与“ 苛严管束式”教学方式，学生的主体性没有真正体现Ｉ米，教 Ｊ ｛ 师处于绝对权威的地位，因此也就导致了师生之间缺乏交往与沟 通 此 “ 同学们都说我变得残酷无情” 。师生关系为 “ 鼠”关 猫 系，是管制和被管制的关系，教育气氛呈现紧张、沉闷、压抑状， 学生的思想行为大都纳入了严格的管束， 时间、 空间大部分被强制 性的 “ 苦学”所占领。 处于这样的师生关系中， 学生几乎失去了独 立性和 自主性，失去了自主思考、学习和自由做事、游戏的余地， 有首儿歌碰巧生动地勾划ｍ了苛严管束之下的学生状态， “ 即 我们 都足木头人，不准说话不准动”。 可想而知， 经常处于 “ 木头人” 和“ 准木头人”状态的人们， 也会使学生产生逆反心理， 厌学情绪，
［ 关键词］ 育 价 失 索 教 ： 状 成 ： 议 教 评 偏 ： 质 育 现 ： 因 建
时期我国中小学的中心工作， 对于如何推进素质教育，许多专家学 者都进行了研究， 可以说，素质教育之春风正在会国全面展开， 然 １由于种种原因，素质教育的落实却遇到了重重阻力。《 ＿ 『 ｌ Ｊ 春风一度 玉门关》一文， 让我看到了阻碍素质教育实施的一个重要原因， 就 是教育评价的偏失。
课堂观察量表设计中的偏失及改进策略
课堂观察量表设计中的偏失及改进策略一、前言课堂观察量表是教学中非常重要的工具之一，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，提升课堂教学效果。
但是，在量表的设计和使用过程中经常会出现偏失现象，这给教学工作带来了一定的困扰，也损害了量表的有效性和可信度。
如何通过改进策略，解决这一问题，提升课堂观察量表的评价效果，成为了教育研究和实践工作者关注的问题。
本文将分析课堂观察量表设计中的偏失现象和原因，并提出相应的改进策略，帮助教师更好地应对这一问题，提升量表的评价效果。
二、课堂观察量表设计中的偏失现象所谓偏失，指的是在测量过程中，由于一些特殊的因素，使得测得的结果不符合真实情况，出现了偏差。
在课堂观察量表的设计中，偏失现象经常会出现，主要表现在以下几个方面：1、偏差来源不确定。
在量表设计时，如果没有充分考虑到学生个体差异、课堂环境、教师的评价方式等多个因素，就容易导致量表数据的偏差，评价效果的失真。
2、评价指标不全面。
在量表设计过程中，如果只考虑到部分评价指标，而未考虑到其他评价指标的重要性，这就会导致评价的偏差，使评价结果失去实用价值。
3、评价标准不统一。
在量表使用过程中，由于教师的评价标准不同，不同的分析方法和分数分布模式也会导致评价结果出现偏差。
三、如何改进课堂观察量表的设计针对以上偏失现象，我们可以从以下几个方面进行改进：1、收集充分的信息。
在设计量表时应充分考虑学生个体差异、课堂环境、教师的评价方式等多个因素，并尽量开发配合性强的评分项和评分方式，以充分反映学生在课堂学习中的个性化特点。
2、全面考虑评价指标。
在设计和使用课堂观察量表时，应尽可能充分考虑所有评价指标的重要性，避免对某些指标的过分依赖，从而导致评价结果的失真。
3、共同制定评价标准。
在设计课堂观察量表时，教师应根据学生的学习情况确定合理的评价标准，通过讨论、交流，达成共识，避免评价标准不统一的情况出现。
4、加强评价结果的反馈。
教学有效性缺失的归因与对策
教学有效性缺失的归因与对策摘要：课堂观察和调研分析发现，当前某些小学数学教学仍然高耗低效，缺失有效性。
其原因主要是教师对教学观念理解不到位、对“有效性”认识模糊、对教学方式认识片面等。
提高小学数学教学有效性，需要增强教学活动的目的性，注重教学评价的发展性，落实操作活动的有效性以及凸显合作交流的互动性。
关键词：有效性归因应对之策教学方式的改善，建立在教育教学观念切实转变的基础上，并需要经过教学实践的历练，否则极有可能东施效颦。
课堂观察和调研分析发现，当前某些小学数学教学仍然高耗低效，缺失有效性。
一、课堂教学有效性缺失的问题举要“填鸭”变成“放鸭”。
有些教师为改变“填鸭式”教学的呆板程式，力求活跃课堂教学气氛，在教学中设计了诸如“找朋友”“鸽子送信”“超市购物”“给小动物找家”等游戏类活动。
教师对这些活动的组织欠考虑，结果大部分学生无所事事，游离于活动之外。
“人灌”改为“电灌”。
某些教师为避免偏重讲解的“满堂灌”，过分依赖现代信息技术，滥用多媒体。
课堂上一张张幻灯片的呈现，一个个录像片段的放映，冲淡了对数学原理的揭示、数学方法的点化以及数学思想的潜心感悟。
合作误成“合坐”。
有些教师片面理解小组合作学习，将其作为必备的教学方式，不考虑其使用条件和需要，使得学生独立进行数学思考和练习的时间得不到保证。
频繁出现的“合作”异化为学生不断地改变座位的朝向和组合──形式上的“合坐”。
民主招致“无主”。
有些教师片面理解师生关系的民主平等，在教学中“该出手时不出手”，任由学生漫无目的地游走，教学目标大打折扣。
二、课堂教学有效性缺失的归因分析对教学观念理解不到位。
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”《数学课程标准（实验稿）》倡导的这一理念，明确了数学教学活动中的师生关系，要求数学教学必须适应学生的年龄特点，遵循学生的心理发展规律。
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课堂教学有效性界说偏失的现状、影响及其纠正一、现状：以效率论”目的论”界说课堂教学的有效性在教学改革代写论文的浪潮中，许多教师都意识到课堂教学有效性对学生发展的重要性，于是纷纷在课堂教学实践中追求有效性。
但是，在追求课堂教学有效性的过程中，由于对课堂教学有效性的曲解或误解，往往存在以下误区。
1效率论效率”(efflciency)更多的是一个物理学和经济学的概念。
在物理学中，单位时间内所做的功的大小就是效率，单位时间里做功越大效率就越高；单位时间里所做的功小，那么效率就低。
在经济学里，把投入和产出之比称为效率，投入低，产出高，效率就高；投入高，产出低，效率就低。
教学效率是把教学类比于物理学中的电功率、机械效率，认为课堂教学效率等于有效教学时间与总教学时间的比值”[门。
所谓有效教学时间是指在课堂上教师对学生传授知识和培养能力的有效时间”[2]，用公式表达即为：课堂教学效率=有效教学时间/总教学时间X100 %。
也有人认为以时间为标准的界定把有效教学时间看成是教师单方面对学生产生的影响，如用于讲课、输出信息、传授知识、培养能力等的时间，强调了教师的教，忽视了学生在课堂上主动学习的因素，因此主张，课堂教学效率是实际的教学效果与应有的教学效果之比值”[3]。
但问题是，如果效率、效益、效果是判定课堂教学有效性的唯一标准的话，则教学的有效性就与对教学的判定方式，尤其是与课堂教学量化的程度密切相关。
2目的论美国学者加里？D*鲍里奇在其所著的《有效教学方法》中，指出了有效教学中存在的五种关键行为。
这五种行为是清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率[4 ] 清晰授课”指的是教师要清晰地向全班学生呈现教学内容；多样化教学”是指教师能多样地或灵活地呈现课时内容；任务导向”是指教师能以多少课堂时间用于教授教学任务所规定的学术性知识；引导学生投入学习过程”是指教师致力于增加学生学习学术性科目的时间，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关；确保学生成功率”指的是要让绝大多数学生理解和准确完成练习。
加里？D?鲍里奇提出的这五种行为只是有效教学的骨骼，确保学生成功率就是教学的目的。
但任务导向”、引导学生投入学习过程”、确保学生成功率”等行为都是需要量化的。
二、影响：教学伦理性与教学双边性的可能缺失上述两种思路围绕着效率”和目的”较好地提出了课堂教学有效性的基本思路，试图解决的是在课堂教学中如何追逐教学效率以及如何通过有效教师”的实践来达成目标的。
这些问题涉及到的是人们的工具理性”。
工具理性最早是由韦伯提出的，霍克海默(Horkheimer,M )在其《启蒙的辩证法》以及《工具理性批判》两本书中对工具理性进行了系统的分析和研究。
工具理性是指反映在计算、测量、组织、预算等技术行为中的认识能力，其目的在于追求行为的效率”和功利的“最大化”对此，霍克海默认为，工具理性是18世纪欧洲启蒙思想家提出的理性”概念的蜕化，不是将人性解放”而是将技术控制”作为自己的目的。
韦伯也认为，工具理性在现代社会的泛滥漠视了人的情感与精神价值，扼杀了人的创造性。
工具理性的发展是与人性的丧失过程相伴相随的，它导致了人的异化。
尽管如此，我们仍然可以说，工具理性是教学中介性以及有效教学的基础” [5:。
所谓教学中介性就是对教学内容的选择、组织和传递。
如果教师不经常借助于工具理性对教学中介进行质疑和反思，就不可能实现有效教学。
追求教学的高效率，克服教学过程中的少”、“慢”、差”、费”现象，是自古以来就有的教学理想，但只能将其看作一种”可能的选择而不是唯一”的选择。
以工具理性为基础的对这两种关于课堂教学有效性的理解可能会带来教学伦理性与教学双边性的缺失。
1教学伦理性的缺失教学的伦理性是指，不管是教学的意向，还是师生双边互动的形式或教学的具体内容，都必须符合一定的文化体系中的伦理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式来进行”[5 ]。
教学的伦理性是以实践理性”为基础的。
实践理性是康德在研究伦理问题时提出的一个核心概念。
实践理性从绝对的总体出发，经过概念（善恶的概念），再到道德情感和道德行为，寻求道德”的最终根据。
康德说：我们终究被赋予了理性，作为实践能力，亦即作为一种能够给予意志以影响力的能力，所以它的真正使命，并不是去产生它意图的工具，而是去产生在其自身就是善良的意志。
” [6]而所谓的善良意志”并不因为它促成的事物而善，并不因为它期望的事物而善，也并不因为它善于达到预定的目的而善，而仅是由于意愿而善，它是自在的善” [6]。
教学伦理的标准是其在教学过程中的善良意志”，即人是目的，而不是手段”。
如果我们将课堂教学的有效性仅仅诠释为以追求效率为核心的技术活动，视教学仅仅为知识技能的传递过程，那么学生获得的进步与发展就仅仅是认知层面的教育效果，教学本身所承载的道德即无人问津。
但我们在试图把教学分解为各个环节、各个流程，然后再寻找最有效的方法来达到最高的效率以实现对人的教化时，我们似乎应该反思的是，伴随着教学效率的提高，在换来了学生的进步”与发展”的同时，是否以他们的身心健康的扭曲、独立思想的丧失为代价？2教学双边性的缺失教学活动是师生之间的双边活动。
从这个意义上讲，单独的教”和不依赖于教”的“自学”都构不成教学”教学是师生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念。
教学是一个发展的、增值的、生成的过程，可以这么说，没有师生之间的交往或互动，就没有教学。
良好的师生关系既是完成教学任务的重要保障，也是教学有效性所追求的目标之一。
教师在教学中仅仅关注师生之间的交往或互动的实然性、必要性是不够的，还必须知道师生之间的交往是如何可能的，这就关涉到交往理性”。
交往理性是哈贝马斯在研究人们的交往行为和社会进化问题时提出的一个概念。
交往理性强调的是相互理解和沟通，它是语言性的、反思性的和批判性的，它根本不同于那种以满足个人欲望为目的的工具理性。
哈贝马斯通过对交往理性的分析，提出了交往的四个有效标准：一是说出可理解的东西；二是提供给听者某种东西以供其去理解；三是由此使他自己成为可理解的；四是达到与另一个人的默契。
对此，哈贝马斯将其分别概括为可理解性”、真实性”、真诚性”和正确性”并认为一个交往行为要达到不受干扰地继续，只有在参与者全部假定他们相互提出的有效性要求已得到验证的情况下，才是可能的” [7]就教学互动中师生的交往而言，可理解性”指教师使用的语言必须是清晰的、简明的和可理解的；真实性”指教师提供给学生的知识陈述必须是已经得到验证的；真诚性”指在道德上诚实的态度；正确性”指学生愿意与教师一起开辟理解的新天地。
在此基础上，石中英教授提出了教育性”即教师在交往中的言语应具有教育作用，有助于学生身心发展” [5]。
教学作为一种师生以课程为媒介的主体间的交往活动，其实际效果取决于师生双方的合作。
诚然，课堂教学的有效性要研究教师特质、要研究教师的知识与行为、要研究教师的效能、要研究教室的生态等等，但教学有效性的核心价值是以学生的发展为宗旨，而不是为了评价、选拔教师，并作为评价教师教学品质的依据。
因此，有效教学不仅要关注效率，更要关注教学中人的生存状况，尤其是师生的生存状况”［8］。
也就是说，教学的有效性不仅仅是从教师教的角度考察教师教了什么、怎么教的，更要站在学生的角度过问一下：我在学业上是否有进步？我在情感上是否更爱学习了？我在道德上是否得到了提升？三、纠正：走向学生获得发展的课堂教学既然课堂教学是否有效，不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，换言之，如果学生没有学习的愿望或者学了没有收获，即使教师教得辛苦、认真，也是无效或低效的教学。
从这个意义上讲，课堂教学有效性就是通过课堂教学，使学生获得了发展。
那么，学生应当获得怎样的发展呢？在我们看来，发展'乍为一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交往中才能实现。
因此，不能只从孤立的个体的角度来设定对发展的要求，而应以关系'与活动’为框架思考教育应以学生什么发展’为本的问题” ［9］所以，学生的发展只有在与他人、与环境的交往中才能实现。
1基于三维目标的发展新课程规定了三大课程目标领域一一知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观念，这就意味着学生对知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准。
有效教学必须促使学生在这三大领域得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上” ［10］因此，发展就其内涵而言，指的是对知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三维目标的整合。
知识与技能只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；过程与方法，也只有当学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能的目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值”:11］也就是说，在课堂教学中，发展的内含体现在学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去” ［12］可见，三维目标是事物的三个方面，它意味着这个目标在教学过程中是同时进行、同时实现的，并且这一切均是以知识为载体的，这就是通过课堂教学使学生获得发展进而保证课堂教学有效性的内在机制。
2处于最近发展区"的发展课堂教学的有效性可以使学生获得真正处于最近发展区”的发展。
维果茨基（Vygotsky）认为，最近发展区尚处于形成状态，儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够解决这些任务。
处于学生最近发展区”水平的活动，对学生来讲，是最具挑战性、激励性和探究价值的活动，它最能激发学生复杂的思维和高水平的认知。
只追求课堂教学的表面热闹，将使教学流于形式而难以真正促进学生的发展。
所谓以课堂教学促进学生的发展，就是要把最近发展区转化为现有的发展区。
3乐于教学交往的发展人要实现自我总是要与物、与人、与整个人类社会、与人类历史、与自然打交道。
所谓打交道，就是个体在与人、与社会、与自然的关系中，不断地生成自己。
课堂教学是师生之间、生生之间的多边交流活动。
一是教师的语言要力避平淡的语调和恒定的音量，要充分发挥语言艺术的效应，使用的语言必须是清晰的、简明的，是具有很强的逻辑性的。
一个教师的创造性劳动和教学的基本功就在于他在传授抽象的知识时能让学生感到不抽象。
二是教师要借助表情、姿态等非语言因素所构成的符号系统与学生进行沟通。