非连续性文本课堂教学-(好)

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用好教材中的非连续性文本

用好教材中的非连续性文本作者：钱扬珍来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第07期“非连续性文本”是指相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以图表、图画等形式呈现。

《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中明确提出，要让学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，给新时期语文教学指出了一条新思路，我们要在教学中善于挖掘，抓住潜在的资源加以利用。

一、用好目录教材目录是学生非常熟悉的，但往往都一翻而过，这就需要我们加以引导，在看目录中习得找信息的方法。

比如五年级上册教材，我们就在“起点”设计训练，让学生学习“读”目录。

首先，让学生看目录的编排情况。

学生不难看出目录中列出26篇课文，分编7个单元。

进而让学生思考每个单元大致是哪一类课文，推测会写哪方面的内容。

如第二单元有《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》，显然都是涉及关爱大自然、了解小动物习性类的课文。

第五单元有《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，一看就知道是介绍自然风光的。

学生在翻看中概括、归纳、提炼，得出“有用的信息”，以便在学习某一单元前对“读什么，怎么写”有一个整体印象，做好搜集相关资料的心理准备。

二、学会读插图现行小学教材中，大都配有能反映课文主要内容或凸显重点等的插图，教学生会读插图，也是一种较好的“读法”训练。

如五上《清平乐村居》中有一幅插图，教学中可以先让学生读图，看图中画的是什么季节的风景，有几个人，各自在做什么，从图中人物的年龄特征可以推想人物是什么关系。

就这幅图，学生很容易会读出：茅草屋门口，两位老人相对而坐；三个孩子，一个在锄草，一个在编织鸡笼，一个趴在荷池边……再与课文中的词句对照，便知道自己“读”得准不准。

这对把握词中描绘的画面，了解词句的含义都是形象的提示。

有的课文配有多幅插图，就需要从联系中读图。

有时，我们还可以让学生从文本中理出相关信息，给插图“贴标签”，以“还原再现”非连续性文本中的信息。

新课标下语文非连续性文本阅读教学思考-

新课标下语文非连续性文本阅读教学思考新课程标准提出了“非连续性文本”阅读教学的要求，旨在丰富学生阅读的多元体验，进而提升中学生适应实际生活需求的阅读能力，这给初中语文阅读教学提出了更高的要求。

本文针对“非连续性文本”阅读教学的要求，对当前初中语文阅读教学的策略进行创新与实践探索，并总结和提炼出有针对性、系统性的教学策略。

非连续性文本是相对于基本文本而言的，它既具有文本的基本共性，又在语言和结构的组成上区别于其他文本形式，又称为“间断性文本”。

非连续性文本的逻辑、语感、段落层次构成等不严密，通常不具备完整的故事性，较倾向于直观地传递基本信息，具有简洁、醒目、概括性强等特点。

非连续性文本一般包括目录、图表、广告、说明书、图解文字、索引、地图等形式。

在初中语文中，非连续性文本较为常见，是初中语文教材的重要组成部分，比如目录、课文注解、插画、课前提示等。

初中语文非连续性文本阅读教学主要特点为：一是阅读须提取有价值的信息，二是阅读须强调文本内容的关联性，三是阅读过程和结论具有开放性。

一、语文非连续性文本阅读教学的意义非连续性文本阅读是初中语文阅读的重要组成部分，对于全面提升学生综合阅读能力具有重要的作用，而且对语文阅读生活化具有重要意义。

首先，非连续性文本阅读能够丰富语文阅读的文本形式，拓展初中语文阅读文本的空间，对初中学生阅读能力的训练具有延伸意义；其次，非连续性文本阅读突出的特点是能够提升学生的综合阅读能力，特别是对学生发现、分析和解决问题能力的培养具有积极的意义，此外还能够进一步发展学生准确获取文本信息的能力、解释文本信息的能力、反思和评价文本内容的能力；再次，非连续性文本阅读能够增强语文阅读教学的生活性，将阅读融入到学生生活的各个层面，是语文阅读教学生活化的重要体现。

二、对初中非连续性文本阅读教学的思考（一）文本教学内容的来源从非连续性文本阅读教学的实践来看，不同教师对非连续性文本阅读教学中的文本教学内容来源的偏重不同，而且对内容来源的理解亦存在一定的差异。

非连续性文本阅读活动设计

非连续性文本阅读活动设计活动介绍这个非连续性文本阅读活动旨在增强学生的阅读能力和理解能力。

通过提供一系列不连续的文本片段，学生将被要求在每个片段之间建立联系，并形成整体的理解。

这个活动适用于高年级的学生，可以在课堂或家庭环境中进行。

活动步骤1. 选择文本片段：从不同的来源（如故事书、报纸、杂志、网络文章等）中选择一系列不连续的文本片段，并准备好参与活动的学生。

选择文本片段：从不同的来源（如故事书、报纸、杂志、网络文章等）中选择一系列不连续的文本片段，并准备好参与活动的学生。

2. 阅读第一个片段：让学生阅读第一个文本片段，并在阅读后自己总结关键信息。

鼓励学生使用批注、摘要或思维导图等方式记录重要内容。

阅读第一个片段：让学生阅读第一个文本片段，并在阅读后自己总结关键信息。

鼓励学生使用批注、摘要或思维导图等方式记录重要内容。

3. 停止阅读：在第一个片段结束后，停止阅读并提问学生相关问题，以检查他们对该片段的理解程度。

这有助于激发学生的思考和讨论。

停止阅读：在第一个片段结束后，停止阅读并提问学生相关问题，以检查他们对该片段的理解程度。

这有助于激发学生的思考和讨论。

4. 选择下一个片段：从事先准备好的文本片段中，选择一个与第一个片段有关的新片段，并将其提供给学生。

选择下一个片段：从事先准备好的文本片段中，选择一个与第一个片段有关的新片段，并将其提供给学生。

5. 建立联系：要求学生通过将新片段与之前的片段进行比较和连接的方式，构建一个整体的理解。

鼓励学生思考文本之间的关系和主题的发展。

建立联系：要求学生通过将新片段与之前的片段进行比较和连接的方式，构建一个整体的理解。

鼓励学生思考文本之间的关系和主题的发展。

6. 重复步骤：重复步骤4和步骤5，直到所有的文本片段都被阅读完毕。

重复步骤：重复步骤4和步骤5，直到所有的文本片段都被阅读完毕。

7. 总结和讨论：活动结束后，要求学生回顾整个阅读过程，并根据他们的理解撰写一个简短的总结。

非连续性文本-5页精选文档

“非连续性文本”，阅读教学的另一扇窗福建曾扬明2019版的《语文课程标准》中出现了一个“新亮点”——非连续性文本阅读，这术语在以往的课标中是从来没有的。

2019版的《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

什么叫非连续文本阅读？据资料，定义为“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。

其关键词为“说明、解释、讨论”，说明、解释、讨论什么？显然是文本信息，这与新课程标准中对“非连续性文本”阅读目标中提到的“找出有价值的信息”相吻合。

那么它和连续性文本的阅读取向有什么区别呢？对于连续性文本，即由句段构成的文本，句子是文本的最小单位（课文中的文学作品或文章），《语文课程标准》中说：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

对比中稍加分析，不难看出，两者阅读的价值取向完全不同：连续性文本，课程内容主要是理解与运用。

用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。

一句话，为了阅读而学习。

而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。

因此，就有了我们国际阅读PISA测试，主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。

《语文课程标准》首次提到“非线型文本阅读”，应是有其背景的：学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。

三年级语文下册非连续性文本学习(Word版)

三年级语文下册非连续性文本学习(Word
版)
三年级语文下册非连续性文本研究
简介
《三年级语文下册非连续性文本研究》主要是针对小学三年级学生进行非连续性文本的研究，帮助学生提高阅读理解和语文表达能力。

研究内容
本教材包含了多篇非连续性文本的阅读和研究，如童话故事、寓言故事、传统文化故事等。

除了阅读之外，本教材也会涉及到一些语文知识的研究，如修辞手法、词语搭配等。

研究目标
通过研究本教材，学生应该能够：
- 了解不同种类的非连续性文本；
- 提高阅读理解能力；
- 培养语文表达能力；
- 研究并掌握一些基本的语文知识。

使用方法
本教材可以作为小学语文课堂上的教学资料使用，也可以作为
家庭作业或是寒暑假的读书任务。

老师和家长可以根据学生的实际
情况来选择合适的篇目进行阅读和研究。

总结
《三年级语文下册非连续性文本学习》旨在通过对非连续性文
本的学习，提高学生的阅读理解和语文表达能力。

通过适当的使用，本教材可以成为小学语文教育的重要辅助资料之一。

非连续性文本，开启阅读教学新航向

语文2016·8阅读·说文论道［摘要］非连续性文本教学的目标是让学生在读懂内容的基础上获得有价值的信息。

在小学语文教学中，非连续性文本阅读教学还没有引起教师的足够重视，这样就导致学生的语文综合素养得不到全面的提升。

对非连续性文本的教学，教师要创编相关教材，注重连续性文本与非连续性文本的转化，引导学生结合生活经验理解非连续性文本，这样才能提高非连续性文本教学的质量。

［关键词］非连续性文本阅读教学教材［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）22-028在非连续性文本阅读教学过程中，教师要运用一些有效的教学方法，积极地引导学生进行相关的文本材料的阅读，让他们领会到文本所想表达的意思，并获得相关有价值的信息。

在小学阶段，对学生进行非连续性文本阅读教学，在很大程度上拓展学生的视野，促进学生思维的发展，提升教学的有效性。

那怎样开展非连续性文本教学呢？一、创编相关教材，加强文本挖掘在非连续性文本教学过程中，要采取优化策略，不断地改进教学措施，从多个方面来强化教学效果，从而不断提高教学的质量。

对连续性文本，教师要深入地挖掘其内涵，尊重文本编者的编写意图，把相关的知识构建成一定的体系，打破之前单篇文章的教学安排，将非连续性文本插入其中，让学生更好地理解非连续性文本的内涵，培养学生正确的价值观。

只有这样，学生在非连续性文本的课堂教学过程中，才能够更好地对相关材料进行学习，对有关的文本进行进一步的挖掘，进而学习其中的内涵。

因此，教师在把握非连续性文本的时候，要能够将内容从具体到抽象渗透到学生具体的思维习惯中，将相关的教学材料进行重新的编排，创编非连续性的文本材料，从而加强对文本价值的挖掘，提高教学实效。

二、注重相互转化，注重文本渗透对非连续性文本的教学，教师在教授的过程中，要灵活地对相关的文本进行转化，不断加强学生对于非连续性文本的了解。

同时，教师还要将各个学科进行链接，引导学生运用表格等相关信息，并将其渗透到非连续性文本之中，从而获取文本所要表达的意思。

“非连续性文本”,让语文课堂别样精彩4页word文档

“非连续性文本”，让语文课堂别样精彩“非连续性文本”的概念是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中首次提出来的，面对这样的新概念很多教师都不是很理解，也不知道怎样在自己的教学中落实。

实际上，如果能够在教学中充分利用非连续性文本，可以使我们的教学更加生动形象，直观可感，有利于学生的理解。

一、链接生活，深化体验实际上，“非连续性文本”和我们的距离并不遥远，在日常生活中就有很多这样的例子，例如电器说明书、地图、各种表格等。

然而小学生在平时的生活中并不重视这些，作为语文教师就要引导学生关注生活中的点滴，并且将这样的生活经验引入课堂，帮助学生解读文本。

这样做也能使学生获得的知识更加系统化，因此“非连续性文本”在教学过程中应该引起教师的重视。

例如教学《维生素C的故事》（苏教版四年级上册）一文，教师就可以指导学生利用表格来解读文本，同时还能让学生掌握看图表的能力。

这篇课文详细地向我们介绍了关于维生素C的相关知识，对于这样的科普文章学生的兴趣很浓，但是由于知识的欠缺，在理解文本中存在一定困难。

因此，教师在教学过程中首先应指导学生自读课文，接着以小组为单位，将自己理解的文本内容和课下收集的相关资料，以表格的形式呈现维生素C的名称、特点、作用、来源、服用时的注意事项，等等。

这样的课堂活动极大地激发了学生的兴趣。

小组内有的学生从文本中摘抄，有的从课外资料中查找，纷纷精心制作自己的表格，甚至有的小组还为自己的表格做精心的装饰。

这样，在学生的亲手操作中对文本的内容有了清晰的掌握，也有助于课堂教学任务的顺利完成。

在这个教学实例中，突出的优点就是思路清晰，一目了然，有助于学生轻松掌握文本汇总的主要内容和关键资料。

因此，在课堂教学过程中，如果课文适合这样的方法教学，那么教师就可以引导学生结合自己的生活经验，从连续性文本材料中提取信息，设计非连续文本，这样必将有效提高教学质量。

二、利用插图，创新思维苏教版小学语文教材中有很多精美的插图，而小学生对于美的事物尤其是美的图画天生有一种亲近感。

大概念视角下非连续性文本阅读教学设计

大概念视角下非连续性文本阅读教学设计非连续性文本近年来成为人们生活常见的阅读内容，它以特有的方式将信息素材进行组合，将有价值的信息传递给读者。

《义务教育语文课程标准2022版》将非连续性文本的内容呈现在“实用性阅读与交流”任务群的各个年段要求中，强调了非连续性文本的实用性。

学生阅读“非连续性文本”的价值，从表面的阅读深化为实践。

目前的小学语文部编版12本教材中，并没有把非连续性文本阅读与实践作为单元要素罗列出来。

很多教师面对教材中出现的零零星星的非连续性文本无从下手，往往轻描淡写一笔带过或者直接忽略。

大概念的大单元既可以是学生课本中显现的单元，也可以视实际需要依据课程标准对教材单元内容进行重组。

因此笔者尝试“以课标为导向，对教材内容进行拓展与重组的方式”设计“大概念视角下小学语文非连续性文本阅读单元”。

以期将非连续性文本阅读指导落实在教学中，渗透到课堂上，最后输出在学生的实践里。

一、非连续性文本单元“大概念”的提取《义务教育语文课程标准2022版》在“实用性阅读与交流”学习内容第24页中第一学段提到的“在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流。

”第二学段提到的“学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文”“用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。

”第三学段提到的“阅读参观访问记、考察报告、科技说明书、科学家小传等文本；学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。

”和一二学段相比，非连续性文本的学习要求，从简单的“标牌、图示……”到“日记、观察手记……”再到“考察报告、科技说明文、大纲、脚本、思维导图……”从阅读、理解到运用和创作。

对学生的思维素养和实践能力都呈现螺旋式上升的要求。

综合《义务教育语文课程标准2022版》内容与生活实际，笔者将小学语文非连续性文本单元大概念设定为：非连续性文本是由多个信息模块构成，以符号、表、单等信息组块为基本单位，用特有的方式将信息材料进行组合，综合起来将信息呈现给读者并以此传递有价值的信息的文本。

非连续性文本说课稿

非连续性文本说课稿一、说教材（一）作用与地位本文作为非连续性文本的典型代表，在教学过程中具有特殊的作用和地位。

非连续性文本是相对于连续性文本而言的，它以图表、目录、说明书等形式存在，具有直观、简明、信息量大等特点。

在现实生活中，非连续性文本广泛存在于各种领域，学会阅读和理解非连续性文本，对提高学生的信息获取、处理能力具有重要意义。

（二）主要内容本文选自某科普读物，主题为“地球上的水资源”。

全文通过一组非连续性文本，包括图表、数据、地图等，展示了地球水资源的分布、利用和现状。

通过学习本文，学生可以了解到以下内容：1. 地球水资源的总量及分布情况；2. 我国水资源的特点和问题；3. 水资源利用和保护的重要性；4. 非连续性文本的阅读方法和技巧。

（三）教学价值本文作为非连续性文本的教学案例，具有以下教学价值：1. 培养学生的信息获取能力，提高阅读理解水平；2. 帮助学生掌握非连续性文本的阅读方法和技巧；3. 增强学生的环保意识，培养珍惜水资源的良好习惯；4. 拓展学生的知识视野，提高科学素养。

二、说教学目标（一）知识目标1. 了解地球水资源的总量、分布和利用情况；2. 掌握非连续性文本的阅读方法和技巧；3. 认识到水资源保护和珍惜的重要性。

（二）能力目标1. 提高学生的信息获取和处理能力；2. 培养学生的图表分析、数据解读能力；3. 增强学生的团队合作和表达能力。

（三）情感目标1. 培养学生的环保意识，激发珍惜水资源的情感；2. 激发学生对科学知识的兴趣，提高探索精神；3. 增强学生的责任感和使命感。

三、说教学重难点（一）重点1. 地球水资源的总量、分布和利用情况；2. 非连续性文本的阅读方法和技巧；3. 水资源保护和珍惜的重要性。

（二）难点1. 图表分析、数据解读能力的培养；2. 非连续性文本阅读策略的运用；3. 情感态度的培养，激发学生的环保意识。

四、说教法（一）启发法在教学过程中，我将以启发式教学法为主导，引导学生主动思考、发现问题。

五年级语文下册非连续性文本阅读教案

五年级语文下册非连续性文本阅读教案一. 教材分析五年级语文下册非连续性文本阅读教案主要针对学生进行非连续性文本阅读的训练。

通过本节课的学习，让学生掌握非连续性文本的特点，学会从非连续性文本中获取和整合信息的方法，提高学生的阅读理解能力。

教材内容涵盖了各种类型的非连续性文本，如图表、广告、说明书等，并结合实例进行讲解和分析。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对于非连续性文本的阅读仍存在一定的困难。

学生对非连续性文本的认知度不高，缺乏必要的阅读策略和方法。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生认识非连续性文本的特点，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

三. 教学目标1.了解非连续性文本的特点，认识非连续性文本的种类。

2.学会从非连续性文本中获取和整合信息的方法。

3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。

四. 教学重难点1.非连续性文本的特点及其阅读策略。

2.培养学生从非连续性文本中获取和整合信息的能力。

五. 教学方法1.案例分析法：通过分析具体的非连续性文本案例，让学生了解和掌握非连续性文本的特点及阅读方法。

2.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得和经验，提高学生的互动交流能力。

3.实践操作法：让学生亲自动手操作，尝试从非连续性文本中获取和整合信息，提高学生的实践能力。

六. 教学准备1.准备相关的非连续性文本材料，如图表、广告、说明书等。

2.制作PPT，展示非连续性文本的案例及阅读方法。

3.划分小组，准备小组讨论的环境。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示非连续性文本的案例，引导学生关注非连续性文本，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）通过PPT呈现非连续性文本的种类及其特点，让学生了解非连续性文本的基本概念。

3.操练（10分钟）让学生阅读准备好的非连续性文本材料，尝试从中获取和整合信息。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得和经验，让学生进一步巩固所学内容。

生活中的非连续性文本——四年级语文下学期《非连续性文本阅读》复习教学设计

生活中的非连续性文本——四年级语文下学期《非连续性文本阅读》复习教学设计【设计意图】所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，除文字之外，多以统计图、图画等形式呈现。

它的特点是信息量大、直观、简明、概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，阅读非连续性文本对于学生来说是生活中一项很重要的能力，在语文学习的各个阶段都需要有意识渗透培养。

目前，统编版小学语文教材基本以文字形式展示，由句、段构成的篇章结构的连续性文本为主，非连续性文本的资源较为少，课堂上教师也容易缺乏忽略非连续性文本阅读方法的指引，因此复习期间应该带领孩子系统复习和了解非连续文本非常重要，让学生感受到非连续性文本是与生活息息相关的，能给我们的生活带来便利，在阅读实践中体会到成功的喜悦，才能吸引学生的阅读兴趣，提高学生阅读文本的能力。

【学情分析】学生对“非连续性文本”的概念的认识比较模糊，但对这类阅读材料并不陌生，统编版语文教材藏着一些非连续性文本。

如在目录、课文插图、课后资料袋、课后题、口语交际、习作、语文园地等栏目中蕴含的图片、图标、数据等非连续性文本因素。

学生在生活中也遇到很多非连续文本，如通知、告示、路牌等。

虽然这样，但由于教学内容的缺失，学生在非连续性文本中提取、筛选、整合信息的能力比较缺乏。

因此，阅读这类文本要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和整合信息的方法。

【教学目标】1、能快速、准确地从文本中提取有价值的信息，并学会整理信息。

2、复习文字类、图文类等的非连续性文本的阅读思路和方法，提高理解非连续性文本的能力。

3、尝试运用学会的方法留意身边的非连续性阅读材料，解决生活中的问题。

【教学重点】重点：能快速、准确地从文本中提取有价值的信息，并学会整理信息。

难点：复习文本类的非连续性文本的阅读思路和方法，提高理解非连续性文本的能力。

【课时安排】1课时【教学过程】一、创设生活情境，激发阅读期待。

五年级语文下册非连续性文本阅读说课稿

五年级语文下册非连续性文本阅读说课稿一. 教材分析五年级语文下册非连续性文本阅读，主要让学生通过不同类型的文本，提高阅读理解能力和信息提取能力。

本节课的教学内容主要包括对非连续性文本的特点、阅读策略和方法的讲解，以及通过实例进行实践训练。

教材内容丰富，贴近学生生活，具有很好的实践性和指导性。

二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，但对非连续性文本的阅读还相对较弱。

学生在阅读过程中，往往难以提取关键信息，对文本的整体理解能力有待提高。

因此，在教学过程中，需要关注学生的认知特点，引导学生掌握非连续性文本的阅读策略和方法。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解非连续性文本的特点，掌握一定的阅读策略和方法。

2.过程与方法：通过实例分析，引导学生学会提取关键信息，提高文本理解能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对非连续性文本阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

四. 说教学重难点1.教学重点：非连续性文本的特点及其阅读策略和方法。

2.教学难点：如何引导学生提取关键信息，提高文本理解能力。

五.说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动探究，提高文本阅读能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、实物展示等手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示一些生活中的非连续性文本，如地图、广告、说明书等，引导学生关注非连续性文本，激发学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主阅读教材中的实例，了解非连续性文本的特点，尝试提取关键信息。

3.合作交流：学生分组讨论，分享阅读策略和方法，互相学习，提高阅读能力。

4.实例分析：教师选取具有代表性的实例，进行详细分析，引导学生掌握非连续性文本的阅读方法。

5.实践训练：让学生运用所学方法，自主阅读一篇非连续性文本，教师进行指导。

6.总结提升：教师引导学生总结非连续性文本的阅读策略和方法，强调在实际生活中的应用。

文体转换下的非连续性文本教学

文体转换下的非连续性文本教学一、引言非连续性文本是指在语言表达中，情节、时间、空间和人物的关系没有依照自然顺序发展的文本。

非连续性文本的教学对学生要求较高，需要他们有良好的阅读能力和逻辑思维能力。

在教学中，如何引导学生理解和分析非连续性文本，是一项颇具挑战性的任务。

本文将从文体转换下的非连续性文本教学展开讨论。

二、非连续性文本的特点及教学挑战1. 结构不连续非连续性文本的结构不同于传统的连续性文本，常常打破线性结构，采用回溯、闪回等手法，使故事情节呈现非常规的展开。

学生在阅读非连续性文本时需要灵活多变的阅读策略，理解故事的发展脉络。

2. 逻辑混乱由于非连续性文本的故事情节具有非线性的特点，所以很容易导致逻辑混乱，甚至出现理解困难的情况。

学生需要具备较强的逻辑思维能力，能够在错综复杂的情节中找出主线，理清故事脉络。

3. 阅读要求较高对比于连续性文本，非连续性文本的阅读要求更高。

学生需要不断追踪线索，分析故事的关键点，把握好故事的关键转折，才能真正理解文本。

三、非连续性文本教学的策略1. 引导学生建立故事线索图在教学中可以引导学生建立故事线索图，把故事情节的发展脉络展示出来，针对故事中的重要转折点进行标注，帮助学生理清主线。

2. 注重故事主题的理解在教学中，注重引导学生理解故事的主题和主旨，通过分析故事的主题，帮助学生过滤掉无关紧要的细节，抓住故事核心。

3. 多元化文体转换在教学中，可以引导学生进行多元化的文体转换，比如通过改编故事情节、进行口头讲述、绘画插图等形式，帮助学生加深对非连续性文本的理解。

4. 手段多样的课堂讨论引导学生积极参与课堂讨论，在讨论中可以通过提出问题、分组讨论等形式，帮助学生理清故事情节，共同分析故事的核心。

四、非连续性文本教学的实施1. 教学目标的明确在进行非连续性文本教学时，要明确教学目标，比如培养学生对非连续性文本的阅读兴趣，提高学生的逻辑思维能力等。

2. 教学内容的组织在教学内容的组织上，可以通过多媒体展示、教师讲解、案例分析等方式，引导学生认识和理解非连续性文本的特点。

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请描述漫画内容
1、讽刺了那些理论脱离实际，读死书的现象。
（不是介绍画面，是揭示漫画含义。）
2、一个孩子手捧一本《百科全书》，坐在地上，将一根钓竿伸入井中钓鱼，身旁还放着一只水桶。
（介绍不全面，忽略了漫画中的文字）
3、一个孩子手捧一本《百科全书》，坐在地上，将一根钓竿伸入井中钓鱼，身旁还放着一只水桶，图下方有一行文字：书上说，鱼儿离不开水 (看清要求，介绍全面)
解析： 1、我们要以宽容之心对待每一个人。
（不准确，我们不能无原则地宽容）
2、我们应胸怀博大并且要宽容他人。（没有谈到胸怀博大及宽容他人的作用）
3、胸怀博大者，方能目光高远；宽容他人者，更能成就大业。
（结论完整，表达准确顺畅）
六：图表类文本试题
【材料二】在经济全球化影响下，人们逐渐认识到电子商务的好处与价值，于是人们开始转变传统观念，接受并使用电子商务。近年来，电子商务越来越受大众欢迎。电子商务的发展让交易双方不需要谋面就可以进行各种商业贸易活动，如实现了网上购物、商户间的网上交易和在线电子支付等各种商务活动。电子商务节约了自然能源和社会能源，有利于建设低碳型社会。
一：图表类解题思路
• （1）仔细审题。（包括审题目要求、审图表标题和内容）
• （2）抓图表主要信息。（比较对象、比较角度及项目、各种数据及变化特点等,既要横向比较也要纵向比较。）
• （3）比较图表数据，寻找变化规律。 • （4）准确归纳表述。
图表题答题常用词语
表程度范围：一小部分、一部分、近一半、大部分、绝大部分；表增长趋势：增加了、增长到、增长了……倍；表下降趋势：减少了、减少到（“减少”后不能用倍数）。
老师首先向同学们展示了这样一份调查结果统计表
项目
小学生
初中生
高中生
祝福母亲生日的
54％
66％
91％
祝福同学生日的
56％
86％
92％
用简要的文字概述表格所反映的主要信息。
随着年龄的增长关注母亲生日和关注同学生日的学生越来越多，但初中生对母亲生日的关注率远远小于对同学生日的关注率。
下图是一位中学生近两年来课外阅读量与语文成绩状况图。你读了之后，获得的最重要的信息是什么？请用一句话表达。（不超过30字）
对于解答材料的整合与探究这类题目一定要将几则材料内容都认真研读，找到几则材料关注的共性问题，加以整合，尝试着从中筛选、概括出最主要的信息。
1根据下面三则材料，用一句话介绍苏州概况（不超过30字）。
材料一苏州古称吴、吴都、吴中、东吴、吴门，现简称苏，自有文字记载以来的历史已2500多年。公元前514年建城，是中国首批24个历史文化名城之一，它的历史可以上溯到6000至7000年前。
揭示意寓注意联系主题（巧联想）
标志的寓意深刻：“心”象征着爱心，“手”象征着援助，“鸽子”象征着美好。
整个图案寓意为：伸出援助之手，把爱心献给世界，将美好撒满人间。
助扶人贫为济乐困
下图为微信开启页面，结合材料探究其设计内涵。（4分）
注意题干要求
（1）人站在地球面向往远处眺望，包含着微信给了人们一个更为广阔的世界的寓意。如微信中的“朋友圈”，可以发布个人生活动态，或交流内心感悟，或转帖，不仅提供丰富的信息，也开阔了人们的视野，促进了人与人的交流。（2）整个画面广阔辽远，而人显得如此渺小，人类的孤独是普遍存在，微信作为一种人际交往的工具，以强大的功能促进人与人之间的交流，给我们的心灵带来安慰。
15. 请你依据下面两图中的信息，对【材料二】中与之相关的文字内容进行具体说明。（3分）
图一 2012-2017年中国网上支付交易规模走势图二 2012-2018中国网上支付用户规模及使用率
15．答案示例：图中信息表明：近年来，中国无论是网上支付交易规模，还是网上支付用户规模及使用率都呈现逐年增长的趋势，这可以说明近年来，电子商务越来越受大众欢迎（3分）
点。城镇居民经营净收入从无到有；农村居民人均经营净收入增长明显，由1956
年的人均23元提高到2018年的2021元。2018年城乡居民人均转移净收入占可支配
收入的比重分别为21.2%和10.4%，成为第二大收入来源。
70年来，
。
15.根据【材料一】的图表和文字信息，在【材料一】横线处补写一个句子。（2分）答：
请概括这则新闻的主要内容
报道了施德荣长时间精心照料婆婆，传为美谈。
第一步找导语（即总说段）；第二步从导语中找中心句；第三步从中心句中找关键词语；第四步将关键词语整合成答案。
筛选信息时要把握关键要素：人物、时间、地点、事件或结果。然后将其组成一个陈述句。
五：பைடு நூலகம்则文本材料的分析方法
解答时，如果几则材料共同讲述一个主题，那在探究材料之间的共性的同时，更应探究它们的个性；有些材料看似讲述不同的主题，其实只是形式不同而实质是相同的，对于这样的材料，我们可以进行分析比较，找出它们的共性。通过同中求异，异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律，得出结论。
[答案示例] 讽刺了那些已经成年并具有劳动能力的儿女，为维持自身需要而压榨父母积蓄的社会现象。
观察《啃老》这幅漫画，体会它蕴含的深意。
仔细观察右边的漫画，
• 说说它的含义。
【参考答案】含义：我们（中小学
生）应该远离不安全食品，保护身体健康。
这幅漫画的寓意是什么？发展经济不能以牺牲环境为代价
材料二苏州位于太湖之滨，长江南岸的入海口处，京沪铁路、京沪高铁、沪宁城际高铁和多条高速公路经过全境。
材料三苏州行政级别为地级市，其经济总量江苏省内最大，人均国内生产总值居中国城市前列。下辖的昆山、张家港、常熟、吴江和太仓五个县级市的经济实力均列全国百强县（市）前五位。
解析：以上三则材料的共性是都在介绍“苏州”这个城市情况。如果我们只注意到这一共性，而不能区别这三则材料在阐述同一主题时的差异，即找出它们的个性，仅仅得出“苏州是一个城市”这个结论，就有失全面，且不符合题目中的“用一句话介绍苏州概况”的要求。因此，找出三则材料的个性是关键。细读材料后，可归纳出“历史悠久、交通便利、经济发达”这三个中心词。因此，我们就可以容易概括出问题的答案。
非连续性文本阅读
聚焦课标
• 第三学段（5～6年级） • 阅读简单的非连续性文本，能从图文
等组合材料中找出有价值的信息。
第四学段（7—9年级）学生应学会阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
——《义务教育语文课程标准（2011年版）》
非连续性文本简介
①城乡居民收入持续快速增长，②收入来源更加多元评分：本题共2分。每个要点1分。意思对即可得分。
七：图画类文本试题
材料一微博是一种网络技术应用。它篇幅短小，每条不超过l40个字，甚至可以三言两语。它代表了个人最真实的即时言论，人们可以用微博发布信息、发表评论、讨论问题、转发跟帖。
3请你阅读下面材料，找出共同点，写出结论性的话。
• 材料一：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚（林则徐） • 材料二：天空容留每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；
高山容留每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观。
• 材料三：有人批评林肯总统：“你为什么让政敌变成朋友？你应该消灭他们。”“当我们与政敌成为朋友时，政敌就不存在了。”林肯温和地说。后来，林肯再度当选美国总统。
[答案示例] 苏州是一个历史悠久、交通便利、经济发达的城市。
2请阅读下面几段文字，概括出你得到的信息。
•
今年，复旦大学在自主招生中，不仅看重考生的学业成绩，
还对考生进行了严格的面试，然后才决定是否录取。
•
今年举办的“隆力奇”杯第十二届CCTV青年歌手大奖赛，
除了评判选手的歌唱水平外，还有综合知识问答这一环节，虽
漫画《少一点》
讽刺了父母只顾自己的玩乐，对孩子的学习生活不管不问，但却要求孩子考出好的成绩。
通过对漫画的标题、构图、画中的人物关系以及老人身下那个盆上“父母积蓄”的文字观察。将漫画中表述的内容与现实生活联系起来，找出它们之间相关的部分，把握漫画的深层含义。这幅漫画的标题是《啃老》，画面上的子女将老人的积蓄挤了出来，联系当前的社会现实可以看出漫画讽刺的就是社会上的啃老现象。
三：徽标类
下图是“中国青年志愿者”的标志，试根据这一标志，完成下列题目：
1.请用简洁的语言描述标志 2.请揭示标志所象征的寓意。
描述画面内容（细观察）
1.观察分析徽标构图元素：外形特点 2.解说画面依一定的顺序：由总到分
“中国青年志愿者”标志的构图，总体上是一个“心”的图形。
“心”中间有一个既似手、又似鸽子的图案，大拇指像鸽头，其余四指像鸽翅。
围绕一个主题把相关的文字材料、图片、表格等相关材料组合在一起的文本。
相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,非连续性文本，大多是由多种材料组合，除了文字之外，还有图片、表格、数据、号码等其他元素。
“非连续性文本”的特点是：直观、简明，概括性强，易于比较。
在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
四：新闻类材料概括方法
施德荣是生建村社区五组普通的妇女，十多年如一日精心照料中风婆婆，始终用爱传递着真情，在社区传为美谈。
十多年前，施德荣婆婆李金贞因高血压突然中风，丈夫花建斌在外工作无暇顾及，施德荣将婆婆送进医院进行救治。……这个家正是在她日复一日、年复一年的精心呵护下，公公婆婆健康快乐，女儿学习优秀，夫妻和睦，家庭和谐常常引来邻里、同事、亲朋的羡慕和称赞。