教学法——直接法

直接法（Direct Methods）又名改革法，自然法

产生时间：19世纪末20世纪初

产生地点：西欧（法国、德国）

与语法翻译法相对的

主张以口语教学为基础

按幼儿习得母语的自然过程

用目的与直接与客观事物联系（不用母语，不用翻译）

产生背景：19世纪中叶西欧各国工业发展，贸易兴盛，经济往来频繁，急需外语口人才。

19世纪末欧洲出现了外语教学的“改革运动”（The Reform Movement）

心理学基础：联想主义心理学

直接法强调词语与客观事物直接联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆

代表人物：早期：菲埃托（V. W. Vietor，德国，改革运动的先驱，直接法的奠基人）《语言教学必须彻底改革》

贝力子（M. Berlitz，德国，教育家）

古安（F. Gouin，法国，语言学家）《语言教授法和学习法》

典型教材：《基础英语》艾克斯利（C. E. Eckersley，英国）

对于语言的观点：直接发的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆的，而不是思维（背景：不同语言词汇与语法不等价；语音的发展和国际音标的出现）

主要特点：1. 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手段用目的语学习目的语（动作，涂画，角色扮演，演戏）

2. 靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成主动的习惯，在一定阶段对已获得的语言材料中

的语法规则进行必要的总结和归纳

3. 以口语教学为基础，先听说后读写（口语的第一性）。重视语音教学，强调语音、语调、语

速的规范

4. 以句子为教学的基本单位，整句学整句应用，而不是从单音或孤立的词开始的。句子是言语

交际的基本单位

5. 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的

语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用剧是按其使用频率进行科学的筛选

贝力子：1878年开始创办的贝力子外语学校所采用的贝力子教学法（按照幼儿学习的方法）

教材紧密结合学生生活，内容生动有趣，体现了循序渐进的特点。

系列法（Series Method）：产生于19世纪后半期，法国教育家古安

把学生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按顺序排列的小段，从而组成

一个个系列，再根据这些系列组织语言材料。其中特别突出动词的使用。

优点：系列法注重口头训练，通过归纳让学生掌握语法，按时间发生的顺序组

织语言材料，运用手势和动作进行教学等，对教学法的发展具有重要意义，特

别是对后来的情景法和全身反应法产生直接的影响。

缺点：仅仅用一种形式来从头至尾安排教学内容，显得单调，不利于发挥语言

丰富多彩的表现力

意义：1. 打破了语法翻译独霸天下的局面，提出了一条与之截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域

2. 直接法的许多主张（与客观事物的直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基

础、教授活的语言）丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能语法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河

3. 直接法出现后为世界很多国家所采用，我国的对外汉语教学法也曾被称为“相对直接法”

局限：1. 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够

2. 强调口语教学，对读写能力的培养重视不够

3. 过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握

4. 早期过分排斥母语，坚持用目的语讲解而影响到学习者的理解

5. 对教师的言语技能要求太高，实际操作中并非所有教学单位都能做到