第四章直接教学法
湘教版地理七年级上册第四章世界的气候教学设计
湘教版地理七年级上册第四章世界的气候教学设计一. 教材分析湘教版地理七年级上册第四章世界的气候，主要介绍了气候的基本概念、气候的分类、气候的形成因素以及世界主要气候类型的分布和特征。
本章内容是学生对地理知识系统学习的重要组成部分，通过本章的学习，使学生了解和掌握气候的基本知识，提高学生对地理环境的理解和认识。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对自然地理环境有一定的认识。
但气候作为一个抽象的概念，学生对其理解和掌握可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，采取生动、形象的教学手段，帮助学生理解和掌握气候知识。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解气候的基本概念，掌握气候的分类和形成因素，了解世界主要气候类型的分布和特征。
2.过程与方法：通过观察、分析、归纳等方法，使学生掌握气候知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对地理环境的热爱，增强学生保护环境的意识。
四. 教学重难点1.气候的基本概念2.气候的分类和形成因素3.世界主要气候类型的分布和特征五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在具体的情境中感受和理解气候知识。
2.案例分析法：通过分析具体案例，使学生掌握气候知识。
3.小组合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备2.教学课件3.案例资料七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪展示世界各地的气候景观图片，引导学生关注气候现象，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）简要介绍气候的基本概念，引导学生了解气候的定义和特征。
3.操练（10分钟）分析世界各地的气候类型，让学生通过观察和分析，掌握气候的分类和形成因素。
4.巩固（10分钟）以小组为单位，让学生结合教材和案例资料，讨论世界主要气候类型的分布和特征。
5.拓展（10分钟）引导学生关注气候变化对人类活动的影响，探讨如何应对气候变化。
幼儿园中班《礼物》语言教案
幼儿园中班《礼物》语言教案第一章：教学目标1.1 知识目标1. 能听懂并正确发音“礼物”、“开心”、“喜欢”等词语。
2. 能够简单描述收到礼物的喜悦心情。
1.2 技能目标1. 能够积极参与课堂活动，大胆表达自己的观点。
2. 能够用简单的句子进行语言交流。
1.3 情感目标1. 体验分享和赠送礼物的快乐。
2. 培养幼儿之间的友谊和团队合作精神。
第二章：教学内容2.1 主体故事：《快乐的礼物》故事内容：小明过生日，收到了许多礼物，他非常开心，并与朋友们一起分享礼物，大家度过了快乐的时光。
2.2 相关词汇：礼物、开心、喜欢、分享、朋友等。
第三章：教学过程3.1 热身活动（5分钟）1. 组织幼儿进行简单的身体运动，如捉迷藏、老鹰捉小鸡等。
2. 教师与幼儿互动，询问幼儿最喜欢的礼物是什么。
3.2 主体故事（10分钟）1. 教师讲述故事《快乐的礼物》，引导幼儿关注故事中的主要角色和情节。
2. 教师与幼儿一起讨论故事中的礼物、开心、喜欢等词语的含义。
3.3 活动环节（10分钟）1. 教师准备一些小礼物，组织幼儿进行礼物交换活动。
2. 幼儿互相赠送礼物，并表达自己的喜悦心情。
3. 教师引导幼儿用简单的句子描述自己收到的礼物和心情。
2. 教师强调分享和赠送礼物的快乐，以及与朋友一起度过美好时光的重要性。
第四章：教学评价4.1 教师观察幼儿在课堂活动中的参与程度和表达能力的提高。
4.2 家长反馈幼儿在日常生活中是否能够运用所学词语描述收到礼物的喜悦心情。
第五章：教学资源1. 故事课件：《快乐的礼物》2. 礼物道具：准备一些小礼物作为教学资源。
3. 教学卡片：制作相关词语的卡片，用于教学活动。
幼儿园中班《礼物》语言教案第六章：教学策略6.1 直接教学法教师通过讲解、提问等方式，直接向幼儿传授知识。
6.2 情境教学法教师创设情境，让幼儿在实际情境中感受和体验语言的魅力。
6.3 互动式教学法教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行互动，激发幼儿的学习兴趣。
第四章 教学策略
维恩图案例
大树
1、生长在土壤里； 2、需要阳光和水分； 3、植株高大； 4、茎粗、很硬； 5、有根、茎、叶； 6、有的会开花、结果、有种子； 7、多年生、寿命长
大树和小树
小草
1、生长在土壤里； 2、需要阳光和水分； 3、植株矮小； 4、茎细、较软； 5、有根、茎、叶； 6、有的会开花、结果、有种子； 7、一般一年生、寿命短
（四）小组合作学习教学组织的一般流程
小组合作学习模式实质上是一种团体的探 究性学习，小组合作学习教学组织的一般 流程如下：
小组合作学习教学组织的一般流程
1．班级授课
为合作学习的准备，主要为复习回顾、新课导入、学 习目标明确、确立合作内容，然后预测合作的可行性 以及必要性，确保合作有价值、学习小组任务的分配 等。 组内异质合作，4-8人组成，课前完成分组，要确保组 间同质，以利组间公平竞争与评价。 学生根据合作内容和合作伙伴的特长，制定好合作计 划，对每个小组内各成员都要明确分工，每个学生都 要明确自己在小组内的任务，协调合作，确保合作有 序不乱。 协调互动，组内要有实质性合作与交流。达到预期效 果，获取科学知识，体验与人合作的乐趣。 汇报总结合作的结果，共同探讨出科学的结论。重视 对学习小组成果的评价，特别关注个体对小组学习成 果的贡献以及与这一小组成果评价的关系。
用问题表示的气泡图
冬天树有什 么变化？
冬天的池 塘发上什 么变化？
怎么知道
冬天来了？
冬天动物 发生什么 变化？
在冬天大 堤发生什 么变化？
冬天的天 气怎样？
气泡图案例
双泡图——对比关系
特有的特性 共有的特性
动手做一做：
试画一个网球和篮球的双泡图
3、概念图的种类
人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》教学设计
人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》教学设计一. 教材分析人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》是学生学习几何的入门章节，主要内容包括：平面图形的性质、相交线、平行线、垂直、角的度量等。
本章节的目的是让学生掌握一些基本的几何图形和概念，培养学生观察、思考、动手操作的能力。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，他们对平面图形有一定的认识。
但部分学生可能对一些几何概念和性质的理解还不够深入，因此在教学过程中需要注重引导学生从实际操作中理解和掌握知识。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握平面图形的性质，学会用直尺和圆规作图，理解相交线、平行线、垂直的概念。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、动手操作的能力，提高空间想象能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习几何的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
四. 教学重难点1.教学重点：平面图形的性质，相交线、平行线、垂直的概念及性质。
2.教学难点：相交线、平行线、垂直的判断和证明。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实物、模型等引导学生直观地认识几何图形。
2.动手操作法：让学生通过实际操作，加深对几何概念和性质的理解。
3.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
4.讲解法：教师针对重难点进行讲解，帮助学生理解和掌握知识。
六. 教学准备1.教具：直尺、圆规、模型、实物等。
2.课件：制作与本章节内容相关的课件，以便进行直观教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些生活中的几何图形，如教室里的桌子、窗户等，引导学生关注平面图形，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示平面图形的性质，如三角形、矩形的性质，引导学生直观地认识和理解。
3.操练（10分钟）教师布置一些实际操作题，如用直尺和圆规作图，让学生动手操作，加深对几何概念的理解。
4.巩固（10分钟）教师针对本节课的重点知识进行提问，检查学生对知识的理解和掌握程度。
《语言教学的流派》课程教案
《语言教学的流派》课程教案一、课程概述1. 课程名称：语言教学的流派2. 课程目标：使学生了解和掌握各种语言教学流派的基本概念、特点和优缺点，提高学生对语言教学的认识和理解。
3. 课程内容：本课程共十个章节，分别为认知法、交际法、任务型教学法、直接法、听说法、全身反应法、情境教学法、语法翻译法、自然法和沉默法。
二、教学对象1. 学生对象：本课程适用于英语教育专业的本科生和研究生，以及对语言教学感兴趣的其他专业学生。
2. 学生水平：学生应具备基本的英语语言知识和一定的语言教学实践经验。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解、举例等方式，向学生传授各种语言教学流派的基本概念、特点和优缺点。
2. 案例分析法：教师提供实际的语言教学案例，引导学生分析、讨论和评价各种流派的适用性和效果。
3. 小组讨论法：学生分组讨论，分享对不同语言教学流派的看法和经验，促进学生之间的交流和互动。
四、教学内容第一章：认知法1. 认知法的基本概念和理论基础2. 认知法的教学原则和步骤3. 认知法的优缺点及适用范围第二章：交际法1. 交际法的基本概念和理论基础2. 交际法的教学原则和步骤3. 交际法的优缺点及适用范围第三章：任务型教学法1. 任务型教学法的基本概念和理论基础2. 任务型教学法的教学原则和步骤3. 任务型教学法的优缺点及适用范围第四章：直接法1. 直接法的基本概念和理论基础2. 直接法的教学原则和步骤3. 直接法的优缺点及适用范围第五章：听说法1. 听说法的基本概念和理论基础2. 听说法的教学原则和步骤3. 听说法的优缺点及适用范围五、教学评估1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和互动情况，考察学生的积极性和合作精神。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果，考察学生的分析能力和团队合作能力。
六、全身反应法1. 全身反应法的基本概念和理论基础2. 全身反应法的教学原则和步骤3. 全身反应法的优缺点及适用范围七、情境教学法1. 情境教学法的基本概念和理论基础2. 情境教学法的教学原则和步骤3. 情境教学法的优缺点及适用范围八、语法翻译法1. 语法翻译法的基本概念和理论基础2. 语法翻译法的教学原则和步骤3. 语法翻译法的优缺点及适用范围九、自然法1. 自然法的基本概念和理论基础2. 自然法的教学原则和步骤3. 自然法的优缺点及适用范围十、沉默法1. 沉默法的基本概念和理论基础2. 沉默法的教学原则和步骤3. 沉默法的优缺点及适用范围2. 探讨语言教学流派的未来发展及其对我国英语教育的影响3. 强调学生在实际教学中的应用能力和创新精神十二、教学资源与参考文献1. 推荐相关教材、论文和著作2. 提供网络资源和实践案例，以供学生进一步学习和参考重点和难点解析一、课程概述难点解析：如何合理安排课程内容，使之既有深度又有广度，达到课程目标。
北师大版初中数学七年级上册《第四章 基本平面图形 4 角的比较》 优质课获奖教案_1
“角的比较”是义务教育课程标准实验用书，北师大版《七年级数学》上册第四章第四节内容，共1个课时，下面我将从六个方面对本节课的设计进行说明。
一、教材分析：本节课内容是在学生学习了“线段、射线、直线”、“比较线段的长短”、“角的度量与表示”、等知识的基础上进行的，它既是对前面所学知识的综合应用，也是对这些知识的拓展与延伸，能培养和提高学生的几何直觉，是今后学习平面几何等内容的基础。
二、学生状况分析本节课是教材第四章《平面图形及其位置关系》的第四节，学生对点、线、角这些基本的几何元素已具有一定的认知水平，特别是经历了比较线段和度量角等数学活动后，探索图形性质的意识明显增强。
在此基础上对角作进一步的研究，无论是思想上还是方法上都具备良好的契机。
这节课的内容对学生认识空间与图形具有重要的作用。
三、目标分析根据数学课程标准和本节课教学内容特点，针对学生已有认知水平，我从知识、能力、情感态度三个方面确定本节课的目标：1、知识与技能（1）、经历比较角的大小的研究过程，体会角的比较和线段的比较方法的一致性；（2）、会比较角的大小，能估计一个角的大小；掌握角的和、差关系。
（3）、在操作活动中认识角平分线，能画出一个角的平分线。
2、情感态度与价值观（1）、能通过角的测量、折叠等体验数、符号和图形是描述现实世界的重要手段。
（2）、通过实际观察、操作体会角的大小，发展几何直觉。
（3）、能用符号语言叙述角的大小关系，解决角的和、差关系。
四、教学重点与难点教学重点：比较角的大小；找出角与角之间的关系。
教学难点：角的比较；角的和、差关系；角的平分线。
为了突出重点、突破难点我采用以下的教学方法和手段。
五、教学方法和手段在课堂教学活动过程中，我作为学生学习的组织者、引导者与合作者，注意突出学生的数学实践活动，变“教学”为“导学”，利用幻灯片制作课件，增强了教学的直观性，提高了课堂效率。
在教学中我尽力引导学生成为知识的发现者，把教师的点拨和学生解决问题结合起来，为学生创设情境，鼓励学生亲自动手实践、在实践中发现知识，培养学生的创新精神和实践能力。
第四章 教学法
教学法流派是指在一定的理论指导下，在教学实践 中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学 原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法 和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法 等方面的教学法体系。
不同教学法流派之间的差异主要是在于对语言本质 特征以及对语言学习规律和教学规律的不同认识。
（二）语言和言语的联系 语言和言语是静态和动态的联系，概括和具体的联 系，系统和形式（现象）的联系。
口头上说的话和书面上写的话都是“言语”。“语 言”存在于“言语”中，它本身是看不见、听不到 的，人们听到和看到的只是它的表现形式“言语” 。
语言存在于言语之中。语言源于言语，语言的生命 在于广大社会成员的运用，不被运用的语言就没有 生命力。语言的表现形式是言语，我们只有通过言 语才能认识语言和学会语言。无论是研究语言，还 是学习和讲授语言，都必须以言语为对象，从言语 入手。
从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力， 说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在 语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受以下六 个因素的影响：
（一）语音材料:1、材料的结构 2、词频 3、语速 4、重音、语调和节奏 5、拖沓冗长的信息
（二）语境
2．语言是抽象的，言语是具体的 语言是对同一集团所有人所说的话的抽象，它排除了一切 个体差异，它只有作为语言而存在的共性。言语是运用语 言的过程和结果，因此，人们只能直接观察到言语（外部 言语），语言学家只能对大量的言语素材进行抽象概括， 才会从中发现语言的各种单位和规则。
3．语言是有限的，言语是无限的 用有限的规则生成无限的句子
Jack C. Richards & Theodore S. Rodgers. Approaches and methods in language teaching. 2 ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
中职英语教学设计教案
中职英语教学设计教案第一章：教学目标1.1 知识目标了解英语的基本语法和词汇。
能够进行简单的日常英语对话。
1.2 技能目标能够听懂并正确发音英语单词和句子。
能够阅读并理解简单的英语文章。
1.3 情感目标培养对英语学习的兴趣和积极性。
增强自信心，敢于开口说英语。
第二章：教学内容2.1 词汇教学学习常用的英语单词和短语。
通过图片和实物进行词汇教学，提高学生的记忆能力。
2.2 语法教学学习基本的英语语法规则。
通过例句和练习，让学生掌握语法知识。
2.3 对话教学学习简单的日常英语对话。
通过角色扮演和小组讨论，提高学生的口语表达能力。
第三章：教学方法3.1 直接法通过图片、实物和动作，直接展示英语单词和句子的意义。
引导学生通过观察和思考，理解和记忆英语知识。
3.2 情境教学法创设真实的语言环境，让学生在特定的情境中学习英语。
通过模拟真实的日常场景，进行对话练习和角色扮演。
3.3 任务型教学法设计具有挑战性和实际意义的任务，让学生参与其中。
通过完成任务，提高学生的综合语言运用能力。
第四章：教学评价4.1 课堂评价通过观察学生的课堂表现，了解他们的学习状态和进步。
通过提问和回答，检查学生对英语知识的理解和运用能力。
4.2 作业评价布置适量的作业，检查学生对英语知识的学习效果。
对学生的作业进行及时的批改和反馈，指导他们纠正错误。
4.3 考试评价定期进行英语考试，评估学生的学习成果和水平。
根据考试结果，对学生的学习情况进行总结和分析，制定下一步的教学计划。
第五章：教学资源5.1 教材选择适合中职学生的英语教材，提供系统的学习内容。
利用多媒体教材和在线资源，增加学习的趣味性和互动性。
5.2 教学工具使用投影仪和电脑等多媒体设备，进行教学展示和演示。
利用语音识别软件和在线翻译工具，帮助学生纠正发音和理解语言。
5.3 教学资源库建立丰富的教学资源库，包括单词卡片、对话剧本、练习题等。
鼓励学生自主学习，提供相关的学习资料和参考书籍。
鲁教版地理六年级上册第四章《居民与聚落》教学设计
鲁教版地理六年级上册第四章《居民与聚落》教学设计一. 教材分析《居民与聚落》是鲁教版地理六年级上册第四章的内容，主要介绍了居民的分布、聚落的特点以及居民与环境的相互关系。
本章内容通过实例分析，让学生了解不同地区的居民生活方式，掌握聚落的发展和变化，从而培养学生对地理环境的认识和理解。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的地理知识基础，对地理现象有一定的观察和分析能力。
但针对本章内容，学生可能对一些具体实例和地理数据的理解和分析存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，采用生动形象的教学手段，帮助学生理解和掌握知识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解居民的分布特点，掌握聚落的发展和变化，培养学生对地理环境的认识和理解。
2.过程与方法：通过实例分析，培养学生观察、分析地理现象的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、关注家乡发展的情感。
四. 教学重难点1.重点：居民的分布特点，聚落的发展和变化。
2.难点：居民与环境的相互关系，具体实例的分析。
五. 教学方法1.案例分析法：通过具体实例，引导学生观察、分析居民与聚落的特点。
2.互动讨论法：分组讨论，引导学生主动探究，培养学生的合作意识。
3.图片展示法：运用图片、地图等直观教具，帮助学生形象地理解知识。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包括图片、地图、实例等。
2.教学素材：收集相关实例资料，用于分析讨论。
3.教学设备：投影仪、电脑等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示不同地区的居民生活场景，引导学生关注居民与聚落的关系，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过课件介绍居民的分布特点，讲解聚落的发展和变化，让学生了解不同地区的居民生活方式。
3.操练（10分钟）将学生分成小组，每组分析一个实例，讨论居民与聚落的特点，引导学生主动探究。
4.巩固（5分钟）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结，帮助学生巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）引导学生关注家乡的发展变化，分析家乡居民与聚落的特点，培养学生的家乡情怀。
人教版数学七年级上册第四章《几何图形初步》教学设计
人教版数学七年级上册第四章《几何图形初步》教学设计一. 教材分析《几何图形初步》是人教版数学七年级上册第四章的内容，主要包括平面几何图形的性质和判定，以及几何图形的对称性、中心对称性和旋转对称性。
本章是学生初步接触几何图形的开始，对于培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力具有重要意义。
通过本章的学习，学生将掌握几何图形的的基本性质和判定方法，为后续的学习打下基础。
二. 学情分析七年级的学生刚刚接触几何图形，对于图形的性质和判定方法可能感到陌生。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生从实际问题中抽象出几何图形，并通过观察、操作、思考等活动，逐步理解和掌握几何图形的性质和判定方法。
同时，七年级学生的学习习惯和思维方式还在形成中，因此在教学过程中，需要注重培养学生的学习兴趣和学习方法，引导学生主动参与课堂活动，提高课堂效果。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握平面几何图形的性质和判定方法，了解几何图形的对称性、中心对称性和旋转对称性。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考等活动，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习几何图形的兴趣，培养学生的团队合作意识和创新精神。
四. 教学重难点1.重点：平面几何图形的性质和判定方法，几何图形的对称性、中心对称性和旋转对称性。
2.难点：几何图形的判定方法，对称性的理解和应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和实际问题，引导学生从实际中抽象出几何图形，激发学生的学习兴趣。
2.启发式教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，培养学生的逻辑思维能力。
3.合作学习法：学生进行小组合作，共同探讨几何图形的问题，培养学生的团队合作意识。
六. 教学准备1.教学用具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
2.教学素材：几何图形的相关图片、实例等。
3.教学设计：本节课的教学设计，包括导入、呈现、操练、巩固、拓展、小结等环节。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过生活实例和实际问题，引导学生从实际中抽象出几何图形，激发学生的学习兴趣。
小学英语【hello】教案教学设计
小学英语【Hello】教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识目标：学生能够听懂、会说、会读“Hello”这个单词。
学生能够理解“Hello”在英语中的用法和场景。
1.2 技能目标：学生能够用“Hello”进行简单的自我介绍。
学生能够用“Hello”与他人进行基本的问候交流。
1.3 情感目标：学生能够培养对英语学习的兴趣和热情。
学生能够建立积极的课堂学习氛围。
第二章：教学内容2.1 教材内容：使用小学英语教材，选择与“Hello”相关的教学内容。
结合图片、例句和练习，让学生理解和掌握“Hello”的用法。
2.2 教学资源：使用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，增加学生对“Hello”的理解和兴趣。
使用教学游戏和活动，让学生在实践中运用“Hello”。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入图片、歌曲或故事，引起学生对“Hello”的兴趣。
引导学生思考“Hello”在日常生活中的重要性。
3.2 讲解：用简单的语言解释“Hello”的意思和用法。
通过例句和练习，让学生理解和掌握“Hello”的用法。
3.3 实践：分组进行角色扮演，让学生模拟使用“Hello”进行问候交流。
组织小组活动，让学生在实际场景中运用“Hello”。
第四章：教学评估4.1 课堂观察：观察学生在课堂上的参与程度和表现。
观察学生对“Hello”的理解和运用情况。
4.2 学生作业：布置相关的练习和作业，检查学生对“Hello”的掌握程度。
及时给予反馈，帮助学生改进和提高。
第五章：教学延伸5.1 课堂活动：组织英语角活动，让学生在实际交流中运用“Hello”。
开展英语游戏和比赛，增加学生对“Hello”的兴趣。
5.2 家庭作业：布置相关的家庭作业，让学生在家里练习使用“Hello”。
提供家长指导，鼓励家长参与孩子的英语学习。
第六章：教学策略6.1 直接教学法：通过直接向学生展示“Hello”的用法和场景，让学生直接学习和掌握。
6.2 情境教学法：创造实际情境，让学生在情境中学习和运用“Hello”。
小学数学教学论第四章 小学数学教学方法精品文档
三、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组在 教师指导下围绕学习中的某一问题通过发 表各自意见和看法，共同研讨，相互启发 ，集思广益地进行学习的一种方法。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（一）讨论法的功能 １．增强学生的主体意识。 ２．增强批判思维能力。 ３．增强交流能力。
(二)讨论法要注意处理好的几个问题 1. 选好讨论点并精心设计讨论问题 ２．调动全体学生积极参与讨论 ３．在讨论中重视学生合作意识的培养 ４．注意教师在讨论中的作用
例题：红光小学买白粉笔80盒，买红粉笔比白粉笔 少35盒，一共买粉笔多少盒？
提问：1. 这道题给了我们哪些已知条件?要求是什么 问题?
2. 要求一共买粉笔多少盒，必须先知道什么?
3. 这两个条件都直接告诉我们了吗?那么应当
先求什么？再求什么?
4. 怎样列式?
解答：80-35=45，80+45=125（盒）
如何导入新 课？——魔 绳
视频导入
情境教学设计：两位数减两位数
（1）北京比多伦多多几票？ （2）巴黎比北京少几票？
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3.讲授阶段
首先，要考虑知识的内在联系和系统性，了解 学生的认知水平与新知识的差异，并通过恰当 的语言促使其知识内化；
其次，应借助直观教具或实物模型引导学生理 解讲述的概念和法则，并重视保持学生的注意 力。
(一)理论基础
尝试教学法是在现代教学论、心理学的基础上 设计的。
教师的使命不应只是教给学生知识，更应交给 学生掌握知识的方法，形成主动去获取知识的 能力。
尝试教学法改变了传统的“教师教，学生听” 的注入式的方法，把知识的传授和能力的培养 统一起来，把主导作用和主体作用统一起来。
北师大版八年级下册数学《第四章复习》教学设计
北师大版八年级下册数学《第四章复习》教学设计一. 教材分析北师大版八年级下册数学《第四章复习》主要包括了第四章的内容，即二次根式、二次方程、二次不等式以及函数的性质。
这一章节的内容是初中数学的重要部分，也是初高中数学衔接的关键。
在教学设计中，我们需要让学生通过复习加深对基本概念的理解，强化对基本方法的掌握，提高解决问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本章内容时，可能存在对二次根式的理解不够深入，对二次方程和二次不等式的解法掌握不牢固，以及对函数性质的理解不够全面等问题。
因此，在教学设计中，我们需要针对学生的这些问题，进行有针对性的讲解和辅导。
三. 教学目标1.让学生掌握二次根式的基本概念和运算方法；2.让学生熟练掌握二次方程和二次不等式的解法；3.让学生理解并掌握函数的性质，提高解决问题的能力。
四. 教学重难点1.二次根式的化简和运算；2.二次方程和二次不等式的解法；3.函数的性质的理解和应用。
五. 教学方法采用讲解法、问答法、案例分析法、小组讨论法等，结合多媒体教学，以提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT和教学案例；2.准备相关习题和测试题，以便进行巩固和拓展；3.准备黑板和粉笔，以便进行板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）：通过一个实际问题，引出二次根式、二次方程和二次不等式以及函数性质的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）：讲解二次根式的基本概念和运算方法，通过PPT和板书进行展示，让学生理解和掌握。
3.操练（10分钟）：让学生进行相关的练习，巩固对二次根式的理解和掌握。
4.巩固（10分钟）：通过问答法，让学生回答二次方程和二次不等式的解法，并进行讲解和辅导。
5.拓展（10分钟）：讲解函数的性质，并通过案例分析法，让学生理解和掌握。
6.小结（5分钟）：对本节课的内容进行小结，让学生明确学习的主要内容。
7.家庭作业（5分钟）：布置相关的习题，让学生进行巩固和提高。
湘教版数学八年级下册第四章《一次函数》教学设计
湘教版数学八年级下册第四章《一次函数》教学设计一. 教材分析湘教版数学八年级下册第四章《一次函数》是初中数学的重要内容，主要让学生掌握一次函数的定义、性质、图像以及一次函数的应用。
本章内容既是对前面知识的巩固，又是后续学习二次函数、不等式等知识的基础。
教材通过丰富的例题和习题，引导学生掌握一次函数的知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本章内容前，已经掌握了实数、方程、不等式等基础知识，具备了一定的逻辑思维和运算能力。
但部分学生对函数概念的理解尚浅，对函数图像的绘制和分析能力较弱。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们深入理解一次函数的性质，提高他们的数学素养。
三. 教学目标1.了解一次函数的定义、性质和图像，掌握一次函数的解析式。
2.能够运用一次函数解决实际问题，提高学生的应用能力。
3.培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.一次函数的定义和性质。
2.一次函数图像的特点和绘制方法。
3.一次函数在实际问题中的应用。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究一次函数的性质。
2.利用数形结合法，让学生直观地理解一次函数的图像。
3.运用实例分析法，培养学生解决实际问题的能力。
4.采用小组合作学习，培养学生的团队合作精神。
六. 教学准备1.准备相关的一次函数教学课件和教学素材。
2.准备一次函数的图像示例和实际问题案例。
3.准备一次函数的练习题和测试题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活中的实例，如交通工具的速度随时间的变化，引入一次函数的概念。
引导学生思考：如何表示这类问题？激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）展示一次函数的定义、性质和图像，让学生了解一次函数的基本特点。
通过讲解和示例，让学生掌握一次函数的解析式。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，分析给定的一次函数图像，总结一次函数的性质。
然后，让学生自行绘制一次函数的图像，加深对一次函数图像特点的理解。
人教版七年级数学上册《 第四章 几何图形初步 》教案
人教版七年级数学上册《第四章几何图形初步》教案一. 教材分析《第四章几何图形初步》是人教版七年级数学上册的一章重要内容，主要介绍了平面几何图形的性质和分类，包括线段、角、三角形、四边形等基本几何图形的性质和判定。
本章内容是学生进一步学习几何的基础，对于培养学生的空间观念和逻辑思维能力具有重要意义。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于图形的认知也有一定的了解。
但是，学生对于几何图形的性质和分类还不够清晰，对于证明和推理的能力还有待提高。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生从直观到抽象的思维过程，培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
三. 教学目标1.了解和掌握基本几何图形的性质和分类。
2.能够运用几何知识解决一些实际问题。
3.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
四. 教学重难点1.重点：基本几何图形的性质和分类。
2.难点：对于几何图形的证明和推理。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实际问题，引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣。
2.直观教学法：通过实物模型和图形，帮助学生直观地理解几何图形的性质。
3.推理教学法：引导学生运用逻辑推理的方法，证明几何图形的性质。
六. 教学准备1.准备相关的实物模型和图形，如线段、角、三角形等。
2.准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些实际问题，如测量线段长度、计算角度等，引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过实物模型和图形，向学生介绍线段、角、三角形等基本几何图形的性质。
引导学生通过观察和操作，发现和总结几何图形的性质。
3.操练（10分钟）教师给出一些练习题，让学生运用所学的几何知识进行解答。
教师可以通过多媒体教学设备，展示学生的解答过程，并进行讲解和指导。
4.巩固（10分钟）教师通过一些实际问题，让学生运用所学的几何知识进行解决。
教师可以引导学生进行小组讨论和交流，帮助学生巩固所学的知识。
对外汉语教学法
★ 《基础汉语课本》（1980，李培元等） （1）“以结构为纲”教学思路的总结和发 展。——“是到那时为止的按照结构法路子编 写的一部最成熟的教材。”（吕必松1996） （2）既强调实践，又注意理论对实践的指导作 用。（56课，被动句） （3）替换练习；课文；生词；语法；练习； 汉字表。
缺点： A．注重语言知识，忽视言语交际技能，尤其是 听说能力的培养。 B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培 养用目的语思维的习惯和能力。 C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味 或深奥难懂。
直接法
定义：又称“改革法”、“自然法”，它是用目 的语教授目的语，不用学生的母语，不用翻译， 也不注重语法形式的第二语言/外语教学法。 时间：19世纪后半叶 （西欧）
代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫•艾盖 尔特 理论基础：语音学和科学的连贯语法；联结主义 心理学
特点 1、在语言和外界事物或经验之间建立起直接的 联系，在教学过程中不使用学生的母语 2、以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对） 3、句本位，以句子为基本的教学单位 4、以模仿为主
优点： A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创 了新路子 B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学， 有利于调动学生积极性 C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语 思维的能力
缺点： A．轻视读、写能力的培养 B．机械的句型操练枯燥乏味 C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动 性和创造性 D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义
认知法
认知法又叫“认知——符号法”，被认为是 “现代的语法——翻译法”，20世纪60年 代。 其主张在第二语言教学中充分发挥学生智力 的作用，注重对语言规则的理解、发现和 创造性的作用，目标是在听、说、读、写 全面掌握语言。 理论基础： 1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学 2.心理学基础：皮亚杰的认知心理学
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第四章：直接教学法：直接教学法是一种很高结构的模式，在教基础的技巧如读或者算时经常被高效率地用到，这些学习任务可以分成小的固定的部分。
这个模式也在教学认识与回忆或者认识事实和数据时同样有效。
另外，行为技巧，如拿一支铅笔，演小提琴，扔篮球，均可通过这种模式得到高效的学习，这个模式被当成第一个步骤，因为它为好的教育方法提供了一个基础。
第五章：概念获得法：通过教学分类的思考技巧，这个模式帮助学生领悟和分析特殊概念的含义的能力，通过一系列正反的例子，学生们可以定义概念并决定其特殊的属性，这种概念获得模式在遇到象领悟、比较、分辨、和回忆这类目标时特别有效。
第六章：概念发展：源自TABA，概念发展模式教学生将数据依据相似性进行分组，然后他们给数据放上目录和标签，有效地构建一种概念系统，在这个过程中，学生们学会以他们自己的思考形式思考并理解概念是如何起源的，这个模式对于对比、应用、分类和分析数据很有用。
第七章：调查，在调查模式中，学习者提供了一个猜迷的形式，并按照科学的程序导致一个一般的假设，这儿要特别强调小心，逻辑的过程是问题解决的过程，在理解知识的试控性的自然属性之后，并在小组的努力下解决了问题。
学习者被鼓励去寻找不止一个答案，这种调查模式适合于问题解决、分析、假设及评估，小组的过程，合作及沟通是被强调的。
第八章：SYNECTICS：这种SYNECTICS的三维视角模式通过小组的互动来刺激创造思维，通过变形的分析。
远不是孤独，隔离的过程，创造性的思维和表达通过小组中每个成员均能参加的小组活动，这种模式在有关探索、比较、辨别、洞察、和分析时特别有效。
第九章：原因和结果这个模式通过引导学生调查重要的活动、形式、条件或者冲突，通过调查，学生们假设原因和结果，考虑先前的原因和接下来的后果，并归纳人类在相似环境下的一般性的行为。
第十章：课堂讨论：基于大百科全书，这个模式指导计划和选择在课堂讨论中所用到的问题，学生和老师都要学会辨别不同水平和类型的问题，这种模式也帮助教师直接在课堂上的方法，这种方法可用于有效的课堂讨论。
第十一章：词汇渴望：这本书中的词汇模式由作者之一所发展，TOM ESTES，一个大家所熟悉的在教学读与词汇获得方面的专家，这种教学法提供了令人兴奋的可能性，在教词汇时通过语言的历史和词汇的衍生而不是通过背词汇表。
第十二章：解决与冲突：这种模式提供了精确的提问技术，在学生探索冲突环境下的个体的行为和情感的方法，学生们发现一个事件可以由不同的但看起来也是相关的方式来说明。
第十三章：价值发展：这个模式强调了学校有规则的课程的使用，并分辨了嵌入在所有学科中的重要的论点和问题。
第十四章：合作学习：合作学习模式描述了教师用来鼓励学生与其它学生一起学习和互助的方式，这个模式的用途是有效地在教室中建立一个正面的环境来适合与协作和理解不管是认识上也好还是心理上的目标也好。
第十五章：记忆记忆模式，包括联系，通过运动来记忆，名字和面孔，提供了无论是教师还是学生都可用来改善他们的记忆的方法，这一章是基于这样一个前提，一个好的记忆是可以发展的，所以所有的学习者都应该学这一部分。
每一个模式都有一个总的介绍，一个步骤的描述，一个模式的理论解释，然后是这种模式应用的一个场景。
我们在讨论理论内容之前便把每一个步骤呈现出来，因为很多教师在看到实际应用之前对理论并不感兴趣。
这些理论也适合所有年龄，所有能力，所有科目。
这依靠老师来应用对于什么年龄什么科目以及学习者的兴趣所在。
我们曾经用这些理论从幼儿园到大学毕业后的学生，用来教过特殊学生，教过特别聪明的班，教过教师和学校的管理者，我们用这些教育模式用得越多，我们对它们所起作用就越有信心。
第四章：直接教育模式教基本技巧，事实，和知识为了了解课堂中的学生在学习新的和不熟悉的知识的感觉时，每个教师都周期性地学习一个新的技巧，如果你要学习滑雪，准备钮扣孔，读希伯徕语的著作，安排鲜花，或者计划明天的电脑，经验是有助的，学校中的学生大胆面对新的任务和他们必须掌握的新的材料时他们就是在持续的遇到这样的新的经验。
这些经验被早些时候精心安排在直接教育法中。
确实在学校的大量的课程中，象文学鉴赏和推理技巧是不能直接教授的，大多数的启图在作文或者雄辩术的直接的教学法都在语言使用上失败了，别的教育模式在这儿是正确的，作为对照，考虑一下下面有多少内容与直接教学法有关，象数学程序，语法规则，新英格兰州，按字母顺序排列，彻底检查化油器，科学方程式，元素周期表，等等。
每个教师，每个学科，在每种水平的学校，发展了某些与基础技巧相关的学习内容，这些内容必须在学习者从一个水平移到另一个水平时必须思考和学会的。
这个模式部分基于关于如何产生有效的训练这样的行为探索，那种可以分解成小的，一部分一部分，而每一部分都基于前一部分的内容的教法是最有效的，直接教学法的典型特征是通过相关的小的教学环节紧接着是练习直到掌握学习。
一个非常特别的结构的直接教学法是DISTAR（教学和治疗中的直接教学系统），这是1968年由ENGELMANN发展起来的，最近作为标准和回到基础运动中被重新认识。
SLAVIN 的报告中写到经常用到DISTAR方法的学习中“发现有很强的正相关在小学中，特别是学习差和危险学生中”尽管DISTAR并不是本书所要描述的直接教学法，但这部教程的备注中还是能在行与文本中不时发现。
教师们经常抱怨得最厉害的是课堂中的循环学习，而直接教学法，部分就是基于这种学习，是一种必须的但不是足够好的教学方法，这个方法中的许多步骤在其它模式中也可用到，没有这个有利的工具是不完善的，如果只用这个方法，却是僵化的，直接教学法只有用在这样的场合，那就教学内容和学习者的需要说明这是个合适而有效的方法时，你就可以用它。
直接教学法的步骤一些优秀的与直接教学法相关的研究，包括ＡＮＤＥＲＳＯＮ，ＥＶＥＲＴＳＯＮ，ＢＲＯＰＨＹ，ＲＯＳＥＮＳＨＩＮＥ，ＧＯＯＤ和ＧＲＯＵＷＳ的研究，很多教师被介绍用ＨＵＮＴＥＲ的七步，是这样的七个步骤（１）呈现一个预期的集合，这个集合引起学习者对他们所要学的内容进行聚焦；（２）内容和目的的描述，在当中教师把要教的内容搞清楚（３）输入的一步，在当中新知识，过程，或者技巧呈现给学生（４）模式，在当中新的学习内容被示范（５）检查理解来决定是否学生抓住了新的材料（６）在教师的严格督导下的练习（７）鼓励学习者独立地练习来应用和实施，应用他们自己的新知。
与这相关的是ＲＯＳＥＮＳＨＩＮＥ的六个步骤，在本章中将得到详细的描述１、复习先前所学过的材料２、给出本课的内容３、呈现新的材料４、指导练习，实施表演，提供错误订正。
５、设计独立的练习，实施的表演，提供错误的订正方法。
６、如果需要定期复习并进行错误订正。
步骤１——复习先前学过的材料在直接教学法中，学生们必须清楚地知道他们将要学的是什么，在那种学习中他们所遵循的步骤，而新知是如何与先前所学的旧知相关联的，读一下教师是如何开始一个复习的：１、ＢＥＮＩＴＯ女士准备教一个字母顺序的内容，她在前天所教的班中这样开始复习的：“昨天我们将词汇按第一个字母的顺序分组排列，在这个表中是我们所做的，每个都是用同一个字母开始，今天，我们准备按字母表中的第一个字母的位置来排列，从Ａ这堆词汇开始，首先，让我们看一看我们昨天所做的每一块都用第一个字母的名称。
２、在体育馆中，TERRY先生在教游泳班：“上个星期你们学了如何浮，首先，入水练习5分钟，这样我能知道谁掌握了这个技巧，然后，你们将学会如何去在水里划水。
３、在数学课上，TOMLIN女士说：“昨天，我们学习了关于用X代表一个未知数，SARA，你可以把家庭作业中的第一个问题写在黑板上吗？JESSE，你可以把第二个问题写上吗？而FRANK，你可以把第三个写上吗？当我们知道如何去用X，你们的家庭作业又将是什么呢？我们将学习如何在一个方程中用X。
这当中的每个教师都在用ROSENSHINE所描述的一个基本的直接教学法的技巧，先简短地复习一个先前所学的，这对于新的知识是必不可少的，前次课留的家庭作业必须在讲新课之前检查，将问题写在黑板上或者通过问题检查前天所学的材料或者在学新的水平的材料之前进行一下小测验都是十分重要的，如果必要，前次课的内容甚至可以在上下次课前重上一遍，特别是当新的技巧依靠前面的知识的掌握时。
在教一个新的内容之前测验一下班级的学生以便掌握学生的技巧水平。
分析学生的学生能力有助于教师决定上课的节奏并让教师能够对班上的每个人的不同进行准备。
步骤2——指出课程的目标课程目标必须清楚描述并写在黑板上用学生能够理解的语言进行表达，我们曾访问在一个2年级的教室，看到黑板上写着的目标：学生们要能够用铅笔练习，准确在放在纸的相应位置并能写出园形书法的字母。
你发现这儿的问题吗？这个语言并不适合这种年龄的学生甚至这样的教学目的也不合适，那就是，现在就教艺术字母，描述教学目标的目的是清楚地告诉学习者并简单地描述出他们将要学的教育目标是什么，课程目的必须与先前所学相关并让每个学生都能学会。
步骤3——呈现新材料不管要学什么样的新的技巧或者要学什么样的信息，教师的分析即对内容的准备是十分重要的，仅仅知道内容或者过程是不够的，你必须会教这些，很多某一方面的专家不能将他们的经验传授给别人，在准备这个步骤时要明确那些教师该知道那些学生该学会，有经验的教师花时间在准备分析学会一个新的内容的步骤及这此步骤的顺序，例如，谁也不能在教加法之前教乘法，豆号之前学分号，或者在浮水之前学跳水。
在呈现的每个步骤中，清晰而详细的介绍和解释必须要给出，常用的和不同的例子，很多问题及正确的订正都需要，将学习者的注意力放到重点材料上，避免离题，在每一个地方，确认讲解和解释要让学生理解是十分重要的。
教师必须将口头的描述与视听的内容结合起来，提问，示范，学生的参与。
信息必须有趣，结构紧凑，组织良好，并在内容上有所限制。
内容应该类似分析，如果学习者连基本的定义中的概念都不清楚，他们将不可能理解定义，例如，一个关于画表格的内容对于这样的学生将无什么意义，如果他们连水平线，平面，及矩形这样的概念均不知。
一个人只有当他理解了句子的含义时他才弄得懂讲演，先弄懂直角然后才能学习勾股定理。
组织内容组织一个所给的新材料的内容与组织一个学习单元内容的过程相似，在第三章中所描述的那样，所要学的内容必须要选择然后要按照学习者的需要进行分析，如果呈现的材料太困难或者一次所呈现的内容太多都会阻碍学习并且达不到呈现的目的。
将一少部分要点用许多的说明或者问题来呈现出来要比覆盖许多方面有效得多。
当介绍一个新的技巧时，整个过程要打碎成若干个小的阶段，并且可以顺序介绍。
基于学习者的年龄和他们的能力，教师要决定一个要教多少内容，学习者的经验越少，他们就越需要每步的讲解也越需要教师在讲解时限定内容。