小学英语之生活化的教学情景
怎样使小学英语课堂教学生活化
怎样使小学英语课堂教学生活化林堡中心校杨马庄小学刘亚敏随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。
英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。
一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析在小学英语教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法，它通过创设生活化的情境，让学生在真实的语言环境中学习和使用英语。
下面将分析创设生活化的小学英语情景教学。
创设生活化的情景教学需要选择与学生日常生活经验相关的话题。
学生们在生活中接触到的家庭、学校、购物、旅行等话题都是适合创设情景教学的内容。
通过让学生在这些熟悉的情境中学习英语，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
创设生活化的情景教学需要设计真实的语言交际任务。
在家庭话题中，可以让学生扮演父母和孩子的角色进行对话，讨论家庭成员的喜好、日常活动等。
在购物话题中，可以让学生扮演卖方和买方的角色进行对话，模拟购物过程。
通过这样的真实情境和语言交际任务，可以让学生更好地运用英语进行交流。
创设生活化的情景教学需要提供真实的语言材料。
除了教科书提供的材料外，教师还可以准备一些真实的图片、音频和视频，让学生在情境中观察和听取真实的语言。
可以播放一段有关购物的视频，让学生观察视频中人们的购物行为和对话，从中学习相关的词汇和表达。
通过提供真实的语言材料，可以增加学生对语言的接受和理解能力。
创设生活化的情景教学需要激发学生的参与和互动。
教师可以设计一些情境任务，让学生进行小组讨论、配对活动等，鼓励学生积极参与和使用英语。
在学校话题中，可以设计一场模拟班会的活动，让学生扮演不同的角色，进行班级公告的宣读和讨论。
通过这样的互动活动，可以提高学生的口语表达能力和合作意识。
创设生活化的小学英语情景教学是一种非常有效的教学方法，可以使学生在真实的语言环境中学习和使用英语。
通过选择与学生日常生活经验相关的话题，设计真实的语言交际任务，提供真实的语言材料，激发学生的参与和互动，可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进其英语能力的发展。
小学英语生活化情境教学实践与研究
小学英语生活化情境教学实践与研究引言：随着小学英语教育的发展，越来越多的教师开始关注生活化情境教学的实践与研究。
生活化情境教学是一种注重创设真实生活情境，融入学生生活经验的教学方法，它能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
本文将针对小学英语生活化情境教学的实践与研究进行探讨，以期能够进一步提高小学英语教学质量。
一、生活化情境教学的定义与特点生活化情境教学是指将学习任务放置在真实的生活情境中进行的教学活动。
它能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高他们对英语的兴趣。
1.创设真实情境生活化情境教学要求教师设定与学生生活相关的教学情境，例如购物、旅游、学校生活等，通过模拟真实情境，让学生在实际操作中学习英语。
2.融入学生生活经验生活化情境教学要求教师将学生的生活经验融入教学内容中，让学生在熟悉的情境中学习英语，增加学习的主动性和乐趣。
3.引导学生进行情境交际生活化情境教学要求学生在真实情境中进行交际实践。
通过与他人进行实际交流，学生能够更好地应用所学的知识，提高口语表达能力。
二、生活化情境教学在小学英语教学中的实践生活化情境教学已经在小学英语教学中得到广泛应用，让我们来看一下具体的实践方法。
1.创设情境化教学环境教师可以通过布置课堂环境、制作道具和使用多媒体设备等方式，创设真实生活情境，例如搭建一个超市、旅行社等。
这样的环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语的接受度。
2.设计情境化教学任务教师可以根据学生的生活经验和兴趣，设计与生活相关的教学任务。
例如让学生在超市购物时使用英语询问价格、选择商品等。
这样的任务能够使学生更好地理解和应用所学的知识。
3.引导学生进行情境交际教师可以组织学生在情境中进行交流，例如学生可以在超市模拟购物时进行角色扮演，用英语与“店员”进行交流。
通过实际交流，学生能够更好地掌握英语口语表达能力。
三、生活化情境教学在小学英语教学中的效果生活化情境教学能够提高小学英语教学的效果，具体体现在以下几个方面。
创设生活化的小学英语情景教学
创设生活化的小学英语情景教学刘霞福建省宁德市周宁县浦源中心小学355400摘要：在小学阶段的教育中，英语学科占据着关键的地位，可为小学生日后的英语学习打好扎实的基础，但就真实情况来看，教师在开展小学英语教学工作时还存在很多不足，因而难以切实提升小学生的英语学习能力。
因此，在当前的小学英语教学之中，教师应大力创新英语教学方法，善于将生活化情景教学法引入英语课堂教学中，发展小学生的思维能力，强化小学生的创新水平和英语语言水平。
关键词：生活化；小学英语；情景教学引言一直以来，在基础课程教育体系结构当中，英语都占据着不可动摇的一席之地，并伴随着新课改的不断深入和社会的进步得到了越来越广泛的关注，已然成为小学教育工作中备受重视的一门学科。
与此同时，新课改还提出了“让教学贴近生活”的教育理念，强调教师在新的人才培养环境中应借助生活化教学手段和情景教学方式尽可能多地为学生创造出一个融学习与实践为一体的学习环境，以便更好地促进他们成长。
因此，从现存问题出发探究“如何创设生活化的小学英语教学活动”迫在眉睫。
一、创设导入情景，促进学生进入学习状态小学阶段的英语教学活动大多数时候都是在课堂上完成的，也就意味着，想要让生活化情景教学取得更理想的效果，必须重视对于课堂活动的设计，尤其是新知导入环节的情景创设。
通过合理的情景引导，让学生在正式探究知识之前对新知形成一定了解和认识，能够帮助他们变“陌生”为“熟悉”，进而使其在短时间内迅速进入学习状态。
而过往的小学英语教学活动之所以会出现效率低下、质量不高的情况，与缺乏有效的课前导入有着密不可分的关系——一些教师并未在导入环节创设情景，只是在课堂上直接带领学生在更深层次的情景中探索知识，学生与知识之间依旧存在着一定“陌生感”，以至于他们无法很好地理解相关内容。
因此，在新的模式下，教师在创设生活化的教学情景时，一定要注意对于导入情景的创设，借助学生熟悉的生活元素，通过多媒体等工具将新知以简单明了、趣味生动的生活化形态展示出来，引导学生观察并感受。
创设生活化的小学英语情景教学
应对突发情况：教师需要具备应对 突发情况的能力，及时处理课堂上 的问题，保证教学活动的顺利进行。
教师需要关注学生的情感需求和学习体验
了解学生的兴趣和需求，关注学生 的情感变化
关注学生的学习进度和反馈，及时 调整教学策略
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创设愉悦、轻松的学习氛围，让学 生感受到学习的乐趣
活》
案例简介：通过 模拟学生在校园 中的日常生活， 如上课、参加活 动等，帮助学生 更好地融入英语 学习的环境中。
实施方式：利 用教室、道具 等模拟校园环 境，引导学生 扮演不同角色， 进行英语交流。
教学效果：增 强学生的英语 实际运用能力， 提高口语表达 和听力理解水
平。
社会生活类情景教学案例
案例名称：超市购物
保持开放心态： 教师应保持开放 的心态，接受他 人的建议和意见， 不断学习和提高 自己的教学水平。
Part Seven 生活化情景教学的发展
趋势和展望
利用科技手段提升情景创设的真实性和互动性
增强现实(AR)技 术：通过AR技术， 将虚拟元素融入 真实环境，为学 生提供更真实的 语言学习场景。
虚拟现实(VR)技 术：利用VR技术 创造沉浸式学习 环境，让学生在 模拟真实场景中 练习英语。
创设生活化的小 学英语情景教学
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汇报人：
目 录
Part One.
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Part Two.
情景教学的定义 和重要性
Part Three.
生活化情景的创 设方法
Part Four.
生活化情景教学 案例分析
Part Five.
如何提高生活化 情景教学的效果
浅谈小学英语生活化教学
浅谈小学英语生活化教学孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化，使孩子适应生活、获得经验、得到发展，容易接受。
因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学，特别是生活化的英语口语教学，不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
标签：小学英语；课堂教学；生活化一、小学英语教学生活化的理念（一）著名教育家陶行知认为“生活即教育，生活是教育的中心，用生活来教育，为生活而教育。
教育要通过生活才能发出力量，才成为真正的教育”。
（二）我国现代著名的幼儿教育家张雪门先生认为幼儿的生活实践就是行为课程，强调“教学做一”，他主张课程是经过选择的，是儿童直接的、实际的行为和活动，这与陶行知的生活化教育理论的“教学合一”理论相符合。
（三）杜威、勒温和皮亚杰等人的研究表明：当面对一个“浓缩”了的、关于“事物本质”和“客观规律性”的、无法直接感受的书本世界时，学生是依靠生活经验和实际阅历来理解这些真理和建构起“意义”。
只有结合学生的直接经验，创设生活化情景才能让学生更好地理解课本内容和掌握知识。
综上所述，小学英语教学生活化的理念主要是指1、英语教学内容即学生生活内容。
2、学生所学英语知识应该在生活中体现并运用到生活中。
总而言之，即小学英语教学源于生活，归于生活。
学生的语言学习需要语言环境的帮助，小学英语的学习有别于语文的学习，小学英语需要英语教师创设学习环境让小学生感受英语的语境和魅力。
实施小学英语教学生活化的教学方式要求教师通过符合小学生的生活经验指导教学，把生活实际与书本知识结合起来，引导学生关注社会生活，引发学生的学习兴趣和学习积极性，指导学生参加各种活动。
二、小学英语教学生活化的意义（一）符合新课标的要求《新英语课程标准》提出让英语走向生活，让英语融入生活，并强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
小学剑桥英语论文创造生活化英语教学情境 提高学生语言运用能力
创造生活化英语教学情境提高学生语言运用能力背景分析：新的课程理念特别强调学生学习与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合, 要求把课堂内容与学生的日常生活联系在一起,使课堂充满情趣。
要使小学生能更有效地学习学好英语，英语课堂教学应多创设具体、多元化的学习情境，让学生积极参与到真实的或模拟的活动中，使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。
在英语课堂教学实践活动中，不管是语言学习阶段还是运用语言阶段，我们应根据儿童的实际与特点，围绕教学重、难点精心设计生动、活泼、有趣、多样化的语言学习活动，让英语贴近学生的生活。
《剑桥小学英语》（第3阶段）中的Unit7第7部分是以“Television”为主题，在学会了6个电视节目的基础上，让学生灵活运用句型When does the (cartoon) begin\end? The cartoon begins\ends at (four) .并巧妙延伸到生活中。
案例描述：在六年级的一个平行班中我准备特别充分上这节课：我直接拿出写好的时间卡片，让全班集体读，复习以前所的时间；然后全班集体读、分组读、比赛读6个电视节目；再引出新授句型When does the (cartoon) begin\end? The (cartoon) begins\ends at (four)；接着学生分组练习教师写在黑板上的几个练习题：节目及开始的时间，进行一问一答，请小组成员反馈练习；最后4人小组进行讨论自己喜欢的节目以及节目开始的时间。
我上课的激情特别高，可同学们就是打不起精神，完全没有投入课堂，组内反馈练习的效果也不好，这么简单的句型全班就那么几个学生会说，其他的学生就好像上课是别人的事，与自己无关。
一节课下来学生跟着老师转，学生累，老师也累。
为什么我准备这么充分，非常投入地上课，可课堂效果却这么差呢？于是我重新思考，调整自己的教学思路，根据此部分教学内容的特点，我想出了一些点子，做了更进一步的准备工作，设计了以下生活化的学习情景，在另一个班进行下面的教学实践：片段一：在导入课时按照常规上法就是把时间卡片拿出来让学生读一读，但为了一下子吸引学生的注意力，我想了许多办法引出时间，最后我想到利用猜一猜的形式给学生留下更多思考的空间，让他们联想到以前学到的物体，发散学生的思维：T: Boys and girls , Let’s play a guessing game，Ok?P: Ok!T: Please look at the blackboard. Can you guess what I am going to draw?于是我在黑板上一步一步的画起来，画一步让学生猜一猜老师画的是什么：T: What’s this?P1: It’s a square. P2: It’s a box. P3 : It’s a door.P4: It’s a cup. P5: It’s a train. P6: It’s a window .P7: It’s a TV. P8:It’s a fridge. ……学生的注意力都集中到黑板上来了，都急切的想知道老师到底画的是什么，我一步步地画，学生猜了很多，慢慢地画出成形的手表，一个学生猜到：“It’s a watch.. ”我高兴地说：“You’re right .”学生们都非常吃惊：“老师画的怎么是这，我怎么没想到?”这样很自然地画出手表，时间也就水道渠成引出来了，然后教师出示许多钟：T: I have so many clocks ,Can you tell me the time ?学生很快就复习了以下时间：9:00 It’s nine o’clock . 4:30 It’s half past four .8:15 It’s a quarter past eight. 4:00 It’s four o’clock .7:40 It’s twenty to eight . 3:25 It’s twenty-five past three.许多学生参与了这个活动，就连平时不开口说英语的同学也参与进来了，他们学习的热情特别积极。
小学英语情境“生活化”教学的几点思考
小学英语情境“生活化”教学的几点思考语言是交际的工具,而交际总是在一定的情境中进行的。
枯燥的语言课堂不能激发学生的学习兴趣,只有将语言融入生活,它才会绽放魅力。
因此,在小学英语教学中,我们应当通过创设一定的情境实施“生活化”教学,从学生生活经验入手,运用活泼多样的操作形式,使学生在学习语言知识的同时,在情境中学习运用语言的能力。
一、从教材入手创设情境,在生活内化中积累语言小学英语教材从培养学生的兴趣出发,编写了许多蕴含着丰富的生活化的情境内容,如教科书采用彩色图画;根据儿童好新奇、爱活动、爱表演等特点编排教材的内容与形式;安排了许多儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等。
在教学中充分挖掘教材内容,依托学生的生活经验展开教学,创设教学情境,可以使学生提高学习热情,强化求知欲望。
例如,学习了season一课后,教师组织同学们拿着与季节有关的图画以及课外阅读材料自由交流。
学生都积极主动地参与对话,如:“what’s this?”“it’s a tree.”“what colour is it?”“it’s yellow.”……在此基础上,联系生活实际,进一步组织大家思考讨论:“what can you see in autumn?”由于建立在丰富的生活基础上,学生的思维非常活跃,能不断激发出创造的火花,许多以前学过的单词也能脱口而出。
在这样生活化的课堂中,学生的语言综合运用能力能得到很好的提高。
二、从目标出发优化情境,在联系生活中活化语言教学中创设生活化的情境可以整体体现激发兴趣、提高和促进语言运用能力的功能,而且相互渗透、相互作用。
在教学情境设计中,教师要依据教学内容,根据教学目的选择和创设恰当的情境,有侧重地实现情境生活化某一方面的功能,从而突出教学重点和难点,这样才能提高“生活化”情境运用的实效。
(一)在模拟情境中激发兴趣在英语课堂教学中运用多媒体将真实的生活场景转化为模拟情境,以声像结合、图文并存的形式形象生动地再现有关对话,将学生要学的对话融入其中,加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立一定的联系,从而调动学生的学习积极性,使学生更自觉、更乐意地进行英语交际活动。
创设生活化的小学英语情景教学
创设生活化的小学英语情景教学摘要：一般来说，小学是学生正式接触英语学习的重要开端，能够为学生奠定基础，在很大程度上影响他们的英语学习方法和思维模式等，从而决定他们在英语学科的成就。
本文结合实际生活化情境教学经验，探讨在小学英语中如何提高学生的学习能力，希望能够有所帮助。
关键词：小学英语；学习能力；实际应用引言：在如今的教育形式下，社会对于英语教学质量的要求不断提升，从过去简单地要求纸面分数变成对学生英语应用能力和口语水平、听力水平等的综合要求，生活化情境无疑最能帮助学生对掌握英语，教师必须重视生活化情境教学，引导学生通过生活化情境来拓展知识面，积累写作词汇、句式和学习写作手法，并提高对语言的理解能力和把握能力，摈弃中式英语，学会地道的英文表达法。
一、在生活化情境中积累写作与朗读词汇，提高学习能力对于小学生而言，词汇量的积累和句式、手法的学习是英语教学的基础，而生活化情境乃是他们除了课本之外最重要的词汇量来源，在小学各级测试中，都会出现很多生活化情境题目，学生掌握单词的数量以及语法的理解程度能够决定他们在这类题目中获得的分数，同时，也可以决定他们的生活化情境中“说”的是简单句、基础词的堆砌还是高级词汇与语法的综合运用，是稚嫩、错误百出的中式英语直译，还是使人眼前一亮的佳作。
在生活化情境中积累的知识，若应用到习作中，可显著提升作文的质量，教师应当培养学生在生活化情境中进行积累的习惯，让他们读文章时手中拿着一支笔，将生词和陌生短语、复杂句式进行勾画，并在闲暇时间使用词典查词，弄清楚词汇和短语的意思，教师在讲解生活化情境题目或者为学生进行拓展时，也应当着重介绍新知识，并给学生详细说明单词、语句的用法，鼓励他们进行积累，提升自我学习能力。
另外，还可带领学生分析文章，学习写作手法，例如，描写亲人去世后自身感受的一篇叙事抒情性文章，其感情基调必定是沉痛和压抑，绝不可能是欢快活泼，教师可以为学生指出其中表明感情色彩、奠定感情基调的词汇，使他们能够区分“happy”“sad”“desperate”“depressed”等词语所蕴藏的感情，更好地理解文章，并能够将其应用在自己的作文当中。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到生活化情景教学在小学英语教学中的重要性。
传统的教学方法往往过于抽象和枯燥，很难激发学生的学习兴趣和动力，而生活化情景教学恰恰弥补了这一不足，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性和主动性。
鉴于此，本文旨在探讨如何创设生活化的小学英语情景教学，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力。
通过理论分析和实践案例，总结经验教训，为今后的小学英语情景教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的Furthermore, this research seeks to provide teachers with practical strategies and methods for incorporating life-like scenarios into their English lessons. By analyzing successful case studies and sharing best practices, we hope to inspire educators to develop creative and effective teaching techniques that can motivate and engage students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语情景教学的概念小学英语情景教学是指通过在真实生活情景中使用英语进行教学，让学生在实际交流中自然而然地掌握语言表达能力的教学方法。
这种教学方法强调在教学中创设各种真实的情境，让学生在模拟实际生活场景中进行语言交流，以提高他们的语言运用能力。
小学英语情景教学的目的是让学生在生动的情境中感受和体验英语语言的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语交流能力。
小学英语课堂教学生活化情境创设策略的分析——以小学三年级英语教学为例
小学英语课堂教学生活化情境创设策略的分析——以小学三年级英语教学为例摘要：在小学英语教学过程中，为了有效提升学生的学习兴趣，激发学生主动学习英语知识的积极性，英语教师要积极创设生活化教学情境，营造良好的教学氛围，提升小学英语教学的效率。
笔者结合多年教学经验，以小学三年级英语教学为例，深入分析小学英语课堂教学生活化情境创设策略，希望可以给广大小学英语教师提供借鉴与参考。
关键词：小学三年级；英语教学；生活化情境；创设策略在学习语言的过程中，创设生活化的情境显得至关重要，除了可以提升学生们的学习兴趣外，还可以加深人们对相关知识点的理解和记忆。
生活也是一种教育方式，通过生活化的教学模式，是小学英语教学的重要方式和手段。
在小学三年级英语教学过程中，为了激发学生们参与学习的主动性和积极性，教师要学会调动学生的情绪，有效结合情感活动与认知活动，创设典型的教学情境。
一、小学三年级英语教课堂教学中存在的主要问题（一）学生的学习状态消极现阶段，在小学英语学习过程中，很多学生都是采取消极应对的态度，学习的兴趣不是很高，学习的效果非常有限。
在低年级的英语学习中，学生的学习态度相对还是比较端正，然而他们没有丰富的学习方法和经验，课后也不具备自主复习的自觉性和能力，导致他们很容易就忘记知识点，进而丧失了对英语的学习兴趣。
此外，有些家长为了能快速提升孩子的英语成绩，为孩子报名参加英语课外补习班，占用本该休息的时间，引发学生对英语学习的厌恶。
（二）教学缺少评价机制目前，在小学英语学习中，一般都是采取试卷测试的方式对学生的掌握情况进行评价，以分数的形式评价学生的综合表现。
在常规的教学评价过程中，一般都分为听写评价和试卷考试等，以分数衡量学生的成绩。
在英语教学中，按照这种传统的评价方式来考核学生，很容易打消学生的积极性。
二、生活化情景在小学英语教学中的作用在小学三年级英语教学中，由于教学方式缺乏新颖性，激不起学生的兴趣，甚至有些学生觉得英语学习非常枯燥，久而久之就会产生厌学心理，甚至会畏惧英语教师走进教室。
小学英语生活化的情景教学
小学英语生活化的情景教学小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学的脱节，教学与生活的背离。
这样，教师教得困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就更难取得教学的高效益。
那么如何提高学生的英语会话能力，这就需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化因素充实到课堂教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。
只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。
语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。
贴近生活，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验。
一、生活化的情境教学在小学英语课堂中运用的必要性1.生活化的情境教学符合小学生的生理、心理特点根据心理学家的实验和观察，小学生感知事物时，他们的无意性和情绪往往起支配作用，他们最感兴趣的是具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动，他们的有意注意时间短，注意很容易分散，易受外界的干扰和影响。
也就是说，单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。
在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设生活化的情境，能引起学生无意注意，增加学习兴趣，提高学习效率。
2.生活化的情境教学对于学生英语学习兴趣的培养与提高有着巨大的促进作用明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，语言知识是为言语能力服务的。
教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。
因此，新《标准》中指出“在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。
浅谈小学英语的“生活化”教学
交流 。 这样 ， 让 学生 感到 生 活处 处有 英语 ， 激发 学 习兴趣 ， 有 效 感知 、 理解 、 运 用 所 学 语言 。 并 逐 步 学 会用 英 语 进 行 生活 交 际 。这 是 “ 生 活教 育 ” 理 论在 英 语教 学 中最 真 实 的体现 。 例如 ， 在教 学 颜 色 单词 时 ， 我设计了“ 红灯停 、 绿 灯行 、 黄灯 等 ” 的活 动 ， 来巩 固 和 复 习 ｒ ｅ ｄ ， ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ， ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ三种 颜 色 单 词 。全班 学 生起 立做 小 司机 ， 我分 别 说三 种颜 色 ， 学 生 做 出
富多 彩 的形 式创 设生 活化 的 教学 情境 ，从生 活 经验 中选 取
教学 内容 ， 从而 激发 学生 参 与英 语 学 习的强 烈 愿望 ， 使学 生 感到 亲 切 、 自然 、 易学 ， 同 时将 教 学 目标转 化 为 生 活 的 内在 需要 ，让 学生 在 生活 化 的英 语课 堂 中 自然 、轻 松地 适 应学 习， 获得经验 ， 得 到 发展 。那 么 ， 如 何 进行 英 语 生 活 化教 学
学 生掌 握 了这三 个 单词 ，又 使他 们 在不 知 不 觉中养 成 遵 守
ｔ ｖ ， 以此 拓 宽他 们 的知 识 面 ， 锻炼 他们 的 才 千 。学生 在 期待
这 些 日子到 来的 同 时 ， 也 对英 语学 习充 满 了兴趣和 渴 望 。
交 通规 则 的 良好 习惯 。 二、 模 拟 生活 。 创 设真 实 语境 教 学必 须要 有浓 郁 的生 活 气 息 。语 言 存 在的 意义 是 表
英语 ・ 课改纵横
浅 谈 小 学 英 语 的“ 生 活化 ＂ 教 学
江西上饶 市婺 源县 幼甜 希 望 小 学（ ３ ３ ３ ２ ０ ０ ） 蒋 云仙
让英语课堂充满生活的气息
让英语课堂充满生活的气息陶行知在“生活即教育”的理论中指出：教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。
《英语新课程标准》在“基本理念”部分也强调了生活性，认为生活无处不在，语言学习无时不可。
生活化的小学英语教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，因此在教学中我们应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
1 选择生活化的教学过程1.1教学内容生活化教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化，尽量从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。
我们所用的牛津小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。
教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。
因而，在日常教学中要有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，笔者拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
1.2教学方法生活化教师应在《新课标》指导下，在课堂中努力创设生动和真实的语言环境，找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在友好的、毫无拘束的教学氛围中，让学生身临其境地感受语言的作用。
把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学致用于所用，让生活走进课堂。
小学英语生活化教学实践与研究
小学英语生活化教学实践与研究一、小学英语生活化教学的理论基础1.1 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学习内容与学生的生活经验和现实生活联系起来，帮助学生将所学知识应用于日常生活之中。
生活化教学理论基础可以追溯到德儿冯的“孩子中心理论”和“社会情境教学理论”。
他认为，教学应当以孩子为中心，围绕孩子的生活经验和兴趣展开教学，让学生在社会情境中学习，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 小学英语生活化教学的理论支撑小学生正处于认知和语言发展的关键期，他们的学习方式更注重直观感知和体验。
生活化教学在小学英语教学中具有非常重要的地位。
生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力，提升学习兴趣，提高学习效果。
小学英语生活化教学的实践具有非常重要的意义。
二、小学英语生活化教学实践2.1 设计生活化情境在小学英语生活化教学中，教师需要根据学生的生活经验和兴趣特点，设计生活化的情境，使学习内容和学生的现实生活联系起来。
可以通过学校周边的实际场景、小学生的日常生活体验等，设计和创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
2.2 创设语言环境在小学英语生活化教学中，教师需要创设一个符合学生语言学习特点的语言环境。
通过多媒体教学、角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的语言环境中，提高学生的语言表达能力。
2.3 开展生活化活动生活化教学需要通过丰富多彩的生活化活动来激发学生的学习兴趣。
可以通过英语歌曲、英语故事、英语小品等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2.4 结合课外活动课外活动是增强小学生英语学习的有效途径。
教师可以借助学校活动、社团活动等机会，组织英语角、英语比赛等活动，为学生提供更多的学习英语的机会和平台。
3.2 增强学生的语言表达能力生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力。
学生在生活化情境中学习，能更好地理解和运用所学知识，提高语言表达能力。
3.3 提升学生的学习成绩生活化教学能够提高学生的学习积极性，让学生更主动地投入到学习中来，从而提升学生的学习成绩。
浅谈小学英语课堂中生活化情景的创设
浅谈小学英语课堂中生活化情景的创设作者：王海洋来源：《新课程·小学》2013年第05期摘要：在新课标提出的背景之下，“情境创设”这一教学方法成为当今英语课堂教学的主流方式，可以激发学生学习英语的兴趣。
关键词：情景创设；英语教学；生活化《义务教育英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。
因此生活化情景的创设在英语课堂教学中就显得尤为重要。
那么，该怎样去创设呢，以下是笔者一些粗浅的做法。
一、借助动画或故事来创设情景动画和故事深受儿童喜爱，他们对小学生具有非凡的影响力。
动画以其惹人喜爱的卡通形象，幽默风趣的语言，富有喜剧效果的情节，深受青少年学生的喜爱。
故事则以其感人的情节，扣人心弦，吸引着学生的心。
在小学英语课堂上可以借助一些少年儿童喜欢看的动画片人物、情节来加以模仿运用，将动画和故事融入学习环节中，就能有效地培养学生的兴趣，激发他们参与交际的欲望，从而达到学以致用的目的，培养学生用英语做事情的能力。
《苹果树的故事》为广大少年儿童所熟悉，笔者在教学六年级英语Seasons就以它来创设情境，引入生词，运用句型，开展拓展训练。
一节课下来学生兴趣盎然，积极参与各项活动，勇于交流，有效地训练了学生的口语表达能力，帮助他们识记单词和语句，教学效果很好，而且还包含了对学生进行学会关心他人的情感教育。
二、根据电视娱乐游戏节目创设情景现在电视上各台有许多娱乐节目，尤其是一些闯关类的节目或游戏，其环节设置娱乐性强，富有激励性，引人入胜，深得少年儿童的喜爱。
笔者在上六年级英语课Holidays中，就模仿“矿工游戏”，来设置各个环节，学生一下子就被吸引进来，积极完成每个任务，努力学习每个知识点。
这个游戏培养了学生自主学习能力，也对学生的完成情况进行了有效评价，通过不断的成功来激发学生的自信心和进取心，这将为学生的英语学习奠定良好的基础。
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小学英语之生活化的教学情景
小学英语教学情景生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学情景使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过“唱一唱”、“跳一跳”、“玩一玩”、“演一演”等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
一、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少。
教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等，让学生易学。
比如在教学pep primary english book 3中单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“what is long”，“what is short”等等。
这样一来，学生就把周围的
事物和生活中的事物融进了课堂。
对于一些难进教室的教具。
再如pep book3 / unit 4中有关my home的教具，我们除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手画一幅他们理想中家的图，包括study、living room、bedroom、bathroom、garage、basement、attic等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
二、凭借生活创设生动、真实的语言环境
例如，在教学pep primary english book 1 recycle 2“happy new year”这一课时，教师可在元旦那天进行教学，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“happy new year”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。
学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
我们在渗透教学mother’s day / teacher’s day / women’s day / children’s day / christmas day……要适时，让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。
三、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。
如在学习pep book 3 unit 6 有关职业单词时，我会让学生模仿各种职业特征的动作，
学baseball player做棒球运动员动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，学driver做驾驶的动作，学policeman/policewoman做警察行礼的动作，并让学生进行问答：“is he / she a driver / farmer / doctor / ……？”
再如学习本套教材book５ unit ３第一课时“what would you like for lunch/……？”等句型时，我让学生戴上自制的食物头饰，创设了一幅“活生生”的餐厅图,让学生分别扮演zhang peng 和john 表演到食堂买东西吃，学生们认真扮演zhang peng和john，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
四、组织符合学生生活经验的活动、游戏
课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。
教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。
我曾从报纸上了解到英国学校的课堂教学，他们的学生学习没有太大的压力，学生在校时间只有四个小时，其中一半时间是在课堂游戏，通过游戏学习知识，即“玩中学，学中玩”。
其实活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。
例如，在教pep b1 unit 4 story time这一课时，我先运用body language，让学生感知follow me，然后边播放“rabbit disco”音乐，边问学生：i can dance. can you dance？学生自然会答“yes”或“no”。
这时教学句子“follow me”，并让学生跟着老师跳“disco”，并跟着说“follow me/ follow wang jie/……虽然我的舞姿并不优美，动作也不是很到位，但孩
子们还是跳得津津有味，要求掌握的句子已脱口而出。
我之所以这样设计，是根据低年级学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。
五、利用媒体技术，创造动感情境
随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。
它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。
比如在学习数字时，为了能使学习材料有趣味性，我非常巧妙设计了“蜡烛跳舞图”、“母鸡下蛋图”等一系列寓有童趣的生活情景图，充分调动学生学习的积极性。
我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。
著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。
”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
它来自于生活，并为生活所用。