终身学习与终身教育课件
终身学习与终身教育有何区别
终身学习与终身教育有何区别在当今社会，终身学习和终身教育这两个概念经常被提及，但它们并非完全相同。
虽然两者都强调了学习在一个人一生中的重要性，但在内涵、侧重点和实施方式等方面存在着显著的差异。
终身学习更多地侧重于个体的自主行为。
它是一种个人主动追求知识、技能和素养提升的过程。
一个人选择终身学习，往往是出于自身的兴趣、职业发展需求或者对自我完善的渴望。
这种学习是自发的，不受外部强制力量的约束。
比如，一位退休的老人因为对历史文化感兴趣，主动阅读相关书籍、参加讲座，这就是终身学习的体现。
再比如，一位职场人士为了提升自己在行业内的竞争力，利用业余时间学习新的编程语言，这也是终身学习的表现。
终身学习的主体是个人，强调的是个体的主动性和自觉性。
它不受时间、空间和形式的限制。
可以是在正规的学校教育环境中，也可以是通过在线课程、自学、参加培训工作坊等非正规的方式进行。
而且，终身学习的内容十分广泛，涵盖了从学术知识到生活技能，从艺术修养到科技前沿等各个领域。
相比之下，终身教育则更加强调整个社会为个体提供持续学习的机会和条件。
它是一种社会层面的理念和制度安排，旨在构建一个能够满足人们在不同人生阶段学习需求的教育体系。
终身教育的实施需要政府、教育机构、企业和社区等各方共同努力。
政府通过制定相关政策和法规，保障公民享有终身教育的权利。
教育机构则要不断创新教育模式，提供多样化的教育课程和服务。
企业为员工提供职业培训和进修机会，也是终身教育的重要组成部分。
社区则可以组织各类学习活动，营造良好的学习氛围。
终身教育的范围更广，不仅包括正规的学历教育，还包括非正规的职业培训、社区教育、老年教育等多种形式。
它的目标是消除教育的阶段性和局限性，使教育贯穿于人的一生，满足人们在不同年龄段、不同生活场景下的学习需求。
从动力来源来看，终身学习主要源于个人的内在动力，而终身教育则更多地依赖于外部的推动和支持。
终身教育通过创造良好的教育环境和提供丰富的教育资源，激发个体的学习热情，从而促进终身学习的实现。
终身教育与终身学习、学习化社会.ppt
体制下，学生被分为两类：一类是成功者，另一类则是失败者。 有时候一次关键性的考试失败，很可能意味着他终身都丧失成功 的机会。而在终身教育理论看来，失败和成功都只具有相对的意 义。[瑞典]胡森：“如果有合适的教育结构，人们参加了继续教 育的过程，不断地学习新的东西，那么失败就只不过是相对的。 如果他们在一次特有的冒险行动中没有得到成功，许多其它的机 会还是对他们开放着的，他们还可以在那些机会中试试自己的能 力。他们没有成为失败者，他们只不过在自己的生活中有过一次 失败。同样地，成功也是相对的，仅仅在一系列事业的一桩中有 所成就未必一定能证明获得了成功。”
(二)终身教育的内涵
1.终身教育与终身学习、学习化社会
终身教育概念最早由英国成人教育家 耶克斯利 于1926年出 版的《终身教育》一书中提出。不过他阐述的终身教育的出发点 和落脚点都是出于宗教的需要。因此他的终身教育思想具有局限 性，所以传播受到很大的限制，没有引起人们的注意。
1965年12月，法国成人教育家 保罗·朗格朗 在联合国教科 文组织召开的促进成人教育会议上作了题为“终身教育”学术报 告。这次大会第一次讨论了“终身教育”问题，它标志着国际性 终身教育思潮的确立，在世界各国引起了巨大的反响，“终身教 育”从此成了影响深远而广泛的术语。
2.关涉教育的各种层次和各个环节
终身教育涉及到教育的方方面面，涉及到教育的各种层次和 各个环节。终身教育并不局限于教育的某个方面或某个环节和层 次，它是教育改革和发展的总的原则或指导思想。教育的目的、 内容、方法、手段、时间、空间、制度等等，都要贯穿终身教育 的精神、都要接受终身教育原则的指导。以往的不少教育流派， 往往只是侧重于关注教育的某个方面或某个层次，而终身教育理 论对教育的关注和指导是全方位的。
“终身教育”还是“终生教育”？——终身教育和终身学习
“终身教育”还是“终生教育”？——终身教育和终身学习…I|.1ll”终身教育”还是”终生教育”?lIII目前”终身学习”与”终生学习”齐飞,”终身教育”II与”终生教育”共舞.”终身”与”终生”到底用哪个好?fI请谈谈你的意见.fLl成了终身教育最早的概念性表述.终身教育和终身学习1929年.英国成人教育专家耶克斯利小版了第一本终身教育◆萧容专着《终身教育》.1970年,法国成终身教育是针对传统学校教人教育家保罗?郎格朗的《终身教育的缺点提出的育引论》作为国际教育年的专着出传统学校教育是封闭的,在基版,标志终身教育理沧的真正形本固定的年龄段修完相对固定的成.终身教育正受到越来越多的人课程后就鸣金收兵.然而,社会的重视,有人指出”终身教育的概念变化和科技的发展,对教育提出了是进入21世纪的关键所在”.更高的要求.在工业革命时期,成终身学习思想出现在终身教人教育思想逐渐被公众接受.在此育之后.基础上,1919年英国的《成人教育1973年,联合同教科文组织报告建议书》第一次提出了终身教《_奖于成人教育发展报告》巾,第一育的概念:”成人教育是永远的民次明确提出了与终身教育并列的概众的需要,又是民众不可分割的部念一终身学习.这是继终身教育, 分,所以具有普遍性和终身胜.”这学习化社会之后叉一个在国际教育12-32界产生重大影响的教育概念.终身身教育”:”国家鼓励发展多种形式学习在2O世纪9O年代开始风行.的成人教育,使公民接受适当形式1994年11月.意大利召开”世界首的政治,经济,文化,科学,技术,业届终身学习大会”,提出”终身学习务教育和终身教育.”是2l世纪的生存概念”.虽然”终生”和”终身”都表示终身教育和终身学习强调人一生,一辈子,但”终身教育”是教成年后,仍要接受教育,积极学习,育学中固定的术语,不应随意改意思近于熟语”括到老,学到老”.动.参照”终身教育”,同样应取”终现在教育界中都说”终身教育”和身学习”.“终身学习”,很少用”终生”的.该用”终生教育”用”终身教育”的三条理由◆张遵融◆陈明学法国人保罗?郎格朗认为.数百一,《现代汉语词典》(第5版)年来人们把人的一生分为两部分,中没有”终生教育”只有”终身教前半生用于受教育.后半生用于_r 育”,解释为:”一个人整个一生接受作或劳动,这是不科学的,因为教育的教育.包括学龄前教育,学龄期各是每个人从生到死的持续过程.按类学校教育,火学毕业后继续教育照保罗?郎格朗的本意,”终身教育”以及各种类型的成人教育等.”其实应写作”终生教育”.《现代汉语规范词典》《新华词”终生”和”终身”都有一辈子,典》《辞海》等常用工具书的最新版一生的意思,但两者略有不同.”终本都有”终身教育”词条,解释大同生”指从生到死的全过程,如”终生小异,也都没有”终生教育”.残疾”指先天就有的无法改变的残二,《新时代汉英大词典》(商疾(“先天失明”等);”终身”指人一务印书馆出版,吴景荣,程镇球主生某一时问开始到生命结束,如编)只有”终身教育”词条.英译为”终身残疾”指在成长过程中因某“liMongeducation”.种原因后天造成的残疾(“车祸造置,《中华人民共和国教育成截肢”等).法》第二章第十几条第三款有”终既然是”贯穿于个体生命全程12-33。
终身学习与终身教育
终身学习是21世纪的生存概念，是各行各业自身发展和适应职业的必由之路。
我们公路客运行业作为服务行业的一种,也要做到与时俱进,新的观念、新的知识都有助于提高专业服务素质以及业务能力，因此作为公路客运行业的每一个员工都应该在不断的学习中来提高自己，终身学习才是唯一的途径。
一、终身学习的含义1994年在意大利举行了“首届世纪终身学习会议”，提出了终身学习是二十一世纪的生存概念。
终身教育的理念被越来越多的人接受，终身学习成为时尚。
现代教育思想达到共识：终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，包括“教育的一切方面”；终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。
处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，终身学习观点激励人们从生到死坚持终身学习自己教育自己。
二、终身学习的意义“知识就是力量”，知识才是财富。
我们从小就开始接受教育，学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益，但不能完全适应现代化的教育需要。
人在大学获得的知识只占一生所需知识的很少部分，很多知识要在学校后教育中获得。
我们不能固守原有的那点知识而企望它管用一生。
当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。
中国加入WTO以来，外语、经济、法律、电脑信息技术等专业日益火暴，要求学习和更新专业知识的人越来越多。
江泽民主席说过：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。
学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必须的一切知识，知识挑战的严峻程度有目共睹，每门学科都是学无止境。
专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。
21 世纪是“知识爆炸”的时代，知识老化加速，职工更替频繁，社会变化急剧，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。
学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。
终身学习与终身教育
终身教育一、终身教育的含义：“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论现代教育思想达到共识|：终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。
终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容，终身教育（lifelong education）主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。
终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。
二、终身学习的意义终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。
首先，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。
其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。
改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。
再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。
教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。
传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系。
最后，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路三、终身教育的实现方式1、按照教育阶段分为：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。
2、按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育（成人教育）三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。
终身学习持续发展ppt课件
❖ 只有不断保持求知欲，不断学习，你才有可能 取得成功
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、迎接挑战 开启未来
（二）学无止境，勇于挑战
❖ 不管是实习阶段还是工作阶段，最终你都会 独自面临新的环境、新的挑战
知识，养成良好的学习习惯
书到用时方恨少，事非经过不知难。 ——陆游
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
二、善于学习
努力学习
（一）学用结合，及时“充电”
❖ 除了学习理论知识，更重要的是具体技能的 培训和实践
课程框架 病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
一、活到老 学到老 二、善于学习 努力学习 三、迎接挑战 开启未来
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
请您谈一谈对终身学习必要性的理解。
心理驿站——我的学习生涯规划故事 病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程
现在请你拿出纸，在上面写出自己的学习 生涯故事。开始吧！
从出生到14岁 我最喜爱的是 ___________________ 我最擅长的是 ___________________ 我最看重的是 ___________________ 这阶段能代表我学习成果的是 ________ 我的志愿是 ___________________ 我所扮演的角色有___________________
终身教育 终身学习
终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。
这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。
终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。
概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。
终身教育产生的背景有3点1.新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。
2. 人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。
2.人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。
生活节奏的加快和职场竞争的日趋激烈，令不少白领压力越来越大。
据中华英才网相关调研机构的数据显示，不少城市的白领参与职业培训的人数有增长的趋势，例如上海今年参加各种职业素质和技能培训的人数比去年猛增60%左右，而企业的培训需求也在不断增大。
在这个瞬息万变的现代社会，无论是什么职业，白领们只有通过不断学习，丰富和完善自己的专业技能，才能满足不断提高的企业要求。
中华英才网的职场专家认为，随着社会竞争的日益激烈，职场人需要树立“终身学习”的观念，不断地根据职场要求进行充电，才能实现自我升值。
因为，职业培训不仅能帮助职场人把握职场动向，还能增强自身竞争力。
而对于企业来说，定期给员工安排必要的培训，提高员工的职业素养，也是提升企业竞争力的重要途径。
终身学习体系与成人教育
终身学习体系与成人教育一、终身学习体系概述终身学习体系是指个人在整个生命周期中不断学习、更新知识和技能的过程。
这个体系强调学习不仅仅发生在学校，而是贯穿于个人工作、生活以及社会参与的各个方面。
终身学习体系的建立，对于提高个人素质、促进社会进步和经济发展具有重要意义。
1.1 终身学习体系的核心理念终身学习体系的核心理念包括持续学习、灵活学习、个性化学习以及学习与实践的结合。
持续学习强调学习是一个永无止境的过程，无论年龄大小、职业背景，都应该保持学习的态度。
灵活学习则是指学习方式和时间的多样性，适应不同个体的需求。
个性化学习强调根据个人兴趣和职业发展定制学习内容。
学习与实践的结合则是指将学到的知识应用于实际工作和生活中，实现知识的转化和应用。
1.2 终身学习体系的构成要素终身学习体系的构成要素主要包括教育资源、学习平台、政策支持、社会环境等。
教育资源涵盖了各种形式的知识传递媒介，如书籍、在线课程、研讨会等。
学习平台则提供了学习交流的空间，包括线上和线下的教育机构。
政策支持是指政府在法律、财政等方面对终身学习的支持和鼓励。
社会环境则包括了社会对终身学习的认可度和支持度。
二、成人教育在终身学习体系中的作用成人教育是终身学习体系中的重要组成部分，它针对成年人的学习需求和特点，提供多样化的教育服务。
成人教育的发展，对于提升成年人的知识和技能，促进其职业发展和社会参与具有重要作用。
2.1 成人教育的特点成人教育具有以下特点：首先，成人教育注重实用性，课程内容通常与工作和日常生活紧密相关。
其次，成人教育强调自主性，鼓励学习者根据自己的需求和兴趣选择学习内容。
再次，成人教育具有灵活性，学习时间和方式可以根据学习者的情况灵活安排。
最后，成人教育注重终身性，鼓励学习者持续学习，不断更新知识和技能。
2.2 成人教育的形式和内容成人教育的形式多样，包括夜校、函授、在线教育、职业培训、社区教育等。
内容涵盖了职业技能培训、语言学习、文化素养提升、健康教育、公民教育等多个方面。
继续教育与终身学习
整理课件
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（六）如何学
1. 留心收集一切与本专业有关的最新信息 2. 经常浏览本专业顶级网站（国外、外语） 3. 专博结合 4. 要注重调查研究（浮躁、急功近利、抄）真知灼见
靠实践 5. 认真研读本专业基础理论代表作 6. 拜师学艺 7. 向领导、同事、朋友、同行学 8. 善于总结、勤于笔耕 9. 提高学习的针对性、有效性
二、专业技术人员继续教育
（一）概念 继续教育是面向学校教育之后所有社会成
员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的 重要组成部分。
专业技术人员是知识工作者，在知识经济 时代，更要不断学习，继续教育为我们的能力 开发和职业发展提供了重要途径。
整理课件
学历贬值
五年变基层 十年变白痴
靠一纸大学文凭就 高枕无忧的日子已 经一去不复返！
－TCL李东升
整理课件
学习的必然！
未来最大的竞 争优势就是比你的 竞争对手学得更多 学得更快！
－杰克·韦尔奇
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（二）政策法规
❖ 2007年6月，原国家人事部、教育部、科技 部、财政部联合印发了《关于加强专业技术 人员继续教育工作的意见》，提出以能力建 设为核心，以培养高层次创新型专业技术人 才为重点，有计划、分领域、分类别、分层 次开展大规模的继续教育活动，对我国继续 教育不同时期的工作任务进行了安排，确保 了继续教育发展的重心和方向。
改变心智、自我超越和系统思考。
（三）四化学习
碎片化、移动化、游戏化、社区化
（四）E-Learning
E—Learning(Electronic Learning),中文译作“数字(化)学习”、“电子(化) 学
终身教育与终身学习的概念的理解
终身教育与终身学习的概念的理解xx 小学xx1、如何理解终身教育和终身学习？终身教育思想产生于20世纪50年代的法国，60 年代以后在世界范围传播开来,终身教育理论迅速发展。
终身教育主张把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段。
终身教育具有人文功能，它对提高社会成员内在素质、精神面貌和充实其精神生活发挥着重要作用。
终身教育具有两个本质性特征：一是从终身教育的外延角度讲，终身教育是贯穿人生始终的教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵角度看，终身教育并非单一或纯粹的教育形态，它更多的是一种教育理论和教育观念，是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
时间上的延展和空间上的包容共同构成了终身教育概念的内涵和外延，因此，奠定了终身教育的理论基础，成为终身教育理论体系赖以形成的两大支柱。
终身教育的终极目标，就是不断培养人才，优化人才，助长人才，转变理念，更新知识，免于人才知识老化、退化，使之适应经济、社会发展的层面需求，改变国民的基本生存方式。
终身学习，包含 3 个方面内涵与外延：第一，终身学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终身学习提供学习条件和机会；第二，这种学习不能是终极性的学习方式；第三，终身学习还必须打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育，社会无处无教育的学习化情景。
终身教育与终身学习的区别在于：其一，彼此实施的主体不同。
终身教育实施的主体是社会、是政府，要求社会努力创造条件为每个社会成员提供持续不断的学习机会和丰富多彩的学习形式、学习内容。
终身学习的实施主体是个人，要求个体在态度上要自觉主动坚持终生不断地学习。
终身学习体现的社会和个人的双重意志，是社会意志和个人意志的统一。
其二，促进的形式不同。
终身教育的促进主要表现在对教育资源的选择和有效吸收，实现最佳效益。
其三，彼此内涵不同。
终身学习一般指个体为了承担社会责任和自身生存发展而进行的贯穿生命始终的各种形式、各种内容的学习活动。
终身学习的课件
终身学习不仅有助于个人职业发展和成长，也是跟上科技进步和市场变化的 必要条件。掌握正确的学习方法和资源，实践终身学习的理念，提升自己的 综合能力。
为什么要终身学习
经济趋势与就业市场
快速发展的科技和经济环境使得 市场需求和就业形势变化多端， 终身学习可以让我们不断提高自 己的适应和竞争能力。
如何实践终身学习
学习方法与技巧
选择适合自己的学习方法和 技巧，如分块和重复记忆等， 提高学习效率和成果。
学习资源与平台
利用各种学习资源和平台， 如MOOC、在线教育机构、 个人导师等，开展个性化和 全方位的学习。
制定学习计划和目标
制定个人的学习计划和目标， 如长期和短期目标、每日和 每周任务，构建自己的学习 生态系统。
科技发展与行业竞争
个人成长与价值提升
随着人工智能、大数据和物联网 等新技术的兴起和普及，各行各 业都面临新的挑战和机遇，而终 身学习可以让我们不断更新自己 的知识和技能，保持行业竞争力。
终身学习是一种积极向上和不断 自我提高的态度，可以丰富我们 的思想和人生经验，提高自我认 知和综合素质，实现个人的价值 提升。
终身学习的挑战和应对策略
学习疲劳和失去动力 时间管理和平衡工作与学习 如何评估自身学习效果及成果
制定科学的学习计划和时间表，适时进行休息和 调整心态。
合理规划工作和学习时间，建立集中学习和工作 的习惯，高效利用碎片时间。
建立自己的学习评估体系和标准，如量化评估和 自评，及时反馈和调整自己的学习策略和目标。
终身学习的意义与价值
1
持续增加知识储备
终身学习可以让我们不断增加各类知识和技能的储备，拓展自己的人生视野和思 维广度。
2
终身学习与终身教育
终身教育一、终身教育的含义：“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论现代教育思想达到共识|：终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。
终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容，终身教育（lifelong education）主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。
终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。
二、终身学习的意义终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。
首先，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。
其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。
改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。
再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。
教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。
传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系。
最后，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路三、终身教育的实现方式1、按照教育阶段分为：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。
2、按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育（成人教育）三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。
终身学习课件
1.新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新 知识观念，以获得新的适应力。
2.人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。 3.人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生
一种全新的教育理念。
终身学习特点：
❖ 终身性 ❖ 全民性 ❖ 广泛性 ❖ 灵活性和实用性
❖ 早在古代的教育思想和实践中就已有终身教育思想 的萌芽。 最早可追溯到古代的圣哲老子、孔子、苏 格拉底、柏拉图、 亚里士多德等的哲学及思想教育
中。孔子曾主张“有教无类”，指出教育对象不分 类别，自然也包括不同年龄的人。他认为要是道德 修养达到“仁”的境界，就必须终身学习，“吾十 有五而至于学，三十而立，四十而 不惑，五十知天
❖
玛克司夫人退休之前长期在一家公司任职，是个活跃、开朗的女士。
退休之后，不甘寂寞的她先是上了一个法语班。后来在报上看到科隆大
学招收老年大学生的广告，便勇敢地报名成为正式大学生，当时她已满
65岁。她披露，第一学期的学习让她最难以适应。因为小时候上中学时，
课程和课表都是由学校或教师制定的，而这回，一切都得自己安排。在
度过最初的难关之后，她越学干劲越大，而且凭借着年轻时积累的丰富
知识和打下的良好的学习基础，成绩居然在班上经常遥遥领先。平时她
和年青人一样身穿运动装或牛仔服，还常常和同学们一起参加游戏或体
育运动。她坚持每周参加一次。她在入学的第三年就学会了电脑操作，
还积满了所需要的足够学分。不过她并不忘记时不时忙里偷闲回家操持
据《北京晚报》报道，头顶“著名经济学家”桂冠的于光远，晚年又开始攀 登文学高峰，散文出手不凡，自诩“21世纪文坛新秀”。90岁之前，于老出版 了75部著作，其中包括散文集《古稀手迹》《墙外的石榴花》《我眼中的他们》 《周扬和我》《我的编年故事》等。去年是于老的丰收年，有5部作品问世。
学习型社会中的终身教育与终身学习
学习型社会中的终身教育与终身学习摘要：信息技术革命和知识经济的到来改变着我们所生存的这个世界。
学习型社会已经到来，终身教育、终身学习的理念伴随着学习型社会的思潮冲击着原有的社会传统观念。
终身教育与终身学习有着相同的理念和目标，但在出发点和侧重点方面又有所不同。
终身学习为学习型社会提供了不竭的内在发展动力，终身教育为学习型社会提供了长效的外在支撑体系，二者有机统一在学习型社会之中。
关键词：学习型社会；终身教育；终身学习创建学习型社会是适应社会发展趋势，应对信息革命和知识经济时代到来的迫切需要。
江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出，21世纪的中国要致力于“创建学习型社会”。
学习型社会既反映了时代的特征和社会发展的客观要求，也反映了人的发展与社会发展的内在关系，它是由社会内部活力与社会外部条件共同作用下激发的社会改造运动。
学习型社会中存在着终身教育与终身学习这一对基本关系，认清这一基本关系对学习型社会的创建意义重大。
一、终身教育的提出与发展1965年，法国著名成人教育专家保罗•朗格让在联合国教科文组织召开的“第三届国际成人教育推展委员会”上提出的“终身教育”议案获得通过，“终身教育”一词被正式启用。
朗格让认为，数百年来把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动是毫无根据的。
教育应当是每个人一生的过程，在每个人需要的时候，随时以最好的方式提供必要的知识。
1970年朗格让出版了《终身教育引论》，进一步系统地阐述了终身教育的观点，他指出“终身教育及教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。
1972年联合国教科文组织出版了富尔的报告书《学会生存——教育世界的今天和明天》，此书被认为是终身教育理论的代表作，它鲜明地提出“终身教育并不只是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则”。
第九章终身教育思想PPT课件
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专题讨论（七）
❖终身教育思想现代崛起的主要原因 是什么？
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❖ 其一，终身教育以培养完善的人作为教育目标而完善的人所 需要的全部学习内容就必定包含在终身教育的内容体系之中。
❖ 其二，终身教育是持续人一生，伴随人的一生的教育活动， 而人生一生中所需要和需要学习的内容是相当广泛而大量的。
❖ 其三，终身教育不是社会少数成员所独享的教育，是面向全 体社会成员的教育，而不同社会成员，对于教育内容有不同 需求。
❖ （1）《1919年报告书》——现代终身教育思想兴起的标志。 ❖ （2）终身教育理论的倡导者：朗格朗 ❖ （3）《学会生存——教育世界的今天和明天》——终身教
育思想的奠基之作。是20世纪最重要的教育文献之一。 ❖ （4）中国的探索：1995年《中华人民共和国教育法》确定
了终身教育思想
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（2）终身教育理论的倡导者：朗格朗
其次，终身教育和实践教育思想的发展为新教育体系的逐渐 发展和完善提供了基础和条件。
（2）推进素质教育的发展
首先，终身教育理念的传播会使人们的教育观念发生向素质 教育方向的变化，社会、家长和学生对于学校教育的期望也 会发生变化。
其次，终身教育实践的发展也为素质教育的发展奠定了基础。
（3）确定新型师生关系，引导到学生自主学习
❖ 最后，在终身教育体制的构建中特别突出了非正规教育和 非正式教育的重要性。因为终身教育是持续人一生的过程， 完全在正规和正式的学校教育中是无法完成的。
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3：终身教育思想现代提倡与传播的时代背景
❖ （1）科技发展、知识爆炸，对学校教育制度 提出的挑战。
❖ （2）生活水平、闲暇时间、人口及其寿命等 方面的变化对终身教育的渴望。
第九章终身教育
——苏格拉底
第九章
终身教育思想
终生教育的“前世今 生”
古典终生教育的思想
古希腊“三杰”： 苏格拉底——教育的真正本质在于使人们达 成真实的生活目的，而这种目的的达成不能 受限于少数几年的所谓高等教育，人们或许 需要用一生的时间来达成生活的目的，或许 其目的永远无法达成。 柏拉图——认为一个人唯有终身不断地学习， 才有可能成为一个健全的公民。 亚里士多德——只有经过终身不断地学习， 并且达到智慧的德行，人才有可能享受美好 的人生。
《学会生存—教育世界的今天和明天》 奠基之作
1972年5月，原法国总理、著名文化人埃 德加。富尔任主席的联合国教科文组织 国际教育发展委员会想总部提交的一份 报告书。这篇报告的形成和发展使终身 教育思想进一步系统化与理日趋成熟的标志
（二）超越学校围墙的教育
由于教育在时间维度上贯穿了人生全过程， 在空间上也就必然要超出现有学习的围墙， 眼神到社会生活的各个领域和各个方面。 超越了学校围墙的终身教育体现了一种与传 统教育完全不同的崭新的教育观念，具备了 鲜明的特点。首先，实施教育的渠道和方式 是多元且具有弹性的。其次，教育体系涵盖 正式教育、非正式教育和非正规教育。各种 教育体系都是人终身受教育和学习的机构和 场所。终身教育思想认为各个阶段、各种场 所以及各种形式的教育是相互联系的整体， 整体大于其部分之和。
终身教育理论的倡导者：朗格朗
他提出了一系列终身教育的思想和观点 首先，他认为终身教育兴起的主要原因是人类面临愈 来愈多的挑战，终身教育的实践就是为了帮助人类应 对科学知识与技术的演进等这些危机。 其次，他认为终身教育起始于人类生存的意义。 再次，他认为在过去数百年，把人的一生机械地划分 为学习期和工作期是有问题的。 他认为，教育和学习 应该是从摇篮到坟墓，从生到死继续不断的过程。 最后，在终身教育体制的构建中特别突出了非正规教 育和非正式教育的重要性。因为终身教育是持续人一 生的过程，完全在正规和正式的学校教育中是无法完 成的。
终身教育
终身教育一、概念终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
简单来讲，终身教育就是人从出生到死亡整个生命进程中所接受教育的总和。
涵盖了教育体系的各个阶段，既有学校教育，又有社会教育;既可以有正规教育，也可以包括非正规教育。
终身教育具有两个本质特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性，即人要做到活到老学到老;二是包括了所有现存的教育形态在内的教育过程，它并非单一或纯粹的教育形态，更多的是一种教育理论和教育观念，即教育要打破空间上的界限，打破学校的围墙，能够把终身教育的理念带向社会，让全社会都能做到终身学习。
二、终身教育思想的产生与发展1.最早产生的标志：1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。
2.终身教育的概念化和体系化：20世纪60年代，法国成人教育家保罗·朗格朗(终身教育之父)《论终身教育》报告的发表。
3.最终形成标志：1996年联合国教科文组织发表的报告《教育—财富蕴藏其中》。
其中提出了四个支柱：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。
学会认知，即学会获取理解;学会做事，即能够通过学会处理事情，对自己的生活产生影响;学会共同生活，能够与他人共同活动，加强合作;学会生存，通过终身学习，以便更好的适应社会。
以上三点，识记型题目掌握，在单选题中进行匹配即可。
三、终身教育的基本特征1.终身性：贯穿于人一生中持续不断的学习过程，接受各种教育培养的总和。
2.全民性：终身教育面向每一个人，对每个人来讲机会都是均等的，没有任何歧视和差异。
3.广泛性：终身教育可以包括家庭、社会、学校等教育形式，也可以包括正规、非正规教育等。
4.灵活性：学习的时间、地点、方式等都可以由自己自主决定、安排，不受任何限制。
【练习题】1.提倡终身教育的是法国的( )。
A.朗格朗B.斯金纳C.布鲁纳D.赞科夫1.【答案】A。
解析：法国成人教育家保罗·朗格朗被誉为终身教育之父，发表的《论终身教育》标志着终身教育的概念化和体系化。
精品课件 终身学习 终身教育共33页
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
精品课件 终身学习 终身教育
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
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终身学习与终身教育
龙口市教师进修学校
张韶华
2007年6月
终身学习与终身教育授课的理论框架
一、学习化社会与终身学习
二、终身教育
三、终身教育在我国的发展概况
一、学习化社会与终身学习
（一）终身学习提出的背景
知识社会正在临近
1、知识经济时代是科技发展更为迅猛的时代
2、知识经济时代也是经济结构和就业结构发生重大变化的时代
3、知识经济时代还是人们的职业和岗位变动更加频繁的时代
学习化社会的兴起
迈向学习化社会，意味着：
①学习将成为一种人的自身发展的需求
②学习将社会一切成员整个生命期的活动
③学习和教育将成为一个结构和功能完整的社会体系
④学习和教育要成为一种社会的责任
⑤学习和教育与社会形成互动，密切交织
⑥社会以及社会中的各个组织和结构，在行使自己的专业职能的同时，也要行使学习和教育职能。
⑦社区教育是迈向学习化社会一种重要的教育活动形式
（二）学习化社会与终身学习的理论概述
终身学习的概念：
终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。
终身学习的概念应该包含三个方面最为基本的内涵和外延
第一：终身学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终身学习提供学习的条件和机会；
第二：这种学习不能是一种终极性的学习方式，而是一种终生性的学习方式；
第三：终身学习还必须要求打破某种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育，社会无处无教育的学习化情境。
（三）终身学习的主题
1、学会生存
以“类”的角度而言
从“群”的角度而言
就个体而言
2、学会学习
3、学会创造
三张“教育通行证”：
“学术性通行证”、“职业性通行证”、“事业心和开拓技能通行证”“授之以鱼”、“授之以渔”、“授之以渔场”
4、学会关心
“关心国家、社会、经济生态及全球生存环境；关心他人、集体、人类及自己；关心真理、知识、学习……
5、学会负责
6、学会合作
二、终身教育
（一）终身教育思潮的形成和发展
（二）终身教育产生和形成的原因
1、社会变化的加快
2、人口问题的挑战
3、科学知识和技术的进步
（三）终身教育的概念与特征
（四）世界各国终身教育概况简介
三、终身教育在我国的发展概况
（一）终身教育——实现教育社会一体化
（二）中小学教师参加继续教育的必要性和迫切性
教师继续教育是指教师进入工作岗位之后，又带着生活和工作中的困惑、问题返回学校接受再教育，通过再学习获取新知识、新方法，然后再工作、再学习，循环往复，使得自己不断完善、提高。
1、教师继续教育是国家法律以及各级部委对教师的要求。
2、国内外形势以及时代发展对教师素质的要求决定了教师必须参加继续教育。
（1）从国际形势分析，民族振兴，教育为本。
教育振兴，教师为本。
（2）从国内形势来看，我国四个现代化目标的实现靠教育，而教育的质量取决于教师的素质。
（3）从社会发展看，家长普遍望子成龙心切，其高期望值波及教师。
（4）从教育自身的发展来看，素质教育呼唤高素质的教师。
3、21世纪对教师的高要求和教师现有低素质之间的矛盾，决定了教师必须接受继续教育。
（1）21世纪的特点：
A、科学技术突飞猛进，日新月异。
Ｂ、人们进入知识经济时代。
Ｃ、国力竞争更加激烈。
（２）２１世纪对教师新的要求
Ａ、教学目标的转变。
Ｂ、教学手段面临改革。
Ｃ、教学过程表现为帮助、指导学生整合、分化信息的过程。
Ｄ、师生之间建立平等、民主的关系，强调学生的主体地位。