1.中小学教师培训方案的设计与实施
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
需要在国培计划的项目实施中建构教师认知能力结构。
什么是专业化教师? 关于这个问题向在场教师提出一个问题，即你认为你所在学校或所在班级的学
生学习有什么特点? 老师们普遍地回答说，他所在学校的学生的学习具有勤奋、刻
苦、认真等好的特点，但也会说具有懒惰、眼界窄、死记硬背等不好的特点，这样 的答案非教学专业人员也能够回答，缺乏专业性，是经验的看法，但如果专业化教
进学生全面发展的教育观念，培养教师提高学生服务国家，服
务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神及善于解决问题的
实践能力。
对“国培计划”意义的理解，是做好国培工作的前提。
提升教育质量，促进教育均衡发展，实现教育公平，推动专业发展
2010年，5.5亿元。 2011年，7.5亿元。 2012年，14亿元。 · · · · · · 2015年，26亿元。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将加强教师队伍建设
作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化
教师队伍的战略任务。
2010年启动，“国培计划”包括“中小学教师示范性培训
项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。
教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知 教师 [2010]4号 五年一个周期，实施农村义务教育骨干教师培训项目，对中西部农村义务 教育教师进行有针对性的培训。 2010——2015；2016——2020。教育部建设了“国培计划专家库”， 该专家库包含两部分专家、评审评估专家和培训教学专家（高校的学者、 中小学教师）。
实际问题
提升 自身经验
20:54
www.themegallery.co
五、 培训课程的设计
课 程 设 计 流 程 图
五、 培训课程的设计
课 程 模 块 设 计 —— 体现逻辑性、层次性
五、 培训课程的设计
课程模块设计
教师需求与培训课程思考
先解决两个概念： • "应然"——指的是应该的样子。 • "实然"——指的是实际的样子。 • "应然"与"实然"相对。
教师专业标准的三维度与布鲁姆把教学目标三领域 ——认
知领域、情感领域、动作领域之间的一种对应关系
师德为先 学生为本 能力为重 终身学习
教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识
职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为
20:54
教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展
优质培训资源，并且在培训的模式和方法的创新上得到突破，
从而起到推动全国大规模中小学教师培训开展的重要作用。
4. 促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育， 服务基础教育。 “国培计划”明确提出要鼓励师范大学、高水平综合大 学参与，从而促进教师教育模式的改革，从而改革教师教育
模式，尤其师范院校的教师教育一体化改革，更重要的是增
• 这两个词出自法学中两个学术流派，即自然法学派和分析法学派。
教师需求与培训课程思考
教师培训需求有应然需求与实然需求之分。
应然需求—— 是通过培训需要教师必须学习和掌握的内容与达到 的目标，也就是“国培计划”在政策设计上提出的要求与目标； 实然需求—— 是教师在实际工作中面临的困惑、困难、问题以及 多样化的学习愿望。应然需求要通过培训引导并产生新的需求， 实然需求要通过培训有效满足。 培训方案的设计一定要关注应然需求和实然需求的紧密结合。
中学教师培训方案的设计与实施
太原师范学院
2017.9
阎元红
LOGO
2017国培
2018/2/25
认识实施“国培计划”的意义
中学教师培训方案的设计
中学教师培训方案案例介绍
中学教师培训方案的实施
LOGO
2017国培
2018/2/25
认识实施“国培计划”的意义
一、国培计划的启动
自 2009 年开始，教育部提出国家级培训政策； 2010.7 ，
☺合理的培训框架，是实施教师培训的指南 ◎ 基于专业的思考 ◎ 实施专业的行动
二、教师培训方案设计的原则
在设计培训方案时，应遵循下列原则： 1. 主体性原则 教师是学习的主体，培训目标、内容和方法设计应从有利 于教师自主发展出发，从有利于教师自主学习出发。 满足学员的学习需求！
二、教师培训方案设计的原则
依据二：《“国培计划”课程标准(试行)》
•
2012 年 6 月 1 日 教育部颁布《“国培计划”课程标准 (试行)》，根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能 力提升和专业发展的需求，按学科（领域）分学段、分
项目设置，共计67个，用于指导“国培计划”的课程设
置和“国培计划”课程资源的开发建设。 • 《标准》包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实 施建议三部分，另附主题式培训设计样例。
通过大量的课堂观察可以得出一个有兴趣的现象，那就 是，每个教师都会有基于自身特点的教学行为，经过一定阶
段的专业发展会形成一种“程式”或“惯习”，但有时这些
惯习并非都具有积极作用，但想要改变却也并非易事，因此
教师培训要能够在这种教学行为的改变或改善上起到作用。
3. 促进教师实践能力提升
国培计划最终的价值在于提升教师树立面向全体学生、促
4. 针对性原则
培训内容有利于教师解决教育教学实际问题，针对参训教
师专业发展需要。
二、教师培训方案设计的原则
5. 开放性原则
培训的资源是开放的，培训学习方式是开放的，培训带给 教师的思想、知识、方法和技能等是开放的，培训时空开放。 培训促成每一位教师的转变是开放的。
三、教师培训方案的结构设计
培训方案的框架结构/构成要素
1.前言 2.对象 3.目标 4.时间 5.内容 6.形式 1.前言 2.对象分析 3.目标定位 4.阶段设计 5.内容设计 6.培训形式
培训背景…………………………………………………………… 培训对象…………………………………………………………… 培训目标…………………………………………………………… 培训内容…………………………………………………………… 培训方式…………………………………………………………… 培训实施…………………………………………………………… 考核评价…………………………………………………………… 预期效果…………………………………………………………… 附件：培训团队……………………………………………………
课程功能指向 加深 专业理解 解决 主 题 举 例
当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、 学习科学新进展、多元智能与教育、建构主义与教育等。 青少年发展问题研究、学校课程领导、校（园）本课程开发综合实践 活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定学生学业成就评价、 信息技术与教学、校（园）本教学研究制度建设等。 教育经验研究、反思性教学、专家型教师的形成、优秀教师经验案例 研究、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。
2. 实践性原则
培训内容应充分针对教育教学实践，培训方式应主要结合 教育教学实践来学习，要能最终解决教育教学实践问题。实践 性知识的学习和实践技能的训练在培训中要占主要地位。
二、教师培训方案设计的原则
3. 引领性原则
培训提供给教师的应该是新思想、新理念、新信息、新知
识、新方法和新技能，能够引领教师发展。
师要回答这样的问题，那么一定会从专业知识，比如以学习兴趣、学习注意力、学
习态度、学习情感等来回答，问题是如何以这些专业知识来回答? 显然要通过教师 教育有效地运用这些专业知识的能力，并且必须借助一定的方法，如观察、调查等， 要用数据来表达。 因此，培训是要提升教师的专业认知能力。
2. 促进教师行为改变或改善 由于国培计划因项目不同教师接受培训的时间长短不同， 但如何在有限的时间之内通过培训改善教师的专业行为也是 一个非常重要的问题。行为是一种基于环境的有意义的行动， 它体现在操作、工作、劳动的诸层面，因而教师行为是在课 堂环境中促进学生学习的一种行动。然而，如何通过国培计 划改变或改善教师行为，这也是国培计划项目设计需要解决 的一个重要问题。
国培计划——需要打造成一个具有国家形象的教师培训
项目，它必须对国家负责，必须对纳税人负责，必须对公众
负责，必须对没有机会受培训的教师负责；同时它一定会受
到国际关注，或者会成为国际教师教育界研究的对象。
中学教师培训方案的设计
一、教师培训方案的重要性
☺完善的培训方案，是实施教师培训的前提
☺科学的培训设计，是实施教师培训的关键
20:54
依据三：《教师教育课程标准(试行)》
教育部2011年10月8日颁布 《教师教育 课程标准(试行)》，体现国家对教师教育机 构设置教师教育课程的基本要求，是制定 教师教育课程方案、开发教材与课程资源、 开展教学与评价，以及认定教师资格的重 要依据。
《教师教育课程标准(试行)》对教师培训课程设置框架建议
中央政府投入了大量专项资金保障这项政策的顺利实施，
由此形成了一个政策话语，即“国培计划”。
“国培计划”是一个具有国家形象的品牌，并且“国培
是落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目”。
重点支持中西部农村教师培训，提高中小学教师特别是
农村教师队伍整体素质。
二、“国培计划”的意义
“国培计划”的意义只有在与教师的相互作用中才能正确 理解。价值不是事物存在本身，而是事物对人的意义。同一个 事物对不同的人有不同的意义，因此，价值既是一种客观状态， 也是一种主观反映。 就“国培计划”而言，它既有社会意义，也有教师意义， 对教师的意义会因教师的不同而有差异。
骨干带头作用。
1. 示范引领的作用
“国培计划”是一个“骨干”培训项目，它是在已经成为骨干的 基础上增量，而不是通过“国培计划”成为骨干的增量，因此经过 “国培计划”培训，起到示范引领的作用，示范引领体现在两方面： 一是接受培训的骨干教师给没有参加“国培计划”培训的教师作 示范；
二是为省级以下培训提供示范。
社会意义（政策文献）
►“国培计划”是国家在新的历史时期为 提升教育质量， 促进教育均
衡发展，实现教育公平，推动专业发展而采取的一项重大战略举措。
►目的：是通过示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用，提高优秀
骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力， 促
进他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中 更好地发挥
强其面向基础教育、服务基础教育的能力。
教师专业发展的价值：
1. 促进教师专业化认知能力提高
由于国培计划培训对象是骨干教师，虽然骨干教师有校级、区
县级、省市级之分，但至少是具有发展潜质的教师，是具有非常丰
富的教学经验的教师，通过国培计划，提高教师的认知能力，这是
国培计划项目设计中必须要解决的问题。要提高教师认知能力，就
教师需求与培训课程思考
教师培训是在职教师专业发展的基本方式之一。在我国中小学教师在职培训工作的
开展过程中，人们普遍存在两种观点。
一种观点认为，中小学教师的培训应该更加重视具体的知识和技能，而不要有太多 的理论和思想； 另一种观点认为，现在对中小学教师的培训应该更加重视思想和观念的传播，至于 那些具体的知识和技能教师可以在实际工作中获得。 这两种观点代表了两种不同的价值取向。前者是一种偏向于“工具主义”的教育价 值观，而后者则是一种偏向于“理性主义”的教育价值观。
2. 培训一批“种子”教师，推进素质教育和教师培训“国 培计划”相当一台“种子”机，它要使通过培训的教师成为 “种子”教师，成为推进素质教育的主力军。 3. 开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，
推动全国大规模中小学教师培训的开展，“国培计划”是教
师培训项目的大规模的开发计划，它最终势必会产生一大批
7.团队
8.考核 9.管理
7.考核管理
7.团队组建 8.实施保障
培训背景 • 宏观——国家 • 中观——上级 • 微观——学校、个体 培训理念 • 地方、学校、个人 培训对象 • 基础 • 情感、态度与价值观 • 应然与实然
培训目标 • 总目标——概括、抽象
• 分目标——具体、可检测
培训内容＊
• 维度
• 模块 • 课程/活动专题
培训方式 • 多元化
培训实施 • 过程监管 • 环节落实 考核评价 • 激励、过程、多元、生成 培训团队 • 混合、专业化、互补
四、 培训课程设计的依据
从教师教育的基本原理的角度看，专业伦理 ( 道德、信 念) 、专业知识 、和专业能力 是任何教师教育项目必须遵循 的三大内容。
需要在国培计划的项目实施中建构教师认知能力结构。
什么是专业化教师? 关于这个问题向在场教师提出一个问题，即你认为你所在学校或所在班级的学
生学习有什么特点? 老师们普遍地回答说，他所在学校的学生的学习具有勤奋、刻
苦、认真等好的特点，但也会说具有懒惰、眼界窄、死记硬背等不好的特点，这样 的答案非教学专业人员也能够回答，缺乏专业性，是经验的看法，但如果专业化教
进学生全面发展的教育观念，培养教师提高学生服务国家，服
务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神及善于解决问题的
实践能力。
对“国培计划”意义的理解，是做好国培工作的前提。
提升教育质量，促进教育均衡发展，实现教育公平，推动专业发展
2010年，5.5亿元。 2011年，7.5亿元。 2012年，14亿元。 · · · · · · 2015年，26亿元。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将加强教师队伍建设
作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化
教师队伍的战略任务。
2010年启动，“国培计划”包括“中小学教师示范性培训
项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。
教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知 教师 [2010]4号 五年一个周期，实施农村义务教育骨干教师培训项目，对中西部农村义务 教育教师进行有针对性的培训。 2010——2015；2016——2020。教育部建设了“国培计划专家库”， 该专家库包含两部分专家、评审评估专家和培训教学专家（高校的学者、 中小学教师）。
实际问题
提升 自身经验
20:54
www.themegallery.co
五、 培训课程的设计
课 程 设 计 流 程 图
五、 培训课程的设计
课 程 模 块 设 计 —— 体现逻辑性、层次性
五、 培训课程的设计
课程模块设计
教师需求与培训课程思考
先解决两个概念： • "应然"——指的是应该的样子。 • "实然"——指的是实际的样子。 • "应然"与"实然"相对。
教师专业标准的三维度与布鲁姆把教学目标三领域 ——认
知领域、情感领域、动作领域之间的一种对应关系
师德为先 学生为本 能力为重 终身学习
教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识
职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为
20:54
教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展
优质培训资源，并且在培训的模式和方法的创新上得到突破，
从而起到推动全国大规模中小学教师培训开展的重要作用。
4. 促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育， 服务基础教育。 “国培计划”明确提出要鼓励师范大学、高水平综合大 学参与，从而促进教师教育模式的改革，从而改革教师教育
模式，尤其师范院校的教师教育一体化改革，更重要的是增
• 这两个词出自法学中两个学术流派，即自然法学派和分析法学派。
教师需求与培训课程思考
教师培训需求有应然需求与实然需求之分。
应然需求—— 是通过培训需要教师必须学习和掌握的内容与达到 的目标，也就是“国培计划”在政策设计上提出的要求与目标； 实然需求—— 是教师在实际工作中面临的困惑、困难、问题以及 多样化的学习愿望。应然需求要通过培训引导并产生新的需求， 实然需求要通过培训有效满足。 培训方案的设计一定要关注应然需求和实然需求的紧密结合。
中学教师培训方案的设计与实施
太原师范学院
2017.9
阎元红
LOGO
2017国培
2018/2/25
认识实施“国培计划”的意义
中学教师培训方案的设计
中学教师培训方案案例介绍
中学教师培训方案的实施
LOGO
2017国培
2018/2/25
认识实施“国培计划”的意义
一、国培计划的启动
自 2009 年开始，教育部提出国家级培训政策； 2010.7 ，
☺合理的培训框架，是实施教师培训的指南 ◎ 基于专业的思考 ◎ 实施专业的行动
二、教师培训方案设计的原则
在设计培训方案时，应遵循下列原则： 1. 主体性原则 教师是学习的主体，培训目标、内容和方法设计应从有利 于教师自主发展出发，从有利于教师自主学习出发。 满足学员的学习需求！
二、教师培训方案设计的原则
依据二：《“国培计划”课程标准(试行)》
•
2012 年 6 月 1 日 教育部颁布《“国培计划”课程标准 (试行)》，根据不同类别、层次、岗位教师教育教学能 力提升和专业发展的需求，按学科（领域）分学段、分
项目设置，共计67个，用于指导“国培计划”的课程设
置和“国培计划”课程资源的开发建设。 • 《标准》包括课程目标、建议课程内容、课程设置与实 施建议三部分，另附主题式培训设计样例。
通过大量的课堂观察可以得出一个有兴趣的现象，那就 是，每个教师都会有基于自身特点的教学行为，经过一定阶
段的专业发展会形成一种“程式”或“惯习”，但有时这些
惯习并非都具有积极作用，但想要改变却也并非易事，因此
教师培训要能够在这种教学行为的改变或改善上起到作用。
3. 促进教师实践能力提升
国培计划最终的价值在于提升教师树立面向全体学生、促
4. 针对性原则
培训内容有利于教师解决教育教学实际问题，针对参训教
师专业发展需要。
二、教师培训方案设计的原则
5. 开放性原则
培训的资源是开放的，培训学习方式是开放的，培训带给 教师的思想、知识、方法和技能等是开放的，培训时空开放。 培训促成每一位教师的转变是开放的。
三、教师培训方案的结构设计
培训方案的框架结构/构成要素
1.前言 2.对象 3.目标 4.时间 5.内容 6.形式 1.前言 2.对象分析 3.目标定位 4.阶段设计 5.内容设计 6.培训形式
培训背景…………………………………………………………… 培训对象…………………………………………………………… 培训目标…………………………………………………………… 培训内容…………………………………………………………… 培训方式…………………………………………………………… 培训实施…………………………………………………………… 考核评价…………………………………………………………… 预期效果…………………………………………………………… 附件：培训团队……………………………………………………
课程功能指向 加深 专业理解 解决 主 题 举 例
当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、 学习科学新进展、多元智能与教育、建构主义与教育等。 青少年发展问题研究、学校课程领导、校（园）本课程开发综合实践 活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定学生学业成就评价、 信息技术与教学、校（园）本教学研究制度建设等。 教育经验研究、反思性教学、专家型教师的形成、优秀教师经验案例 研究、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。
2. 实践性原则
培训内容应充分针对教育教学实践，培训方式应主要结合 教育教学实践来学习，要能最终解决教育教学实践问题。实践 性知识的学习和实践技能的训练在培训中要占主要地位。
二、教师培训方案设计的原则
3. 引领性原则
培训提供给教师的应该是新思想、新理念、新信息、新知
识、新方法和新技能，能够引领教师发展。
师要回答这样的问题，那么一定会从专业知识，比如以学习兴趣、学习注意力、学
习态度、学习情感等来回答，问题是如何以这些专业知识来回答? 显然要通过教师 教育有效地运用这些专业知识的能力，并且必须借助一定的方法，如观察、调查等， 要用数据来表达。 因此，培训是要提升教师的专业认知能力。
2. 促进教师行为改变或改善 由于国培计划因项目不同教师接受培训的时间长短不同， 但如何在有限的时间之内通过培训改善教师的专业行为也是 一个非常重要的问题。行为是一种基于环境的有意义的行动， 它体现在操作、工作、劳动的诸层面，因而教师行为是在课 堂环境中促进学生学习的一种行动。然而，如何通过国培计 划改变或改善教师行为，这也是国培计划项目设计需要解决 的一个重要问题。
国培计划——需要打造成一个具有国家形象的教师培训
项目，它必须对国家负责，必须对纳税人负责，必须对公众
负责，必须对没有机会受培训的教师负责；同时它一定会受
到国际关注，或者会成为国际教师教育界研究的对象。
中学教师培训方案的设计
一、教师培训方案的重要性
☺完善的培训方案，是实施教师培训的前提
☺科学的培训设计，是实施教师培训的关键
20:54
依据三：《教师教育课程标准(试行)》
教育部2011年10月8日颁布 《教师教育 课程标准(试行)》，体现国家对教师教育机 构设置教师教育课程的基本要求，是制定 教师教育课程方案、开发教材与课程资源、 开展教学与评价，以及认定教师资格的重 要依据。
《教师教育课程标准(试行)》对教师培训课程设置框架建议
中央政府投入了大量专项资金保障这项政策的顺利实施，
由此形成了一个政策话语，即“国培计划”。
“国培计划”是一个具有国家形象的品牌，并且“国培
是落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目”。
重点支持中西部农村教师培训，提高中小学教师特别是
农村教师队伍整体素质。
二、“国培计划”的意义
“国培计划”的意义只有在与教师的相互作用中才能正确 理解。价值不是事物存在本身，而是事物对人的意义。同一个 事物对不同的人有不同的意义，因此，价值既是一种客观状态， 也是一种主观反映。 就“国培计划”而言，它既有社会意义，也有教师意义， 对教师的意义会因教师的不同而有差异。
骨干带头作用。
1. 示范引领的作用
“国培计划”是一个“骨干”培训项目，它是在已经成为骨干的 基础上增量，而不是通过“国培计划”成为骨干的增量，因此经过 “国培计划”培训，起到示范引领的作用，示范引领体现在两方面： 一是接受培训的骨干教师给没有参加“国培计划”培训的教师作 示范；
二是为省级以下培训提供示范。
社会意义（政策文献）
►“国培计划”是国家在新的历史时期为 提升教育质量， 促进教育均
衡发展，实现教育公平，推动专业发展而采取的一项重大战略举措。
►目的：是通过示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用，提高优秀
骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力， 促
进他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中 更好地发挥
强其面向基础教育、服务基础教育的能力。
教师专业发展的价值：
1. 促进教师专业化认知能力提高
由于国培计划培训对象是骨干教师，虽然骨干教师有校级、区
县级、省市级之分，但至少是具有发展潜质的教师，是具有非常丰
富的教学经验的教师，通过国培计划，提高教师的认知能力，这是
国培计划项目设计中必须要解决的问题。要提高教师认知能力，就
教师需求与培训课程思考
教师培训是在职教师专业发展的基本方式之一。在我国中小学教师在职培训工作的
开展过程中，人们普遍存在两种观点。
一种观点认为，中小学教师的培训应该更加重视具体的知识和技能，而不要有太多 的理论和思想； 另一种观点认为，现在对中小学教师的培训应该更加重视思想和观念的传播，至于 那些具体的知识和技能教师可以在实际工作中获得。 这两种观点代表了两种不同的价值取向。前者是一种偏向于“工具主义”的教育价 值观，而后者则是一种偏向于“理性主义”的教育价值观。
2. 培训一批“种子”教师，推进素质教育和教师培训“国 培计划”相当一台“种子”机，它要使通过培训的教师成为 “种子”教师，成为推进素质教育的主力军。 3. 开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，
推动全国大规模中小学教师培训的开展，“国培计划”是教
师培训项目的大规模的开发计划，它最终势必会产生一大批
7.团队
8.考核 9.管理
7.考核管理
7.团队组建 8.实施保障
培训背景 • 宏观——国家 • 中观——上级 • 微观——学校、个体 培训理念 • 地方、学校、个人 培训对象 • 基础 • 情感、态度与价值观 • 应然与实然
培训目标 • 总目标——概括、抽象
• 分目标——具体、可检测
培训内容＊
• 维度
• 模块 • 课程/活动专题
培训方式 • 多元化
培训实施 • 过程监管 • 环节落实 考核评价 • 激励、过程、多元、生成 培训团队 • 混合、专业化、互补
四、 培训课程设计的依据
从教师教育的基本原理的角度看，专业伦理 ( 道德、信 念) 、专业知识 、和专业能力 是任何教师教育项目必须遵循 的三大内容。