(完整版)《爱心树》教学设计

绘本解读《爱心树》是美国诗人谢尔·希尔弗斯坦创作的一部轰动世界文坛的经典作品。

文章向我们讲述:大树给予男孩成长中所需要的一切,而自己却不图一丝一毫的回报;男孩从大树的身上享受着一份又一份的快乐与幸福,直到风烛残年,身心俱惫,仍然可以在仅剩的老树墩上休息……作者用简单的线条和充满诗意的文字,创作了一则生活寓言——这则寓言在施与受之间,也在爱与被爱之间。

《爱心树》的故事情节简洁,却给我们留出广阔的想象空间;《爱心树》的故事语言平白,却足以给人以心灵的冲击。

因此,于阅读而言,《爱心树》是一份心灵的鸡汤;于习作而言,《爱心树》更拥有丰富的可开掘的素材。

教学目标置身绘本情景,展开丰富想象,激活言语思维,强化言语表达,丰厚绘本内容。

绘本《爱心树》教学设计
教学目标：
置身绘本情境，展开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达，丰厚绘本内容。

教学过程：
一、导入绘本。

1.同学们，你喜欢读课外书吗？请告诉老师，你曾经读过的一本最难忘的课外书。

把给你们印象最深刻的课外书介绍给老师好吗？
2.今天，我们首先一起来读一本书。

这本书不仅有文字，而且有图画。

这样的书我们称为“绘本”（板书：绘本）。

这节作文课咱们一起来读绘本，写作文。

（完成板书）
可能有些同学早就阅读过这本书，因为这本书出版于1964年。

没关系，让我们重温这个故事，相信我们每个人都会有收获。

二、阅读绘本。

静静地听老师读，仔细地看屏幕上的画面。

（导读过程中，相机点击关键处，为学生的多维想象铺垫）
1.第一处“大树很快乐”。

设疑：大树为什么快乐？（孩子的快乐就是大树的快乐，大树的快乐就在孩子的快乐之中。

）
每一处“很快乐”处均作适当停留思考，不设问题。

5.第五处“大树很快乐”。

设疑：面对这幅静止的画面，这幅让“大树很快乐”的画面，你快乐吗？你的心中只有快乐吗？
（我们不仅仅有淡淡的哀伤，还应该有更多的思考。

）
6.介绍绘本《爱心树》。

这本书的作者是美国诗人、剧作家、作曲家、乡村歌手、插画家谢尔·希尔弗斯坦，书的名字叫《爱心树》。

三、品味绘本。

1.读完这一绘本，我们要学会掩卷沉思。

能告诉老师，你印象最深刻的一幅画面是什么吗？
读完这一绘本，我们要学会掩卷沉思。

能告诉老师，此时，你最想表达的感受是什么吗？
（交流后小结：读完一本书，我们要整理一下自己的感受，可以是收获，也可以是困惑。

这就叫阅读后的“回味”。

）【板书：回味】
2.在你的生活中，你拥有属于你的“大树”吗？
虽然我们还很小，但是，老师相信，在我们的班级中，一定有同学已经是别人的“一棵树”。

你有过做“树”的经历吗？
（交流后小结：读完一本书，我们还要学会由“书中人”想到自己的“身边人”，由“书中事”想到自己的“身边事”。

这就是作文时的“联想”。

）【板书：联想】
3.有了回味，有了联想，我们就会把一本书读“长”，我们的作文就会有丰富的素材。

今天，我们还要更进一步，学会把书读“厚”，给自己的作文提供更多的素材。

【板书：想象】优秀的作品常常会给我们留下许多想象的空间，绘本更是如此。

它的魅力不只在文字，也不只在图画的有限空间内。

用心去读，你会发现，在画面的背后，在文字的背后，还有许多值得我们咀嚼的内容。

这就叫“想象”。

你会在阅读中去想象吗？
引导想象画面：
于是，孩子坐下了。

“坐下了”。

简单的三个字岂能表达此时男孩子的内心世界。

此时的男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；此时的男孩就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。

此时，男孩子也许在回忆……（点击出示：他也许在回忆……）追问：他会回忆什么呢？
此时，男孩也许在向大树倾诉……（点击出示：他也许在向大树倾诉……）追问：他会在倾诉什么呢？
此时，男孩也许在……（点击出示：他也许……）【追问，但不提问。

给学生思考的时间与空间。

】
拿起笔来，用一两段话把自己的想象写下来。

四、丰厚绘本。

1.练笔，指导，班级交流。

小结。

同学们丰富的想象让这棵“爱心树”的形象更加丰满。

这就是作家比我们高明的地方。

他在作品中给我们留下许多的想象的空间，让我们在阅读中不是地展开自己想象的翅膀。

我们在作文时候，如果你也能像作家一样给自己的文章设计一两处供人想象的空白，那么你就是作家了。

2.总结、延伸。

在我们的课外阅读过程中，我们及时地把自己的想象写下来，这就是给作品“补白”。

这是我们在课外阅读中进行作文的一种方法。

在读书过程中，我们还可以结合前面阅读中提到的“回味”，去写自己的阅读感受，这就是读后感。

我们还可以结合自己阅读中提到的“联想”，去进行文章的移植。

例如，今天我们读了《爱心树》，有兴趣的同学回家以后可以去写自己身边的“大树”，甚至写一次自己做大树的经历。

老师相信，这样边读边写的过程一定会让我们的阅读更加充实，也一定会让我们的作文不再出现选材难、很枯燥的难题。

这样的过程一定是“很快乐”。

它有散文的随和，也有诗的意境，还有故事的乐趣，它以第一人称讲述了成长与生命的故事，告诉读者亲情与爱心的意义。

——谭旭东梅子涵老师的《走在路上》，诗意盎然，且起伏跌宕。

孩子和奶奶走在路上，奶奶落在了后面。

可是，难道不应该像从前那样，一起走，不该让奶奶孤独地落在后面？最后，孩子终于醒悟了。

唤醒他的是什么？仅仅是投映在孩子心底的那些往事的残存印象吗？仅仅是奶奶衰老的佝偻身影吗？……亲情的力量，超越时空的羁绊与阻隔，它让孩子学会爱，学会感恩。

——孟凡明我们都会在路上走很久很久，我们珍惜路上的时间，路上的感情，路上的故事吧。

我们会回味，会想念，讲起来的时候，伤感很少，笑容就很多了。

满眼的泪全在笑容里。

——梅子涵
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教学目标：
1、通过教师大声读，学生动情读、参与演，让学生感知故事。

2、初步认识到做自己最幸福。

3、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，
激发阅读兴趣。

教学重点、难点
借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发
阅读兴趣。

教学媒体
课前学生准备
教学流程
教学过程：
一、导入
认识书名。

这本书叫什么名字？爱字在哪里？谁能指给大家看？其他的字可以不认识，可是这个爱字你一定要认识。

板书：爱
二、阅读图书
1、这个故事讲的是谁和谁的爱的故事，想知道吗？
2、我们的故事开始了：
晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说话，他对妈妈说，妈妈。

猜猜我有多爱你。

妈妈说：这我可猜不出来。

小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。

妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊？
提问：小兔子用了一个什么动作说明对妈妈的爱呀？用了一个张开的动作，嘴里说：我爱你有这么多？谁来和妈妈比比谁的爱多。

小兔子为什么要把手张开？（因为她爱妈妈）
小兔子说：我爱你一直到我的手指头。

妈妈说，我爱你一直到我的手指头。

小兔子一看，真高啊！小兔又在原地拼命地跳，说：我跳得有多高，我就有多爱你。

妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你！
提问：小兔子又用了什么方法来说明自己对妈妈爱的？
小兔子说着说着来到了哪里？他们看到了什么？花、山、树、小河、竹子……
小兔子看到那么多的东西又说出了对妈妈的爱：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你？
你能把看到的东西比成对妈妈的爱吗？小草有多多，我就有多爱你？天有多高我就有多爱你？花有多漂亮我就有多爱你？
说着说着：小兔子累了，看着月亮说，妈妈，我爱你从这里到月亮那里，说着，睡着了。

妈妈说：傻孩子，妈妈爱你从这里到月亮那里，又从月亮那里回到这里。

三：拓展说话
幻灯出示图片：星星、太阳、房子、围巾、西湖、长城、大海
你能用什么来说说对妈妈的爱？
用上句式：妈妈，（）有多（），我就有多爱你！
妈妈，我爱你就像（）那么（）。

这里的爱多吗？你最爱谁呢？请把你的爱告诉你爱的人。