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教育学课件第七章(课程)

教育学课件第七章(课程)

学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位,培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位,向学 儿童本位,教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验,适合 真理与知识,学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
(五)存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责,课程最终由学生的需要来决定。
代表人物: Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段,学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
(五)存在主义课程论
理论评价:
有利于培养学生的自我责任意识,建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性,且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划,分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划,以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化,是教师进行教学的基本资料,是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源,是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
(一)拉尔夫·泰勒: 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
(一)课程教学的三维统一取向
(二)学生和教师是平等的经验主体 (三)主张教学反思、附带学习和连续性
首先,杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次,杜威认为在具体内容学习的同时,附带学习也是很重要的。

最新第七章-幼儿园教学活动教学讲义PPT课件

最新第七章-幼儿园教学活动教学讲义PPT课件

讨论:
▪ 以上教学活动体现了幼儿园教学活动的哪 些特点?
第二节 幼儿园教学活动的 构成要素与教学原则
一、幼儿园教学活动的构成要素
▪ 教师:组织者、指导者、支持者 ▪ 教学活动过程是教师体验和创造的过程 ▪ 幼儿:学习的主体、学习方式存在种种差别
教师应将学习者的幼儿和幼儿的学习视为教学活 动中的关键因素。 ▪ 幼儿园教学活动的内容 五大领域 教学内容是教师对幼儿施加教育影响,完成教育 目标的中介。 ▪ 幼儿园教学活动的方法
学习能力作出科学的估计。 ▪ 3.科学选材:教育教学内容深浅难易要适当,充分考虑幼儿的可接受性。
一般应有一定的难度,略高于现有的发展水平,又不超过发展的可能性,要 求幼儿经过一定的努力才能掌握。 ▪ 4. 方法科学:综合运用各种教学方法,并不断加以改进,按照知识的逻辑 顺序和幼儿认识能力在发展的最近区域进行教学,使幼儿利用已有的知 识去获得更多的新知识,同时发展智力。
第七章-幼儿园教学活动
本章内容提要
▪ 幼儿园教学活动概述 ▪ 幼儿园教学活动的构成要素与教学原
则 ▪ 幼儿园常用的教学手段和方法 ▪ 幼儿园教学活动的设计、组织与指导
第一节 幼儿园教学活动概述
▪ 一、幼儿园教学活动的涵义 ▪ 1.涵义: ▪ 教师从幼儿的兴趣和实际水平出发,根据
幼儿园教育目标、有目的、有计划地组织 和指导幼儿主动学习,以增进幼儿对周围 环境的认识,培养学习兴趣,帮助幼儿获 取有利于其身心发展的经验的活动。
教学过程: (一)幼儿叙述“沉”与“浮”的物品:
教师:小朋友,你知道哪些东西放在水里会浮起来?哪些 东西放在水里会沉下去? (二)变魔术“鹌鹑蛋浮起来”: 提问:鹌鹑蛋放在水里是沉还是浮起来呢? 教师做实验——鹌鹑蛋沉入水底 教师假装变魔术,出示一杯放了盐的水,放入鹌鹑蛋,鹌 鹑蛋浮出水面。 教师:你知道我是怎么让鹌鹑蛋浮的吗? 教师:我在水里加了一样神秘的东西,你知道是什么吗? 教师出示盐、糖、味精 提问: 我就是往水里加了这三个好朋友中的一个,你们 猜猜是谁呀?今天我不告诉你们,让你们自己去发现!

最新第七章-艾滋病母婴传播及阻断教学讲义ppt课件

最新第七章-艾滋病母婴传播及阻断教学讲义ppt课件

第四节 艾滋病母婴垂直传播的预防策略 及措施
一、艾滋病母婴传播的预防策略与措施
2、预防艾滋病感染育龄妇女的非意愿妊娠
(1)知情选择 (2)提供咨询
3、预防艾滋病母婴传播
(1)健康教育 (2)开展艾滋病资询与检测,尽早发现艾滋病感染孕妇 (3)孕期、分娩期及产后使用抗反转录病毒药物,减少 传播危险。
16000个/天= ? 个/分= 1个/ ? 秒
青少年?
艾滋病母婴传播及阻断
第七章
第一节 艾滋病母婴垂直传播的概述
三、艾滋病的诊断 1.血清HIV抗体阳性-----AIDS的诊断。
2.CD4+/CD8+<1.0-----有助于判断治疗效果及预后。
3.HIV-RNA的定量检测,既有助于诊断, 又可判断艾滋病治疗效果及预后的指标。
(4)鼓励住院待产 (5)提倡人工喂养
第四节 艾滋病母婴垂直传播的预防策略 及措施
一、艾滋病母婴传播的预防策略与措施
4、为艾滋病感染的妇女和家庭提供综合关怀和支 持
(1)提供相关医疗服务 (2)避免非意愿妊娠 (3)提高妇女的艾滋病家庭护理知识和技能 (4)提供法律支持 (5)促进感染妇女家庭生产自救
三、产后传播
第四节 艾滋病母婴垂直传播的预防策略 及措施
一、艾滋病母婴传播的预防策略与措施 1、预防育龄妇女感染艾滋病
(1)针对普通人群,开展健康教育,进行行为干预 (2)防治性传播疾病、生殖道感染,加强性传播疾病的 管理。 (3)减少吸毒危害 (4)开展待婚人群的艾滋病监测 (5)加强血液管理 (6)促进安全性行为
(买方)债务人 (付款人) 甲
甲方开户行 出票人
债权人 (卖方) 乙(持票人) (收款人) 乙方开户行

第七章教学与教学过程1精品PPT课件

第七章教学与教学过程1精品PPT课件

(三)、学校教学的特点
学校教学是具有明确目的的教学 学校教学是具有周密计划的教学 学校教学是基于预成课程的教学 学校教学是高速度高效率的教学
(四)、教学的意义
1.教学是实施全面发展教育的基本途径; 2.教学是实现教育目的的基本途径; 3.教学是传递人类文化的重要手段 4.教学是区别其他部门的根本所在
(一)什么是教学过程
1、教学过程的本质
几种观点 教学过程认识说 --- 前苏联教育家凯洛夫 教学过程发展说 --- 前苏联教育家赞可夫 教学过程活动说 --- 美国实用主义教育家杜威 教学过程发现说 --- 美国心理学家布鲁纳
教学过程本质的研究----现代教学论 现代教学论认为教学过程的中心与基础应该是
《教育学》-第七章
教学与教学过程
主要内容
教学的概念及其意义 教学任务 教学过程的本质 教学过程的基本阶段 教学过程的基本规律
教与学目标
1、理解教学的概念、特点、意义与任务; 2、理解教学过程的本质; 3、了解教学过程的基本阶段; 4、掌握教学过程的基本规律。
一、教学及其意义
教学的概念 学校教学的特点 教学的意义
教学是学校实现教育目的的基本途径,但不是唯 一途径。
教育也要通过课外活动等途径才能全面实现。
2、教学与智育 ----- 既有联系,又有区别
区别 教学是学校实现教育目的的基本途径。它与学校的其他 工作,如思想政治工作、体育卫生工作、后勤工作等并 列。 智育,是教育的组成部分,与德育、体育、美育、劳动 技术教育等并列。
联系: 智育的任务主要通过教学来实现。 教学不仅要完成智育的任务,也要完成其他各育的任务。
3、教学与上课 上课是实施教学的一种方式。
就当前我国的情况来看,班级上课是教学的基 本组织形式。

第七章 国际服务贸易管理法 (《国际经济法》PPT课件)

第七章  国际服务贸易管理法  (《国际经济法》PPT课件)

《美加自由贸易协议,但该措施被保留了下来。同时,加拿 大国内的《机动车辆关税条例》和《特别减税规则》也对这 一措施进行细化,并将该措施的范围夸大到原产于所有享受 加拿大最惠国待遇的国家的汽车产品。
日本和欧共体对加拿大措施提起了申诉。
【本案主要涉及的法律问题】
加拿大对在其境内设立的特定机构车辆制造商实施机动车辆 进口免税措施是否违反《服务贸易总协定》中最惠国待遇?
5. 以“中国电子支付案”和中国的“服务具体承诺表”相 关内容为例,理解如何进行承诺表的解读。
服务贸易的方式
跨境提供 境外消费 商业存在
自然人存在
二、《服务贸易总协定》及其适用范围 (一)GATS的签订背景
1993年12月15日,贸易谈判委员会通过《服务贸易总协 定》最后文件草案。 1994年4月15日,正式签署。《服务贸易总协定》成为 本回合中重要的谈判成果。服务贸易被正式纳入多边贸 易体制的管辖。 1995年1月1日,《服务贸易总协定》正式生效。
5、紧急保障措施、政府采购与补贴: 紧急保障措施(GATS第10条):各成员可以因紧急情况修 改或撤销其所作出的具体承诺,但需要满足一定条件,并 在WTO协定生效后的3年后停止适用。
政府采购(GATS第13条):最惠国待遇、国民待遇和市场 准入条款不适用于涉及政府采购的法律、规章和要求。 补贴( GATS第15条):
2、GATS的主要构成
GATS的完整内容:框架协定和各成员具体义务承诺表。
GATS框架协定:条款部分和附件部分。
GATS条款部分:序言和6个部分共29条构成。前28条为 框架协议,规定了服务贸易自由化的原则和规则,第29 条为附件(8个附件)
主要内容包括:范围和定义、一般义务和纪律、具体承 诺、逐步自由化、机构条款、最后条款等,其核心条款 是最惠国待遇、国民待遇、市场准入、透明度等。

教育学原理课件第七章 课程

教育学原理课件第七章 课程

(四)改革的内容
当前我国基础教育课程改革的主要内容表现在八个方面:
①在课程改革指导思想上,强调大众教育。 ②在课程设置上,强调学生的发展。 ③在课程目标上,强调培养学生对事物的情感、态度、 价值观。 ④在课程编制上,强调以社会实际为依据。 ⑤在知识内容上,强调知识的综合性、整合性和学科 间的联系。 ⑥在教学过程上,强调学生的自主性。 ⑦在课程管理体制上,实行国家课程、地方课程和学 校课程的三级管理体制。 ⑧在课程评价体制上,强调走向弹性多元的评价模式。
(三)改革的目标 当前我国基础教育课程改革的总目标是 建立新的基础教育课程体系。 以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、 面向未来”和江泽民“三个代表”重要思 想为指导; 以提高国民素质为宗旨; 以培养创新精神和实践能力为重点。 强调课程要促进每个学生身心健康发展,培 养良好道德; 强调基础教育要满足每个学生终身发展的 需要,培养学生终身学习的愿望和能力。
第七章 课程
第三节
课程编制
(一) 泰勒原理 “泰勒原理” 提出四个问题: 1.学校应该达到哪些教育目标? 2.提供哪些学习经验才能实现这些目标? 3.怎样才能有效地组织这些学习经验? 4.怎样才能确定这些目标正在得到实现?
(二)对泰勒原理的反思
积极价值主要体现在如下方面:
(1)提供了一个课程研究的范式。 (2)将评价引入了课程编制过程。 (3)建立了课程编制的目标模式。
(二) 活动课程
活动课程也被称为“经验课程”,是从儿 童的兴趣和需要出发,以儿童活动为中心,通 过亲身体验获得直接经验的课程。 活动课程具有四个特点: (1)主体性;(2)乡土性; (3)综合性;(4)经验性。
二、分科课程与综合课程
(一)分科课程:也叫“科目课程”,“是根据 各级各类学校培养目标和科学发展水平,从 各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生 发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 (二)综合课程:是“综合有关联的几门学科, 成为跨越更广泛的共同领域的课程”

第七章课程ppt课件

第七章课程ppt课件

实质教育论
从功利主义出发,认为教育的目的在于传 授实用性知识,智力的发展并不重要。
主张学校开设现代语、历史、地理、数 学、物理、化学、天文、商业和法律等实质 学科。代表人物是斯宾塞,他竭力反对当时 英国教育中的古典主义和经院主义,主张实 科教育。
形式教育论与实质教育论观点都是片面 的,割裂了传授知识与发展智力的统一关系。
课程资源开发的特点
1.从资源层面拓展了课程范围 2.教材是核心课程资源 3.促进课程资源的共享和整合 4.重视学生参与课程资源开发 5.促进与信息技术整合的课程资源开发 6.加强校内课程资源设施建设
课程评价
(一)评价改革的总体方向和原则
1.理解性评价:致力于尊重和理解学生。 2.综合性评价:综合评价学生的发展。 3.发展性评价:评价的目的是为了促进、发展 和提高。 4.多元化评价:评价内容、标准和方法要多元 化。 5.过程性评价:评价要注重发展和变化过程。 6.自我评价:重视学生的自我评价和互相评价。
以校为本的课程资源开发
(一)课程资源开发的意义和方向 1.资源整合:在资源层面适当整合综合实 践活动、地方课程和校本课程; 2.资源更新:利用和寻找新的素材; 3.资源共享:确保优质课程资源的共享和 交流; 4.校本开发:学校作为课程资源开发的中 心,要逐步建立校本课程资源库; 5.理论架构:在实践开发基础上形成校本 课程资源开发的理论。
人本主义课程论
代表人物:罗杰斯 人本主义课程论尊重人的尊严与价 值;主张发挥人的潜能,促进人的自我 实现。在教育和教学过程中强调学生的 自主学习、主动探究,力主为学生提供 良好学习环境,促进学生主动性与创造 性的发挥。
人本主义课程理论特点
1.提出了意义学习的学习观。 2.人类生来就有学习的潜能,教育应以学习 者为中心,充分发挥他们的潜在能力。 3.提供学习资源,创造良好学习氛围。 4.构建真实的问题情境,提倡从做中学,鼓 励学生自由探索。 5.强调学习过程中学生的主体地位,教师是 学生学习的促进者。 6.强调学习过程不仅是学习者获得知识的过 程,而且是学习方法和健全人格的培养过程。

人教版 八年级下册 第七章 各节课件

人教版 八年级下册 第七章 各节课件
A.弹力是由于物体发生弹性形变而产生的力 √ B.只有弹簧才能产生弹力 × C.支持力、压力、拉力都属于弹力 √ 凳子
D.坐在凳子上的人,受到的支持力是因为人的形
变而产生的弹力 ×
任何发生弹性形变的物体都会对与它相接触的物体产生弹力
当堂练习
我们称之为力的三要素。
当堂复习
3. 力的示意图:在物理学中,通常用一条带箭头的线段 来表示力。画力的示意图时,在_受___力物体上沿力的 方向画一条线段,在线段终点用箭头表示力的_方__向___, 线段的起__点____或终__点____表示力的作用点,最后在箭头 旁标明力的名称或大小。
4. 力是_物__体__对__物__体___的作用,物体间力的作用是相__互__的___。
解析:作力的示意图,必须把力的三要素: 力的大小、方向、作用点表示出来。本题中拉力 用F表示,其作用点在木箱上,可以画在右上角的 某个位置,也可以画在中心处。
拓展延伸
力的作用是相互的。
去碰石头,鸡蛋会被碰破而石头不会破,对此
现象下列说法正确的是( )C
A.鸡蛋受到了力的作用,而石头没有受力 ×
B.石头碰鸡蛋的力大于鸡蛋碰石头的力 ×
这种形变称弹性形变
塑性:形变后不能恢复到原来的形状的性质。
这种形变称塑性形变
知识点二 弹力的定义
1.弹力的定义:物体由于发生弹性形变而产生的力叫做弹力。
回忆压弹簧、拉橡皮筋时手的感受。
2.弹力的实验:用转换法验证弹力 用肉眼可见的水的升高来验证微小弹性形变的存在:瓶子实验
实验说明玻璃瓶发生了微小的弹性形变,产生弹力。
指针
弹簧
刻度盘
挂钩
视频讲解-测力计测量方法
视频讲解-测力计测量方法

人教版七年级(下)第七章全章课件[下学期]-4

人教版七年级(下)第七章全章课件[下学期]-4
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想一想:
如果我们设计几种地板图案,要首先 考虑什么问题?
用一种正多边形镶嵌?
用几种正多边形组合起来镶嵌?
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在以下讨论中,限定镶嵌的正多边形的顶点不落在另一 个正多边形的边上. 需要更完整的资源请到 新世纪教
限于用一种正多边形镶嵌地板只有这3种方式
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填空:
1 用正三角形与正方形镶嵌时,若在一个顶点周围有m个正三角形的 角,n个正方形的角,则这些角的和应满足方程, m60°+ n90°=360° 此 2m+3n=12 这个方程的正整数解为____________, m=3,n=2 式可化为___________. 即这样 3 个正三角形和__ 2 个正方形. 的平面镶嵌存在,它的每一个顶点周围有__
填空:假定正多边形有n条边,则此正多边形的内角等于 _____________ (n-2) ×180°/n , 若m是镶嵌中重合的顶点处内角的个数, 则有: _____________________ m(n-2) ×180°/n=360° ,此式化为(m-2)×(n2)=4. 这个二元方程只有以下的符合条件的正整数解:
在每一个顶点处, 一种正多边形只 有一个
Hale Waihona Puke 填空:用三种不同正多边形镶嵌时,如果正多边形的边数分 别为n1, n2, n3;且每一个顶点处,一种正多边形只有一 个,则根据平面镶嵌的条件,可以列出的方程为: (n1-2)×180 °
n1
+
(n2-2)×180 °
n2 1 n2 +
+
(n3-2)×180 °

第七章 浸提法 香料化学教学课件

第七章  浸提法 香料化学教学课件

四号溶剂萃取的香料精油性能
1) 香料精油色泽浅,油中残溶量小于1ppm。 2) 香料精油无异味;在水蒸气蒸馏和其它溶剂萃取 过程中,有些细胞和蛋白质经加热而发生破坏,产 生微量氧和硫的化合物,形成难闻的气味,而四号 溶剂却不会有此现象。
3) 香料精油保持头香原貌,与天然物一样,是其它 工艺所无法比拟的。 4) 浸提的香料精油有更多尾香成分,香气浓度特好。 5) 四号溶剂萃取能力强,较常规方法浸提天然香料 得率高。
四号溶剂的理化特性
四号溶剂是由液化石油气精制而成的,其主要成份 为丙烷和丁烷(C3 ,C4) ,或者纯丁烷。
四号溶剂提纯工艺
香料植物先经过碾磨或类似的加工(比如剁碎、浸 软等) ,使原料的萃取更快或更有效。最优的碾磨类 型依赖于植物原料或其物理结构。经适当处理过的植 物香料再去萃取,浸出工艺见图1 。
4、浸提温度 T↑,浸出率↑,选择性↓
T↑,浸提速度↑
5、浸提时间 浸提时间一般不宜过长,越接近浸提终点时,原料中 香成分的扩散速度越慢,而杂质的溶解和扩散相对会 增加。
6、残渣中溶剂的回收和处理
7、浸液的蒸发和浓缩
8、浓缩液的减压浓缩与制膏
四号溶剂萃取技术
主要成分:液化丁烷和丙烷。 组分的沸点大多在0 ℃以下,其中丙烷沸点- 42.07℃ , 丁烷的沸点为- 0.50 ℃ ,在常温常压下为气体,加压 后为液态。 四号溶剂萃取香料精油工艺是一项新兴的专利技术。
K=
c1 c
C1-两相平衡时精油成分在溶剂中的浓度 C- 两相平衡时精油成分在细胞原生质液中的浓度
从香料植物浸提芳香物质的总过程可用公式表示如下: G=DAΔct
G-扩散出的精油数量 A-用于扩散的表面积 D-扩散系数 Δc—浓度差 t-时间

小学教育心理学第七章:建构主义与人本主义学习理论PPT课件

小学教育心理学第七章:建构主义与人本主义学习理论PPT课件
个人建构主义的主要代表有冯·格拉塞斯费尔德 (von Glasersfeld)、斯泰费(Steffe)、维特洛克 的生成学习理论和斯皮罗德认知灵活性理论。
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为,知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的,而是由认知主体
建构起来的,建构是通过新旧经验相互作用而实现的; 认知的技能不是认识现实,而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为,学习的生成过程
8
鱼脑中的牛形象(我们姑且称之为“鱼牛”)在客观上当然是 错误的,但对于鱼来说却是合理的,因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息,从本体出发,将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合,构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论: 理解依赖于个人经验,即由于人们对于世界的经验各不相同, 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果,人们对事物的理解与个体的先前经验有关, 因而对知识正误的判断只能是相对的;知识不是通过教师传授 得到,而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的,因 而学生应该处于中心地位,教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。

社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点,
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的,个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。

比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中,
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的,强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中,而是要 引导学生从原有经验出发,建构起新的经验;这一知识建构 的过程,常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。

教育学原理第七章ppt课件

教育学原理第七章ppt课件

(四)必修课程与选修课程
课程可选择性的大小 必修课程是指同一学年的所有学生必须修习的 公共课程,是为保证所有学生的基本学力而开 发的课程。 选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向, 容许个人选择的课程,是为适应个性差异而开 发的课程。选修制是由美国原哈佛大学校长坎 利奥特最先确立的。
必修课程与选修课程的关系
显性课程是指学校有组织、有计划实施 的课程。
隐性课程是广义学校课程的组成部分, 以潜在性和非预期性味主要特征,不在 课程规划中反映,不通过正式的教学进 行,而是一种潜移默化的作用,促进或 干扰教育目标的实现。
显性课程与隐性课程的区别
学生的学习结果:显性课程强调学生学术性知 识的掌握,隐性课程强调学生生活性知识的习 得; 计划性:显性课程要求学生有计划、有组织地 学习,隐性课程是无计划的学习,往往是学生 无意地接受隐含于其中的经验; 学习环境:显性课程通过教学来实现,隐性课 程通过自然与社会环境来实现。
第七章 课程
第一节 课程与课程理论
一、课程的概念 “课程”的英文是Curriculum,来源于 拉丁文racecourse,意思是“跑马道”。
对课程的界定
(一)课程即教学科目 (二)课程即学习经验 (三)课程即文化再生产 (四)课程即社会改造的过程
本书对学校课程的定义
学校学生所应学习的学科总和及其 进程和安排。
(一)政治因素与课程变革
政治因素影响课程变革目标的厘定 政治因素影响课程变革的内容选择 政治因素制约着课程的编制过程
(二)经济因素与课程变革
经济领域劳动力素质提高的要求制约课 程目标 经济发展的地区差异性制约课程变革 市场经济的建立对课程产生影响
(三)文化因素与课程变革
文化模式对课程变革的影响 文化变迁对课程变革的影响 文化多元对课程变革的影响

教育学-第七章-课程PPT课件

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意义的活动
(4)课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本
2021/6/4
11
3、新的知识观
(1)知识的内涵发生了变化 (2)知识的性质发生了变化
4、新的学习观
(1)学习者以自己的方式学习 (2)新的学习离不开原有的经验 (3)社会性的互动能促进学生学习 (4)学习离不开真实的情境
2021/6/4
(3)便于教师教学和发挥教师的主导作用
▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离;易忽视学生的
学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力
和创新意识的培养。
2021/6/4
4
2活动课程
是从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的经验为 基础,以各种不同形式的、系列活动组成的课 程.
特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生
(2)课程是教师教和学生学的主要依据 (3)合理课程设置可促进学生的全面发展 202(1/6/44)课程是评估教学质量的主要依据和标准 2
二、制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供 的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性
4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响
2021/6/4
6
4.显性课程和隐性课程
显性课程:是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。 又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”
隐性课程:不在教学计划中反映,不通过正式的教 学进行,对学生的知识、情感、信念、意志、行为和 价值观等方面起潜移默化的作用,促进和干扰教育目 标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、 “隐蔽课程”,与显性课程相对

新人教版初中物理第七章《力》课件ppt

新人教版初中物理第七章《力》课件ppt
力的力的示意图。
G
例:请画出地面受到重物的压力的力的示意图。
N
4.力是物体间的相互作用
我为什么后退?
脚好 痛
这两图说明了什么?
当一个物体对另一个物体施力时,也同时受 到另一个物体对它的力。
左手

右手 车 货物 杠铃 受力物体 施力物体
人 推 起重机 吊 运动员 举
作用力
物体 施力 受力物体
作用 作用
你掌握了吗?
1、力可以改变物体的_____,也可以改变物体的________。 2、力的符号____,是单位是______。 3、关于力的说法正确的是 〔 〕 A.两个物体不接触,就不会产生力的作用 B.没有物体就没有力的作用 C.一个物体也会产生力的作用 D.两个物体只要接触,就一定会产生力的作用
C:人推墙的力和墙受到的力。 D:人推墙的力和墙对人的力。
的关键。
巩固练习
1. 运动员用网拍击球时,球和网拍都变了形,这 力可以使物体发生形变 表明两点:一是______________________________ ; 物体间力的作用是相互的 二是________________________________________ 。 此外,网拍击球过程中,球的运动方向和速度发生变 运动状态 化,表明力还使物体的_________________ 发生改变。
4. 画出下列力的示意图。

手竖直向上托一本书的力的示意图。
F
与水平方向成 30°角斜向右拉 木箱的力的示意图。
F
300
5 . 下列实例中.在力的作用下使物体的形状发生
变化的是 ( )
D
A.紧急刹车 B.骑自行车加速前进 C.做直线运动的足球、碰到球员后, 运动方向发生改变 D.两手用力扳竹条,使其弯曲
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3.我国把时效问题识别为实体法问题。
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第三节 实质问题与程序问题
(二)证据问题 大多数关于证据的规则是内部的指导法院查明事
实真相的规则,它们无疑是程序性的。但举证责 任(是指当事人为避免败诉的风险,负有向法院 提供证据证明其主张之事实存在的责任)的定性 存在着较大分歧: 1.大陆法系国家把举证责任问题识别为实体法 问题,在涉外民事案件中适用准据法。 2.英美法系国家把举证责任问题识别为程序法 问题,一律适用法院地法。 3.我国把举证责任问题识别为实体法问题。
二、先决问题的构成要件
构成先决问题必须具备三个条件:
(1)主要问题依法院地国的冲突规范必须 以外国法作为准据法,而先决问题是一个 国际私法上的问题。
(2)需要先行解决的问题具有独立性,可 以作为一个单独的争议向法院提起诉讼, 并且有自己的冲突规范可供援用。
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第四节 先决问题
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第二节 准据法的选择方法
5.依规则选择方法决定法律的选择; 6.依分割方法决定法律的选择; 7.依当事人的意思自治决定法律的选择; 8.依有利于判决在国外的承认和执行决定
法律的选择; 9.依比较损害方法决定法律的选择; 10.依肯塔基方法决定法律的选择; 11. 依功能分析方法决定法律的选择;
3.我国把赔偿问题识别为实体法问题。
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第三节 实质问题与程序问题
(五)优先权问题
1.大陆法系国家把优先权问题识别为实 体法问题,在涉外民事案件中适用准据法。
2.英美法系国家中英国把优先权问题识 别为程序法问题,一律适用法院地法;美 国把优先权问题识别为实体法问题,在涉 外民事案件中适用准据法。。
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第三节 实质问题与程序问题
(三)推定问题
1.大陆法系国家把推定问题识别为实体法问题, 在涉外民事案件中适用准据法。
2.英美法系国家一般把事实推定问题识别为程 序法问题,一律适用法院地法;而把法律推定问 题区分为可反驳的法律推定和不可反驳的法律推 定再决定识别为实体法问题或程序法问题,然后 确定在涉外民事案件中适用的准据法。
3.我们认为对推定进行区分,分别归入程序法 或是实体法是恰当的。
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第三节 实质问题与程序问题
(四)赔偿问题
1.大陆法系国家把赔偿问题识别为实体 法问题,在涉外民事案件中适用准据法。
2.英美法系国家中英国把赔偿问题识别 为程序法问题,一律适用法院地法;美国 把赔偿问题识别为实体法问题,在涉外民 事案件中适用准据法。
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第三节 实质问题与程序问题
2.标准:大陆法系学者提出,当事 人之间的关系应有别于当事人同法 院之间的关系,即当事人之间的权 利义务关系属于实体法;而法院与 当事人和第三人之间的权利义务关 系则是程序法的一部分。美国学者 库克提出以“在该问题的处理上法 院是否感到不便”为实际标准。
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第四节 先决问题
2.含义:先决问题,又称附带问题,是指一 国法院在处理国际私法的某一项争讼问题 时,如果必须以解决另外一个问题为先决 条件,便可把该争讼问题称为"本问题"或主 要问题,而把需要首先解决的另一问题称 为“先决问题”或“附带问题”。
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第四节 先决问题
3.我国把优先权问题识别为实体法问题。
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第四节 先决问题
一、先决问题的概念
1.典型案例(李伯康房产继承案) 李伯康于1938年在家乡广东台山与范素贤结婚,婚后一直
无子女。1943年他前往美国定居,住在洛杉矶。1967年1 月,他又与周乐蒂在美国内华达州结婚。1981年7月,他 在洛杉矶去世。在李的遗产中,有一栋位于广州的四层楼 房。1986年5月,已离开广东台山到香港定居多年的范素 贤得知李伯康在美国去世后,到广州某公证处办理了继承 上述房产的有关证明,同年7月领得房产证。周乐蒂在美 国得知这一情况后,立即委托代理人在广州某区法院起诉, 要求继承其亡夫留下的上述房产。问:本案的主要问题与 先决问题分别是什么?
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第三节 实质问题与程序问题
一、实质问题与程序问题的划分意义
1.意义:国际私法区分实质问题与程序 问题的目的,是要界定什么问题由法 院依照本地法判决方为正当。一般说 来,如果一个问题被识别为程序问题, 就适用法院地法;如果被识别为实质 问题,要根据冲突规范选择所适用的 法律。
(3)在确定先决问题的准据法时,法院地 国的冲突规范和实体规范与主要问题准据 法所属国的冲突规范和实体规范均不相同, 从而会导致不同的判决结果。
3.准据法不是冲突规范逻辑结构的组成部分, 它必须结合具体的案情事实才能确定。
4.准据法不是笼统的法律制度或法律体系,而 是一项项具体的“法”,即具体的实体法规则或 法律文件。
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第二节 准据法的选择方法
一、准据法的选择方法的含义和作用 二、准据法的选择方法 1.依法律的性质决定法律的选择; 2.依法律关系的性质决定法律的选择; 3.依最密切联系原则决定法律的选择; 4.依政府利益分析决定法律的选择;
今日教学
第七章 准据法的确定
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第一节 准据法的概念和特征
一、准据法的概念 是指经冲突法规范指引用来解决国际
民商事争议的具体实体法规则。
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第一节 准据法的概念和特征
二、准据法的特点
1.准据法必须是能够确定当事人权利义务关系 的实体法。
2.准据法必须是经过冲突规范指定以后确定的 实体法。
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第三节 实质问题与程序问题
二、 若干具体问题的识别
(一)时效问题(国际私法中的时效是指诉讼时 效,即指权利人在法定期间内不行使权利,即丧 失请求法院依照诉讼程序强制义务人履行义务的 权利的制度)
1.大陆法系国家把时效问题识别为实体法问题, 在涉外民事案件中适用准据法。
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