从生活中学习写作六篇

从生活中学习写作六篇

从生活中学习写作范文1

【关键词】学校；语文习作；提高；教学有效性

习作力量是语文综合素养的体现。习作教学应贴近同学生活实际，教学中要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的有效性。下面笔者结合自身教学时间深化探讨了提高学校语文习作教学有效性的实施策略。

一、拓宽习作素材猎取渠道解决习作无内容的障碍

常言道“巧妇难为无米之炊”。同学可怕习作的根本缘由是无内容可写。通过长期的尝试和讨论，我认为老师可引导同学从以下渠道去捕获习作素材，解决习作无内容可写的问题。

1.从各种媒体上猎取素材

为了解决同学对有的事物不行能去观看和对有的事物没有细致观看的冲突，一是可拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让同学反复观看，然后让同学写作。二是通过课前拍摄录像资料，课中播放给同学观看，然后依据录像写作。如，有的动物、人物、景物是无法搬进课堂让同学观看的，录像就解决了这一问题。三是利用教材上的插图，指导同学观看后练习说话和写作。如，在教学课标版二班级语文上册“我会写”时，先指导同学把握看图的方法，通过认真看图，推断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容；接着引导同学围绕画面按观看挨次进行说话练习。说清晰是什么时间？在什么地点？有哪些动物？它们分别在做什么？

再让同学在仔细观看的基础上，绽开想象的翅膀，去想象猴子的动作、形态，使画面“活”起来，“动”起来。最终，练习用几句话或一段话写出来。

2.从现实生活中猎取素材

生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导同学留心观看家庭生活、学校生活、社会生活中的人和物。原来学校生的生活是丰富多彩的，可是有的同学平常对四周的环境、事物没有留心，缺乏细致的观看，以致“身在此山中”却“不识真面目”。同学每时每刻都在接触一些人和事，关键在于老师要引导他们走进生活、观看生活和感受生活，教给同学一些观看的方法，如观看人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观看，去体会人物的内心活动等；如观看植物，可通过视觉了解外形、颜色、姿势等，可通过嗅觉去闻它的气味等等。另外，老师还可引导同学准时捕获同学感爱好的生活现象，作为习作的材料。

3.从学科课堂中猎取素材

同学的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要擅长发觉，专心捕获，奇妙引导，就会自然地捕获到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐观赏课上捕获孩子们那张开想象的翅膀尽情驰骋的情景；从欢乐体育课中捕获孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕获孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕获孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小创造、一次次养蚕经受、一次次播种过程、一次次观看发觉中猎取习作材料。让同学尽情享受其中，同时不断积累写作素材，

并准时引导，让同学在激情满怀中欢乐作文。

4.从组织活动中猎取素材

要使同学习作有话可写，又能写出真情实感，必需有意识的把习作训练与组织同学活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参与丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，不仅丰富了习作素材，又培育了习作的爱好。依据同学的年龄特征和心理特点，我常常有方案地组织开展一些有意义的活动，让同学体验和感受。如结合学校课程资源，在校内组织开展打篮球、拔河、滚铁环、跳绳等竞赛活动；到校外组织参观、访问、春游、秋游、扫墓、卖报纸、公益宣扬等活动。在活动中引导同学认真观看、仔细体验感受，尽可能让同学多收集一些原始材料，习作时，同学就会有话想写，有话可写，并能写出真情实感。

二、创新习作训练方式改进习作教学指导方法

1.让阅读和习作有机结合

我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。读写结合是提高语文教学质量的一个重要举措。读是理解汲取的过程，写是表达输出的过程，二者关系亲密。读是写的基础，由于运用语言文字反映生活、表达思想感情的方法是从阅读中猎取的。只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，同学的习作力量提高也是没有保证的。必需把练笔贯穿到阅读教学中，延长到生活之中，因需要而写，形式要敏捷多样。

2.让说话和写话有机结合

要想写好作文，首先得从练习说话开头。对低段同学来说，说好话也

并非一件简单的事。有的同学遇事没话说，有的说话过于简洁，有的怕在同学面前说，有的声音小、结结巴巴、语无伦次……因此，在教同学识字和阅读时应充分利用和发挥教材的内容进行说话练习。其次要多开展丰富多彩的活动，让同学在活动中获得说话的素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。再次是和家长协作，要求家长引导孩子多看各种有益的课外书、影片，多参与各种有益的活动，多和孩子沟通，训练孩子大胆说话，渐渐训练同学表达清晰。同学只有说得好，才能写得好。说为写作了预备，同学写起来就会简单多了。因此，每次写话和习作之前，老师最好都要留出肯定的时间启发同学先说说，说好了再动笔写。

3.让记实与想象有机结合

从生活中学习写作范文2

在高中语文教学中，写作教学始终是教学重点，也是对同学综合学问运用力量考查的一种好方法。因此，在高中语文的写作教学中，对加强同学自主学习作文的力量有了进一步的要求。本文分析了高中写作教学含义以及与自主学习的关系，且具体地阐述了自主学习策略在高中语文写作教学中的运用措施。

【关键词】

自主学习高中语文写作教学策略

高中语文作为培育同学人文素养、综合素养的一门重要课程，在日常教育教学过程中备受关注。高中语文写作教学在语文教学中发挥着不行替代的功能和作用，在高考中也占据肯定的重量；语文写作教学对于培育同学的学习素养、陶冶同学的思想情操有着不行替代的功能和作用。但是，

写作教学涉及到较多的学问，高中生要学会自我探究、自主学习，只有充分熟悉到写作的重要性，才能够获得更好的学习效果。

写作教学作为高中语文教学活动中的主要构成部分，主要表示针对性地对同学写作力量进行训练的活动，同学在这种训练下能够更好地利用语言来对自身认知力量进行表达，从而提升自我综合素养、实现全面进展。新课程标准明确规定写作表示同学通过书面语言来进行情感沟通和语言表达，也是同学自我认知的过程。但是，在当前高中语文教学活动中，受到各种因素的影响，写作教学效果并不明显，同学学习乐观性较低。本文主要从高中语文同学写作教学中运用自主学习策略的方法进行探讨，从而保证同学的写作综合素养得到提升。

一、写作教学含义以及与自主学习的关系分析

（一）写作教学概念分析

写作教学是对同学学习力量进行训练的活动之一，同学通过系统的训练能够实现全面进展。写作力量也就是同学通过语言来对认知进行表达的力量。现阶段的《语文课程标准》提出写作就是通过使用书面语言来进行制造性表达的一个过程，通过书面语言来对事物存在的客观规律进行反映、表达自己的思想情感。写作教学的主要目的就是提升同学使用文字的技能。由于写作教学有着较高的抽象性。所以，写作教学也是高中语文教学的重点和难点所在。作文教学之所以存在难度，是由于其需要花费较长的时间，难以在短时间内获得显著效果，有的老师大都是选择“背文”的教学策略，这就让同学难以领悟到语文写作的精髓所在。所以，老师在开展语文写作教学时，要能够对过去的教学活动进行反思和总结，并讨论和分析来把握