规范教学目标的表述

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教学目标表述方法

设计课堂教学目标，应当规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。

对课堂教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。

与语文新课程课堂教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相适应，我们一般可以采用行为性目标表述法、生成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标。

一、行为性目标表述方法行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能目标的表述。

行为目标具体应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是：l.A即Audience，意指“学习者”。

它是目标表述句中的主语。

根据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。

规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。

2.B即Behavior，意为“行为”。

它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。

这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。

在新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。

传统中使用的“掌握”“知道”“熟悉”等几个概括、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。

举例说明语文课的教学目标应如何表述教学目标、教学重点

举例说明语文课的教学目标应如何表述？教学目标、教学重点、教学难点之间是什么关系？第一问：举例说明语文课的教学目标应如何表述？通过这一段时间的学习，使我认识到，在新课程改革的前提下，教学目标的表述也需要对以下几方面进行注意：1.表述用语要突出“学生为行为主体”的教学理念。

也就是说，教学目标必须用学习目标代替教学目标，要避免表述时主宾混淆。

另外，对学生通过教学以后应达到的行为状态即变化，要有明确而具体的表述。

例如，《蟋蟀的住宅》一课的教学目标可设定为：A.认识7个生字，会写13个生字。

正确读写“住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、隐藏、倾斜、平坦、扒土、宽敞”等词语。

B.积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。

C.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对重点语句的品读，读懂蟋蟀建造“住宅”的内涵，感受蟋蟀“热爱生活”“吃苦耐劳”的品质，产生观察自然界的兴趣。

在这一课的目标表述中，虽然没有出现“学生”一词，但，每句话的表述都是在表达，学生应达到的学习目标，及应通过学习掌握到的学习技巧。

2、表述教学目标时，应体现三维目标真正意义上的“整合”。

尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。

“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。

“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。

但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。

其中，强调的是过程与方法。

3、教学目标的表述要清楚明确，体现可观测性原则。

教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。

一个好的教学目标应该如何表述

一个好的教学‎目标应该如何‎表述了解了如何确‎定教学目标之‎后，我们再来谈谈‎怎样陈述目标‎才是规范的。

确实，目标陈述的规‎范至今也没有‎公认的、统一的标准，但是它必须符‎合一些要求：第一，目标指向是学‎生通过学习之‎后的预期的结‎果，因此行为主体‎必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主‎要是为了便于‎后续的评价行‎为，因此行为动词‎尽可能要清晰‎、可把握，而不能含糊其‎辞，否则无法规定‎教学的正确方‎向；第三，有时单靠行为‎动词无法将目‎标清晰地表达‎出来，因此需要一些‎附加的限制条‎件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定‎；第四，目标指向全体‎学生而不是个‎体学生，同时也是为了‎便于评价，因此目标的表‎现程度总是最‎低要求，而不是最高要‎求，它只是说明目‎标所指向的这‎一群学生最起‎码达到的标准‎，它不代表所有‎学生真正获得‎的真实的教育‎结果，前者只是后者‎的一个部分。

具体地说，行为目标陈述‎的基本要素有‎四个：行为主体、行为动词、行为条件和表‎现程度。

如“在3分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少20道题‎（表现程度）”。

然而，并不是所有的‎目标呈现方式‎都要包括这四‎个要素，有时，为了陈述简便‎，可以省略行为‎主体或（和）行为条件，但前提是以不‎会引起误解或‎多种解释为标‎准。

行为主体。

教学目标是评‎价学生的学习‎结果有没有达‎到的依据，而不是评价教‎师有没有完成‎某一项工作的‎依据。

因此，目标的陈述必‎须从学生的角‎度出发，陈述行为结果‎的典型特征，行为的主体必‎须是学生，而不能以教师‎为目标的行为‎主体。

这与原先“教学大纲”的陈述方式是‎不同的，以往我们习惯‎采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不‎符合陈述要求‎的。

尽管有时行为‎主体“学生”两字没有出现‎，但也必须是隐‎含着的。

行为动词。

为了便于教学‎后的评价，行为动词就应‎该避免运用一‎些笼统、模糊的术语。

如何规范表述课堂教学目标

小教研究2013.3~4教研规范的课堂教学目标应该包含“四个要素”：（１）行为主体必须是学生而不是教师；（２）行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价；（３）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据；（４）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

以唐懋龙的一组作文设计的教学目标作为教学目标表述的范例，认为科学规范地表述教学目标需要做到以下“四点”：（１）行为主体都是学生，陈述的是学生的学习结果，即通过教学，学生会做什么或会说写什么，而不是表述教师要怎样做。

（２）所采用的行为动词（如说出、描写、修改、写出等）具体明确，能直接反映学生的活动，使教学目标可以观察和检测，克服了用传统方法表述教学目标的含糊性。

（３）行为条件表达清楚规范。

如“根据小动物的外貌和行为特点”“能根据老师和同学的建议”“能通过人物外貌、语言、动作和心理的描写”等，这些表述既体现了教学目标中的过程与方法，又结合了学段目标的要求，为评价提供了参照的依据。

（４）最后，教学目标的表述反映了学习结果的层次性。

同样是习作修改，对学生的要求是循序渐进、螺旋上升的。

摘自《小学语文教学》／毛会彬文慰，学习、工作的主动性会增强。

但如果赏识得过多过滥，成为一种常态，那就会使学生感到“得到夸奖也是很普通”的错觉，容易对赏识教育逐渐产生“疲劳效应”，直到不把表扬当作一回事，使赏识教育失去应有的激励作用。

必须尊重个体差别，忌盲目对比。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“每个孩子的心里都是一个完全特殊、独一无二的世界”。

赏识教育是在承认、尊重个体差异基础上实施的一种有效教育方法。

赏识教育中，不能搞臆向组合，随意进行比较褒贬。

如果一位教师拿一位学生的长处、优点与另一位学生的短处、缺点相比较，认为这个事某某同学行、而某某同学就不行，只会起到适得其反的效果。

学生的个体是不同的，必须真正尊重、包容每一位学生，决不能搞对比赏识、厚此薄彼，不然只会表扬这一位、这一群，打击那一位、那一片。

教学目标的表述原则

教学目标的表述原则（1）主语应是学生。

不能写成“使学生……”、“培养学生的……”（2）加强逻辑性，各条目标之间不能重复、交叉。

（3）不能把教学目标混同于教学过程或教学策略。

如：“初读课文”，“了解课文大意”，“感知课文内容”、“通过朗读和讨论”等字样，就不宜写在目标里。

（4）恰当选择目标的行为动词。

如“体会”作者的思想感情，“理解”本文的主题。

（5）注意兼顾“三维目标”，尤其是对“情感态度”和“方法”目标的单独表述，可以提醒老师们屏弃“知识点本位”的教学思想，思考这节课要教学生什么具体方法、渗透什么情感态度。

关于三维目标的理解和操作，我们将在下节展开说明。

（6）目标应该可观察、可操作。

行为主义的教学目标论，认为一条目标应该包括四个要素（对象、行为、条件、程度），例如：复述课文内容，学生的口述要具体涉及事情的时间、经过、结果。

条件对象行为程度老师们平时写教案，不必这么烦琐，但也一定要考虑目标的具体、可观测。

比如“理解课文的主旨”，什么是理解？理解到什么程度？如何判断学生是否理解了？因此，我们可补充一句：“理解文章主旨，为这种思想举出生活实例”。

比如《风筝》（鲁迅）一文要理解“专制文化”，可让学生列举自己生活中看到的专制现象。

当然，教学目标有两类：行为的、体验的，不是所有的目标都可以行为化、外显化。

但是从目前教师表述教学目标的普遍问题来看，我们还是要提倡加强目标的可观察、可操作。

这里还要说明的是：怎样把握教学重点、难点？许多老师的教案中，所谓的“重点”、“难点”，只不过是从教学目标中摘出一条做“重点”，再摘一条做“难点”，而“教学过程”的设计中又没有真正突出重点、突破难点，致使“重难点”形同虚设。

教学目标的表述方法

教学目标的表述方法主要有三种：（1）认知观的表述方法。

用表示内部心理过程的含糊动词。

扼要地表述，便于会意和交流。

但缺乏质与量的规定性。

这是我国教师常用的一种表述方法，往往使用只表示内部心理过程的含糊动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。

它有利于扼要地表述教学的意图，便于会意和交流，而且情感、态度等方面的目标只能以内部心理过程的概括性的方法加以表述。

但是它缺乏质与量的规定性，容易引起含糊和混乱的认识。

（2）行为观的表述方法。

用可观察、可测量的外显行为来确切地描述。

“ABCD”模式为例。

A．教学对象(audience)，行为目标描述的是学生的行为它强调用可观察、可测量的外显行为来确切地描述教学目标。

这类方法又有不同的操作模式，下面以“ABCD”模式为例加以说明。

该方法认为明确的行为目标主要包含四个要素：A．教学对象(audience)，是指学习者，即行为的主体，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。

规范的行为目标的开头应是“学生应该……”，书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学习者而提出的。

B．行为(behaviour)，指学生达到教学目标时应能完成的行为，它是目标中最基本的成分。

行为应该用明确的行为动词来描述，例如：对学习新教材的描述一般使用“学习……初步掌握……建立……概念”。

这里的“学习”、“初步掌握”的涵义是指学生基本完成了对技术学习的泛化期的过渡。

对复习旧教材的描述一般使用“复习……改进……提高……进一步提高”。

这里的“复习”、“改进”的基本涵义是指学生初步完成了技术学习的分化期的过渡。

“提高”、“进一步提高”的基本涵义是指学生基本完成了对技术学习向熟练掌握的过渡。

对发展学生身体素质和提高身体机能方面的描述一般使用“发展……增强……提高……促进……”。

对思想品德方面的描述一般使用“培养……加强……发扬……调动……”。

C．条件(conditions)，指学生行为发生的条件，即评定学习结果的约束因素(包括环境、人、设备、信息、时间、问题明确性等因素)。

新课程标准下教学目标表述用词

学习水平行为动词举例语文数学知识 1．了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等 2．理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等 3．应用：运用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明技能 1．技能：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等 2．独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、探讨、沟通、组织体验、感受、交流、解决问题、经历、探索、感知、交换意见情感态度与价值观 1．反映：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等 2．领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、建立、保持、确立、追求等喜欢、有……愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（某人）、辨别、品味、关心养成、领悟体会、欣赏、感受养成、树立。

课堂教学目标规范表述的三种方法

课堂教学目标规范表述的三种方法：（一）行为性目标表述方法（学习者+行为+条件+程度）行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。

1.学习者――（1）错误的行为目标表述：如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。

（2）规范的行为目标表述：如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。

2.行为――（1）它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。

这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。

教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。

（2）不当的行为“动词”使用，如，“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。

（3）规范的行为“动词”使用，如，“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等，能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。

3.条件――是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，是目标表述句中的状语。

例如：“借助工具书，……”“仔细阅读下列语段，归纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在网上搜集资料，体验……”等。

4.程度――是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。

如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出……”“会具体地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语和补语部分。

教学目标的表述方式

教学目标的表述方式
1、知识与技能目标的基本格式是：
（学生能）了解××艺术语言和特点（知识）；用××材料、××方法做（画、设计、制作等）出××作业（技能），（表达自己的情感和思想，美化环境与生活）。

2、过程与方法目标的表述其基本格式是：
方法：（学生）以××、××（学习、操作、创作、合作、研究等方法），完成××（学习任务）；
过程：×××――×××――×××――×××（学习活动）
3、情感态度与价值观基本格式是：
情感：（学生能）体验××艺术活动的乐趣；体会表现对象之美；表达对表现对象的热爱之情；
态度：（学生能）形成××学习、工作或生活等态度；
价值观：（学生能）了解××艺术的实用价值或社会价值，及其所体现的某种深层的人文价值观念。

教学目标的表述有哪几种

教学目标的表述有哪几种
在教学中，教学目标的表述可以有多种形式，下面列举了几种常见的表述方式：
1. 知识目标：
- 知识目标是指学生在学习过程中需要掌握的知识内容和能力。

例如：学生能够了解和描述一种植物的生长过程，包括种子发芽、根茎叶的生长，花朵开放等。

2. 技能目标：
- 技能目标是指学生在学习过程中需要通过各种方法和技能来
完成的任务。

例如：学生能够运用英语表达自己的观点和意见，并与他人进行有效的沟通。

3. 情感目标：
- 情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和道德品质。

例如：学生能够感受到音乐的美和情感表达，培养对音乐的喜爱和欣赏能力。

4. 思维目标：
- 思维目标是指培养学生的思维能力和解决问题的能力。

例如：学生能够运用逻辑思维和推理能力，分析和解决数学问题。

5. 实践目标：
- 实践目标是指培养学生实际操作和实践的能力。

例如：学生
能够运用计算机软件进行图形设计和编程。

6. 全面发展目标：
- 全面发展目标是指培养学生在知识、技能、情感、思维和实
践等方面全面发展的能力。

例如：学生能够综合运用所学知识和技能，解决实际生活中的问题。

以上目标表述方式仅为举例，实际教学中还存在其他表述方式。

在制定具体的教学目标时，需要结合教材内容、学生的实际情况和教学要求，明确具体的目标，以便更好地引导教学，促进学生的学习和发展。

教学目标的表述

教学目标的表述教学目标是教学活动中不可忽视的重要组成部分，其主要作用是确定学生在教学过程中需要达到的预期成果。

下面以700字为范例，介绍教学目标的表述。

一、知识目标1. 让学生掌握基础知识：通过本节课的学习，学生将能够掌握某一特定知识领域的基础知识，包括相关的概念、原理、理论和定义等。

2. 深入了解知识点：通过本节课的学习，学生将能够深入了解某一知识点，包括其背后的原理、相关的研究成果和实际应用等。

3. 掌握专业术语：通过本节课的学习，学生将能够掌握某一专业领域的术语，以便在进一步学习和实践中能够流利地运用。

二、能力目标1. 提高学生的分析能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的分析问题和解决问题的能力，包括观察、比较、归纳和推理等。

2. 培养学生的实践能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己从事某项实践活动的能力，包括实验、设计、写作、表达等。

3. 发展学生的批判性思维：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的批判性思维能力，包括评价、辩证和论证等。

4. 培养学生的合作能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己与他人合作解决问题的能力，包括协作、沟通、互动和团队合作等。

三、情感目标1. 培养学生的兴趣和热情：通过本节课的学习，学生将能够培养和加强自己对某一知识领域的兴趣和热情，以便更好地投入学习和实践中。

2. 培养学生的自信和自尊：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的自信心和自尊心，以便在学习和实践中能够更加积极主动和自我肯定。

3. 培养学生的责任感和担当精神：通过本节课的学习，学生将能够培养和加强自己的责任感和担当精神，以便在学习和实践中能够应对各种挑战和困难。

四、实践目标1. 培养学生的动手能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的动手能力，包括实验操作、手工制作、信息搜索和信息加工等。

2. 培养学生的跨学科能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的跨学科思维和能力，以便更好地理解和解决跨学科问题。

教学目标的表述

教学目标的表述教学目标的表述一、教学目标表述的要求教学目标表述的是学生的学习结果，而不是教师对教学任务的完成情况，因此，其表述的主体是学生。

教学目标的表述要明确具体，不能含糊其词。

因此，其表述必须要有准确具体的行为动词。

下表例出了三维目标中的一些常用行为动词，以供参考。

目标类型目标层次常用行为动词知识了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述、识别、会写、会画等理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、估计、推断、收集、整理等应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、检验、计划、总结、推广、证明、评价等技能技能模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等独立操作完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等迁移联系、换、灵活运用、举一反三、触类旁通、调查、提取、修改等过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验、探讨、沟通、组织、发现、探索、交换意见等情感态度与价值观反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求、品味、领悟等教学目标的表述应该是立体的有层次的，而不是平面的。

因此，其表述应该是多维的具有不同程度的。

二、教学目标表述的格式教学目标的表述要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。

行为主体是学生，即教学目标表述的是学生的学习结果，一般情况下行为主体是隐含的。

行为动词要准确、明确。

行为条件是指达到某种学习结果所需的条件。

行为结果即学习结果，一般是指基本的、共同的的最低水平。

如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。

”这样的目标表述就存在很大的问题。

一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。

正确的教学目标的表述

正确的教学目标的表述
正确的教学目标的表述
由教师制定的教学目标也应是三位一体的，是全面的。

教学目标首先是学生的学习目标，应以学生为主体表述，一般可表述为以下形式：学生（行为主体）＋行为条件＋行为动词及表现程度
当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，“学生”可以略去。

教学目标表述力求明确、具体、可测、可评，努力做到：
1．显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文，等等。

2．对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。

如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。

”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。

3．行为条件。

指影响学生产生学习结果的限制或范围等。

如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“正确的教学目标的表述在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。

4．表现程度。

指学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。

教学目标的描述

教学目标
1. Find out the factors that can be written in the article. 2. Tell the features of articles on travel and tourism and
the purpose of writer. 3. Find out and use some useful expressions learned in the reading
目目标标与与达成达成
Whose objectives?
Students will be able to
Knowledge aims:
• L•eaursnetowuoserdwsortdos tdoedsecsrcirbibeetthheiirroowwnnillness. • Tilolnbeesasble to talk about their symptoms in the real
• give examples to support their ideas in the
writiDnrga.w a map of the structure of….
M
• understand the inter-relationship of the
N
paragraphs and develop strategies…
教学目标的描述
• 语言运用：改变、演示、调整、预测、准备、展示、产出、使用等（change, demonstrate, modify, predict, prepare, show, produce, use, etc.）；
• 逻辑思维：推断、分类、结合、分析、联系、设计、计划、改写、比较、结论、论证等(infer, combine, analyse， relate, devise, design, plan, rewrite, summarise, conclude justify, etc

语文教学目标规范表述方法

语文教学目标规范表述方法教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。

——题记在课程改革实验中，教师们倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视对教学目标的研究和探讨。

在教学实践中，重教法而轻目标的现象屡有发生，小编调研146名教师撰写的教案，提取教学目标作为研究对象，归纳来看，教师对于教学目标的表述主要体现为一下六种偏颇态势：（1）目标定位过高，或有所偏差，或不尽合理；（2）目标表述笼统，不明确，不具体；（3）强调德育目标而忽视情感目标的设定；（4）错将教学内容当作教学目标；（5）没有将学生作为表述目标的主体，没有将预期的教学结果作为表述的内容；（6）目标的设定随意性太大，有的教师甚至习惯了照抄教学参考资料上的教学要求等等。

对教学目标理解和执行上的偏差，是导致教学效果不佳以及一些公开课“失败”的主要因素。

所以说能够规范的表述教学目标既是教师教学应具备的基本技能，又是保证课堂优质高效的前提。

怎样才能规范地表述教学目标呢？一、规范表述教学目标的理论依据。

新课程标准提出的三维目标实际上已经为教学目标指明了价值取向。

即用行为目标表述知识与能力；用展开性目标表述过程与方法；用表现性目标表述情感态度与价值观。

专家们的研究成果已经为我们提供了理论依据。

（一）解读三个纬度1、知识与能力——行为目标行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程的教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

行为目标的基本特点是：精确性、具体性、可操作性。

当教师将其教学内容以“行为目标”表述的时候，对教学的任务会更加明确，便于有效地控制教学过程。

也便于教师就教学内容准确地与教育督导部门、学生家长、学生展开交流。

但是，更多的价值观与态度是不能被具体化的。

所以它也只能适用于知识与能力目标的表述。

2、过程与方法——生成性目标生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，所以也叫“展开性目标”它是问题解决的结果，是人的经验生成的内在要求。