表述教学目标的四个要素

合集下载

教学目标的表述方式──行为目标的ABCD表述法

教学⽬标的表述⽅式──⾏为⽬标的ABCD表述法教学⽬标应规定学⽣在教学活动结束后能表现出什么样的学业⾏为，并限定学⽣学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、⽅式及变化效果的量度。

对每节课教学⽬标的准确表述，可以充分发挥教学⽬标在教学活动中的指向、评估和激励作⽤。

表述教学⽬标时⼀般要慎重考虑以下四个因素。

1.⾏为主体。

根据新课程的有关理念，在编写教学⽬标时，⽆论是⼀般的⾏为⽬标或是具体的⾏为⽬标，在描写时都应写成学⽣的学习⾏为⽽不是教师的教学⾏为，⼀般不⽤来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学⽣……”“让学⽣……”“提⾼学⽣……”及“培养学⽣……”等描述，⽽⽤“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进⾏分析”等描述，要清楚地表明达成⽬标的⾏为主体是学⽣。

2.⾏为动词。

根据《⽣物课程标准》的要求，教学具体⽬标应采⽤可观察、可操作、可检验的⾏为动词来描述。

⽽传统应⽤的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等⼏个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表⽰内部⼼理过程的动词，往往难以测量，⽆法检验。

⽽“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的⾏为动词。

《⽣物课程标准》第44页在“学习⽬标的说明”中列出了⼀些常⽤的知识性⽬标动词、技能性⽬标动词及情感性⽬标动词，可作为⽣物教师备课时的参考。

3.⾏为条件。

有时需要表明学⽣在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“⽤所给的材料探究……”“通过合作学习⼩组的讨论，制定……”“通过⾃⾏设计⼩实验，体验……”等。

4.表现程度。

指学⽣对⽬标所达到的表现⽔准，⽤以测量学⽣学习的结果所达到的程度。

如“能准确⽆误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了⽬标⽔平的表现程度，以便检测。

教学目标表述的“四要素”

教学目标表述的“四要素"教学目标是教学设计的关键一环，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用及对教学结果的评价，也关系到生物课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。

而科学合理的教学目标设计是实施有效教学的重要策略。

而一些教师在教学目标设计的描述上往往出现了笼统、模糊、大而空。

即“行为主体混乱、行为动词不具体、行为条件不明确、行为表现程度不确切” 等现象，那么怎样才能正确表述教学目标？一、行为主体表述学生的学习行为而不是教师的教学行为, 如“使学生……” “让学生……” “提高学生……” 及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认出……能解释……能设计……” “能写出……” “对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。

二、行为动词根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。

而传统应用的“了解”“掌握”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。

而“认出”“说出” “描述”“解释”''说明”“分析”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。

三、行为条件需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。

四、表现程度指学生对冃标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。

如“能准确无误地说出……” “详细地写出……” “客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。

）。

教学计划的四大要素确保学生学习的全面性

教学计划的四大要素确保学生学习的全面性一、引言教学计划是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，而对所要教授内容、教学方法和教学资源等进行的有序安排和整合。

为了确保学生学习的全面性，教学计划需要考虑以下四大要素：教学目标、教学内容、教学方法和评估与反馈。

本文将详细介绍这四个要素在教学计划中的作用和重要性。

二、教学目标教学目标是教学计划的核心，是教师对学生所要达到的知识、技能和态度方面的要求。

教学目标应具备明确性、可操作性和可评估性，以便教师可以根据学生的实际情况进行教学调整和评估。

教学目标的设定需要考虑学科知识、学生的发展需求和社会需求等因素，确保学生能够全面发展并具备实际应用能力。

三、教学内容教学内容是教学计划的基础，包括需要传授给学生的具体知识点、概念、原理等。

教学内容应与教学目标相匹配，既要满足学科发展的需求，又要符合学生的认知能力和兴趣。

在确定教学内容时，教师可以借鉴教材中的内容，也可以根据实际情况进行必要的调整和丰富，以提供更全面的学习资源。

四、教学方法教学方法是实现教学目标和传授教学内容的手段和方式。

教学方法的选择应根据学生的学习特点、教学内容的性质和教学环境等因素进行灵活调整。

合理的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学习效果。

常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等，教师可以根据教学需要进行选择和组合使用。

五、评估与反馈评估与反馈是教学计划的关键环节，用于检查学生的学习效果和教学过程的有效性。

教师可以通过考试、作业、小组讨论、项目展示等形式对学生进行评估。

评估结果可以帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略并及时提供反馈。

反馈应针对学生的学习表现给予鼓励和指导，帮助学生理解和改进学习，以达到全面发展的目标。

六、结论教学计划的四大要素，即教学目标、教学内容、教学方法和评估与反馈，相互作用、相互支持，共同确保学生学习的全面性。

教学目标明确了教学的方向和目标，教学内容提供了学生所需的学习资源，教学方法提供了有效的学习方式，评估与反馈帮助教师和学生了解学习进展并进行调整。

教学目标表述的四要素

教学目标表述的四要素
1. 目标的描述：明确表述学生需要达到的目标或结果。

这些目标应该清晰、具体、可衡量，并与课程内容和学生的学习需求相一致。

例如，学生能够掌握某个技能、理解某个概念或应用某种方法。

2. 目标的层次：将目标按照难易程度划分为不同层次，从初级到高级或从简单到复杂，以便逐步引导学生学习和提高。

3. 目标的条件：描述学生达到目标所需要具备的先决条件，包括对背景知识的了解、已掌握的技能、相关的学习经验等。

这些条件可以帮助教师确定学生可能面临的困难，从而制定相应的教学策略。

4. 目标的标准：明确学生达到目标的标准或要求。

这些标准应该具体、可衡量，并能被学生和教师所理解和接受。

例如，学生能够在某次测试中达到一定分数，或者能够在实际应用中成功运用所学的知识和技能。

教学目标四个维度

教学目标四个维度2020-11-21 23:58:49教学目标有也叫学习目标，这两种提法的主体虽然不一样，前者强调了老师，后者强调了学生，但是内容上是对等的，是一致的。

教学目标目标是课堂的主线和统率，不管是课堂结构还是教学环节，不管是训练内容还是老师讲授内容，都要受控于目标。

教学目标还要分解为课堂目标，课堂目标包括学的目标，教的目标，策略的目标，这些目标组成一张课堂网，将知识学习，技能形成，思维培养连接起来，共同作用于学习的主体——学生。

一、课堂教学目标的三个维度1.知识目标。

这是第一个维度，也是基础维度，学习和掌握学科知识是整个学习过程的第一步，是掌握学科的表述语言，是为了实现解决学科问题的基础环节，这个维度是面向全体学生的，也是保底教学的重要环节，这个维度要做到扎实，准确，熟练。

2.技能目标。

这是第二个维度，在熟练地掌握了基础知识之后，再运用这些知识去解决一些实际问题，在应用的过程中进一步巩固和夯实知识目标，当这种技能固化成本能之后，技能目标才算是被真正地掌握。

技能目标最关键的最难的是举一反三，触类旁通，也就是教学中的固化和迁移环节。

3.思维目标。

思维时看不见摸不着的，但是他有具体的表现形式，通过这些外在的形式来追寻思维的轨迹。

教学的本质就是教会学生成为一个思维的强者，有了学科思维就等于给了学生打开学科大门的钥匙，所谓的思维就是指用学科的语言和方法解决学科本身及学科外延问题的途径，这个过程具有很强的再生性和创造性，也存在明显的思维层次和思维质量。

思维目标的实现实际上就是终极的教学目标地实现。

这个维度要贯穿于整个教学过程，包括教师对教学的内容地设计，包括前两个维度的实现，包括学生的学，包括老师的教，包括目标的实现过程。

二、教学目标的性质1.统领性教学目标具有统领性。

一节课的所有环节都应该围绕着这个既定的目标展开，所有教学内容的设计都围绕着这个目标选择，学生练习的内容，老师讲授的内容，导入，小结全部受制于目标。

教学目标书写四要素

教学目标书写四要素1．应阐明学习行为的主体；2．要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；3．要说明达到该目标的条件；4．对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。

小学语文《田忌赛马》教学目标设计经过一稿教学目标：1．教会学生本课生字、新词。

2．要求学生能够有感情地朗读课文。

3．要求学会给课文分段，说出段落大意。

4．学会按一定顺序写作的方法。

二稿教学目标：1．学会本课生字、新词。

2．有感情地朗读课文。

3．默读课文，给课文分段，说出段落大意。

4．学习按一定顺序写作的方法。

三稿教学目标：1．学会生字：忌、膑、瞪、惑、讥、讽、蔑、序。

2．了解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。

3．理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。

4.从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。

数学七年级下册《多边形内角和》教学设计一、教材分析。

七年级下册义务教育课程标准实验教科书，第七章第五节。

二、教学目标。

1、知识目标：了解多边形内角和公式。

2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法（表述不正确）。

3、解决问题：通过探索（目标1“了解”冲突）多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题（目标难度大，无法测评）。

4、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热情。

三、教学重、难点。

重点：探索多边形内角和。

难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。

四、教学方法：引导发现法、讨论法。

五、教具、学具。

教具：多媒体课件。

学具：三角板、量角器。

六、教学媒体：大屏幕、实物投影。

七、教学过程：（一）创设情境，设疑激思。

师：大家都知道三角形的内角和是180º，那么四边形的内角和，你知道吗？活动一：探究四边形内角和。

课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”

课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。

我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。

如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。

一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1．行为主体必须是学生而不是教师。

2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

他的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。

新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。

一个完整的教学目标应当由四个部分组成

一个完整的教学目标应当由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。

(一)对象在制定教学目标时，首先要明确教学对象，即说明教学目标是针对谁提出来的。

目标的对象可以是全班学生，也可以是部分学生。

例如：“每个学生都要……”、“已经能背诵课文的学生要……”。

(二)行为说明一个学程后应获得怎样的知识，形成怎样的技能，产生哪些行为，这是目标的基本成分。

目标行为应该是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。

描述行为的方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。

例如“描述的特征”、“……解释……的含义”。

(三)条件条件是学习者表现行为的情景因素，指出了学习过程中学生行为表现的条件。

它包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素等。

例如：“……从具体事例中……”、“……通过实验……”。

(四)程度教学目标中的程度指出了学生成绩的最低水准，并使教学目标具有可测性。

它与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性如何”、“在什么时间内”、“质量要求如何”等问题有关。

例如：“……记住……主要部件名称”、“……至少正确解答的题目”。

在一条教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。

相对而言，条件和程度是两个可选择的部分。

因为，一是教学中并不是在任何情况下都要强调特定的条件。

例如：“背诵课文第三小节”；二是教学中学生的行为结果不必都用定性或定量的词来精确地表达。

例如：“能根据密度公式导出求质量、求体积的公式”。

至于教学对象，由于教学面对特定的班级和学生，只要不是特别强调某一部分学生作为教学目标要求的对象，也没有必要写出来。

描述教学目标的四要素

描述教学目标的四要素教学目标的四要素为：知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标。

下面将分别对这四个要素进行详细描述。

一、知识目标知识目标是指学生在教学过程中所要掌握的知识内容。

它是教学的基础，也是学生学习的前提。

在制定知识目标时，需要结合教学内容和学生的实际情况，确定学生需要掌握的知识点和相关概念。

例如，在一堂数学课中，知识目标可以包括学生掌握平方根的计算方法、理解平方根的意义等。

二、技能目标技能目标是指学生在教学过程中所要掌握的技能。

它强调学生的实践能力和操作能力的培养。

在制定技能目标时，需要明确教学活动的实施过程和学生需要具备的技能。

例如，在一堂语文课中，技能目标可以包括学生掌握阅读理解的方法、提高阅读速度等。

三、情感目标情感目标是指培养学生正确的情感态度和价值观。

它注重学生的情感体验和情感态度的调整。

在制定情感目标时，需要考虑教学活动对学生情感的影响和培养学生积极向上的情感态度。

例如，在一堂历史课中，情感目标可以包括培养学生对历史文化的兴趣、增强学生的历史责任感等。

四、价值观目标价值观目标是指培养学生正确的价值观和道德观。

它强调培养学生正确的价值观和道德品质。

在制定价值观目标时，需要考虑教学内容对学生价值观的影响和培养学生正确价值观的方法。

例如，在一堂生命教育课中，价值观目标可以包括培养学生尊重生命、关爱他人的价值观等。

教学目标的四要素是知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标。

制定教学目标时，需要根据教学内容和学生的实际情况确定学生需要掌握的知识点、需要具备的技能、需要培养的情感态度和正确的价值观。

通过合理制定教学目标，可以指导教师的教学活动，促进学生全面发展。

ABCD教学目标表述法

（4）标准
即应规定达到上述行为的最低标准，可以用定量的方法表示，也可以用定性的方法、定量定性相结合的方法表示。例如，“至少能正确默写 80%的词语”。标准一般从行为的速度，准确性和质量三方面来确定。
ห้องสมุดไป่ตู้
以上四个要素，简单说就是谁（对象）在什么条件下（行为条件）做了什么（行为），以及做到什么程度（标准）。需要指出，在实际运用中，往往不需要，也不可能完全机械地按上述要求编写学习目标。在一个学习目标中，行为表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分，一般可以不将条件和标准一一列出。
谢谢大家
(1)对象
教学目标制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…”，而应写成“高二学生”等。如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。
（2）行为
即应说明通过学习后，学习者应能做什么，获得怎样的学习结果。四个要素中，行为是最基本的成分。表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。
其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作”、 “说出”、“列举”、“比较”、“背诵”、“说明”、 “使用”都是行为动词。
②宾语则用来说明学习的内容。如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。
(3)条件
即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的。如“通过观察，准确描述…”，“通过具体实例，说明….”。具体的，比如，一位体育教师在制订 “提高平衡能力和空中定向能力”这一目标时，行为条件是“通过尝试动作组合，改善身体姿态”。
ABCD教学目标表述法

表述教学目标的四个要素

表述教学目标的四个要素Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT表述教学目标的四个要素阿姆斯特朗和赛维吉根据行为主义心理学提出了ABCD目标陈述法。

A即Audience，指行为主体；B即Behavior，指行为动词；C即Conditions，指行为条件；D即Degree，指表现程度。

从这四个方面可以把教学目标清晰地陈述出来，能清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力，可以有效地克服教学目标表述的模糊性。

1.行为主体教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。

在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。

例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。

2.行为动词具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。

3.行为条件教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。

对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。

4.表现程度表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。

例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。

表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。

但两者在侧重上又有区别。

可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。

教学目标表述(综合版)

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

他的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识技能目标（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。

主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表正确判断安装的线路是否正确。

主体条件标准行为动词教学内容行为（1）（学生）分小组讨论，合作探究，正确理解海燕的象征意义.主体过程与方法标准行为动词教学内容（2）（学生）联系自己及同学的学习实际，深入理解、感悟主体过程与方法标准行为动词成为一名优秀的中小学教师所需的条件。

教学内容（3）（学生）通过个别朗读、分组朗读等方式，主体过程与方法标准体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，行为动词教学内容把握形象生动的写景技巧。

行为动词教学内容情感态度价值观目标（1）（学生）亲历设计和制作的过程，体验成功的快乐。

主体行为动词教学内容行为动词情感行为行为（2）（学生）体味文章所表现出的浓浓的父子情谊。

主体行为动词情感行为（3）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯。

主体行为动词教学内容行为动词态度行为行为如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。

”这样的目标表述就存在很大的问题。

一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。

如果改为：“通过实训，能识别不同类型的电容器，会使用万用表判断电容器有好坏。

”就符合要求了。

三、教育目标表述的要求1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。

课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”

我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。

如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。

一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1．行为主体必须是学生而不是教师。

2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

他的层次有认同、体会、内化三个层次。

新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。

ABCD教学目标表述法

其中，①”、“列举”、“比较”、“背诵”、“说明”、 “使用”都是行为动词。
②宾语则用来说明学习的内
容。如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。
(3)条件
即应说明上述行为在什么条件、环境因

以上四个要素，简单说就是谁（对象）在什么条件下（行为条件）做了什么（行为），以及做到什么程度（标准）。需要指出，在实际运用中，往往不需要，也不可能完全机械地按上述要求编写学习目标。在一个学习目标中，行为表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分，一般可以不将条件和标准一一列出。
ABCD教学目标表述法
如何制定教学目标呢？
一般要从四个基本要素入手：对
象，行为，条件和标准。故通俗地称为“ABCD”法则。采用ABCD 法设计教学目标可以使目标的表述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。
如“初二学生在观看各种云图时，
能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”， “能标记出来”是“行为” ， “在观看各种云图时”是“条件”， “准确率达90%”是“标准”。下面对这四个要素进行分析。
素下产生的。如“通过观察，准确描述…”，“通过具体实例，说明….”。具体的，比如，一位体育教师在制订 “提高平衡能力和空中定向能力”这一目标时，行为条件是“通过尝试动作组合，改善身体姿态”。
（4）标准
即应规定达到上述行为的最低标准，
可以用定量的方法表示，也可以用定性的方法、定量定性相结合的方法表示。例如，“至少能正确默写 80%的词语”。标准一般从行为的速度，准确性和质量三方面来确定。

表述教学目标时一般要包含以下四个要素

表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1. 行为主体教学目标表述的应该是学生的行为,因此行为主体是学生;在实际的目标表述中,行为主体可以省略,但是从逻辑上去判断主体应该是学生;例如,“能够独立复述课文”,这个目标的逻辑主语是学生,也就是“学生能够独立复述课文”,而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语;2. 行为动词具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述,如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词,使其意义明确、易于观察、便于检验;3. 行为条件教学目标需要在表述中指明行为的条件,即影响行为表现的特定的限制或范围等,如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等;对条件的表述包括四种主要类型,即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境;4. 表现程度表现程度是指学生对目标所达到的表现水准,用以测量学习表现或学习结果所达到的程度;例如,“既提供的一道应用题,学生至少能写出三种解题方案”,“通过这一堂课的学习,学生至少能记住四个单词”等;表述中的状语部分,便是限定了目标水平的表现程度,以便检测;三维目标不是三个目标,为了操作上的方便起见,而把一个问题分解成三个方面;在课堂教学中,不能完成了一维目标再落实另一维目标,它们犹如鱼水一样,和谐地和合在—起的,落实目标的过程是同时进行的;对其理解,可以准确表述为“在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观”;“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标,在教师的指导下,学生所采用的学习过程和学习方法;“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程,在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略,学会学习,学会反思,学会创新,能对自己的学习过程及其结果进行有效监控元认知;“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映,包括感知、理解、审美、体验四个方面;“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中,“过程和方法”的每一个环节和步骤,它的对象、要素、结果,都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的,无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在;因此,三维目标之间相互渗透,融为一体,共同构成课程目标;三维目标之间存在着紧密的内在联系;从知识与能力目标来看,知识的把握,能力的养成,离不开学习过程的实践和体验,也离不开科学方法的指导和运用;从过程和方法目标来看,任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程,也是一个情感的体验过程、人格的建构过程;从情感态度和价值观目标来看,它是一种更为广泛的人文涵养,这种素质的养成,不是外部强加的结果,而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映;总之,三维目标的相互支持,使课程目标更具完整性及操作性;要真正提高教学目标设计的有效性,我们要考虑以下四个方面内容：教学目标要体现学生;教学目标的完成者是学生,教师不能凭自己主观臆断设定教学目标,而是要在充分解读学生的基础上,从学生的角度考虑设计;这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析,二是换位思考;在教学目标设计前,教师要全面了解、分析学生,包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等;所有这些不是在教学设计时才去了解,应该靠平时的积累;在教学目标设计时,教师应该站在学生的角度,确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的;教学目标要体现任务;英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务;因此,在设计一堂课的教学目标时,我们也应该考虑目标的任务化;这类任务既来自学生的生活,又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度;教学目标要体现发展;每一堂课都要让学生有收获、有发展;这需要教学目标具有一定的难度,即 Krashan 克拉申的“i+1”理论,围绕学生 i 原有水平上加一个难度 1 ;这个难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平,同时还需要教师充分考虑学生的现有能力;前者将直接影响教学目标难度的定位,即高于学生原有的水平;低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的;后者将影响教学目标难度的高低;这个难度 1 必须控制在学生的能力范围之内,否则同样也是无效的;假如超出学生的能力,教师就要考虑设置支架来降低其难度;教学目标要体现人文;教学要面向全体学生,在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高;应该根据班上最后一名学生设计出基本目标,由此再考虑教学目标的开口,即“保底不封顶”,真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展;教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点,以及学生的原有学习基础等,引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动,指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平,为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据;怎样检验教学目标设计是否合理 1、我用的是行为动词吗 2、这些行为动词的行为主体是学生吗 3、我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次” 4、学生学习之后应知道什么知道多少 5、学生学习之后应该能能做什么做到什么程度 6、在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验 7、达成目标的条件是什么一个表述较好的教学目标范例Unit 1 Reading 新目标英语八年级下册 Do you think you will have your own robot教学目标：1 通过阅读,绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇：unpleasant,scientist,already,made,factory,simple,such,everywhere,human ,shape,huge,snake,possible,electric, seem,impossible,40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解,中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；2 通过本节课的学习,大部分学生能较为熟练地朗读课文,并能简单描述“机器人”基本的特点；3 在理解文章内容和反复朗读的前提下,学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题,正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；4 产生对科学的兴趣和学习科学的愿望;由于上述目标运用了适当的行为动词,对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定,具有很强的操作性和可观测性,因而在课堂教学中能够很好地实施;语法课堂教学程序展示presentation：展示包含语法项目的文本材料,组织学生观察、归纳其在文中的结构及含义; 解释explanation：将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理结构、含义、作用、规则等; 练习practice：学生通过控制、半控制和自由运用不同层次的练习来达到逐步掌握和运用所学语法项目; 测评evaluation：对新学的语法项目进行测评和检查,了解所学情况;只有经验,不反思,不与时俱进,不创新,一桶水那就腐烂发臭了,质量就不高了（一）围绕问题反思1 ．教学反思的主要目的是自我欣赏还是解决问题找问题——归因——重建;这就像评课,为了提高教学水平,着重于找问题和对策;平时教学中遇到问题时,你是认为“本来如此”,将其“一笔带过”还是认真思考、深入挖掘2、问题从哪里来教学中不是缺少问题,而是缺少发现问题的眼睛问题意识;工作问题化,问题课题化,在平凡的工作中发现问题、反思问题,并不断解决问题,这是教师专业成长的必由之路;人不怕有问题,怕的是没有问题,如果没有问题,就说明他变得懒于思考了;课堂实践中要开放,别怕出问题,甚至想方设法让学生出点“问题”,从而使他们暴露出真实的想法;3、找到了问题,还要进行归因分析,并找到对策;其实,遇到问题不仅要反思,还要尽可能进行调查课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学定教,分析、激发、利用认知矛盾,以利于找准原因,找到对策;二通过对比反思．前后对比反思磨课问题——归因——重新设计与实施——新问题——……2.与他人的课包括名师课、优质课进行对比赏析或质疑,并反思甚至尝试;3. 不要“听听感动,想想激动,回去一动也不动;”三在合作研讨中反思1.在独立备课基础上参与集体备课——找差距,并归因;2.请人评课——找问题,并研商对策;3.就某一问题、某一节课与同事、专家展开研讨;方式：实地一对一、沙龙式、网上或杂志论坛、电话等;四写作促反思 1. 当你动笔去写的时候,才发现你的思考不够深入,还比较零散;写作能促使您更全面、更深入地思考;特别是想发表的文章,论点要新,论据要典型、有说服力,逻辑性要强;2. 方法：1坚持写教后记、反思日记或博客；2过段时间进行筛选、归纳、整理；3论证：观点是否新,是否与别人重复;4再加工,形成文章投稿;3. 写作时应注意：1尽可能围绕一个小问题来写,将其说清楚、讲透彻;2对案例做出针对性的分析,不能两张皮;对于问题,一般应提出对策;3不求写得很长一般4000字以内,而是求深度;4文体不限,尽可能“万变”先叙后议、先议后叙、夹叙夹议等高效课堂教学过程设计程序：1. Warmer---让学生参与, 激活课堂;2.Lead-in---为目的语创设情景,在情景中学; presentation ---展示给学生目的语,并形成概念; practice---让学生熟悉目的语的构成,并了解概念;5. Free practice---让学生们通过活动使用英语;6. Feedback--- 反馈巩固纠错;教学中常见的问题：1、教学目标设定不明确;2、教学活动针对性不强;3、教学活动效果不好、效率不高;4、操练的面太窄,许多学生处于空闲状态;5、教学语言不规范,不清楚,不简洁、随意6、呈现信息不准确,不利于学生接受;7、教师主导过渡,学生自主性受限制;8、课文内容没有练熟就过度拓展;9、忽视常规教学媒体的作用The effective teacher …高效率的教师这样做：•Really listens to his students;善于倾听•Shows respect;尊重学生•Gives clear, positive feed back;给学生清楚、正确的反馈•Has a good sense of humor;具有幽默感•Is patient;有耐心●Knows his subject;熟知所教学科● Inspires confidence;激发学生自信心● Trusts people;相信他人● Empathizes with Ss problems;理解、同情学生的困难、麻烦● Is well organized;具有较好的组织能力●Paces lessons well;课堂节奏好●Does not complicate things unnecessarily;不会没必要地将简单事情搞复杂●Is enthusiastic and inspires enthusiasm;热情并能激发热情►Can be authoritative without being distant没有距离感,但有权威性►Is honest, is approachable 诚实可亲。

教学计划的四个基本要素

教学计划的四个基本要素在教学工作中，制定一个合理有效的教学计划是非常重要的。

一个好的教学计划应当包含四个基本要素，这四个基本要素能够确保教学过程顺利进行，学生能够有效地学习。

本文将逐一介绍这四个基本要素，并对其重要性进行分析。

第一要素：教学目标教学目标是教学活动的核心，也是教学计划的基石。

教学目标应当明确、具体、可操作，能够指导教师教学和学生学习。

一个明确的教学目标能够有效地引导教学行为，使教学过程更具针对性，达到预期的教学效果。

在制定教学计划时，首先要明确教学目标，确定学生应该达到的知识、能力和情感目标，然后根据这些目标来设计教学内容和教学活动。

第二要素：教学内容教学内容是教学活动的载体，是实现教学目标的基础。

教学内容应当符合学生的认知发展规律和学习规律，能够吸引学生的兴趣，激发学生学习的积极性。

在设计教学内容时，要根据教学目标确定所需教学内容的范围和深度，避免内容的重复和偏离。

同时，要根据学生的实际水平和需求来选择和组织教学内容，使之符合学生的认知水平和学习能力。

第三要素：教学方法教学方法是实现教学目标的途径和手段，是指导教师教学和学生学习的方式和方法。

教学方法应当根据教学目标和教学内容的特点来选择和运用，能够激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与，提高学习效果。

在选择教学方法时，要根据学生的认知水平和学习特点来确定合适的教学方法，灵活运用多种教学方法，使教学活动更加多样化和灵活化。

第四要素：教学评价教学评价是对教学活动和学生学习效果进行评价和反馈的过程，是教学质量保障的关键。

教学评价应当贯穿于教学的全过程，及时、全面地反映学生的学习情况和教学效果，为教师调整和改进教学提供参考。

在设计教学计划时，要合理确定教学评价的内容和形式，确保教学评价能够客观、公正地反映学生的学习情况，促进学生的全面发展。

综上所述，教学计划的四个基本要素——教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，是教学活动顺利进行、学生有效学习的保障。

课时教学目标应该怎样来表述呢

行为
3、在学习跨越式跳高过程中，让学生充分感受跨越式跳高与生
条件对象程度
活的密切联系，培养他们学习跨越式跳高的热情与独立思考能力。及乐于交流的习惯。行为
这四个要素，构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。这么讲比较抽象。
例如1；学习篮球双手胸前传球技术
1、理解双手胸前传球动作要点学生正确体会（掌握）传球的技术
条件对象程度行为
2、通过练习学生迅速无误地掌握双手胸前传球技术
条件对象程度行为
课时教学目标应该怎样来表述呢？
按照教学理论的说法，具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，应包含ABCD四个要素.
A、是学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主语.
B、是行为，说明学生应能做什么.
C、是条件，说明B行为是在什么条件下产生的（是指对影响学习结果所规定的限制）；
D、是程度，表明B行为的标准。（由行为的速度、准确性和质量三个方面确定）。
“条件”属于过程方法方面，“对象”指学生，“行为”属于知识技能方面，“程度”完成准。
例如2；学习跨越式跳高技术
1、通过练习让学生正确掌握跨越式跳高技术，初步掌握跨越
条件对象程度行为程度行为
式跳高助跑与起跳结合
2、在练习中培养学生克服障碍的勇气和信心，提高学生自信心
条件对象程度程度
和竞争意识，体验成功的乐趣，掌握跳跃技术。

用ABCD法编写教学目标

用ABCD法编写教学目标这种方法包含了四个要素：教学对象、行为、条件和标准。

⑴教学对象学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。

有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。

⑵行为行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。

一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。

针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。

比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：①知识：说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等；②领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；③应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；④分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；⑤综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；⑥评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。

而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：①注意：知道、看出、注意、选择、接受等；②反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；③价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；④组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等；⑤价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。

编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。

例如：学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

表述教学目标的四个要素
一、行为主体——学习者
教学目标的设计，其行为描述的是学生的行为，而不是教师的行为。

所以表述时应该表述为“学生要……”而不是“教师教会学生……”。

同时要注意，在表述过程中不能出现“使、让”类动词，比如：“让学生学会……”。

二、行为活动——具体行为
这种表述一定是具体可操作的，一般来说以动宾短语为主来进行表述。

如：“书写6个汉字的字形”、“能操作计算机”等。

三、表述条件——限制或范围
一般来说表述条件的限制和范围存在四种情况：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可不可以带字典”;二是提供信息与提示，如“在给定的段中，能够找出描写春天的句子”;三是时间的限制，如“在2分钟内……”;四是完成行为的情景，如“课堂讨论时，能叙述……要点”。

四、表述标准——最低表现水平
标准的表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”等问题有关。

如“至少写出三个事例”等。

行为目标有着它独特的优点，能够准确的给学生以明确的目标，让其产生具体的行为变化。

但是它也存在着不足，它只片面的强调了外在的行为变化，但是没有注意到学生内在的心理变化。

所以在进行教学目标制定时，应该考虑内部过程与外显行为相结合的
表述。

这样不仅能够关注外在行为变化，也能结合其内在的体验、感受，将行为结果与行为过程协调起来。