初中语文五步导学法论文
浅谈“五步教学法”在初中语文教学中的运用【范本模板】
浅谈“五步教学法”在初中语文课堂的运用金城江区第五中学罗火亮摘要:当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。
而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量,因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构,向“45分钟"要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。
“五步”是以“和谐”为基础课堂教学的五个环节，即:情景导入-———目标导学-—合作探究—-课堂检测-—拓展迁移.这五步各有侧重,在运用过程中，我们要合理的引导，使学生成为真正学习的主人.关键词:五步教学法目标导学合作迁移正文：当前教学改革正如火如荼的进行着，如果提高课堂教学效率和质量一直是衡量一节课是否成功的关键。
而采用“五步教学法”确实能提高教学的效率和质量,因此当前好多的学校都运用“五步教学法”，所谓的语文“五步教学法”其程序就是通过和谐的课堂结构，充分发挥学生的主体性，向“45分钟”要质量，轻重难易及各个环节占用时间恰当而又和谐，使学生学得快、记得牢、理解深、会运用。
“五步”是以“和谐"为基础课堂教学的五个环节，即：情景导入———-目标导学——合作探究——课堂检测—-拓展迁移。
当然在运用“五步教学法”时，我们要注意时间的合理分配以及各个环节的侧重，这得根据课文的具体情况来定.下面谈谈“五步教学法”在语文课堂中的运用，以及要注意的一些问题.一、情境导入环节（5分钟左右）:在情境导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、引出本课的学习内容,因此，在本环节中，教师导入时，一定要结合本课的内容，要做到简洁,生动，富有吸引力。
可以通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题。
对比较抽象的课题和学习内容，要精心设计。
也可以复习旧知识导入新课题，由易到难,由浅入深，为学生自学新知识铺路架桥.本环节时间一定不能超过5分钟,如果时间花太多了，后面的环节就受到影响。
学科教育论文 “五步尝试导学”在课堂教学中的应用
学科教育论文“五步尝试导学”在课堂教学中的应用近几年，受洋思、杜郎口等学校理念的冲击，老师们自觉结合“目标导学、自主有效”课堂教学改革实验，重新审视和反思课堂教学，重新定位教学理念，大胆进行课堂改革探索，课堂教学一度呈现出了百花齐放的可喜局面。
对此，学校抓住契机，进行了引导、梳理、选择、总结，于是，“五步尝试导学”高效课堂教学模式应运而生，并在实践中逐渐推广开来。
一、“五步尝试导学”课堂教学模式解读我们总结的课堂教学基本流程概括为：“尝试导入，目标定向”――“尝试预检，引导发现”――“尝试探究，导解疑惑”――“尝试练习，引导提升”――“尝试自结，引导拓展”。
1.尝试导入，引导目标（导标）。
教师围绕教学目标创设不同的教学情境，通过学生的尝试参与，将学生迅速吸引到课堂上，使学生产生交流求知的欲望。
其目的是激发学生的学习兴趣，为新课的展示铺路搭桥；接着引导学生梳理学习目标、确定学习重点。
2.尝试预检，引导发现（导疑）。
课前预习是自主学习的重要环节，它为探究新知做好了铺垫。
让学生根据导学提纲自学相关内容，目的中心不在于学会了什么，而在于学习过程中找到自己不懂的地方。
此环节由学生独立完成，教学中我们分别从预习内容、预习时间安排、预习方法指导、预习效果检查四方面具体操作。
3.尝试探究，引导解惑（导议）。
学生主动参与，主动经历学习过程，这是“五步尝试导学”的核心。
该环节主要培养学生的探究意识与合作能力。
教学中让学生先进行独立性的思考和解答，尊重学生的“独立性”和“个体性”，对于解决不了的问题，采用组内或组间合作的形式，共同答疑释惑。
学生经过努力仍解决不了的问题，老师开始点启发、点拨。
4.尝试练习、引导提升（导练）。
在自主、合作、探究基础上解决实际问题，是对认知的进一步理解。
要根据新授内容有针对性地尝试训练，使学生对获得的知识和能力及时巩固和强化，同时在运用知识时形成新的认知结构。
5.尝试自结，引导拓展（导思）。
“五步教学法”在初中语文教学中的应用
“五步教学法”在初中语文教学中的应用新课改教育目标的调整及教材的重新修订，给教育提出了更高的要求。
语文作为基础学科，是工具性与人文性的统一。
因此，语文学科应该走在其他学科之前，在培养学生听、说、读、写能力的同时，还要逐步提高学生的审美情趣，培养学生自主探究的能力，从而涵养精神、塑造气质、诗化品格、飞扬心灵等，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
那么如何在有限的课时中实现这些目标呢？这就需要语文课堂更加高效。
为此，我校探索出“自主学习精讲精练五步教学法”，即：启导、学习、展评、巩固、精结。
下面我将从初中语文课堂中“五步教学法”的应用进行探析。
一、“启导”激“趣”，引发学生的好奇心“启”就是“启发”，“导”就是“诱导”。
这是课堂的第一个环节“启发诱导”，目的是激起学生的兴趣和好奇，从而引导学生自主去探索。
如在学习李白的《渡荆门送别》时，我首先出示此诗的最后一句“仍怜故乡水，万里送行舟”，并询问：这句诗体现了作者怎样的感情？学生能迅速地得出：对故乡的不舍。
接着我进一步引导：同学们着实聪慧，一眼看清此诗本质，那么在本诗中，诗人是怎样体现这种情感的？又应该用怎样的语气和语调朗读呢？至此，学生情绪高涨，兴致勃勃，为下一步的学习打下了基础。
二、“学习”引“思”，发挥学生的主体性学习有自主学习、合作学习和探究学习等方式，在语文课堂教学中，我一般采用一到两种方式。
比如说在课文《社戏》的教授中，我把全班同学分为八组，每组六位同学。
接着提问：同学们再读课文，分析交流本文共写了哪些事？哪几件事着墨较多，哪些较少？作者为什么这么安排？看看那组同学完成得又快又全面。
随后给学生八分钟时间交流讨论，把课堂交给学生。
在理解文章最后一句话“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏”时，我采取了连续诘问法，进行引导，直到解决问题为止。
比如学生会回答：因为那晚的戏最精彩，那豆是最饱满的，所以好吃。
我便会接着质疑：我们往前看这句话“年纪小的几个多打哈欠了”，这是戏精彩的表现吗？后来六一公公给“我”送了豆来，同样饱满的豆子，为什么吃不出那晚的味道呢？质疑之后，学生会对自己的答案产生思考，就这样在反复的质询与试错中，学生解决了这个问题：不是戏和豆难忘，而是那晚的人和事难忘，这里美丽的风景、自由的空气、朴实的老人和率真的孩子，都是“我”童年在城镇时没见过的，现在，时间已经久远，这种记忆中的影像就愈加珍贵，让“我”觉得戏是“好戏”，豆是“好豆”。
“五步教学法”提升初中语文教学成效
是 ， 受制 于 自身 理 解 能 力 等 方 面 的 因 素 ，学 生 自己完 全解 决 全 部 的 问题 有 一 定 难 度 ，此 时就 需 要 教 师 进 行 有 效 的 点
容 ，通 过 查找 工 具 书或 者 ｈ网等 方 式 来 了 解 写 作 背 景 、作 拨 ，使 教 师 启 发 引 导 和 学 生 自主探 究 相 结 合 。在 对 学 乍提 者 资 料 以及 解 决 基 础 知 识 问题 ， 做 一 下 课 后 的 ＞ Ｊ 题 ， 并将
挖 掘 语 文 课 堂 的 文 化 因 子 ， 其 角 度 因文 因 人 而 异 ，与
的 思 想 内涵 ， 还 是 作 者 的 人 格 魅 力 ， 无 不 蕴 含 着 丰 富 的 文 本 、作 者 、 教 者 、学 情 等 因 素 紧 密 相 关 。 在 长 期 的教 学
文化 因子 。挖 掘这 些饱 含 生命 养料 的文化 因子 ，在生 命 实践和研 究中 ，针对不 同类型 的文本 ，笔者提炼 出构 建生 层 面展 开 教师 、学生 、文 本 、作 者之 间 的对 话与 交 流 ， 命课堂 的 “ 三文 ” “ 三品 ” “ 三读 ”教学模式 ，下面 分别
字 词 以及 内 容 理 解 等 方 面 的 问题 ，对 学 习 内容 进 一 步 熟
悉，避免课堂 学习中 “ 两 眼 一抹 黑 ” 的 现 象 。其 次 ，笔 者 相 互 之 间 的 合 作 交 流 ，提 高 了答 案 的科 学 性 与 完 整 性 。但
强 化 了对 学 生 预 习 技 巧 的指 导 ， 要求 学 生 按 照 “ 读 、杏、 做 、 记 ” 的步 骤 进 行 有 效 预 习 。通 过 读 教 材 来 了解 基 本 内
学 爿进 度 ， 以及 遇 到 的 点 问 题 ， 学 生 自己无 法 解 决 的 方
初中语文教学论文“古诗五步学习法”教学实践
“古诗五步学习法〞教学实践长期以来，诗歌教学一直存在着三多三少的现象。
从课堂教学的对象看，教师讲解多，学生阅读少。
从学诗进程来看，往往是分析多欣赏少。
从能力培育看，往往偏重于明白得能力的训练，而无视表达能力的培育。
三多三少的现象，使古诗教学表现出三个明显的缺乏：即缺乏以想像联想为形式的思维能力培育，缺乏以感悟和体验为手腕的鉴赏能力的培育，缺乏以学习方式为内容的自学能力的培育。
现代的语文教学应当摈弃陈腐的教学思想和教学行为，古诗五步学习法确实是在这种思想指导下设计的。
如图：知诗说诗想诗悟诗品诗学习进程知内容说诗意想意境情感品特色………训练进程明白得力＋表达力＋思维力＋感悟力＋鉴赏力＝自学能力依照学生学习语文规律和古诗特色把每一首诗的学习大致分为渐进的五步，即依次为知诗、说诗、想诗、悟诗和品诗，每一步都有一个训练重点，都偏重于一种能力的训练和培育。
最终是教给学生科学的学习方式，培育学生的自学能力。
知诗要紧对学生进展明白得诗歌的训练。
要求学生从文字到内容全然明白得和把握诗歌。
如诗的类型〔古体诗仍是近体诗〕、句式、句数、音韵、对仗、平仄、描述景物及景物特点等等。
为了帮忙学生更好地明白得诗，教师要设计好试探题，启发和帮忙学生明白得。
如杜甫?登高?首句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回〞写的是晚秋长江边的风光，明白得诗歌时可围绕“秋〞字来持续设问，引导学生作深层次的明白得：“风急天高〞说明了什么？“猿啸〞为何“哀〞？“渚〞为何是“清〞的？“沙〞为何是白色的？鸟为何“飞回〞？通过问题启发让学生知道这首诗描述的是长江岸边的晚秋风光。
正因为晚秋，因此天虽高西北风却刮得又猛又快；正因为是晚秋，猿猴已感觉到冬季将要到来，它们又要面临饥寒交迫的考验，因此发出凄厉的长啸；正因为是晚秋，长江边的日夜温差大，空气中的水汽在夜间凝结成霜，给岸边沙土蒙上了一层白霜，而使得空间变得超级清楚；也正是因为“风急〞，连鸟也一直盘旋不能高飞。
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“五步教学法”的具体做法如下：一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学能力，使学生养成自学的习惯。
为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。
教师应有重点、有目的地进行布置。
比如课文生字的读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。
有疑难，让学生自己去，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。
这一步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。
二、检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题给学生上课时，首先要对学生自学情况进行检查。
对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予弥补。
通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。
第二步的主要方法是：问答、板书、阅读、检查读书笔记等。
因课文重难点不同、深浅度不同，所用时间也不等。
三、启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。
学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；可以粗读、速读、略读、跳读，又可以细读、精读、背。
五步教学法应用
五步教学法应用五步教学法是一种常用的教学方法，它通过五个步骤来引导学生学习，包括激发兴趣、导入新知识、巩固知识、拓展延伸和归纳总结。
这种教学法在教学过程中能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
以下是一份关于五步教学法应用的2000字议论文。
五步教学法在教学中的应用导言教学是教师和学生之间互动的过程，通过有效的教学方法可以使学生更好地理解和掌握知识。
五步教学法是一种常用的教学方法，它通过五个步骤来引导学生学习，包括激发兴趣、导入新知识、巩固知识、拓展延伸和归纳总结。
在教学实践中，五步教学法被广泛应用，取得了良好的效果。
接下来将从激发兴趣、导入新知识、巩固知识、拓展延伸和归纳总结五个方面论述五步教学法在教学中的应用。
激发兴趣激发兴趣是学生学习的第一步，也是十分关键的一步。
激发学生的兴趣能够引起他们对知识的渴望和求知欲，从而更主动地投入到学习当中。
在运用五步教学法进行教学时，教师可以通过故事、问题、实例等方式来引起学生的兴趣。
在进行历史教学时，教师可以通过生动的历史故事或者历史文化遗迹的介绍来引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中渐渐对历史领域产生兴趣。
导入新知识导入新知识是五步教学法中的第二步，这个步骤是向学生介绍新知识，为后续的学习打下基础。
在进行这一步时，教师需要选择合适的教学手段，如教学媒体、幻灯片、视频等，向学生介绍新知识。
通过生动、形象的方式向学生展示知识，能够更好地吸引学生的注意力，让他们更容易地理解和接受新知识。
在进行化学教学时，教师可利用实验、模型等方式生动有趣地向学生介绍新知识，让学生在实践中体验新知识，提高学习兴趣。
巩固知识巩固知识是五步教学法的第三步，通过这一步骤能够让学生更深刻地理解和掌握新知识。
在教学中，教师可通过提问、讨论、练习等方式来巩固学生对新知识的理解。
在进行数学教学时，教师可以设计一些与新知识相关的问题，让学生通过思考和讨论来深入理解新知识，同时引导学生灵活运用所学的知识解决实际问题，巩固知识。
指导学生课外阅读五法（教学论文）
指导学生课外阅读五法（教学论文）语文教学的主阵地是课堂，但课堂教学时间有限，课本内容有限，这就必须开辟另一阵地：课外阅读。
那么，如何指导学生的课外阅读呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：一、配合当时形势或某个中心活动，适当补充些阅读材料，可部分放在课内读，部分放在课外读。
二、推荐一些优秀文章，动员学生阅读。
学生求知欲很强，很多学生有多读书的愿望，但不知道读什么书好；少数学生因为学习任务重，怕课外阅读占时间，影响功课的学习，因此不敢多读课外书。
这时，如果我们能适当引导，就能引起他们的阅读兴趣，把课外阅读引向正道。
我经常给学生读一些课外优秀诗文，引导学生，感染学生；有时带一些书刊到教室，或介绍或供学生自由选择。
教师一引荐，就会有人去看，慢慢影响开去。
三、发动学生互相推荐。
我要求学生养成每天读书的好习惯。
除去每周从图书馆借来的图书外，我还要求学生每人至少带一本或一种书刊，放在教室图书角，供大家借阅，这样既解决了阅读材料的问题，更起到了相互推动的作用。
同时，要求学生为自己的书刊书写推荐理由，夹放在书刊中，又锻炼了学生分析、概括和写作的能力，收到了“一箭双雕”的效果。
四、有计划的组织学生普遍阅读某一本书或某一篇文章，然后进行讨论或笔谈，以此提高学生的读写说的能力。
如学习《出师表》一课时，先要求学生在规定时间内读完《三国演义》，然后再对诸葛亮这一人物形象展开讨论，使学生较深入了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张。
收到了较好的教学效果。
五、随时指导学生的课外自由阅读。
除以上介绍的几种情况外，更多的是学生在课外自由阅读，这时，教师要根据不同情况随时加以指导。
对于教师没读过的书，可以着重从读书态度、观点、方法等方面加以指导；对于学生看些不适合自己的书或不健康的书，教师应该了解情况后作正面引导，提高学生的思想认识，从而从根本上解决问题，切忌“一棍子打死”。
总之，课外阅读非常重要，教师如果会引导，能正确引导，就会调动起学生学习语文的积极性，提高语文水平。
初中语文语文论文五步教学法初探
五步教学法初探学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持穴记忆望，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我结合学生掌握知识的规律，探索到了一种能有效地提高课堂教学效率的方法──五步教学法”方法中学生只能被动接受知识的缺陷，充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动学习知识。
下面仅以“物质运动是有规律的”一框为例，谈谈实施五步教学法的一些体会。
１．五步教学法的基本做法:第一步复习旧知识引人新课并根据本节教学内存出示设计好的阅读思考题，我提出的复习问题是“物质和运动的关系怎样？”学生回答即自然导人新课，随后出示了三个题目：“怎样理解一切事物的运动都是有规律的？”“什么是规律，怎样正确理解规律？”“规律和规则、守则是否相同？”第二步引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨；第三步让学生回答以上问题，教师要注意学生回答的情况，找出学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题；第四步根据学生的回答，教师对学生感到个理解的地方有针对性地进行讲解，在该节课中我对怎样正确理解规律这个难点问题做了深入细致的讲了规律；第五步练习２．五步教学法的优点:一是有利于加快教学进度，提高教学的知识容量。
经过学生的读答后，教师就叮知道学生没有清楚和不懂的知识是什么，然后有的放矢、有针对性的讲解学生不懂和不清楚的知识，并提纲挈领地板书，理清知识脉络，在此基础上进行练习，从而增大了教学的知识容量、节省厂教学时间，加快了教学进度；二是有利于发挥学生的主动性，提高他们的兴趣。
它把课堂时间的人部分留给学生活动，充分发挥了学生的主体作用，使学生认识到了自己在学习中所处的地位，因而能使学生以浓厚的兴趣，高涨的热情对待学习；三是有利于教学的信息反溃学生的回答将对知识的掌握情况反馈给教就能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的；四是有利于提高教学效果。
浅谈语文课堂五步教学法
浅谈语文课堂“五步教学法”赵志强（陇西县侯家门九年制学校陇西748108）语文课堂教学直接决定着学生语文能力的提高。
要提高语文教学效率，就必须向四十分钟要质量。
我们的课堂教学方法单一、陈旧直接制约着教学质量的提高，好一部分教师大多仍是讲授法，教师列出讲授提纲，一点点的讲，学生一边听一边记，讲完了让学生看课本做练习，最后布置作业。
讲授式教学在我国历史悠久，独占教坛两千多年，功不可没。
但随着新课程改革的不断加剧，讲授法已显得捉襟见肘、束手无策，满足不了现在的课堂需求。
下面就语文课堂本人尝试的“五步教学法”入手谈点粗浅的认识。
一、课前检测。
无论精读课，还是独立阅读课，检测是一个重要环节。
但独立阅读课的检测一般只安排在一节课的开头，时间不宜过长，五分钟以内，具体因内容而定。
检测的内容易少而精，大体包括对旧知识的巩固和对新课的预习。
旧知识复习一般安排与当节课有关的内容，新课的预习一般只安排一些基本问题。
二、目标确定。
语文课堂中阅读文本不能是盲目的，既不能让学生因放任自流而浅尝辄止，也不能使学生因消极而收获甚微。
要让学生在有限的时间内，阅读哪些材料、掌握哪些知识、提高哪些能力。
即完成确定的目标。
明确任务还要给学生指出完成任务的方式和完成任务的途径。
三、目标落实。
这是充分发挥学生的主观能动作用，检测和训练学生心智技能的重要环节。
在这一环节中，学生要按照教师出示的自读提纲完成任务。
这一环节中，我觉得要突出语文的工具性，学生要充分运用语文的手段解决语文的问题，不同层次的“读”文本。
具体可分为四步完成：一是浏览课文，扫清阅读障碍，即重点字词；二是细读课文，了解文章主要内容；三是精读重点段落，体会含义深刻的句子；四是品读感悟作者的思想感情，深化中心。
学生是学习的主体,但教师不是旁观者，教师要在不影响学生、不干扰学生思维的前提下进行巡查、督促和指导学生完成任务。
在巡查的过程中，教师要善于发现问题，解决个别问题，保留普遍问题。
初中语文教学论文 初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式
初中语文“四环节五步骤”阅读课教学模式一、基本模式描述【四个环节】 【 五个步骤 】（一）模式的理论支撑1．语文课程标准的启示。
新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的见解、感受与体验。
同时，语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。
因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。
2．学生认知规律的要求。
针对中学段的阅读目标，学生在已有知识和经验的储备、具备了基本的识字和阅读能力前提下，理应在学生阅读与独立识字的习惯、理解词句和体会表情达意的能力、学习默读与学会质疑能力、初步把握文本内容、体会情感上下功夫。
模式的建构也应该为此而搭建平台。
（二）模式的基本结构 ----四个环节教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。
主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。
教学活动的基本形态就是交往和探究。
交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。
基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为：【四个环节】【解读】的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。
自主学习在中学语文教学的引导论文
自主学习在中学语文教学的引导论文“三维互动、五步导学”是一种全新的教学理念，“三维互动”包含两方面的意思。
首先“三维互动”指的是学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动以及学生与《导学练案》之间的活动；其次，“三维互动”指的是教学活动中需要培养学生正确的价值观以及情感态度，帮助学生掌握专业的知识和技能以及培养学生的学习过程与学习方法。
“五步导学”是详细划分了课堂活动流程，“五步导学”的流程为：导入学习目标、自主前置探究、合作探究与多维展示、高效点评与答疑总结、当堂自测与反应。
学生自主学习是实施“三维互动、五步导学”的重要途径，自主学习对于学生的开展具有积极影响。
（一）效果性原那么。
在引导学生自主学习时需要具有一定的效果，缺乏效果，引导活动的开展也将失去价值。
效果性原那么要求在引导学生自主学习时需要积极与学生进展沟通交流，了解学生对于自主学习的建议，对于一些切实可行的建议，应该积极采纳，充分发挥学生在教学活动中的主人翁作用。
效果性原那么还需要教师对学生的自主学习能力进展测评，通过测评，了解学生自主学习能力中存在的缺乏，并及时进展调整，提升引导效果。
（二）实际性原那么。
在引导学生自主学习时还需要遵守实际性原那么，实际性要求在对学生进展引导时，需要考虑到学生的实际情况。
学生在思维方式以及理解能力方面存在差异，这样就导致学生自主学习能力的提升效率不同。
因此，教师需要从学生的实际情况出发，制定合理的引导策略，这样才能更好地培养学生的自主学习能力。
实际性原那么还需要在引导学生自主学习时结合教学内容，针对不同的教学内容，采用不同形式的引导方式，帮助学生更好地掌握语文知识点。
（一）提高教师专业水平。
语文教师是引导活动的实施主体，在引导活动中发挥重要作用。
因此，需要提升教师的专业能力和综合素养。
教师在业余时间需要不断进展知识的积累和补充，从而充实自己、提升自己，这样也可以起到一定的表率作用，为学生树立一个典范，提升学生的学习兴趣。
新课标背景下初中语文“五步教学法”探究1
新课标背景下初中语文“五步教学法”探究1第一篇：新课标背景下初中语文“五步教学法”探究 1新课标背景下初中语文“五步教学法”探究【摘要】随着科技、信息的发展、新课程的实施，时代对教师的素质要求更高了。
然而，语文课堂也在经受着严峻的考验，以教师为主角的语文课堂已与当今时代不相容，取而代之的是自主、合作、探究的语文课堂新模式。
课堂上激发学生参与学习、主动探究、调动学生的创造性；让学生主动参与、合作交流；让学生观摩、体验并进行概括和总结；让学生通过课内外联系，联系生活实际巩固所学知识，已成为当今课堂的主旋律，这便是我们盼望已久的崭新的课堂教学模式。
【关键词】课程标准语文教学激发兴趣思考交流归纳总结肖川博士曾说；“课堂是生命相遇，心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。
” 一个好的教育环境的创设，不仅能让学生乐于学习、勇于创新、全面发展，而且影响着学生在今后的人生道路上的奋斗目标和发展方向。
而教师是课堂的主角，是课堂文化的创设者。
每一位教师在课堂教学中都有动人的“故事”发生，随着课程改革的新教育浪潮的推进。
老师们成为了“故事”中的研究者与探索者。
作为一名语文教师，积极投身到新课程改革的浪潮中去，为语文教学的推进而努力，是教师应尽的职责。
下面就自己在语文新课程教学中的亲身体验谈谈个人的体会，与大家一同探讨。
所谓“五步教学法”，即“启、探、思、结、练”五大环节的教学模式。
具体做法如下：一、启：即开启动机、激发兴趣布鲁纳曾说：“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣”。
兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。
心理学研究告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。
当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动且心情愉快地去探究。
而兴趣的产生，源于教师课前精心准备的学习情景。
它包含许多方面，如猜谜、讲故事、播放音乐或影片等。
在新课伊始，教师巧妙的几句导语，也可以是学生产生兴趣和积极探索的诱因。
初中语文高效课堂“五步教学法”的探索
初中语文高效课堂“五步教学法”的探索摘要：教学是学校工作的中心，质量是学校的生命线，课改是提高质量的突破口。
为全面推进素质教育，落实新课改理念，强力打造高效课堂，进而实现“轻负担，高质量，低耗时，高效率”的目标，结合我校实际，通过理论学习、研究探讨、总结改进，我们确定了适合我校大班额条件下的高效课堂教学模式——“五步教学法”，即：“明确目标→自主学习→合作探究→拓展提升→课堂检测”。
关键词：语文高效课堂“五步教学法”探索一、课题的提出当前初中语文教学的根本问题是：教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理，关系来理顺，要么某些环节或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了现实需要而过犹不及。
学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维品质，创新精神和创造力明显不足，学习效率不高。
老师们把目光仅仅盯在知识和能力上，把学生当成知识的容器，忽视了学生的个性发展，留给学生的是太大的压力、太窄的空间、太少的自由。
这样的课堂缺乏情趣和生机，学生学习的主体地位得不到落实，教学效果也很不理想。
因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施、构建和谐的师生关系具有非常重要的意义。
我们研究的“五步教学法”就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将自主学习的权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。
我们提出五步教学法的理论基础是：1．陶行知教育理论——“教学做合一”，“教是为了不教”。
要以学案为媒介，指导学生学会学习，通过自主学习让学生真正学会动脑，通过合作探究展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
2.新课程理论。
新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3. 建构主义理论。
语文教学论文：作文五步教学法
作文五步教学法写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中学生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。
可在教学过程中，尽管教师的力气没少费，学生也感觉很累，可效果并不明显。
通过研究，我们觉得，中学生作文的整体水平较低，其表现主要有以下几点：1、抓不住作文规律。
2、材料贫乏，没的可写。
3、不能在限定的时间内快速成文。
4、抄袭现象严重。
5、作文长时间停留在一个水平上。
造成这些状况的原因，主要是传统的教师出题、学生写文、教师讲评的“三环节”作文教学方法，已远远落后于素质教育的需要。
1998年~，根据我校作文教学中存在的主要问题，我们进行了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，取得了较好的科研效果，初步形成了“作文讨论课”、“作文评改课”等作文教学课型，并建立了“学生作文档案”。
，《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。
在研究过程中，我们也发现，学生在审题立意、布局谋篇、积累素材、选择材料、语言表达、限时作文等方面，还存在着许多问题。
“初中‘五阶段’作文教学模式实验研究”，就是旨在通过此项研究，来解决这些问题，进而提高学生的写作水平。
二、对作文教学模式的分析：教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。
在提出这一课题之前，我们对传统的教学模式进行了认真的分析，并在网上查阅了部分相关资料。
归纳一下，传统的作文教学模式主要有以下几种：1、教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文模式。
这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。
另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导和写作规律的，因此，力气没少费，却事倍功半。
2、大运动量训练模式。
这种方法，“涸泽而渔”，把学生作文的激情和文思彻底毁灭，无异于揠苗助长。
3、“套路”作文法。
有的老师，想走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。
初中语文五程序教学教学法的作文课
初中语文五程序教学教学法的作文课今天我们来聊聊“初中语文五程序教学法”。
听起来是不是有点拗口？其实，就是一种教语文的好方法。
别急，听我细细道来！上周，我和一群朋友讨论了这个话题。
我们当时坐在一间不太大的教室里，大家都很兴奋，像小孩子一样期待着一场有趣的讨论。
“你们觉得这五程序到底是什么啊？”小张问。
“我刚刚查了一下，五程序就是预习、讲解、练习、反馈和总结。
”小李答道，语气中带着一丝得意，“也就是教语文的时候，我们可以按照这五个步骤来。
”小王皱了皱眉头：“这听起来好像有点儿像开车的步骤，预习就像是检查车况，讲解是驾驶，练习就是上路，反馈就是听老师的导航，最后总结就是检修。
”我们都哈哈大笑。
小王真有才，竟然把教学法和开车比喻在一起！“小王，这比喻挺有意思的，但是怎么能把教学法跟车开的步骤混为一谈呢？”小张说。
“嘿嘿，别小看我。
”小王一脸自信，“我觉得用这种方式理解，挺容易记住的。
”大家都点头赞同。
于是我们开始讨论每个步骤的具体内容。
我们决定从预习开始。
“小李，你觉得预习有什么好处？”我问。
“哦，预习就是提前了解内容，这样上课时就不会像个傻瓜一样听不懂了。
”小李说，“而且你能提出一些问题，老师讲解的时候会更有针对性。
”“对，预习就像是提前准备好了工具。
”我补充道。
接着，我们讨论了讲解。
讲解的重点就是老师要把知识点讲清楚，还要结合实际，让学生容易理解。
“小张，你觉得讲解的时候老师应该注意什么？”我问。
“讲解的时候，老师得把枯燥的知识变得生动有趣。
”小张认真地说，“这样学生们才会觉得好玩，记得住。
”然后是练习，大家一致认为，这一步很重要。
练习就像是给学生一个小测验，看看他们有没有真正学会。
“小王，你觉得练习的效果怎么样？”我问。
“练习就像是把学到的东西变成肌肉记忆。
”小王笑着说，“只有通过不断练习，才能真正掌握。
”接下来是反馈。
反馈就是老师和同学们之间的互动，了解学生对知识的掌握情况，还能帮助老师调整教学方式。
初中语文议论文论据五步教学法初探
Read and Write PeriodicalApril 20212021年4月第18卷第04期Vol.18No.04读与写杂志初中语文议论文论据五步教学法初探刘国龙（广东省梅州市五华县双头中学广东梅州514000）摘要：用简单明了和有理有据的语言来表达作者的意见或是主张的文章，被称作“议论文”。
议论文侧重于以理服人来表达观点，而论据就是支持文章观点成立的“支撑杆”。
本篇文章以鲁迅的议论文《中国人失去自信力了吗》为例，探讨对议论文中的论据的五步教学法。
关键词：初中语文；议论文；论据；五步教学法中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)04-0055-01议论文并不像是散文一样优雅，也不如小说和记述文一样温馨感人，但是可以表达观点和传播知识。
初中语文课文中对议论文的学习可以提高学生的组织语言的能力和思考能力。
学习议论文的初衷是让学生不光可以精读吃透文章，更是要让学生可以思维清晰地写议论文。
因此，在议论文的学习时，教师应当充当引导的身份，来教学生梳理论据。
1五步教学法的简单介绍为了顺应社会形势，初中语文也做出了相应调整，多以议论文为主。
学生是课堂的中心，因此应当以学生为主体。
教师应该与时俱进，更新教学观念，把课堂交给学生，教师扮演引导者的身份，将读、讲、练相互结合为一体的同时也将教学分步骤进行，激发学生的学习欲望，让学生积极主动地学习[1]。
同时因为议论文的逻辑思维强，段落之间的关联性清晰，因此“五步教学法”适合议论文的学习。
以学生为学习的中心是五步教学法的特色。
第一步是在学习一篇新文章之前，先复习之前的内容。
在复习的同时引入新内容，由此来进行过渡，并且提出疑问，让学生带着疑问开始接下来新文章的学习。
第二步，引导学生在阅读时找寻答案，但教师并不过多干预。
第三步，让学生说出答案，并加以说明，教师找出学生回答中的不足。
第四步，与学生一起阅读，并根据学生的答案，分析文章，并解决学生在找寻问题答案时的错误思维，从根本上解决问题。
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初中语文五步导学法初探
自学互帮导学法是在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，充分发挥教师主导作用，以学生“自学”“互帮”为“明线”，以教师巧妙“导学”为“暗线”的课堂教学改革方法。
作为课堂暗线的“导学”事关动机的生成、过程的维持、目标的实现和课堂的成功，其作用不言而喻。
因此要上好一堂课，务必在“导”字上做文章。
笔者以自学互帮导学法课堂教学改革为基础，不断的改革摸索，紧紧围绕“导”字练功夫，探索出五步导学的教学模式。
第一步：导之以境，激发学习动机。
“境”是指环境、情境、场景和氛围等。
导之以境就是教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生引入、利用、制造或创设与教学内容相适应的具体场景，营造一种富有行真、情切、意远、理蕴和生动的氛围，让学生有机地投入到知识的学习中，调动学生主动学习的愿望，激发学生积极的学习动机，达到最佳的教学效果。
互帮课堂的第一个环节就是动机的激发和维持，解决“为什么学”的问题，这就要求我们老师要根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而欲学；或出示实物，在观察中引发思考，使学生因探究而求学；或联系学生已有的生活经验，使学生因贴近生活引起关注而要学；或描绘画面显现形象，产生美感，使学生因爱美而恋学。
第二步：导之以目，明确学习任务。
互帮课堂的第二个环节就是目标协商与设计，解决“学什么”
的问题。
但互帮课堂的目标，不同于传统的目标，它是“师生协商与确定目标”，就是在确定“学什么”的问题上，学生要介入，要参与目标的制定，它强调学生自拟目标，关键在于学生能找准目标，因此教师有必要教会学生如何确定目标，以明确学习任务。
一是要让学生明白可以根据课程标准的课文体裁特点来确定课文知识教学目标；二是要让学生明白可以根据语文课的特点确定目标，语文课是培养学生识字、说话、听、读、写能力为主的学科，确定目标离不开这些内容，出现的常用生字和词语，一定是我们经常的教学目标；三是要让学生明白可以根据课文人文特色确定情感价值目标；四是要让学生明白要以学生的实际来确定教学目标，不能一把尺子量到底，即使是一个班级的学生，由于学习心理的不同，学习兴趣的差异，学习要求的高低，具体教学目标也必须有不同的针对性。
这样，无论是优等生还是后进生，都有自己的目标，都有事可做，有事能做，创造出情意融融的，活跃的互帮课堂氛围。
第三步：导之以法，掌握学习技巧。
有人说“拥有了知识，只是拥有了过去，因为知识代表的是历史；只有掌握了方法，才是教学生真正地拥抱明天。
”互帮课堂的第三个环节就是学法选择与指导，解决怎么学的问题。
因此在教学中，我们不仅要把知识传授给学生，让他们学会知识、掌握知识、运用知识，而真正要提高的是学生的素质，帮助他们掌握学习的方法，做到“会学”、“善学”。
因此我们老师要让学生明白学习语文的一些原则方法。
如循序渐进原则，语文学习应注重基础，切忌好
高骛远，急于求成。
每天，能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，仔细的读几篇文章，一个学期读几本名著，做几本读书笔记，语文水平就会大有长进。
再如熟读精思原则，就是要根据记忆和理解的辨证关系，把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。
熟读要做到“三到”：心到、眼到、口到。
精思要善于质疑问难，最终解决问题。
还要充分运用联想和想象，更要积极主动的参与课堂活动。
第四步：导之以行，参与学习生成。
互帮课堂上学生的行为主要是“自学”和“互帮”，教师的行为是“导”。
教师的“导”就主要体现在“导自学”和“导互帮”两个方面，通过引导学生学习，适时点拨，评价，全程参与构建动态生成的语文课堂。
一是导自学。
教师要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，届时如何检查。
这样一来，学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使自学更加有效。
自学效果检查要最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，要让中差生尤其后进生回答问题，方式方法要灵活多样。
若后进生做对了，说明全班学生都会了，教师就不再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻。
要注意凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题，通过学生讨论，教师点拨
使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
二是导互帮。
互帮是为了解决独立自学后不能解决的问题，师生之间或生生之间进行的互相帮助、互相激励、互相评价、互相检测、互相监督等行为，以提高课堂效益、减轻教师负担、培养学生的合作意识和团队精神，实现优生差生共赢。
因此我们首先要培养学生的互帮意识和自主能力；其次要根据学习内容的需要优化互帮小组结构，让小组成员扬长避短，充分发挥个人的优点，起积极带头作用；再次密切关注互帮小组的动态。
教师要积极参与到学习小组中去，对学习小组出现的问题要及时处理，小组成员出现不良心里时及时进行引导纠正。
对“犹豫者”要“帮一帮”，加以鼓励，帮助他们树立信心，发展他们的自身潜力；对“骄傲者”，要“压一压”，让他们静心听，乐意听；对随大流的“盲从者”，要“赶一赶”，促使他们思考；对不合群的“自恋者”，要“牵一牵”，让他们有事做，要做事。
教师要精心点拨，要特别关注学习有困难和没有机会发言的学生，调动全体学生以不同的方式参与学习成果的巩固和深化，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功，从而增强学习语文的兴趣和信心。
第五步：导之以理，拓展学习成果。
“理”就是文章的文脉、文旨、文风、情理、道理等。
一篇文章，作者描绘、塑造的是完整的形象；介绍、说明的是完整的事物；阐述、议论的是完整的事理；表达、抒发的是完整的情感。
而每一
个人也都有着丰富的情感，包括我们的学生。
因此互帮课堂要求我们在教学过程中要引导学生把握文章所塑造的整体形象，感受文章的情感熏陶，从而产生审美的享受，并对语文产生兴趣，也从中学习到相关知识，掌握一定的技巧，发散思维，拓展成果。
比如诗歌、散文、小说、戏曲都既是语言艺术，又各自具有其本身的文体特征。
因而教学中教师在紧紧抓住都是语言艺术这个共性的同时，还必须根据其文体特征来组织课堂教学。
诗歌教学主要是多读，适当引导学生体会分析其意境与韵味；散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点，也要强调多读；小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。
实施初中语文五步导学法，教师要掌握互帮课堂“三阶段”“八环节”的内涵和外延，实时加以引导、点拨、评价、拓展和深化，步步为营，环环相扣，转换角色，转变观念，更加凸显教师的主导作用。
参考文献
[1] 《自学互帮导学法》.赵新华.
[2] 《情境教学法》.李吉林.
[3] 《初中语文学习方法指导》.陈荣华.
作者简介
卿明统，男，33岁，大学本科，汉语言文学专业，中学一级语文教师。