英语任务型教学法之

合集下载

任务型教学法-英语

（一）任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学（T ask-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先，任务完成为主,评估基于任务完成与否。

”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。

任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。

掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。

英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动，即任务。

学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。

社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。

社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。

知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。

这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。

任务型教学法在英语词汇教学中的运用-最新教育资料

任务型教学法在英语词汇教学中的运用-最新教育资料任务型教学法在英语词汇教学中的运用任务型教学法在词汇教学中的优越性体现在能让学生在“学中记，用中记”，这样一来，学生的词汇不用死记硬背就已经轻松地记住了。

将这种教学方法运用于词汇教学是英语教学的创新之举，课堂教学实践证明，与其他教学手段相比，其教学效果更为显著。

一、听说结合，学生评分Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。

以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解就结束了。

而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。

针对这种现象，教学中可采取一种双向交流的活动，全班同学制定评分标准，包括语音、语调、内容和流利程度等。

对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分，计入该生的平时成绩。

由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。

他们会将准备内容中出现的新单词、新词组通过自学掌握，达到熟练运用的程度。

由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样，他们的词汇量就相应地增加了。

对于听的同学可采取练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。

此时，演说者充当老师的角色，由他（或她）来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。

由于人人是评委，大大调动了学生参与学习的积极性。

二、创设话题，扩展单词中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。

利用所给的话题，在一定的情境下学习单词，学生的印象深，容易记住，但必须要求话题的多样化和生动性，内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。

学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。

任务型教学法

（1）分析（analysis）: 在教师的指导下，学生对整个过程
进行回顾并分析其他组执行任务的情况，旨在使学生注意到自己在语言表达能力上的欠缺；（2）操练（practice）:学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。例如教师可根
据教学内容围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用
12
Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
任务教学法重视意义在语言使用中的中心位置。
2. 语言的多种模型促进任务教学法的进程。
任务教学法=结构模型+功能模型+交际模型
（1）结构模型：确定语言的复杂度（2）功能模型：划分任务类型
径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制
性的。（4）任务通常会产生非语言性结果，如根据所听天气预报的信息决定怎样安排野炊、根据火车和汽车的时刻表选择哪几班车能快捷地赶到某地开会。而练习总是产生语言性结果，如用短语造句、用介词填空。
11
练习 VS 任务
练习关注点情景结果语言错误形式无场景正确的形式练习既定的语言形式即时修改任务意义真实交际场景任务的完成选择语言形式和内容延时修改
21
常用大纲
图表：列出课文的人物、情节、事物发展的顺序
时间表：根据信息提示，绘制表格画图：看图说话、看图作文地图：描述位置互补阅读列举排序
比较
预测
22
Design: Type of learning and teaching activity
1. Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分为五类：

任务型教学法英语教案

任务型教学法英语教案一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。

学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。

2. 能力目标：学生能够听懂并能够运用日常英语进行交流。

学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。

3. 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习英语的兴趣。

学生能够通过与他人的交流，增强自信心。

二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握日常生活中的常用词汇和表达方式。

学生能够运用所学的词汇和语法知识进行简单的交流。

2. 教学难点：学生能够正确运用所学的词汇和语法知识进行交流。

学生能够通过任务型活动提高自己的合作能力和解决问题的能力。

三、教学方法1. 任务型教学法：通过设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，提高语言实际运用能力。

2. 情景教学法：通过设定各种生活场景，让学生在情景中学习英语，增强学习兴趣。

3. 合作学习法：通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。

四、教学准备1. 教学材料：教材、多媒体课件、任务单、实物等。

2. 教学环境：教室、音响设备、投影仪等。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段日常交流的视频，引起学生的兴趣，引出本课的主题。

2. 呈现：教师通过展示实物、图片或多媒体课件，呈现本课的主要词汇和表达方式。

3. practice：学生进行听力练习，听懂并能够模仿所学的词汇和表达方式。

4. 任务型活动：学生分组，根据任务单的要求，完成各种真实的任务，如购物、问路等。

5. 反馈：教师对学生的任务完成情况进行评价，指出学生的优点和需要改进的地方。

6. 总结：教师对本课的主要内容进行总结，强调学生的学习目标。

7. 作业：学生根据本课所学，完成相应的作业，巩固所学知识。

六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，教师通过观察学生的参与程度、回答问题的情况等，了解学生的学习进度，及时给予鼓励和指导。

任务型教学法解析

19
Design: Syllabus
传统大纲功能主题能力语言结构语篇类型词汇目标听、说、读、写
20
Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。
（2）教学型的交际任务观点：学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动。
11
关注点情景结果语言错误
练习 VS 任务
练习形式无场景正确的形式练习既定的语言形式即时修改
任务意义真实交际场景任务的完成选择语言形式和内容延时修改
12
Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
Krashen：理解性输入是语言习得成功的基本保证。 Swain: 研究表明，在加拿大沉浸式语言教学中的某些学生，多年之后，其语言能力仍然落后于英语为母语的学生。所以不仅要有足够的输入，还应该有足够的“可理解的输出”。在任务型语言教学过程中，学生应分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言能力得以成倍地增长。其他观点：“意义的交流”，把它作为作为第二语言习得的必要基础。 “意义的交流”把学习者的注意力聚焦于表达，因此可被看成是语言习得的刺激因素。
要求：安排多种任务帮助学生意识到目的语的特征 26
任务改编者教师在设计任务时应考虑多方面的因素：学生现有的语言水平学生在完成任务过程中的可能出现的困难任务完成过程中如何保证良好的课堂秩序任务的真实性、可操作性任务完成后以何种方式呈现结果最具直观性和展示性
27
Design: The role of instructional materials

“任务型”教学法在英语课堂中的应用

一
任务评价
环（ａｋ—ｃｃ）ｔｓｙｌ和后任务（ｏｔａ１，么，务型教学的基本步骤应该ｅＰｓ—ｔ）那ｓ任
、
任务型教学的意义
“ 务型 ” 学是英语新课程标准所倡导的教学模式，要求教师在课是这样的：任教他堂上要避免单纯传授语言知识的教学方法，量采用 “ 务型 ” 学途径。尽任教任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育观念。它（）ｒｕ：ｃｖｔｓｏｔｅｔ１ＷａｍｐＡｔｉｅｒｎｅｓｉｉｆｉｒ．（）ｒｒａｋ呈现和学习完成任务所需要的语言知识，绍任务的要２Ｐｅ —ｔ：ｓ介
主性，经常进行小组活动。为了使学生成为交际者，师应当扮演助学成功的喜悦，而提高学生学习的兴趣。并的监督者，时也要加入到活动之中当作学有
生的伙伴。时间分配，指课堂教学和课外活动等。任务型教学通常采用俩人（ａ）也Ｐｉｒ或小组（ｒｕ活动的形式。ｇｐ】ｏ四、务型课堂教学的主要步骤任
完成进行综合评价。
认识问题和解决问题的能力，养其与人合作的精神和参与意识，可以培还组合作的形式完成各任务。

任务型教学法在英语教学中的教学步骤

任务型教学法在英语教学中的教学步骤
任务型教学法是一种注重学生实际运用语言进行交际的教学方法，其教学步骤如下：
1. 引入任务：通过一些情境或问题引入任务，激发学生兴趣。

如：让学生用英语描述自己的周末活动。

2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们在组内讨论并交流想法。

3. 整体讨论：将各组的讨论结果进行整合，进行全班讨论，让学生更好地理解任务和交流。

4. 语言输入与输出：让学生学习与任务相关的语言知识，并通过口语或书面形式进行输出。

5. 完成任务：让学生完成任务，如制作海报或演讲等。

6. 反思总结：让学生反思任务完成情况，发现不足并总结经验。

任务型教学法通过将任务作为中心，让学生在交流中学习语言，培养学生语言应用能力，是一种注重实践和交流的教学方法。

- 1 -。

初中英语“任务型”教学法之我见

语教学中，将具体的任务来学习的动力，并以完成和展示任务成
通常情况下，适合运用于初中英语课堂教学的任务型活动第一，列举型任务，是指按照一定的分类或者标准，如讲故
事，介绍图片，描述事物的形状、大小、性质、功能、特征等来对人或物进行介绍。
的动物们制作简单的介绍卡片等。
第六，创造型任务，是指具有探索性、实践性以及开放性的
力潜能的进一步发展。任务型教学的任务设计一般围绕着学生学习任务。例如，让学生扮作记者，围绕 “ Ｅｖｅｒｙａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ” 这个话所学语法项目的主要功能以及学生感兴趣的话题内容这两条主题，向其他同学描述身边所发生的故事；或者举行一场现场招聘
一
在句型练习的基础上，坚持让学生与教师进行互动，并根据实际来理解和运用语言材料，这是言语性练习的根本任务。由此可要目的是创设出一种真实或者接近现实的交际情境，然后在交
流互动中完成学习任务，进而有效地掌握语言运用能力。这种
见，任务型语言教学的主体的学生，载体是任务，核心为表达，主达能力，同时还能培养学生对外国文化的包容意识。致的意识并做出有效的决定。例如在教授学生 “ 电影
还是知识型的电影进行辩论；或者就“ Ｄａｔｅｓ ” 这个主题，将学生
分成四人一组进行讨论，并给班级制定出下学期活动的内容，让
学生根据自身的条件来决定自己的学习计划及课余活动。

任务型教学法英语教案

任务型教学法英语教案第一章：任务型教学法简介1.1 任务型教学法的概念解释任务型教学法的基本概念和原则强调任务型教学法在英语教学中的应用和优势1.2 任务型教学法的目标讨论任务型教学法的主要目标和期望成果强调学生通过参与实际任务来提高语言能力的理念1.3 任务型教学法的实施步骤介绍任务型教学法的基本实施步骤和流程包括任务设计、任务执行和任务反思等环节第二章：任务型教学法的教学设计2.1 任务的设计原则讨论任务设计的基本原则和考虑因素强调任务的实用性和有意义性，以及与学生的兴趣和需求相关性2.2 任务的类型和范例介绍不同类型的任务，并提供具体的范例强调任务的多样性和适应性，以满足不同学生的学习风格和能力水平2.3 任务的教学材料和资源讨论任务教学中所需的教学材料和资源强调利用真实语境和多媒体资源来丰富任务内容和提高学习效果第三章：任务型教学法的课堂实践3.1 任务的实施策略介绍任务实施的基本策略和技巧强调教师在任务过程中的引导和协助作用，以及学生的主体地位3.2 任务型教学法的课堂管理讨论任务型教学法下的课堂管理和组织方法强调建立积极的学习氛围和促进学生合作的重要性3.3 任务型教学法的评估与反馈介绍任务型教学法下的评估方法和策略强调及时反馈和自我评估的重要性，以促进学生的自主学习和改进教学效果第四章：任务型教学法案例分析4.1 案例一：英语口语交流任务分析一个具体的英语口语交流任务案例讨论任务的设计、实施和评估过程，以及学生的参与和反馈情况4.2 案例二：英语阅读理解任务分析一个具体的英语阅读理解任务案例讨论任务的设计、实施和评估过程，以及学生的参与和反馈情况第五章：任务型教学法在中国英语教学中的应用5.1 中国的英语教学背景简要介绍中国英语教学的背景和现状强调任务型教学法在中国英语教学中的重要性和适用性5.2 任务型教学法在中国的实践与挑战讨论任务型教学法在中国英语教学中的实践情况和面临的挑战提出相应的解决方案和建议，以促进任务型教学法在中国的推广和发展第六章：任务型教学法与课程整合6.1 任务型教学法与其他教学法的整合探讨任务型教学法如何与其他教学法如语法教学、词汇教学等相结合强调整合不同教学法以提高英语教学的全面性和有效性6.2 任务型教学法与课程设计的结合讨论如何将任务型教学法融入到整个课程设计中强调制定明确的学习目标、内容组织和教学评估的重要性第七章：任务型教学法在特定场景中的应用7.1 任务型教学法在商务英语教学中的应用分析任务型教学法在商务英语教学中的应用和案例强调模拟商务场景和实际商务任务的重要性7.2 任务型教学法在旅游英语教学中的应用分析任务型教学法在旅游英语教学中的应用和案例强调模拟旅游场景和实际旅游任务的重要性第八章：任务型教学法的教师培训与专业发展8.1 任务型教学法的教师培训需求讨论任务型教学法对教师培训的需求和重要性强调教师在任务型教学法中的角色和能力要求8.2 任务型教学法的教师专业发展路径探讨教师如何通过参与研讨会、工作坊和教学研究等活动来提升任务型教学法的专业能力第九章：任务型教学法的教学案例研究9.1 任务型教学法的案例研究方法介绍进行任务型教学法案例研究的方法和步骤强调选择合适的研究方法和数据收集、分析的重要性9.2 任务型教学法的案例研究实例提供一个具体的任务型教学法案例研究实例分析案例研究的发现和结论，以及对教学实践的启示第十章：任务型教学法的未来发展方向10.1 任务型教学法的创新与拓展探讨任务型教学法的创新方法和拓展方向强调利用技术和多媒体资源，以及跨学科合作的机会10.2 任务型教学法的国际发展趋势分析任务型教学法在国际英语教学领域的最新发展和趋势强调任务型教学法在全球化教育背景下的重要性和适用性重点和难点解析重点环节1：任务型教学法的概念和原则需要重点关注任务型教学法的核心理念和原则，包括学习者的主体性、任务的实用性、合作的互动性和语言的真实性。

任务型教学法在初中英语教学中的应用

任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。

任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。

任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。

在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。

任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。

通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。

任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。

Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。

2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。

3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。

4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。

5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。

2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。

任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。

英语任务型教学法之浅见

英语任务型教学法之浅见任务型教学鼓励学生“在做中学”,其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言,提高综合语言运用能力。

其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。

但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。

该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。

标签：任务型教学法；要求；问题；对策；实例一、任务型教学法的理论与实施现状（一）任务型教学法的内涵任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。

澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。

任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。

其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。

近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。

从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。

程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。

李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。

（二）任务型教学法对教师提出的要求1.正确定位教师角色。

教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。

而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。

英语任务型教学教案

英语任务型教学教案英语的基础就是从单词起步到句子，所谓的句子练习，它包含了你对单词的认知，包含了你对语法知识点的认知，包含了你口语能力的认知，句子练习可以让你知道，用英语思维说话是什么样的。

下面是我给大家整理的英语任务型教学教案5篇，希望对大家能有所帮助!英语任务型教学教案1课时教学内容：Storytime教学目标：能初步听懂、会说、会读单词lovely, nine, eight, our, five, six, seven, ten.2. 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you? I’m … . How lovely! Here you are.教学重点、难点能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you? I’m … . How lovely! Here you are.教具、学具准备：单词卡片，PPT教学过程：step 1. Greeting and warm upT: …, please close the door.…, please close the window.T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss Cui.T: …, can you count from one to ten? 学生试着说。

What’s this number? (呈现数字8)Ss: Eight. (T教eight,以同样的方法教nine,ten)Step 2.Presentation and practice .T：(出示Mike, Helen, Tim的图片)Look, Helen is Mike’s brother. Mike is nine. And how old are you?Ss: I’m eight/nine /ten .新授句型，引导学生问答。

英语任务型教学法之探索

上，放慢起始进度，逐渐加快教学节奏；在知识导入上，多与交际运用相结合；在知识落实上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要的总结及举例说明。
２．４改革评估方式。
领域的运用为高中英语任务型教学法提供了理想的环境。在多媒体教室联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备等的作用下，学生通过网络了解学习目标、学习任务与学习内容；并在多媒体网络化的语言实验室中，形成学生一学生、学生一教师之间交互的教与学的环境。
２０１３年４月第４期（下）２０１３，Ａｐｒｉｌ．Ｎｏ．４（ｕｎｄｅｒ科教探索
做预习可以是运用拼读规则和音标学习生词；阅读新课内容，了解大意，回答有关问题；在难处做上记号；听录音，模仿跟读。２．２．２课上主动参与。听课是学习过程最重要的环节，好的学习者往往能够在课堂上把教师要求的大部分内容掌握下来。学生在上课时要做好以下几个方面：跟上教师的各个环节，如复习、引人、呈现、练习、巩固等；集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演、复述等。２．２．３课后复习。复习的次数及时间间隔，要根据具体情况，使复习方式多样化，如，读笔记、复习重点、难点、熟读背诵重要词句；通过归纳、分析、比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。２２．４独立作业。教师要培养学生在复习当天内容后，再把每次作业当成考试，独立、隈时完成。这有助于及时发现知识疏漏，并通过运用知识解决问

小学英语任务型教学法

小学英语任务型教学法内蒙古包头市包钢２６小袁云一、前言随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。

笔者通过教学《新标准英语》尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。

本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。

二、任务型教学的内涵及意义任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。

目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习的模式。

大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。

它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。

小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。

任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。

三、任务型教学的主要设计原则1、真实性原则要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。

小学英语教学方法3例(任务型教学、全身反应法、脚手架)

四、宽容对待学生的错误
在传统教学中，教师对待学生的错误通常都是有错必改，以致学生怕出错，怕出丑而不敢开口说，只是小心翼翼地机械性的跟读而TPR教学法只纠正学生的一些严重错误，在纠正时也注意方法，不会使学生感到压力。
TPR教学设计步骤
1.教师说指令并示范动作，学生边听边观察；2.教师说出指令并做示范动作，学生跟着做； 3.教师说出指令，不示范，学生按照老师的指令做动作； 4.教师说指令，不示范，学生复指令并完成动作； 5.一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作；
任务后阶段（post-task）
主要环节：展示成果，指导评价在任务成果展示过程中，学生需要将语言学习的内容进行输出，同时教师也可以了解学生对于相关语言知识的掌握情况。基于学生任务展示的情况，教师对任务的实施和完成过程进行点拨与指导，对学生的表现给予评价。
案例分析人教精通版六年级上册Unit4”
Information gap信息差异依靠学生互相交换信息来进行，教师可以提供不同的信息给不同的学生，让学生请求信息、澄清或商讨。例如guessing game jigsaw reading
Opinion gap观点差异学生可以交流个人偏好，提出关g a proposal for birthday party arrangement
◆任务呈现教师充分考虑学生的认知水平和生活实际，设计熟悉的话题，引入任务情境，提出任务。 ◆任务准备通过播放音乐The months song，让学生对12个月份有初步的认知。教师提问What is the first month of a year？
◆任务执行你问我答帮助学生根据已有的知识和推打地鼠断能力，用英语解决现实问题，分享交教学卡片流个人经验。 ◆成果展示教师引导学生在真实的情境趣味问答中学会表达1月、2月的节日和主要的猜送游戏庆祝活动，能结合自己的生活经历，谈分享交流论春节并和同件分享交流。 ◆总结评价教师不仅对学生掌握本课语言知识、语言技能等方面进行评价，还要对学生学习中表现出的表演能力、合作精神、动机与兴趣等进行评价。

“任务型”教学法与传统英语教学方法的不同

“任务型”教学法与传统英语教学⽅法的不同任务型教学就是设定⼀个任务，让学⽣在使⽤英语完成任务的同时，在不知不觉中产⽣语⾔的习得，并达到学会英语、掌握语⾔的⽬的，更主要的是培养学⽣⽤英语的能⼒。

这⾥的英语是完成任务的⼀种⼯具，⼀种技能，⽽不是作为⼀种知识来学习。

在英语课程改⾰不断深化的背景下，倡导选择和运⽤任务型教学，以便更好地完成课程⽬标就成为历史的必然了。

“任务型”教学法与传统英语教学⽅法有以下⼏点不同之处。

1.教学⽬的不同。

传统教学⽅法注重语⾔知识的学习，强调培养学⽣的读、写技能；⽽任务型教学法重视学⽣的情感因素，强调通过任务来实现对语⾔的意识和感知。

他不仅要求培养听说读写等多种语⾔技能，更强调发展英语的综合运⽤能⼒。

2.课堂情境的不同。

传统教学⽅法通常是没有情景的语⾔学习，容易导致课堂的语⾔学习与实际运⽤脱节。

⽽任务型教学法强调情景的真实性，情景贴近学⽣的⽣活，⿎励学⽣在真实的情境中表达⾃⼰的真实情感。

真正做到学以致⽤。

3.课堂活动的不同。

师⽣活动的顺序不同。

传统教学⽅法中，通常是教师先⾏讲解词汇、语法规则，然后让学⽣进⾏机械式操练，在整个过程中教师的活动较为突出⽽在任务型教学⽅法中，通常是由学⽣先执⾏任务，任务结束后才由教师进⾏归纳性总结，课堂上学⽣的活动较为突出。

4.评价⽅式的不同。

传统型教学⽅法注重考查学⽣的记忆能⼒，把语⾔知识考核的成绩作为衡量学⽣英语⽔平的主要依据。

⽽这种考核简易、可信，但不能真实地反映楚学⽣的实际语⾔⽔平。

相反，任务型教学法更注重语意地传达，对学⽣出现的语⾔错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，⿎励学⽣⼤胆地运⽤语⾔表情达意，让学⽣在运⽤语⾔的过程中体验成功、获得⾃信。

小学英语任务型教学法

小学英语任务型教学法管适从本世纪六十年代开始，语言学的两个分支社会语言学(socliguistics)和心理语言学（p-sycholinguistics）得到了较快的发展，其研究成果在七十年代给外语教学界带来了一次冲击，产生了“任务型教学法”这一新型教学法。

“任务型教学法”是一种通过解决任务对学习者进行语言教学，最终达到熟练使用语言的教学方法。

社会语言学家海莫斯（Dell Hymes）的“论任务型能力”（on communicative competence）被认为是任务型教学法的主要理论依据。

他认为任务型教学法旨在培养学习者解决语言任务能力。

它需要学习者具有语言形式，语言意义，语言功能三方面的知识。

学习者必须清楚多种不同语言形式可以实现一种语言环境中使用自己的语言恰当地表达一种思想。

一、为什么要在小学进行任务型法教学在小学英语教学实践中，我感到外语教学以教师为中心，以传统语言知识和技能为重点的“一言堂”式的传统教学方式是很难完成教学任务的。

而“任务型教学法”以其多样性、灵活性和实用性，符合学生生理特点，时代需要和升学的需要，为小学英语教学开辟了广阔的天地。

1、符合小学生生理特点的需要。

小学生具有较强的好奇心，但他们活泼好动，注意力集中时间短，这就需要开展能引起兴趣的活动，还要不时更换活动方式。

很难想像只有教师一人表演的“独角剧”能引起学生的兴趣，而任务型法的多样性和灵活性则解决了这一难题。

2、符合时代发展的需要。

随着我国改革开放的进一步加快，市场经济逐渐形成，需要大批具有较强任务型能力和实际操作能力的英语专业人员。

只有从小培养用英语进行任务型的能力，才是符合社会发展潮流的需要。

3、符合升学后继续学习的需要。

初中九年制义务教育英语教材使用，体现了我国初中英语教材和教学的重大改革思路。

新颁布的中学英语教学大纲明确强调了要使学生具有一定的任务型能力，而小学英语教学大纲也明确指出，培养学生初步具有运用英语任务型的能力。

“任务型”教学法与英语口语教学

“任务型”教学法与英语口语教学一、本文概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，英语口语能力已成为衡量个人综合素质的重要指标之一。

在众多英语教学方法中，“任务型”教学法以其独特的教学理念和实践效果，受到了教育界的广泛关注和积极采纳。

本文旨在探讨“任务型”教学法在英语口语教学中的应用及其效果，以期为英语教育工作者提供有益的教学参考和启示。

本文将介绍“任务型”教学法的基本概念和特点，阐述其在语言教学中的理论基础和优势。

随后，文章将重点分析“任务型”教学法在英语口语教学中的具体实施策略，包括任务设计、教学过程的组织与调控、学生参与度的提升等方面。

本文还将通过实例分析，展示“任务型”教学法在实际英语口语课堂中的运用效果，以及如何有效地激发学生的学习兴趣和提高口语表达能力。

文章将对“任务型”教学法在英语口语教学中的挑战和局限性进行探讨，并提出相应的解决策略和建议，以期为未来的教学实践和研究提供方向。

通过对“任务型”教学法的深入分析和研究，本文希望能够为推动英语口语教学质量的提升和学生口语能力的全面发展做出贡献。

二、任务型教学法的定义与特点任务型教学法是一种以完成任务为主要途径的语言教学方法，其核心思想是将语言学习与真实生活任务相结合，使学生在完成任务的过程中，通过合作、交流、探究等方式，达到语言知识和技能的提升。

任务的真实性：任务型教学法强调任务的真实性和实用性，即任务应来源于现实生活或学习中的实际需求，能够激发学生的学习兴趣和动力。

任务的合作性：任务型教学法鼓励学生通过小组合作的形式完成任务，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还能促进学生在互动中提升语言交流能力。

任务的探究性：任务型教学法倡导学生在完成任务的过程中进行探究学习，即学生需要通过思考、调查、讨论等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新能力和自主学习能力。

任务的层次性：任务型教学法注重任务的层次性，即任务应由易到难、由浅入深，逐步引导学生从简单的语言形式向复杂的语言功能过渡。

“任务型”教学法与英语口语教学

“任务型”教学法与英语口语教学任务型教学法是一种以学习者为中心，以完成任务为手段，旨在提高学习者语言实际运用能力的教学方法。

它强调将语言学习与真实生活中的任务结合起来，通过让学习者完成具有实际意义的任务，帮助他们更好地理解和掌握目标语言。

任务型教学法具有实践性、互动性和趣味性等特点，适用于各种语言教学环境，特别是英语口语教学。

情景模拟是一种常见的任务型教学法，它通过模拟真实生活中的情境，让学习者在模拟的语境中运用英语进行交流。

例如，教师可以设定一个超市购物场景，让学生分别扮演顾客和售货员，通过购物过程中的对话，学生可以有效地练习和使用英语口语。

情景模拟任务可以帮助学生更好地理解和掌握英语口语中的常用表达方式，提高他们的语言实际运用能力。

角色扮演是另一种有效的任务型教学法，它通过让学生扮演特定角色，并与其他角色进行互动，从而练习英语口语。

例如，教师可以让学生分别扮演面试官和应聘者，通过模拟面试过程中的对话，学生可以熟悉和练习英语面试技巧。

角色扮演任务不仅可以帮助学生提高英语口语水平，还可以培养他们的表演和团队协作能力。

任务完成是任务型教学法中的另一种形式，它通过让学生完成具有实际意义的任务来练习英语口语。

例如，教师可以让学生制定一份旅游计划，要求他们使用英语描述旅游目的地、行程安排和预算等，这样既可以帮助他们提高英语口语表达能力，又可以锻炼他们的思维能力和规划能力。

任务完成式任务可以让学生在实际操作中熟悉和掌握英语口语的运用，提高他们的语言熟练度和自信心。

教师在设计任务时应注意难度适中，要考虑到学生的英语水平和完成任务的能力。

任务难度过高会让学生产生挫败感，难度过低则无法达到预期的教学效果。

教师可以通过控制任务的复杂度、提供必要的辅助信息或给予学生适当的提示等方式来帮助学生更好地完成任务。

教师在设计任务时还应注意控制任务量。

过多的任务会让学生感到压力过大，可能会导致他们失去参与任务的积极性。

相反，任务过少则无法满足学生的学习需求，无法达到预期的教学效果。