数学复习课课堂教学模式

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高中数学课堂中的“3+1”教学模式

高中数学课堂中的“3+1”教学模式“3+1”教学模式常常被用于高中数学课堂中，因为其能够有效地帮助学生掌握知识点，促进学习效果的提高。

具体来说，“3+1”教学模式包括以下三个步骤和一个复习阶段：第一步：引入环节。

通过引入生动有趣的事例或场景，引起学生的兴趣，激发他们对于新知识的探究热情。

例如，对于三角函数中的“正弦定理”，可以通过设置一个海上救援的场景，让学生自行运用所学知识反思如何计算出救援距离。

第二步：知识讲解环节。

在引入环节之后，老师需要仔细地为学生讲解新的知识点，包括定义、定理、公式等等。

要注意让学生理解知识的本质和关键点，同时还要注意语言的精准和条理性，给学生留下清晰的知识框架。

第三步：举例练习环节。

在知识讲解之后，老师应该给学生提供丰富的例题，并逐步引导学生运用所学知识解决问题。

如何让学生利用所掌握的知识方法解决问题是非常重要的，老师也应该考虑到不同学生在此环节的表现情况，适时地给出提示和引导，帮助学生掌握方法。

当然，以上三个步骤只是教学过程的主体部分，还需要注意其他细节和小技巧。

例如老师应该给学生预留充分的时间思考问题和解答问题，同时也要鼓励学生发表自己的看法和意见，培养他们独立思考和自主学习的能力。

第四步：复习环节。

最后，在一节课结束前，老师还应该为学生留出时间进行知识点的复习和总结。

复习既可以是教师出复习题，也可以是让学生自主进行总结。

然后，老师可以为学生提供下节课的预告，引导学生预习，为下节课的顺利进行打下基础。

总之，“3+1”教学模式可以达到保证知识点质量、深度和广度的效果。

因此，它被广泛地使用在高中数学课堂教学之中，目的是帮助学生掌握知识点，提高学习的有效性，增加学生学习数学的兴趣。

阶段性成果

本课题经过近半年来的不断探索和实践，关于教学方式与策略研究已形成了初步成果。

经过总结归纳，具体分为以下几方面。

通过第二阶段的研究工作，形成了课堂教学的操作模式，以下是我校数学组正在实践的符合我校校情的“361”教学模式。

一、预习课的课堂学习模式模式：预习教材——自主练习——查阅资料——尝试提高预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高”四个基本环节。

预习课上教师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。

教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节——预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。

二、新授课的课堂教学模式模式：合作探究——教师点评——归纳验收——巩固延伸。

教学形式：小组合作探究，学生展示、教师点评。

三、复习课的课堂教学模式模式：知识网络——典例教学——方法提升。

以上不同的课堂教学我们还在进一步摸索和改进之中，对于“361”课堂模式我们不求同、不求异，但我们求活、求新。

在新课改中追求科学发展、高效率，愉快学习发展一直是我们全体师生共同的目标。

下面是我在中期研究的一些成果1.公开课（包括教学方式与策略研究的达标课和示范课、研讨课）：我校刚开始开展“361”教学模式初，每个老师要上达标课，有专门的评委组给打分，在本组成员集体反复研究讨论下，我们八年级数学组上的是《分式方程》。

还有2015年12月份是我们八年级数学组，所有老师都可以互相听课时间，我们组精心准备了《分式方程的定义》，受到外面老师的好评。

前期有我校老师去外校讲公开课，扬子老师的《平行四边形的性质（2）》、的到专家的好评，把我们学校先进的“361”课堂模式和理念传道了那里，得到了很好的反响和好评。

初中数学课堂教学的基本课型模式探讨

初中数学课堂教学的基本课型模式探讨▍河南省信阳市基础教育教学研究室张健课堂教学课型模式是指在教学思想指导下，经过大量教学实践而形成的典型、成熟的教学程序与框架，在实践中又不断调整完善，具有简约性与可操作性，有利于教师从整体上进行把握。

一、新知课新知课分为概念新知课与命题新知课。

概念新知课主要通过多种教学形式实现对对象本质属性的分析，引导学生认识到数学的内涵与外延。

该课程可以把学生在课堂上学到的知识转化为学生的自身认识结构体系，使学生掌握数学符号的应用与书写、语文含义。

在教学策略中，概念课需要对直观教学进行关注，引导学生从具体引申为抽象、把旧概念发展为新概念。

在概念教学中，要通过正面、反面案例让学生对概念进行分析、比较，避免对新旧知识进行混淆。

在教学中，概念课需要遵循学生的心理认知规律，按照“感觉—知觉—观念—概念”的顺序对四种形态的发展进行认知，让学生对概念的背景与限制条件进行理解。

命题新知课的关键则在于公式与定理的推导证明过程，教学目的是让学生对公式与公理进行记忆。

通过命题学习，学生可以了解公式间的内在联系，掌握定理的条件与结论。

在教学策略中，需要遵循以下原则：培养学生从实际事物中发现数学问题；克服强调记忆而不重视知识形成过程的心理；需要对公式、定理的记忆方法进行把握。

二、习题课习题课是在课堂完成教学之后，教师为巩固学生的学习效果采取的一系列训练的教学活动，通过对知识的加深理解，让概念更加完整化，培养学生的观察、归纳与寻找论证的方法的能力。

习题课更加侧重于学生解决实际问题的能力，把公式、定理运用到情境中，寻找解决办法。

习题课与概念课有所不同，更加注重学生的解题思维培养，对解题思路、策略与技巧进行归纳掌握；在运用到不同的题目中时，把握共同因素，举一反三，迁移学习成果，同时要在解题过程中引导学生发散性思维的形成，培养创造性；在习题课中还要遵循精讲多练的原则，在讲解时把握解题的思路与规律，而不是进行全面讲解，固化思维，在多练中让学生真正掌握，但并不盲目。

“问题导学”教学模式引领高三数学复习教学的思考与实践

＼
／
｝；
（＋ｙ） ≤２（＋），可得一２ ≤ ＋＇， ≤２；变式１、变式２求解时
或改编教材上的习题，唤醒记忆；
进一步反思．教学中一味地追求解题技巧而忽视通性通法的教学，漫无边际的数学练习使学生疲于应付、头昏脑
涨而分不清方向；
高中版中’ ？ｊ受 ’ ？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
≯ ０
教教
教学导航
２０１４年１月
对学过的知识了解不深入，理解不到位、应用不灵活，尤
其是将旧知识用于新情境，学生对于旧知识的重组、知识间的融会贯通以及应用缺乏认知，这就要求复习课不是
知识再学一遍的简单“ 重复” ，更不是“ 烫剩饭” 加加热，这
就要求我们老师在帮助学生对知识进行回顾、深化，引导
内容的理解和感悟，大量重复地练习，学生在操作时就像
二、对“ 问题导学” 教学模式的理解
“ 问题导学 ” 教学模式的基本结构为：基础训练一典例探究一变式教学一归纳总结一拓展升华一强化训练．
“ 问题导学 ” 教学模式以问题为载体，以导学为目的，以变式为手段，优化思维为核心，回归自然为重点，精点精练
（２）典例探究：多练精讲，独立自主或合作交流地分析问题、解决问题，锤炼解题能力，关注《考试说明》，研究
高考动向；（３）变式教学：激发思维、类比、联想、对比、一题多

加强九年级数学复习课的教学,打造智慧型课堂

下面我就结合教学实际谈一谈具体的俱到，一定要突出重点，以典型题引发学生选取能够让学生一题多解、一题多变、多题做法：对知识的回顾与理解。第一轮复习不能太早归一的题目去研究。一题多解的题目可以引我们的九年级复习大都经历三个轮涉及压轴题，但也不能完全避开它们，特别起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加次：一题多变的题是函数、三角形与四边形、圆等部分的中考强学生对所学知识的体会，
ＡＢ，ＡＢ：ＡＤ：ＤＣ＝１０：５：２。
（１）求外环公路总长和市区公路长的
比；
（２）某人驾车从Ａ地出发，沿市区公路去Ｂ地，平均速度是４０ｋｍ／ｈ，返回时沿外环公路行驶，平均速度是８０ｋｍ／ｈ，结果
第一轮：全面复习基础知识，加强基本技能训练；第二轮：综合运用知识，注重能力培养；第三轮：考前训练，综合模拟复习。通过第一轮的复习，就是让学生掌握基本知识、基本技能，以及常见的数学思想方法。近几年中考试题已经明确告诉我们：基础知识、基本技能、基本方法始终是中考考查的重点。选择题、填空题和解答题中的基础常规题占了８０％以上。所以夯实基础，拿下中档题，保住基础分是获取最佳中考成绩最为重要的一环。但我们的实际教学做得并不是很到位，或许大家从以下几个例子中会有所感受。（２０１２河北中考）ｌ６题：在１Ｘ２的正方形网格格点上放三枚棋子，按图１所示的位置已放置了两枚棋子，若第三枚棋子随机放在其他格点上，则以这三枚棋子所在的格点为顶点的三角形是直角三

初中数学有效课堂教学模式的构建与探索

初中数学有效课堂教学模式的构建与探索课堂教学有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。

课堂教学的有效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。

教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的’“范例或方案"，它是为达到特定的目标而设计的。

教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式。

何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。

新授课、复习课、讲评课三种课型谈初中数学有效课堂教学模式的构建。

新授课 (“引导----发现"模式)一、模式构架新授课一般采用“引导----发现"模式。

这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。

这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。

二、操作流程1．创设情境教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用(或类比)已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。

2．探究尝试在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。

同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。

如何上好高三数学复习课？

伍
发挥学生在复习课中的
主体作用
壹梳理知识构建网络，关注知识点间的逻辑脉络
例如，在复习《三角函数》时就可以结合下面的问题建立知识的结构图，表现知识间的逻辑关系.
（1）在初中时，我们已经学习过角度制，那么还有没有其他的方式描述角的大小？
（2）高中学习的象限角和初中所学习的角有什么联系与区别？
（3）能不能通过任意角三角函数的定义推出同角三角函数的关系？
的作用在于承上启下，巩固知识，回顾方法.对这些例题要将其变化延伸，拓展学生思
维，于旧题中挖掘新意，让学生去寻味，让学生去体会.
（2023 北京）下列函数在区间（0， + ∞）上单调递增的是（
. () = −
. () =
1
−

. () =
1
2
. () = 3|−1|
）
必有益处，对处在复习阶段的学生从“题海”中解脱无疑也是一个很好的策略.同时，
通过对数学问题的一题多变，提供适当的知识铺垫，向学生展示知识的发生、形成及发
展的过程，也能让学生体会到知识是如何从已有知识中逐渐演变或发展而来的，从而理
解知识的来龙去脉，形成一个知识网络.如果我们的教师在平常的复习、备课中注意这
通法，强化重点，突破难点，矫正误点，以“小、巧、活、广”（即题目小、
方法巧、运用活、覆盖广）的题为载体，先供学生练习，一方面，快速有效地
将有关知识和技能重温、巩固、强化一遍，另一方面也暴漏学生的不足，即作
为教师复习教学的基础，又可使学生反省自身不足，重视教师后续的教学活动.
叁精选问题，为复习的教学目标选好载体
04
一般模式
复习课教学的一般模式
基础知识回顾
01

数学课堂六环节

“六环节”教学模式问题引领，自主探究复习引入（激趣生疑），呈现目标合作学习，互教互学展示交流，点拨提升总结梳理，知识落座穿插巩固，当堂检测本真上课，向“六环节”高效课堂教学模式要效益高效课堂的理解不仅仅是高效果、高效率、高效益的问题，更不是简单理解为“大容量、高密度、快节奏”，而是寻求一种最真实、最合理、最激情、最活力、最成功的一种契合形式和状态，把课堂打造成学习的“引力场”。

1、“六环节”本真合学课堂教学模式本真合学高效课堂高度尊重人的情感，是全员参与、全程参与、主动参与、兴趣高涨、激情的绽放、生命的狂欢。

本真课堂的任务是“四力”，即为学生注入动力、激发学生活力、提高学生学力、增强教学魅力。

（1）“六环节”教学模式问题引领，自主探究复习引入（激趣生疑），呈现目标合作学习，互教互学展示交流，点拨提升总结梳理，知识落座穿插巩固，当堂检测（2）“六环节”教学模式活动主干是：目标问题——合学探究——应用拓展。

（3）“六环节”教学模式目标驱动的四个维度。

一是目标牵引自主学习；二是目标深化探究学习；三是目标展示评价学习；四是目标达成拓展学习。

（4）“三不讲”的原则把握，即学生会的不讲（课前要调查，了解学情），学生自已能学会的不讲（通过前置性自主学习能明白的问题），学生合作能学会的不讲（通过小组合作探究、讨论后能弄明白的问题）。

三不讲不等于三不学，讲是为了不讲、不讲是为给学生创造更多独立思考和自主学习的时间和空间，“三不讲”突出的是课堂“以学为主”的思想，但我们并不提倡老师隐退和教师地位的削弱，教师的点拨提升，答疑解惑，共性的争论点、易混、易错关键点还是要讲解归纳的，该引导思维和探究进程的更要精心操作。

（5）课堂推进系统的核心是一个标准六课推进。

一个标准是指《丰南实小合学高效课堂评价标准》，此标准主要有“五个看点”，一看“是否围绕目标教学，学生的学习活动是否为达成学习目标服务”；二看“课堂气氛是否热烈民主，学生是否敢说会说、敢问会问，是否积极主动，争先恐后”；三看学生参与人数、参与密度，是否做到人人参与，全过程参与；四看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度，读说议评写贯穿课堂；五看学习目标达成度。

初中数学课堂教学策略——复习课

初中数学课堂教学策略——复习课一、知识回顾l.回顾练习目的：通过教师所出示的问题，让学生回顾所要复习的知识点、方法及规律，从而唤醒对所学知识的记忆，加深理解。

操作要求：知识点的出示要题目化，问题解决要自主化，题量适当、难度较小、重点突出。

教师要充分发挥学生的主体地位，把问题解决完全放给学生。

2.反思归纳目的：通过回顾练习，让学生总结所运用到的知识点、方法及规律，培养学生分析、总结、归纳的能力，从而奠定学生可持续发展的基础。

操作要求：根据学生的反思，进行组内交流，补充完善对问题解决的认识和方法，教师巡视并解答学生所提出的问题。

二、综合运用1.自主研究目的：提升学生综合运用知识点解决问题的能力，培养学生自主分析、探究的习惯。

操作要求：题目设计时，一是要注意知识点和方法规律的运用，二是其中个别问题要有较高的综合性。

每个问题处理之后，要对问题解决留给学生进行反思。

2.组内交流目的：让学生根据问题解决的思路和自我反思所呈现的问题，通过交流进而归纳出方法规律、技巧和有待进一步解决的问题，为下一步成果展示奠定基础，从而培养学生搜集信息、处理信息及交流合作的能力，发展学生的优秀的思维品质。

操作要求：学生全员参与，教师巡视、个别指导。

3.成果展示目的：通过对问题处理的展示，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所复习问题的处理进行提升和拓展，张扬学生的个性，发挥群体作用。

操作要求：以一个学习组为主，其他组补充完善。

展示内容是以运用的知识、方法、规律、一题多解、开放性问题等为主，同时也可以展示出现的典型或共性的问题，以充分发挥学生的主动性为主，教师的调整为辅，同时教师要注意总结提升问题解决的深度和广度。

三、矫正补偿目的：针对前面几个环节学生所出现的易错点和共性问题，通过针对性问题的出示进行矫正补偿，以达复习巩固的目的。

操作要求：通过备课中教师预设的问题，或根据课内所出现的问题灵活提供相应的题目，让学生有针对性的完成。

四、完善整合目的：通过学生对以上各个环节的完成，让学生进一步完善整合所复习的知识、方法、规律，从而培养学生分析、归纳、综合的能力。

农村中学数学复习教学课堂模式的优化研究

农村中学数学复习教学课堂模式的优化研究[摘要]复习课可以有各种各样的开展方式，但复习课并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现。

如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。

好的数学复习课，不仅让学生巩固已学知识、查漏补缺﹑让学生对所学的知识融会贯通。

还应当注重提高数学知识在实际生活中的应用能力，培养更好的数学思维品质。

本文根据农村中学复习教学的现状，针对初中数学复习教学的基本策略进行了体验式研讨。

[关键词]初中数学复习教学课堂模式优化研究一、农村中学数学复习教学的现状调研：1.重视教材，忽视学生教师对教材的钻研和研究是很深的，但是备课关注学生不够，缺少对学生的了解。

如果老师不能准确把握大多数学生处什么学习水平，好学生处什么学习水平，学困生真正“困”在什么地方，那么复习起来就没有针对性，不同程度的学生接受起来效果都会不好。

2.重视知识，忽视能力教师在新授课结束后，经常性的进行单元复习和章节复习。

在复习课中，教师在应用数学思想（整体思想、函数和方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、转化和化归思想、统计思想等）和方法来解决问题的过程性指导方面缺乏力度。

这种做法往往会让学生机械性掌握了基础知识，但不会应用知识解决问题的尴尬局面。

3.重视练习，忽视梳理有的教师在复习课中讲例题多，配套练习也不少，把学生的头脑就作为一个储存知识的仓库，什么都复习，什么都往学生的头脑里塞。

这样，学生头脑里记的知识虽然很多，但是在用的时候提取不出来。

其原因，就是没有对知识进行梳理，从而帮助学生构建起知识网络。

4.重视教法，忽视学习方式的转变有些教师的复习课，课堂教学结构严谨，教法选择科学，但往往忽视学生学习方式的转变，一节课下来效果一般。

因此，在复习教学中一定要想方设法，把单一﹑机械﹑被动的学习方式，转变为“主动参与﹑乐于探究﹑合作交流”的学习方式，让学生主动地、富有个性地学习。

只有这样，才能激发学生的学习兴趣，从而提高复习的质量。

改进高三数学课堂复习教学模式的实践

等比数列的定义．
再如此这般地做有意义吗？讲了这么多类型和方法，学生不可能完全理解和掌握，又怎么能在课后做好消化、反思这些事情呢？笔者经过思考，在本学期实施了另一种教学模式．种模式的出发点是：然学生喜欢解题，这既
１～
学生跟进练习．从实际反映来看，种教学模式有这
以下弊端：生学习较为被动，学主动性没有被充分
调动起来，教学流程较为机械、板，于学生的呆对
高层次的思维品质如思维的灵活性、判性、认批元
ｘＳ一 — ～” （，） ” ＊）当两边同时除以１２，一．７
１一
便要考虑１．否为零．一ｚ是
知的培养着力不足，教学效果也较为一般，特别是教学没能很好地体现因材施教．的学生觉得教有学进度慢，想开小差；的学生反倒感到教学进思有度快，以跟上；的学生忙于记笔记，难有顾着听就
根据定义每一项都有机会做分母，因此才出现等
比数列中不能含有为０的项．
师：同学们在过去解答这道题目时，出的最给
１～ ” … ．７１
师：很好．比数列中不能出现为０的项，等这
是我们应该知道的常识，是在实际的解题过程但
关注答案，么不妨就从解题人手，把学生的兴那先

信息技术环境下高中数学复习课课堂教学模式探究

师的启发、引导，但基本上都是采用“ 教师——学生” 单向的接受型、被动型和灌输型的教学方法。学生自主复习、主动探究、主动发展不够，同时这种教学模式的即时反馈性往往不强，因此课堂利用现代信息技术将本节课要复习的知识要点融入精选的例题或高考真题，融入问题链，然后由教师加以点评补充，再进行知识要点小结，并构建知识网络，最后通过变式加深对知识点的理解。
２ｏｌ３
中学课程辅导・教学研究
第Ｊ期
信息技木环境下高中数学复习课课堂教学模式探究
＠周智龙
摘要：２００９年是我省实行新课标高考的第一年，２００９年的高
三数学复习教学是我们每一个高三教师所共同关心的问题，特别时间达到教学目标的有效方法。在这种教学模式中，虽然也有教
、
问题的提出
１．高三数学复习的现状
《中国教育改革和发展纲要》明确指出，素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的、以尊重学生的主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。每次阅读这段关于素质教育的定义，笔者总有振聋发聩的感觉；每次回顾两年来的毕业班复习工作，笔者的心情总是相当沉重。由于种种原因，中学教学中的诸多弊端：满堂灌、题海战术、加班加点等现象几乎无一不在高三复习中普遍存在。随着高考改革的深入，高考指挥棒已逐步体现出素质教育的导向与要求，题海战术已经越来越无效了，在这种情况下，高三复习教学改革就成为每一个高三毕业班的教师们所无法回避的一个问题。２．信息技术整合高三数学复习教学

复习课教案初中数学

复习课教案初中数学课程目标：1. 巩固和掌握本节课所学的数学知识；2. 提高学生的解题能力和思维能力；3. 培养学生的自主学习和合作学习的能力。

教学内容：1. 复习本节课所学的数学知识点；2. 分析典型例题，引导学生运用所学知识解决问题；3. 进行课堂练习，巩固所学知识。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要回顾本节课所学的数学知识点，引导学生回顾和巩固所学知识；2. 提问学生，了解他们对所学知识的掌握情况。

二、知识点复习（10分钟）1. 教师引导学生复习本节课所学的数学知识点，如公式、定理、解题方法等；2. 学生自主复习，整理笔记；3. 教师进行讲解和解答学生的疑问。

三、典型例题分析（15分钟）1. 教师展示典型例题，引导学生分析题目的关键点和所需使用的知识点；2. 学生独立思考，尝试解题；3. 教师进行讲解和解答，引导学生理解和掌握解题思路和方法。

四、课堂练习（10分钟）1. 教师布置课堂练习题，要求学生在规定时间内完成；2. 学生独立完成练习题，教师巡回指导；3. 教师批改学生的练习题，及时给予反馈和讲解。

五、总结和布置作业（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学知识和解题方法；2. 布置作业，要求学生巩固所学知识，提高解题能力。

教学评价：1. 学生对本节课所学的数学知识点的掌握情况；2. 学生在课堂练习中的表现和作业完成情况；3. 学生对解题方法和思维能力的提高情况。

教学反思：本节课通过复习和巩固所学知识，提高了学生的解题能力和思维能力。

在教学过程中，教师要注意引导学生自主学习和合作学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。

同时，教师还要关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和帮助，确保他们能够跟上课堂进度，提高学习效果。

高三数学复习课堂教学模式

高三数学复习课堂教学模式下面是作者给大家带来高三数学复习课堂教学模式（共含12篇），一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

篇1：高三数学复习课堂教学模式高三数学第一轮复习课教学模式探究摘要：高三第一轮复习中我们经常会有这样的困惑：为什么我们反复讲过的问题学生还是不会?第一轮复习课的目的是什么?第一轮复习课用什么样的教学模式?笔者经过这些年对高三复习课的教学和反思，对高三第一轮复习有了一些认识。

关键词: 一轮复习课目的教学模式“六环节递进教学法”一、第一轮复习课的目的1.基础知识构建知识网络，使数学知识系统化、条理化;2.基本技能形成一些常见的数学问题的基本解法;3.基本思想方法掌握一些常用的数学方法：配方法，换元法，消元法，待定系数法、降次、数学归纳法、坐标法、参数法等;数学逻辑方法：分析法、综合法、反证法、归纳法、演绎法等。

数学思维方法：观察与分析、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、类比、归纳与演绎等。

一些常用的数学思想：数形结合法思想，方程与函数思想，建模思想，分类讨论思想和化归与转化思想等。

4.形成数学能力形成并提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。

二、第一轮复习课的教学模式第一轮复习课并不是简单线性的复习旧知识,它要求学生既要“温故”,更要“知新”,既要巩固基础知识,更要对知识进行拓展和延伸。

而复习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，对所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，温故知新，完善认知结构，发展学生的数学能力，同时让学生在知识整理与复习中体验梳理成功的喜悦，最终促进学生的可持续发展。

(一)新课标下的数学复习课模式应该体现在以下四个层次：1.学生对已学知识点和解题方法的简单再现和回顾;2.在学习活动中融入学生积极的思考，使学生加深对知识的理解，提高应用能力;3.使学生在解决相应问题中对容易出错和容易忽略的问题加深印象，尽量在今后的学习中减少和避免类似的错误;4.通过发散思维能力的培养，形成知识迁移能力，使所学知识真正内化。

浅谈数学复习课课堂教学的有效性

浅谈数学复习课课堂教学的有效性复习课不像授新课那样有“新鲜感”，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。

如何在复习课中充分调动和发挥学生的主体性和能动性，创设有效的课堂教学，使学生的知识和能力得到进一步的发展，这是每位数学教师都非常关注的问题。

但是往往有很多老师在复习课教学中会陷入“做题—讲题—再做题”的题海怪圈，下面我结合自己的教学实践与反思，谈一些自己的想法及做法。

一、课前准备数学的复习课是否有效，依赖于教师的准备以及学生的反馈信息是否准确。

因此，数学复习课前教师必须做好精心的准备。

首先要对复习课进行一个准确的定位。

1.领会数学考试要求，帮助学生树立必胜的信心。

2.复习计划的制订要重知识基本结构的梳理、重数学思想方法的渗透、重新课程理念的灌输。

复习本就是一个“串点成线”的过程，教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，梳理知识的基本结构，帮助学生在头脑中建构起良好的知识体系。

能灵活地根据学生的实际情况对复习计划作出调整，切实保证复习效果，从“教教材”走向“用教材教”，灌输新课标所倡导的理念，关注学生多方面能力的发展。

二、课堂提问我在上复习课的前一天将要复习的内容告诉学生，要学生根据自己的方式做好复习内容的总结。

主要分为三个部分：第一，本章节的知识框架图或者知识树，包含重点知识点；第二，统计自己在本章节中掌握比较好的内容；第三，统计自己在本章节中掌握不理想或容易出错的内容，在课堂上将提问权交给了学生。

要求学生平常多观察老师的提问方式，课堂上模仿老师，结合自己总结的知识点以提问的方式带领学生回忆本章的知识，并根据自己的理解加以强调，并可以大胆提出自己的困惑和想法。

三、课堂教学1.习题环节在本章复习课的设置中，将本节课分为4个任务：1.温故而知新。

由课代表带领大家复习知识内容。

2.设置基础题。

由教师针对本章的知识点和学生反馈的易错点，设置相关的基础性题目，加深学生对知识的回顾与理解。

3.小组分工。

“八字”教学模式在数学课堂中的运用

治教之法新课程NEW CURRICULUM 课堂是进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

在数学教学中我提出“八字”教学模式，即复习、探索、模仿、评价。

由此引出课堂教学的五个环节，即：复习、探索、模仿练习、巩固、评价反思。

1.复习引入，促进迁移。

指在复习所学知识时，调动学生的记忆，铺垫一些新的知识，在复习和交流中,自然而然地与所学内容发生一定的联系。

小学数学系统性强，链条前后衔接，环环相扣，并总是按照“发生—发展—延伸”的规律，自然构成每一单元整体，每个整体之间存在着一定的学习方法和学习技巧。

例如，先复习整数的算法，然后迁移到小数中，达到预定的效果。

如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。

就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

2.探索算法，经历体验。

在前面教材的基础上增添“新的一点”而形成的教材我们可以采取以旧取新的方法，例如，小数的写法上，采用整数的写法，先写出整数，再根据自学例题，探索小数的写法，探索中让学生体验学习数学的快乐。

在这其中只明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

3.模仿训练，经历体验。

对例题中的方法进行模仿训练，俗话说照猫画虎，一个创新的做法，在学新知识时先照着例题中的方法去做，经历数学每一个整体、每一个模块之间的联系，从而把这种联系能够在以后的学习中应用。

在学习新的知识中，能够通过模仿把这种方法进行简化，进行理解变成自己的方法进行学习下一个知识。

4.多层训练，巩固算法。

有了自己的方法，为了检验这种方法的实用性及准确性，必须进行大量的、多层次的练习。

对所学知识进行巩固、拓宽和深化。

5.评价小结，反思提升。

评价目标，从“单一”转向“多元”。

从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少，通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，从“重教”转向“重学”。

数学课堂55255教学模式

数学课堂55255教学模式秦红伟一、时间的划分。

1、自主学习：第一个“5”是指5分钟学生对上一节课的复习和记忆，第二个“5”是指学生对新授课内容看5分钟。

2、合作探讨和巩固练习：“25”是指学生根据学案对新授课内容进行学习、讨论、展示，在这个过程中教师引导，该讲则讲，不该讲坚决不讲，讲也要在规定的时间内讲（一般在5-10分钟），当然，在这个过程中如果学生提前完成，也可以提前进入下一教学环节。

3、最后5分钟教师对知识点总结和布置作业。

2、学生组成的划分。

在任何一间教室里，大概学生的组成是2名“优秀”学生，一人是组长，一人是发言人。

5名中档学生，只有2名左右的学生属于后进生。

3、55255模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好2名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。

第二，要通过小组互相讨论，促进中间5名学生“向上分化”，把其中的2名转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。

第三个目标是把原本2名后进生向着中挡生推进。

55255课堂教学模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

4、学习内容的划分。

5%是不用讲学生能自学会的，10%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。

5、学生课下自习方式的划分。

55%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，25%的时间用作下节课的“预习”，25%的时间进行预习“自查”。

6、生活学习方式的划分。

25%的时间是体育锻炼，55%的时间是阅读、实践和社团活动，25%的时间用于处理个人日常事务。

新授课导学案模式1．1．1集合表示法使用说明：“自主学习”5分钟，发现问题，小组讨论，展示个人成果，教师对重点概念点评。

“合作探究”15分钟，小组讨论，互督互评，展示个人成果，教师对重点讲评。

“巩固练习”10分钟，组长负责，组内点评。

“个人总结”和“能力展示”5分钟，根据组内讨论情况，指出对规律，方法理解不到位的问题。