不合群学生
初中学生不合群怎么办？性格孤僻的孩子,家长应该如何正确教育？
初中学⽣不合群怎么办？性格孤僻的孩⼦,家长应该如何正确教育？初中学⽣不合群怎么办？性格孤僻的孩⼦，家长应该如何正确教育？⼀些学⽣因为性格和家庭成长环境等的关系，在上学的时候与同学之间交流甚少，朋友也没有⼏个。
家长们在看到这种情况的时候，需要耐⼼的察孩⼦为什么不合群，⼼理上的⼀些变化是什么等，找到这些关键的问题；再去很好的和他们进⾏交谈，打开彼此的⼼扉，帮助孩⼦建⽴⾃信⼼，为他们建⽴良好的⼈际关系。
⼀、找准孩⼦不合群的原因1、性格问题学⽣的性格不同，融⼊群体的早晚、难易也不同。
有些学⽣天性活泼好动，就⽐较容易融⼊群体;⽽⼜些学⽣孤僻、喜欢清静，或者性⼦暴燥、说话做事不考虑后果，融⼊群体就较难。
2、外部问题还有⼀部分学⽣是由于受到外部刺激，⽽不愿与⼈交往。
我以前的⼀个学⽣，刚上初⼀时还和同学玩的很好，到初⼆时，就谁都不愿意搭理，后来才了解到是因为家庭原因。
他的⽗母关系不好，母亲离家跟别⼈出⾛，长时间不回来，学⽣觉着丢⼈，认为同学会看不起他，嘲笑他，开始⾃我封闭，不和同学交流。
⼆、针对原因，选择合适的⽅法1、多参加各种活动有些学⽣总是远离群体活动，对多⼈活动不感兴趣，⾃我封闭，不愿与他⼈交流。
家长就要让学⽣多参加活动，可先选择学⽣感兴趣的活动。
如果没有感兴趣的，也可以⾛亲访友，出门游玩。
只要能让学⽣远离⼿机、电脑，能融⼊⼈群的活动都可以。
2、教会孩⼦如何说话、做事现在，有些学⽣在家都是娇⽣惯养，家长对孩⼦是有求必应。
这让学⽣养成了以⾃我为中⼼，⾃私⾃利，⽬空⼀切，⽬中⽆⼈的坏⽑病，这容易与同学发⽣⽭盾，受到同学的排挤。
初中⽣已不是⼩孩⼦，家长要教学⽣掌握与同学相处的⽅式与⽅法，改掉⾃⾝的⽑病，才能与同学搞好关系，和睦相处。
3、培养兴趣爱好共同的兴趣爱好可以加强学⽣间的交流。
我⼉⼦上学时就⽐较孤僻，不合群，开始我也很担⼼。
后来，我看他⽐较喜欢打乒乓球，就给他买了球拍，教他打球。
他学会打球后，到学校就找到了同伴，⽆论下课还是星期天，都有同学找他玩；慢慢的，他就融⼊到同学中，以前总是欺负他的那个学⽣还和他成了朋友。
自卑不合群学生心理健康教育辅导方案
自卑不合群学生心理健康教育辅导方案一、问题描述小芳，是一名14岁的女学生，目前就读于八年级。
她的性格比较内向，自卑情绪比较严重，对于交往方面存在一些问题，比如不善于融入集体、经常感到孤独，并且害怕参加各种活动。
在课堂上，她从不主动举手回答问题，即使被老师提问也会因为紧张而无法表达完整，语言表达能力相对较差。
此外，在家中也不听奶奶话，挑好的吃，挑好的穿。
由于父母很早就离异，跟奶奶一起生活。
父亲在城里打工，很少回来。
奶奶又喜欢玩麻将，与她的交流也比很少。
成绩处于中等偏下水平，有些自以为是的同学会看不起她。
二、原因分析1、缺失父母的关爱父母很早就离异，父亲忙于工作，对孩子关心较少，母亲失去联系。
奶奶陪读打点零工，一有空还打打麻将，与孩子缺乏沟通。
2、成绩差，自尊心受伤害自上学以来，性格内向，成绩平平，书写潦草，班上同学看不起她，不跟她玩。
下课，除了上厕所，她就坐在座位上发呆。
3、长期自卑助长了虚荣心由于经常得不到赏识，她对自己失去信心，觉得自己各方面不如旁人，又想改变自己，引起同学的关注，虚荣心变得更加强烈。
4、厌学，无上进心因为学习成绩差，上课不听讲，，作业错的较多，受到老师批评，对学习不感兴趣，回家作业瞎写甚至不写。
三、辅导过程根据兰兰的情况，我决定对她实施多渠道、综合性的心理辅导。
（一）与家长联系家长作为学生成长与发展中的重要人物，家庭教育直接影响学生的心理健康的发展。
我与家长取得联系，告诉他们老师的意图，希望他们积极配合，给孩子营造一个温馨、和睦的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人回的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。
（二）与科任老师沟通希望各科老师多给她关心，多给她机会，让她感受到集体的温暖和老师的爱心。
比如让她收作业，发发本子，喊同学订正等，这样她会觉得自己还不是一无是处。
学生心理健康教育：如何调整学生的孤僻心理
如何调整学生的孤僻心理长期的孤僻冷漠使学生对他人总是怀有敌意。
作为教师，最重要的就是帮助他们敞开闭锁的心扉，追求人生的乐趣，增加人际交往的灵活性、适应性，缩小与他人的心理距离。
这也是他们摆脱孤僻的重要途径。
那么，怎样打开他们闭锁的心扉，调整他们的孤僻心理呢?1.从家庭教育改善孤僻学生的人际关系人际关系缺乏是孤僻学生最主要的问题，而这与其家庭教育有很大的关系。
当老师发现学生有孤僻的心理现象后，要及时与家长交流，把孩子在学校的表现和性格方面的特征告知家长，让家长了解自己孩子在学校的情况，争取学校与家庭的紧密配合，改善孤僻学生与周围同学的人际关系，特别应注意融洽亲人及同学之间的关系，满足他们的心理归属需要，让他们感到家庭和班集体的温暖，有安全感，并消除戒备心理，能够接受同学并与之交往。
(1)问题家庭的父母要加强责任感老师应告诉孤僻学生的家长，父母是孩子的第一任老师，教育好子女是父母的天职。
作为问题家庭的父母绝不能因个人的情感、是非问题而置自己的子女于不顾。
教育家马卡连柯告诉我们：“你们生育教养子女，不仅是为了父母的愉快，在你们家庭里，在你们影响下，成长着未来的公民，未来的事业家，未来的战士。
”经常争吵的父母要学会理智，忙于应酬的应尽可能早点回家，经济不宽裕的也尽量不要牺牲关爱孩子的时间去挣钱。
即使是准备离婚的父母也要计划好教育孩子的方案，才能“再见”。
(2)父母要与孩子多沟通、多交往老师应告诉孤僻学生的家长，作为父母不仅要关心孩子的衣食住行，更要关心孩子的内心和精神世界。
对孩子的内心世界忽视和冷漠会导致很多心理问题和品德问题。
作为家长应多与子女进行思想交流，以了解自己子女的思想脉搏。
随着生产力的提高和劳动生产日的逐渐缩短，节假日日益增多，作为父母也应提高休闲的水平和质量，多安排一些时间给孩子，与孩子多交往。
比如带孩子去参观、游览、看球赛、参加公益活动等，使孩子多感受一些生活中丰富多彩的内容，帮助他们辨别是非真假，有意识地让他们增加一些生活阅历，为孩子多接触社会创造条件，从而增强其社交能力。
学生性格孤僻不合群时怎样处理
学生性格孤僻不合群时怎样处理
(1)要为学生创造一个良好的生活、学习环境。
主动和家长联系创造家庭和睦相处，关心学生，尊重学生的气氛，切忌随意训斥、打骂，要让学生在互敬互爱的气氛中形成合群的性格。
(2)应该让学生多参加集体活动，逐步学会怎么生活，怎么相处。
(3)应利用学生的“从众心理”，引导学生慢慢同化于集体之中。
32.当学生精神忧郁时应该怎么办？
(1)要主动与家长取取得联系，共同分析学生精神忧郁的原因，以更多的关心，理解、开导，让学生把心中的积郁倾吐出来，共同研究解决办法，解除学生困惑。
(2)要努力为他们创造一个愉快的环境，尽量安排他们参加集体活动，幸他们与同学交往，丰富他们精神生活，开阔他们的心理境界。
(3)精神忧郁有时伴有消极言行和意外事件的发生，老师和家长必须高度警惕，严密监护，给予更多关注，防患于未燃。
同学们总说我“不合群”，怎么办
622023年 12月 总期数935校园智星多楼主求助帖：我总觉得自己是性格孤僻的人，因为身边的好多同学都说我“不合群”。
课间的时候，同学们总是三五成群地聊天，或者一起玩游戏，我喜欢一个人看书，有的同学就说我“不合群”；班级组织活动，说好了是自愿参加，我确实对那个活动不感兴趣，就没参加，他们又说我“不合群”；班级组织大合唱，我五音不全，提出不想参加，他们还是说我“不合群”……现在，我在班级里几乎没什么朋友，有时候会感觉很孤独，我该怎么办？一楼：爱吃肉的兔子我觉得一个人最重要的就是保持自信。
人的性格有许多种，有的人是外向型，喜欢热闹；有的人是内向型，喜欢安静。
能跟同学打成一片，固然是一种优点；但是，能够在喧哗的环境中安心地读书，不也是一种优点吗？我们不需要被别人给予我们的标签所束缚。
别人说我们“不合群”，我们就觉得自己是性格孤僻的人，并因此而否定自己，变得敏感、自卑，这是在自己贬低自己。
合群也罢，不合群也罢，只是不同的性格，没有谁高谁低之分，我们要看到自己的优点，相信自己！二楼：清早起来打怪兽“不合群”与“不合群”也是有区别的。
比如，别人在聊天，你喜欢看书，这种行为不会影响别人。
即使有人说你“不合群”，也不会有人因此而真的讨厌你。
但是班级组织大合唱，这是集体行为，你因为不喜欢唱歌，就不参加，这种“不合群”会影响到集体的团结。
如果你总是这样，大家就会觉得你对集体没有归属感，不关心集体的事。
我们可以有自己的想法，有自己的爱好，但是也该有集体观念。
三楼：心有花香你要明白，凡事都是有得必有失。
例如，你喜欢做一个安静地在角落里读书的人，就不要羡慕别人的热闹与喧哗；你不喜欢把时间花费在社交上，就不要指望能够高朋满座……每个人都可以有自己的选择，也要为自己的选择负责。
你要问问自己的内心，自己真正想要的是什么。
如果你想要在班级里交到更多朋友，就要反省自己在交际方面的不足，试着作出改变；如果你很享受现在的状态，那就不要被他人所左右。
如何教育性格孤僻的学生
如何教育性格孤僻的学生性格孤僻的孩子基本是性格内向的孩子，平时较孤僻，不合群。
由于学生特殊的成长经历和特殊的心理要求等众多原因造成的，他们常常喜欢独自呆在家里一个人玩；出去玩时要求家长陪伴；班上开展集体活动时总是自己一个人躲得远远地的；平时大人问他们话时，他们总是不出声或是问几句答一句。
那么如何帮助那些性格孤僻的学生呢？一、在班级中创设合作的集体氛围。
教师在组织活动时应尽量采取合作的形式，让性格孤僻的学生感到只有和其他的同学共同完成任务，达到目标时，自己的目标才能实现，让性格孤僻的学生感到自己的成绩与其他同学的成绩是紧密相连的。
合作的活动方式有助于学生间情感的加深和信息的沟通的顺畅，有助于学生能够理解他人情感，有助于加强学生的自尊和自我接受，有助于学生感受到其他人对自己的喜爱和关怀，也有助于形成班级中不同成员间的互相欣赏，同时鼓励其他同学多与他接近，提高他在学生中的地位，鼓励他多与其他同学交往，消除心理阴影，找回自尊和自信，使他变得开朗起来。
二、多与家长沟通了解学生孤僻的形成原因，区别对待，进行个别帮助和指导，对于那些有嫉妒心的学生，要教育他们正确对待其他同学的优点，取他人之长，补自己之短。
对于有自卑感的学生，要多让他参加能表现其长处和证实其价值的活动，作为教师要善于发现学生的特长，并创造机会使之得以发挥，要善于用启发、诱导、暗示等方法让学生正确对待他所敏感的问题，说服家长与教师配合，共同教育好孩子。
三、教给学生一些具体的交往方法。
让性格孤僻的学生学会与人沟通，教师让性格孤僻的学生一点点做到与同学交谈时要耐心、认真地倾听，不要急于打断对方，不要急于分辨，加以理解和关心要学会同情别人，当看到同学有困难，内心苦恼时，要设身处地加以理解和关心，要使同学了解自己，学会坦诚的让同学了解自己的想法、态度和优缺点。
四、给他创造说话的条件，与任课老师协商，多给他发言的机会。
总之，只要教师有足够的爱心和耐心，加上教育的艺术和技巧与孩子沟通，交流，走进他们的心理，多给予关爱、抚慰，用真诚的爱去改变孩子，相信这些性格孤僻的孩子一定会成为身心健康的活泼少年。
班级管理中的困惑和问题
班级管理中的困惑和问题
六年级二班董玲玲
1、当学生性格孤僻、不合群时应该怎么办？
2、当学生遇到困难、害怕挫折、缺乏自信时应该怎么办？
3、当学生有逆反心理时应该怎么办？
4、当学生嫉妒心强时应该怎么办？
5、小学是孩子人生的起跑线，不能让孩子输在起跑线上，毕业班是孩子的最后一个接力棒点，倘若丢了，该怎么办？
6、如何在班级管理中体现情感教育？
7、班级缺乏凝聚力，班干部带不了头，该怎么办？
8、现在的孩子，喜欢游戏，很理想化地挑战自我，非智力因素的培养出现低谷，应如何处理？
9、小学班级管理工作中呈现出“成绩高素质低”的局势，如何看待？
10、留守儿童“犯罪率”高，家庭和学校谁的责任大？。
对“不合群”学生的教育措施
对“不合群”学生的教育措施大量调查表明，合群的孩子在知识范围、语言表达能力、人际交往能力等方面均明显优于性格孤僻、不爱交往的儿童。
可是，由于很多家长长期娇生惯养或放纵不管，使孩子（特别是有些独生子女）非常任性，喜欢独来独往，很少想到别人。
这样的孩子长大以后很难与人合作，因而也很难适应社会。
不合群的孩子大体上可以分为两大类：一类表现为沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一类表现为爱哭闹、爱捣乱、爱逞能、爱惹是生非。
我着重观察和研究我们班班浩同学的心理特征，并对他进行切实可行的辅导，帮助他达到自我认识和自我赏识，树立起信心，激发起学习动力，以此促进其学习成绩的提高。
一、劝父母降低要求1.适当地降低要求通过家访、开家长会等方式，劝说班浩的父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。
我把班浩的学习情况、性格、交往的发展状况等分析给家长听，建议他们综合考虑班浩的实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标，克服望子成龙的急切思想，要注意观察他实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
2.增加沟通建议家长对班浩多鼓励少批评，多关心少打骂，为班浩营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮班浩树立自信心，增强自尊心。
二、促进同学关心集体的力量是无穷的，在帮助班浩的过程中，我还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助班浩在集体中找回自信，增进同学间的友谊。
1.用爱心去温暖首先为班浩营造一个平等友爱的学习环境。
我安排一个外向、活泼、乐于助人的班干部做他的同桌。
这样，当班浩有困难时，同桌能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复对自己的信心。
其次，我还注意到班浩没有知心朋友，就在班级中开展“手拉手”活动，活动一开始，我暗示班内好同学和学困生交朋友，互相帮助。
同时，通过这一形式，促进班浩大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领悟到交往的乐趣。
小学班主任基本功大赛案例评析题
小学班主任基本功大赛案例评析题第1题：昨天语文老师留作业，要求背诵《飞机遇险的时候》。
王磊同学认真地去背，很快就记住了，并让妈妈听了一遍，然后高兴地去玩了。
今天课上老师提问了他，而他把其中的一部分忘记了。
老师说：“你为什么不完成作业？”王磊说：“我昨天都背出来了!”同学们议论起来，“没背下来，还撒谎呢!”“背下来，怎么现在不会呢？”同学们的话像针一样刺痛王磊的心，他委屈极了，趴在桌子上哭了起来。
请问：王磊为什么会忘词？教师如何引导才是最恰当的？参考答案：1.王磊同学忘词属于正常现象，原因可能一是对自己认识不够，二是记忆方法不正确。
2.老师直接批评欠妥，一是对学生个体及学习规律不是很了解或者是没有主动去了解的意识，二是批评教育往往会挫伤学生学习的积极性和主动性。
3.老师应该充分认识到学生学习记忆的规律，在肯定和鼓励中帮助学生学会记忆的方法。
第2题：梅梅今年8岁，“人小脾气大”。
稍有不顺心的事，她就拿别人或东西出气。
上课迟到受批评，回家就拿妈妈出气，怪妈妈没有早一点叫她起床；值日打扫卫生，地扫不干净她怪扫帚破了；考试成绩不理想，她怪老师出题太怪太难太偏；……总之，梅梅喜欢发脾气，凡事怪别人不好，怪东西不中用，总要骂人、摔东西，把他们当出气筒。
针对梅梅的情绪反应，班主任王老师给梅梅提供了一个建议：“梅梅，如果下次想发脾气，告诉老师，老师愿意当你的出气筒。
”请评析班主任的做法，并指出该如何施教。
参考答案：1.梅梅是个典型的独二代，任性、无责任意识、以自我为中心，情绪化严重，原因在家庭的溺爱。
2.老师的做法，一方面给梅梅传递老师在关注并关心她这个信息，使其产生安全感；另一方面也是帮助她逐步学会控制情绪的方法。
3.老师还应该积极争取家长支持和配合，让孩子学会自己做事自己承担。
第3题：上课了，老师走进教室说：“这节课竞选班干部……”话还没说完，大家就唧唧喳喳地议论起来。
小丽心想：我当了几学期中队长，上学期又是“三好学生”，这中队长也是我的了。
小学生不合群怎么办
小学生不合群怎么办*导读：小学生不合群怎么办？现在的小学生以独生子女居多，从小被家里惯大，难免会习惯以自我为中心，这很容易造成孩子交际能力差、不合群等问题。
到底小学生不合群怎么办呢？下面就来看看。
*【个案】同事的女儿岚岚在我班上，很漂亮很文静，学习成绩很好，爱好兴趣广泛，很优秀的一个孩子。
但不太合群，喜欢一个人玩，一个人看书。
有一次，班级搞了个晚会，发现在活动中，很多孩子都活泼开朗，大胆表演节目，争着做游戏，可她一个人躲在角落里，拿着一本书看，一点也不参与。
我说她也不听，最后弄得两人都不愉快。
现在孩子还小，但如果这样下去，以后孩子怎么适应社会，怎么与人打交道啊？同事很担心很忧虑。
其实有同样苦恼的家长不在少数。
*一、小学生中常见的不合群心理具体表现1、恐惧胆怯：表现在集体活动不敢参加，课堂不敢举手回答问题，他们常避开老师、同学，在与老师、同学谈话时脸红，答不上话。
2、孤僻：表现在平时少言寡语，不愿与人为伍，独处一隅。
3、任性放纵：表现在课堂上爱说爱动，课间爱打爱闹，欺负同学的事常发生，同学不愿与之相处。
4、心胸狭隘：表现在对胜过自己的人言语上冷嘲热讽、攻击，背后说人坏话，甚至做一些不道德的行为攻击。
5、自卑消沉：总觉得自己不如别人，不敢与他人相处，缺乏交往的勇气和信心。
*二、形成小学生不合群心理的原因：1、家庭生活环境的影响。
现在独生子女普遍化，家庭结构小型化，居住也单元化、高层化了，孩子缺少与同龄伙伴的游戏、学习、交流，给他们的交往行为带来严重的影响，形成了交往障碍。
2、家庭教育方式的影响。
独生子女在家里有层层的保护，大人对他们百般溺爱与照顾，舍不得孩子离家半步。
加上普遍的家长望子成龙、望女成凤心切，从小就给孩子规定作息时间表，压学习任务，孩子没有活动的时间和空间，心理压力沉重，造成了孩子不健康的心理。
3、家、校环境差异的影响。
在学校里，儿童面对的是群体，需彼此平等相待，这和他们在家受保护，习惯个体化的生活形成了反差。
如何开导不合群的学生
如何开导不合群的学生在一个班级中，不合群的学生是无可避免的。
他们可能因为性格或个人问题与其他同学产生了冲突，也可能因为不善于交往或者过于内向而被排挤在班级之外。
但是不管是什么原因，作为一名老师，我们需要尝试去开导这些不合群的学生，让他们融入到班级中来。
下面就是一些我在教育工作中积累的有效方法。
首先，建立良好的师生关系。
作为老师，我们需要尝试去理解不合群学生的内心世界。
与他们建立亲密的关系是理解他们的态度和行为最好的方法。
我们可以通过与不合群的学生交流、定期审查他们的进步和问题来建立紧密的联系。
在这个过程中，我们需要尽可能地展现自己的公正和温暖。
通过这种方式，我们就能够下定决心帮助他们适应新环境，从而在班级中与其他同学建立起良好的关系。
其次，了解不合群学生身后的故事。
不合群的学生可能经历着一个或多个特殊的问题或困难。
这些问题可能会影响他们的学习、社交和情绪状态。
如果我们可以帮助学生解决这些问题，他们便有可能更好地适应新的环境。
通过与学生和家长的互动，我们就能够更好地了解他们的外界环境和内在需求。
在这个过程中，我们需要表现出对学生的尊重和关心，并尝试去找到最合适的解决方案。
再次，提供内向学生自我肯定的机会。
内向的学生常常感到沮丧和不确定，从而影响他们的自信和适应能力。
作为老师，我们可以创建一些与他们的兴趣和目标具有相关性的课程。
通过这种方式，他们就有了主动参与的机会，并且能够收获成功的体验和积极的反馈。
我们需要鼓励他们将成功体验内化，使其成为自己的信心基础，从而增强适应能力。
最后，创造一个包容的学习环境。
作为老师，我们需要将班级塑造成一个相互尊重、容纳不同思想和观点的空间。
我们可以通过创造各种学习和互动机会，让学生独立思考和参与，从而在一个温馨的环境中发现彼此的优点和不足之处。
通过这个过程，不合群学生可以获得更多的支持和关注，促进他们的适应和融入。
在总结中，开导不合群学生是一个需要认真对待的过程。
作为老师，我们需要与学生建立密切的关系，倾听他们的问题和想法，以及积极地探讨和创造能够帮助他们适应的机会和环境。
学生管理个案例分析——性格孤僻不合群
学生管理个案例分析———性格孤僻不合群吴彩霞（福建农业职业技术学院辅导员福建福州350000）中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1672-1578（2016)12-0030-021案例简介2013-2014学年第二学期，从学生口中听说12级会电班有个“男奇葩”李天（化名）。
课堂上会主动回答老师提出的问题与老师互动，认真学习。
在生活上，行为比较怪异，讲话犀利，所以同学们给他取了好几个外号，叫“极品男、奇葩、研究员……”李天经常一个人默默的出现在某个场合，独来独往，很少与人结伴出去，因此也没有其他同学愿意与他做朋友。
2案例问题事件身为辅导员，了解了情况之后，笔者主动找了李天同学。
2013年9月11日，是笔者第一次见到李天同学，笔者印象很深刻，他的第一句话就说：“老师，我性格孤僻内向，和同学们相处不好，同学们都不喜欢我，不和我说话，我心理非常烦闷。
”说这些话的时候眼里含满了泪水，让笔者倍感同情。
听了他的倾诉后，笔者开始进一步了解李天的情况。
从李天同学口中描述到，他和舍友的关系很差，宿舍只住四个人，其他三位同学都不跟他讲话。
他和舍友的生活习惯也存在很大差异。
舍友们晚上都会在宿舍聊电话，玩游戏，看电影，声响也比较大，睡觉时间比较迟。
舍友们也不太注意个人卫生，衣服不及时洗，垃圾不及时丢，桌面也比较混乱。
而李天是个爱学习的孩子，早睡早起，不玩手机不玩QQ，不玩微信，不打游戏，也很注重个人卫生，床铺干净，桌面整齐。
因此和舍友存在天壤之别。
同学、舍友眼中的李天却是这样的。
2.1以自我为中心，什么事都要按自己的意愿行事宿舍里有三个网络接口，舍友用了其中一个，他非得舍友把那个插口让给他，明明还有三个插口空着没人用，他硬是不要。
舍友连接插口的网线还要按着他的意愿牵置；有一次是因为舍友的鼠标太亮了，刺到他眼睛，影响他休息，他要求舍要把鼠标换了；他在玩电脑的时候，占据了半张桌子还不满足，舍友们还必须把东西都挪开，不要影响他操作；在宿舍里，他的东西不能让别人碰，晒衣服也要加别人离他的衣服一段距离；因此，同学还给取了“太子爷”的外号。
怎样在科学课上处理学生的不合群现象
小学科学下半月刊在小学，心理孤僻、不合群的学生日渐增多。
其在课堂中的不合群现象表现在:过于内向、胆怯、孤僻、任性放纵。
本文将对小学生的不合群现象进行分析、讨论，并结合科学课的特点提出相应的改善措施。
一、不合群现象的发现在科学实验的过程中，大部分的实验都要求小组成员分工合作，这样才能更好地完成老师布置的任务，达到教学效果。
但是有些小组每次都要拖到最后，甚至完不成实验，通过调查发现存在以下几种情况：a．有的小组在实验讲解过程中不认真听，或一组只有个别学生知道实验的操作步骤，因此在实验时效率较低。
b．有的同学不让小组内的其他成员参与，全程都要他一个人动手完成，其他成员一直处于旁观的状态，根本没有参与到活动中去，组内矛盾加剧，影响实验的进程。
C．有些学生一直不肯参与到组内活动中，分配给他们的任务也不完成，当其他组员在认真观察、记录时，他会在一旁独自玩耍，融入不到集体中。
二、学生性格孤僻的原因1.三年级学生的自身心理特点。
三年级是小学生从低年级到中年级的一个转折时期，其性格也会发生较显著的变化:有的学生会变得好动、焦躁；有的会变得沉默，不善交流、沟通。
此时他们会对家长和老师有点小小的反抗意识。
其心理特点主要体现在个性差别大、情绪不稳定、自控力不强等三方面。
2.自身性格。
人的性格特点一方面是由天生的气质类型决定的。
若是属于抑郁质类型的人，则具有显著的内倾型，表现为行为孤僻、腼腆、不合群、非常敏感、行动迟缓、优柔寡断。
3.家庭原因。
家长对孩子的封闭式教育是孩子在学校里不合群的另一方面原因。
有的家长不常带孩子到外面去，孩子能接触到的除了家人外就是电视、电脑，把玩具当成小伙伴。
有的家长对孩子表现出关切过度的情况。
在小孩的成长过程中，任何事都帮他们安排好，让孩子失去自主性，渐渐地脱离群体。
三、在科学课上处理学生的不合群现象1.科学课主要的学习方式。
《科学新课程标准》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
巧用四“妙招” 让学生远离“不合群”
巧用四“妙招” 让学生远离“不合群”作者：来源：《中国学校体育》2018年第12期一、放下架子，学会用心交流笔者曾经执教过的一名四年级女生，因为父母离异、母亲改嫁而变得十分自卑。
她不喜欢上体育课，不喜欢和任何人交流，课上总是东躲西藏，对教师的呵斥也无动于衷。
对于这样的学生，笔者有点不知所措。
于是，笔者换了一种教育方式，笔者蹲下身子，耐心地、轻声地和她去交流：第1次，她充满戒备，笔者无功而返;第2次，她终于肯选择性地回答笔者一些问题;第3次，她哭了，她向笔者敞开了心扉——把她家庭的不幸都告诉了笔者。
从那以后，笔者每天都会抽时间跟她去交流，了解她内心的想法，帮助她解决学习和生活上的困难。
久而久之，笔者和她成了朋友，她会和笔者一起分享生活中的一些趣事，她也爱上了体育课。
作为一名教师，不应该高高在上，应该把自己放在和学生平等的地位，只有这样，学生才会放下戒心走近教师，教师才能更有效地帮助这一类学生。
二、点亮慧眼，及时放大亮点在笔者以往的教学生涯中，也曾碰到因为过度肥胖或者弱小而缺乏自信的学生，小腾（化名）就是其中一个。
他因为过于肥胖而反感体育课，任何体育活动都没有兴趣参与。
然而，在一次实心球投掷课中，小腾被动地参与却投出了全班最好的成绩。
笔者意识到这是一个千载难逢的改变他的机会，于是在课后的小结中，笔者从3方面评价了他：一是，小腾今天“主动”参与了实心球的练习;二是，小腾今天投得最远，是班里的“大力士”;三是，小腾将有机会代表学校参加下半年的区田径运动会。
笔者的话音刚落，学生们自发地为他送上了最热烈的掌声。
小腾略带羞涩地笑了，这是他体育课上久违的微笑。
从那以后，小腾越发喜欢体育课，他也愿意参与其他的体育运动。
由此可见，对于这样的学生，教师更要用心关注他们的闪光点，并刻意地去放大。
三、心理干预，重新找回自我在诸多“不合群”的学生中，有一类是应激性的，对于这类学生，需要及时有效的心理干预，如果不及时，就可能对学生的心理造成无法愈合的创伤。
谨防小学生体育课堂活动中不合群现象
谨防小学生体育课堂活动中不合群现象体育课堂是小学生学习生活中不可或缺的一部分，通过体育课堂活动，孩子们不仅可以锻炼身体，还可以学会团队合作和竞争意识。
随着社会变革和家庭教育方式的改变，越来越多的小学生在体育课堂中表现出不合群的现象。
这种现象不仅影响了学生的身心健康，还可能对他们的成长和未来产生不良影响。
我们有必要采取一些措施，谨防小学生体育课堂活动中的不合群现象。
一、不合群现象的表现在小学生的体育课堂中，不合群现象主要表现为以下几种情况：1. 缺乏团队合作精神：有些学生在体育课堂上表现出不愿意与其他同学合作的情况，不愿意参与团队活动，喜欢独来独往。
2. 拒绝参与课堂活动：有些学生在体育课堂上明显表现出对活动的不感兴趣，甚至拒绝参与。
3. 缺乏竞争意识：有些学生在体育课堂上表现出对于竞争活动的不关心，对胜负无所谓，缺乏积极性。
4. 社交障碍：有些学生在体育课堂活动中表现出对于与同学的交流和社交能力不足，与他人交流冷淡，不愿意与他人建立友好关系。
上述情况的出现，不仅影响了学生在体育课堂中的表现，还可能对他们的身心健康和心理发展造成不良影响，因此我们有必要采取一些措施，谨防小学生体育课堂活动中的不合群现象。
二、原因分析小学生体育课堂中的不合群现象，是由一系列复杂的原因导致的。
来自家庭教育的影响，一些家长对于体育课堂的重要性意识不强，对孩子的参与和表现缺乏关注，导致孩子对于体育课堂的重视程度降低，不愿意参与体育活动。
社会环境的变化也对小学生体育课堂产生了影响，如网络、游戏等虚拟世界的诱惑，使得小学生们更倾向于宅在家里，对于户外活动的兴趣减弱。
学校教育理念的差异也是导致不合群现象的原因之一，一些学校过分注重学生的学业成绩，而对于体育课堂的重视程度不够，也导致了不合群现象的出现。
学生自身的性格和心理也对不合群现象产生了影响，一些学生可能天生比较内向害羞，不愿意与他人交流，这也是导致不合群现象的原因之一。
三、预防措施针对小学生体育课堂中的不合群现象，我们有必要采取一些有效的预防措施，以尽量减少不合群现象的出现。
学生行为问题分类处理
学生行为问题分类处理在学校教育中，学生的行为问题是不可避免的。
这些行为问题不仅会影响学生自身的学习和成长，也可能对班级的秩序和氛围产生负面影响。
因此，对学生行为问题进行分类处理是教育工作者的一项重要任务。
学生的行为问题可以大致分为学习相关问题、社交相关问题和情绪相关问题三大类。
学习相关问题是较为常见的一类。
例如，有些学生存在注意力不集中的情况，他们在课堂上容易分心，难以长时间专注于老师的讲解和学习任务。
这可能是由于多种原因造成的，比如对学习内容缺乏兴趣、睡眠不足、周围环境干扰等。
对于这类学生，教师可以尝试采用多样化的教学方法来激发他们的兴趣，合理安排课堂活动，减少枯燥的讲解；同时，也可以与家长沟通，保证学生有充足的睡眠和良好的学习环境。
还有些学生存在学习方法不当的问题。
他们可能很努力地学习，但成绩却不理想。
这时候，老师需要帮助他们分析学习过程，找到适合他们的学习方法，比如制定学习计划、做好笔记、定期复习等。
另外，抄袭作业也是一个常见的学习相关问题。
部分学生为了应付作业，选择抄袭他人的成果。
对于这种行为，教师不仅要让学生认识到抄袭的错误，还要通过加强监督、布置个性化作业等方式来杜绝此类现象。
社交相关问题在学生中也时有发生。
比如，有些学生存在孤僻、不合群的现象，不愿意参与集体活动，与同学交流较少。
这可能是由于性格内向、家庭环境影响或者曾经在社交中受到过挫折。
教育工作者需要关注这些学生的心理状态，鼓励他们主动参与集体活动，帮助他们建立自信，学会与人沟通和合作。
而在同学交往中，还可能出现争吵、打架等冲突行为。
这种情况可能是因为意见不合、争夺资源或者情绪失控等原因。
老师在处理这类问题时，要先了解事情的来龙去脉，公平公正地解决矛盾，引导学生学会换位思考，培养他们的包容和理解能力。
此外，还有学生存在说谎、作弊等不诚实的行为。
这不仅影响到个人的品德发展，也会破坏班级的诚信氛围。
对于这种情况，教师要通过教育让学生明白诚实的重要性，同时建立严格的纪律和监督机制。
如何开导不合群的学生
如何开导不合群的学生如何开导不合群的学员文/孙国防常言道：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
”赞美大学生也是一样，勿以善小而不赞。
学生中的“大事”一般人都能看得见说得出，而“小事”却未必。
一些小事，无心的班主任往往视而不见。
从这方面讲，人们的视野中就无疑造成了许多盲点。
有些学生在我们的看来，仿佛不存在一样。
真正的赞美能手，应避开盲点，去从微不足道的小事来夸奖我们的学生，有时无声无息的赞美，让学生终生受用。
事物是由无数个局部构成的，因而局部特征可以反映整体的某些特性。
一个人也是如此。
一般来说，人的整体形象反映在一个个有意无意的小动作、一件件微不足道的小事情中。
我们班主任就应该具有从学生的小动作、小事情中了解学生，抓住他的心灵，用真心是去赞美他们。
有人说赞美是半生历程中的加油站，而批评刚质疑人生历程中的维修站，一人个，不能总是维修，但要不断的加油呀！当然，并不是所有小事都值得不为赞美。
从小事情上所赞美学生，需要把握不好一定的技巧。
否则，你的称赞就可被学生认为大惊小怪。
赞美是一门学问，其中奥妙无穷，“懂行”是一个重要法则。
“懂行”的实质是能抓住赞叹的事或物的实质，不说外行话，让别人听起来在行、老练。
许多人常犯外行的错误，见了什么都说好，见了谁都说高，有的是不懂装懂，有的是只知其一，不知其二，语言不到位，说不到点子上去，切不中要害，缺乏力度。
这就需我们去学习，解决的扩大方法就是努力扩充自己的知识，否则空怀一颗善良的心，却找不到赞美的话题。
因小事老百姓往往很非常容易被人们忽视。
要想从小事赞美学生必须自己做有心人，善于查觉赞美的题材，发掘潜藏于家务事背后的另一面重大意义。
这就要留心观察，细心思考。
便是由于你的赞美，在不知不觉中将会使他们的完成学业不知不觉更加精湛，使他们的人格更加美妙。
这不正是素质教育下所，新的教学观念所要求吗？只要用心，落实素质教育的方法就在我们身边。
初中毕业“秒退”班级群，一般是这3种学生，班主任：说中别生气
初中毕业“秒退”班级群，一般是这3种学生，班主任：说中
别生气
初中生正处于美好的青春期，他们在这个时候是人生成长的关键时期，对周围的一切事物都充满了好奇心。
如今随着智能手机的迅速普及，他们也是每人配备了一台手机，于是许多班级都会组建许多班级群。
在还没毕业之前，班级群从早聊到晚;然而到了毕业的时候，就有些人“秒退”班群，这是为什么呢?一般是这3种学生，班主任：说中别生气!
1、插班生
对于一些初中生来说，如果班里突然来了一位插班生，一开始大家可能还有些新鲜感，但是过不了多久就对他失去兴趣了，毕竟大家都有了自己的小团队。
而且插班生在新的班级里面没有归属感，跟班上的同学没有太多的共同语言，所以一旦毕业之后，他们就会“秒退”班级群。
2、不愿意参加活动的学生
如果学校有什么任务要下达的话，班主任一般会在群里通知，比如什么活动之类的。
但是一些不喜欢参加活动的学生就会在群里不说话，就算有人来@自己也不回复，在群里说话基本上没超过5句。
这样的学生在毕业时也会第一时间退群的，在校期间碍于面子没退群而已，现在就没有这种顾虑了。
3、不合群的学生
其实每个人都有着自己的个性，在班级中大家也是可以发现的，不合群的学生一般都不有人喜欢跟他们玩在一起，所以在教室里没有什么朋友。
他们自己也比较孤独，因为在班级中长期被忽视，没有感受过温暖，所以在毕业之后觉得没必要留着群聊了，毅然选择“秒退”班级群!
本文编辑：小杰
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“不合群学生”帮助方案南京市第三高级中学陈宇几乎在每一个班级里都有那么几个学生，他们“性格孤僻”或“偏执”，独来独往，较少和其他同学交往。
他们是游离于集体之外的人，对于班级的很多活动漠不关心，给人的感觉是比较冷漠、“不合群”。
那么，如何想帮助这些同学，让他们能较好地融入集体，和同学和谐相处呢？我的建议如下：一、心态放平，举重若轻对于这些孩子，班主任首先要摆平心态。
其实只要有人群的地方，都会有这样“另类”的人，只是在班级中，因为班主任有责任心希望全班同学都能团结和谐，“一个都不能少”，这样的矛盾才显得较为突出。
一个班级本来就是由各种性格的学生组成的，如果千人一面，那倒反而不正常了。
班级应该成为学生成长的沃土，为每一个人提供宽容、安全、友善的生长环境，要能接受和容纳各种类型的孩子。
班主任想改变学生的个性，这种企图的初衷可能是良好的，但其效果却不一定理想，甚至可能是反向的。
我们不能以自己的意志或者好恶去“塑造”学生，这样的努力反而可能对学生个性发展和成长带来不利的影响。
所以，面对所谓“不合群”的学生，班主任要有一种包容的姿态，不必把这类问题想象得过于严重。
不合群的孩子中只有一部分生活在痛苦之中，有些浑然不觉，还有些能自得其乐。
除了极少数心理有疾病的孩子，或者情况已经到了影响班集体的建设与发展的程度，一般可以少介入干预或者谨慎地采取行动，主要精力应该放在调整集体氛围上。
对学生特殊的个性，要关注，但是不要过度关注。
过度关注可能让学生感觉到自己是个“怪人”，强化了他的这种消极意识。
有些班主任会对他们表示同情并在其他同学面前流露出来，这也是不当的。
比如有的孩子天性比较安静，不喜欢扎堆凑热闹，这就不应该理解为不合群。
如果确实有必要采取一些措施予以帮助，也要尽量不留痕迹。
总之，重视也好，关注也好，都不要流于表面，不强化学生个性中的弱点。
这类学生往往比较敏感，所以尤其要注意教育的智慧和艺术。
二、查找原因，分类处理造成学生不合群的原因很多，与先天遗传、家庭教育、个人遭遇和环境影响等因素都有一定关系。
所以，要对学生不合群的原因加以分析、分类。
第一，先天性原因。
每一个孩子都有不同的气质。
生理学家巴甫洛夫把高级神经活动的两个基本过程（兴奋和抑制）和三个基本特性（强度、平衡性和灵活性）组合，构成了四种最主要的高级神经活动类型：强、平衡而灵活的类型（多血质），强、平衡而不灵活的类型（粘液质），强而不平衡的类型（胆汁质），弱型（抑郁质）。
神经活动类型与个体适应环境的能力密切联系相关，弱型孩子难以适应环境，他们不愿意和别人多交流。
第二，家庭原因。
引起孩子不合群的原因与父母对孩子的态度以及家庭环境有重要关系。
一个是父母对孩子的态度，比如过度关切，事事包办代替，一个是父母对孩子的教育方法，比如告诫孩子这个社会上坏人多，“不要和陌生人说话”，再一个是孩子出现问题时父母采取的做法，如小题大做，反应过度，这些不正确的处理方式都会让孩子对与人交往产生恐惧。
现在的学生独身子女较多，从小缺少同龄的玩伴，有的从小就一个人玩或者和比自己大得多的人玩。
这样虽然提高了孩子的自主性，但是因为独自游戏是自由的、放松的、随便的，当一个人习惯了这种生活方式后，到了学校就不太愿意与人合作、分享。
第三，同伴原因。
1、“他们不喜欢我”有些孩子因为有一些生理缺陷或者在和同伴游戏玩耍时有过被欺负、嘲笑、愚弄或欺骗的经历，产生了对他人的不信任感，久而久之，养成了独来独往的习惯，这其实也是一种自我保护过度的表现。
2、“我不喜欢他们”除了性格孤僻之外，学生主动远离集体或同伴，还可能是因为他们看不惯、看不起或者与同班同学志向不和。
用两个词可以描述：“物以类聚，人以群分”“志不同道不合”。
一般又可以分成三种情况：（1）成熟，自视甚高，不屑于与同龄人交往沟通。
他们因为种种原因，对同学甚至对有些老师都不太看得惯，觉得自己和他们不是一个级别的，宁愿一个人，也不愿意与众人为伍。
升学或分班考试意外失手或高分落榜、家庭条件与同学反差较大等都有可能造成这种状况；（2）交往的圈子不在班级里，而是在班级外有好友或喜欢与学校外人员交往，后者往往还会产生其他麻烦。
（3）对班级情况不满意或个人诉求得不到满足，怀才不遇导致郁郁寡欢。
比如一个从小就生活在很文明的环境中的孩子来到一个同学经常讲脏话或举止粗鲁的群体中，会非常不开心。
学生不合群的表现方式也很多，班主任要透过现象看本质，有时候即使是相似的表现，心理动机也可能完全不一样，这就需要“辨证施治”“同病异治”。
所以，只有准确地分析出学生不合群的原因，才能采取有效的行动。
对于先天性孤僻的孩子，主要是依靠集体的力量感化、温暖，力争让他们的状况有所改善，但是这种改善是急不得的，欲速则不达，只能慢慢来。
心理学研究表明，人的气质类型也不是绝对不会改变的。
这给了我们一点信心，同时也让我们能更宽容地对待这些孩子；对于主要由家庭原因原因造成的不合群，就要加强和家长的沟通，家校互相配合，共同采取行动，形成教育合力；对于第三种类型的几种情况，班主任要分别采取不同的对策，或营造良好的班风，或为有才能的学生搭建更高的平台，或加强价值观、平等、互相尊重等方面的教育。
具体可以用以下几种做法。
三、营造氛围，集体感化营造良好的班级氛围，利用集体的力量感化、改变这些不合群的孩子，是最重要的方法。
一个团结、民主、平等、和谐的班集体，可以让每一个身处其中的人受到感染，被同化，从而弱化自己原有的极端个性。
1、要在班级里讲文明、树正气。
对于取笑同学的弱点或缺陷、欺负同学的行为要严肃处理。
可以在班级里做一些民意调查，比如“你觉得和班里的同学合得来吗？原因是什么？”“你在班级里感觉到幸福吗？为什么？”等等，分析出结果后在班会课上点评、教育。
2、开展丰富多彩的班级活动，增强集体凝聚力，以面带点，把学生吸引过来。
比如我在班级每个月都会组织“集体生日会”，当月出生的同学会得到大家的祝福，而到了下个月，他们要作为主持人为其他同学服务。
我注意到特别是一些平时不太活泼的学生，因为有一些“神秘感”，在生日会上往往会成为明星。
此举很好地改善了同学之间的人际交往。
3、在活动中向不合群的孩子多多“发出邀请”并强化。
我班里有个男生平时很不愿意参加集体活动。
一次班级里组织公益劳动，我有意要求“这次公益劳动只需要男生参加”，其他男同学们都站起来向外走了，唯独那个男生还坐在那里犹豫不决，我对男孩们使了个眼色，几个男生不由分说，过去拉起那位仁兄就走，一边走一边笑着“是个男人就走”，这样他不得不“被参与”了一回。
事后我表扬了那几个男同学，说下次还这样半真半假地把他“绑架”。
有一次就有第二次，以后这样的活动他也不好意思拒绝了。
四、用心设计，巧妙帮助学生不合群的原因是复杂的，所以，在帮助他们时，没有统一的方法，需要用心做个性化设计，度身定制，方能收到良好的效果。
1、设计班级活动，可分可合，或分或合，时分时合，让各种类型的孩子都有参与活动的机会，把为需要帮助的对象的活动夹杂在其他活动中，交替穿插进行，不要过于明显。
比如给这些学生分配特定的任务，这些任务有的是可以独立完成的，吻合他喜欢独自操作的特性，有的则必须通过和他人合作才能完成，完成后予以奖赏。
再比如，按照学号或特定的学号组合，会把这些学生“无意”地裹挟到集体活动中。
2、合作学习和团队体育活动是很好的方法。
了解这些孩子的爱好和特长，创造一些机会，让他们表现，让大家多了解他，也让他能找到自信。
3、有意安排一些同学在集体活动中带着他们，不让他们落单。
4、除了由其他同学对他们“发出邀请”之外，还要暗示、提供一些机会，让他们“邀请他人”，一旦成功，予以肯定、鼓励，强化这种行为。
要让他们在集体生活中真正有成就感和快乐，而不是别人施舍给他什么。
5、借助其他教育资源。
我带过的一个班里曾经有一个学生，因为先天性的“人际交往障碍”，无法学会和他人正常相处，导致同学们都拿他当做“怪物”。
虽然我一直暗示同学们他是“特殊的”，不要用常人的观点判断他的行为，很多对同学的侵犯行为并不是他故意的，同学们心里也很清楚，但是，有时候还是无法容忍他的一些行为。
我在班里播放了美国电影《叫我第一名》，这部感人至深的影片描述了一个特殊的孩子曲折的成长经历，和那位同学有很多相似之处。
同学们在观看时已有所感悟。
电影播放之后，全班同学热烈鼓掌。
我对同学们只说了两句话：“同学们，你们都知道我为什么要给大家观看这部影片了吗？”大家点头，于是我说：“大家能坐在一起读书是缘分，每个人都有自己无法回避的痛苦，善待你身边的每一个同学，别人也会这样对待你的。
”6、身教重于言教。
学生小李，谁也不和他玩，他总是一个人。
他的特长是摄影。
春游前，我对全班同学说，明天的春游我聘请小李做我的助理，帮我传达通知，同时为大家拍照，记录我们的精彩瞬间。
让我们以热烈的掌声祝贺小李同学上任。
全班鼓掌。
“跟着我吧”，别人不带你玩，老班带着你。
他为同学们拍了很多精美的照片，我专为他开设了一次摄影作品展。
他的才艺和我的以身作则影响了同学，以后凡是集体活动，各个小组争相邀请他作为摄影师。
他也渐渐融入了班级大家庭。
帮助这些学生，班主任和全体同学必须齐心协力，尤其是班主任，要多动脑筋，用心用情，还要用智，但是，所有这些方法都有一个基础，那就是爱。
相信大爱可以感动这些特殊的孩子，让他们也能感受到集体的温暖，分享、共赢。