1.6做个小开关(说课稿)

我来做个小开关（说课稿）
说教材
《我来做个小开关》这一课位于《科学》四年级下册“电”这一个单元的第六课。

这一课的内容与本单元的前后内容有着一定的联系，并在期间起了一个承接的作用。

学生先了解了用电安全常识，能点亮自己的小灯泡，会画简单的电路图，接着让更多的灯泡亮起来，能利用电路检测器来检测电路问题，还分清了导体和绝缘体的区别以及它们各自在电路中起的作用。

在学习上述内容之后学生开始学习“我来做个小开关”，使学生在前面已形成的电路发展成为一个可以受到控制的电路。

在学了本课之后，学生将要在教师的引导下来推测4接头和6接头线盒的电路连接方法，学会和比较串联与并联的连接方式，最后还要给模型房间设计电路，画出相应的电路图。

本课的学习内容分为三个部分：一、观察手电筒，体验开关的功能和作用；二、给我们的灯泡做个小开关；三、组装一个红绿灯装置。

以上教学内容有机地结合形成了第六课——《我来做个小开关》，这课的探究目标也由此分成了三项：一、让学生经历观察动手操作和描述手电筒开关特点的活动过程；二、引导学生经历设计和制作一个小开关的活动过程，并在活动中培养学生动手实践和创造的能力；三、和学生共同经历一个设计装置红绿灯的活动过程
同时，我根据学生的认知特点和本人对教材的了解确定本课教学的重点为给自己的灯泡作个小开关，学生探究的难点为设计装置红绿灯。

落实重点，突破难点将是本课师生探究的关键。

作为以学生动手探究为主的这节科学课，材料的准备是致关重要的环节。

学生毕竟与真正的研究者还不一样，他们是受到监护的准研究者，而监护者正是教师。

教师只有精心挑选与准备有利于问题探究的材料，才能引导学生，使他们不偏离操作探究的目标，使探究活动的有效率达到最大化。

因此，我为学生的开关制作活动设计了一个断开的电路板、若干导体和绝缘体，供学生选择制作，每两个学生一份。

让学生探究用什么材料，怎样才能方便快捷地控制电路；为学生的装置红绿灯活动设计了一块红绿灯的接线板，每四位学生一份。

让学生探究怎样能依次将红绿黄三盏灯接入电路，使他们受到交叉控制；最后还为学生准备了几只形状不一、控制方式不同的手电筒作为他们课后探究的内容。

为了顺利完成探究活动，我还设计了一个已被开关控制的灯泡和一块已形成环路的电路图作为教具。

说教法
本节课将采用探索发现法，在教师的诱导启发下，让学生通过合作建构、体验交流，在做中学到更多的电路知识，感受开关的作用和功能。

说教学过程
基于上述分析和材料准备这节课将呈现以下的教学活动过程：
一、复习引入，产生问题
出示环路电路板，问：“如果这个电路中每个部分都是完好无损的，那么这个灯泡将会是亮还是灭？”（对旧知的复习，有助于新知识的学习，为下面绘制带有开关的电路图埋下伏笔。

）
出示一个隐藏有开关的灯泡，对学生说：“老师这里有一个灯泡，我可以让它随我心意，让它亮就亮，让它灭就灭。

不用像这盏灯泡那样一直亮着。

”然后用脚踩动被藏起来的开关，演示给学生看。

再问“我的这个电路里有什么奥秘吗？”当学生得出开关这一结论后出示开关。

继续探究：“为什么开关合上时灯泡亮，而开关断开时灯泡灭？控制电路的这个开关应该用什么材料来做？”学生讨论研究后，开始让学生自己去制作开关，验证自己的推测。

（学生的好奇心是极强的，隐藏的开关激起了他们探究的欲望，当答案揭晓后，这个平时他们几乎天天接触的开关到底是怎样让灯泡亮灭的，又是用什么材料制作的成了他们所要探究的问题，带着问题去探究去制作，使得下面的开关制作有了更深的意义，而不是单纯的模仿。

同时教师出示的这个开关结构清晰，使学生对开关有了一个感性的认识，避免了探究的盲目性。

）
二、探究问题，制作开关
1、制作开关
首先让学生每两人一起合作选用合适的材料和自己认为比较方便的控制方式制作一个开关。

（这是教学的重点，教师既要引导学生有效的合作，避免有学生搭顺风车，又要适时地对有困难的小组进行帮助，这样才可以让每一个学生都有机会体会到成功的愉悦，使他们对科学的探究更有信心。

）
2、交流成果
让具有代表性的开关上台展示，请制作者上台，教师引导学生，让其中的一个人向大家介绍自己的开关是用什么材料制作的，怎样控制灯泡的亮灭，另一个同学向大家演示。

同时帮助学生反思自己或别人的开关还有什么不足，还可以做怎样的改进。

（该环节的目的是想让学生通过言语来交流自己制作心得和体验。

因为语言的基础是思维，对儿童而言，组织语言的交流是比思维更困难的过程，可能他想得到却很难表达出来，这时教师在期间的点拨是十分必要的。

维果茨基早就指出：语言交往会促进儿童思维的发展，而言语交往的过程就是一种合作构建的过程。

这种交流虽然对大多数学生来讲是比较困难的，但是这种交往能力的培养对于现代人的生存和发展比以往显得更重要，同时它让学生进行反思、总结，这将有利于学生科学素养的培养和提高）
三、明知故犯，安全教育
在“电”这一整个单元中安全用电的知识是非常重要的，天文学家卡尔•萨根曾经说过“每一个孩子都如科学家一样对万事充满新奇。

”虽然教师在前面的教学中多次提醒，但在这一课不说的话，极有可能有学生会想让自己的开关在家用电路上发挥作用。

因此教师的提醒是非常有必要的：“同学们，你们做的开关真是各有特色，我想把这些开关带回家用在我家的家用电路上，行吗？” 教师的这一番话将再次激起学生安全用电的意识，他们在说服教师不要做蠢事的同时也对自己进行了一次用电安全教育，这比简单的说教更深入人心。

那家用电路上的开关应该是怎样的才够安全呢？让学生讨论得出：家用开关的外面必须包有绝缘体，能承受220伏的电压，这样才能确保使用者的安全。

四、范围扩展，了解开关
开关是生活中到处都有的事物，让学生明白开关的使用范围之广，有助于学生对开关的作用有更深一步的了解。

我在这里设计了一个问题：“除了电灯需要开关来控制，还有哪些电器也离不开开关？”让学生自由发言举例，让学生感悟到开关无处不在。

五、运用开关，作红绿灯
“既然开关无处不在，那么街头的红绿灯又是这样被开关控制的呢？”这句导语将把学生带入红绿灯的探究制作之中。

为了突破制作红绿灯这个难点，我先让学生参考复习时出现的环路电路图，让学生设计和绘制红灯受到开关控制的线路图，并告诉学生开关的画法。

再指名上来根据自己的线路图将红灯接入电路。

（在这一环节中绘制带开关的电路图，是因为前面的开关制作是在已有的电路断路部分制作一个开关，不必考虑灯泡和电源的接入问题，也就没有画电路图的必要，而装置红绿灯是将现成的开关连入电路，与前面所学的电路图有所不同，怎样连入开关将成为电路图设计时必需考虑的问题，带开关的电路图为以后要学的内容——给自己的房间设计和绘制电路图作了铺垫，使教材的联系更加紧密。

而且这张电路图的绘制将引导学生自我突破制作红绿灯的难点，他们可以在自己设计的线路指点，四人小组合作将黄绿两盏灯依次接入。

紧接着让学生将自己的红绿灯贴在黑板上向大家展示，共同体验成功的喜悦。

六、开关多样，开阔眼界
由红绿灯向外延伸：“我们可以通过按动开关控制我们的红绿灯，那十字路口的红绿灯难道也要派个警察在那里像我们一样地控制吗？那可能是怎样控制的呢？生活中还有那些开关的控制方式是独特而又先进的。

你能说出几个吗？”
这样可以使学生进一步体会到科学就在生活之中，科学的目的就是让人类的生活变得更加方便快捷，
就连小小的开关也不例外。

七、课外探究，研究电筒
将对手电筒的观察和研究放到课外是本人在钻研教材、寻找材料以及和其他科学老师相互探讨中得出的一项本人认为比较合理教学安排，其理由有三：
1、在寻找材料的过程中，我发现我无法找到可供学生直接
观察的高透明度电筒，雾里看花不如不看。

而分解一只电筒并不是短时间可以成功的，制作一个效果与亲身观察十分接近的课件也绝非易事。

因而我在开头引入时改变了教材的安排顺序，将一个结构清晰的开关提供给学生观察。

2、电筒的结构看似简单，其实有许多可供学生去探究的内容，不同电筒的线路连接形式和开关的控制方式都不相同，甚至有的电筒拥有两种控制方式。

将不同的电筒交给学生课后去探究，将他们的发现和弄不懂的问题记录下来，与同学和老师继续探讨，解决新问题。

3、科学的课堂应该是开放的课堂，学生带着问题进课堂，解决问题后，还要带着新的问题出课堂，自己去寻找知识去解决问题，正是我们每一个科学老师要努力去做的。

以上就是我对这节科学课的教学设计，我的说课到此结束，谢谢各位评委。