《外国教育名家思想》课程教学大纲
外国教育名著选读教学大纲
外国教育名著选读教学大纲外国教育名著选读教学大纲随着全球化的发展，外国教育名著在中国的教学中扮演着重要的角色。
通过选读这些名著，学生可以了解不同国家的教育理念和方法，拓宽自己的视野，提升自己的教育素养。
本文将为大家提供一份外国教育名著选读教学大纲，帮助教师和学生更好地进行学习和教学。
一、教育名著选读的意义教育名著是对教育思想和实践的经典总结和阐述。
通过选读教育名著，我们可以了解不同时期和不同国家的教育发展历程，了解各种教育理论的基本原则和方法。
这对于我们深入理解教育的本质，提高教育素养是非常重要的。
二、教育名著选读的目标1.了解不同国家的教育理念和方法。
通过选读教育名著，学生可以了解到不同国家的教育体系、教育政策和教育实践，拓宽自己的视野。
2.学习教育名家的思想和方法。
教育名著通常是由教育领域的权威人士所著，他们的思想和方法对于我们的教育实践有着重要的借鉴意义。
3.提高教育素养和教育能力。
通过选读教育名著，学生可以提高自己的教育素养，增强自己的教育能力。
三、教育名著选读的内容1.美国教育名著选读- 约翰·杜威的《民主与教育》。
这本书是20世纪最重要的教育著作之一，深入探讨了教育与民主的关系，对于我们理解现代教育的核心概念和原则具有重要意义。
- 威廉·詹姆斯的《儿童与教育》。
这本书从儿童的心理和行为角度出发，探讨了教育的目标和方法，对于我们了解儿童发展和教育实践有着重要的启示。
2.英国教育名著选读- 约翰·洛克的《论人类理解》。
这本书是西方教育思想史上的经典之作，探讨了人的认识和思维过程，对于我们了解人的学习和教育有着重要的意义。
- 赫伯特·斯宾塞的《教育学》。
这本书系统地阐述了教育的本质、目标和方法，对于我们了解英国教育思想和教育体系有着重要的参考价值。
3.法国教育名著选读- 让-雅克·卢梭的《爱弥儿》。
这本书探讨了自然教育的理念和方法，对于我们了解法国教育思想的特点和法国教育体系有着重要的启示。
外国教育名家思想讲稿
《外国教育名家思想》期末展示讲稿从苏格拉底教学法谈创新型人才培养引言：老师有了创新的思维，学生才会有创新的思维，每人都有了独立的思考，创新的思维，我们的民族才有希望。
在如今应试教育的压力之下，教师过度偏向于主观地向学生灌输知识，认为只要把书本上的知识和考试要考的知识灌输到学生的大脑就完成了任务，往往忽略了对学生创新思维的培养。
一、苏格拉底教学法给我们的启示1、苏格拉底教学法的内涵教学的方法上，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。
他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。
他母亲的产婆术是为婴儿接生，而他的“产婆术”教学法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。
苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，即所谓的“苏格拉底法”。
教师的作用就在于启发学生把这些知识发掘出来。
他在教育学生时，首先摆出一付很无知的样子，向学生请教一个问题，然后顺着学生的思路一步步地发问；当学生有了迷惑时，他并不急于告知答案而是举出一些实例，引导和启发学生从中得出正确的结论。
苏格拉底的“产婆术”教学法是西方启发式教学的开端，对后世影响很大。
2、传统填鸭式教育存在的问题3、苏格拉底教学法的意义教育方法的背后蕴含着教学思想与教学理念，“苏格拉底”式的教育方法是以追求知识，追求真理教育学生的。
引申到今天来说，现代西方的教育以“学习”与“能力”的培养为主要目标，所以西方教育模式更多是让学生从论证资料到追求真理、理解知识体系创建过程；而我们现在的教育更多以知识传授为主。
苏格拉底教学法的意义在于把学生从学习知识向培养能力的转变。
这也是实现科教兴国的战略的必然要求，我们必须反思教育现状，把知识的学习和能力的培养与提高结合起来，培养“创新型”人才。
我们国家将教育提到这样一个层次：要将我国从“人力资源大国”变为“人力资源强国”。
《外国教育名著选读》教学大纲
《外国教育名著选读》教学大纲课程编码： 1011105002课程名称：外国教育名著选读学时/学分：32/2先修课程：中外教育史、学前教育史等适用专业：学前教育开课教研室：学前教育教研室一、课程性质与任务1．课程性质：本课程是学前教育专业的一门专业选修课，学前教育专业学生根据兴趣选择修或者不修。
2．课程任务：本课程是一门理论性较强的课程。
教学目的包括两个方面：第一，使学生了解外国教育史上有重大影响和价值的教育名人名著的主要观点，尤其要重点了解其中的学前教育思想和观点；第二，通过课程导读、自主阅读、网上学习、小组学习讨论、全班交流、写读书笔记和论文等方式，培养大学生的读阅学习能力、分析、批判和创新能力；初步会撰写读书笔记和论文；初步学会用教育理论分析教育现实；知道怎样收集信息。
总之，这门课的任务在于促进学生阅读教育论著而不是仅仅看一些二手甚至三手材料，并促进学生学会自主学习、合作学习的方式。
二、课程教学基本要求要求学生了解外国教育史上有重大影响和价值的教育名人名著的主要观点，并初步学会对其进行评价。
《外国教育名著选读》是一门理论性比较强的课程，但同时有和实际有着密切联系。
为了体现《教师教育课程标准》“实践育人”的基本理念，为了实现本课程教学目标的要求，课程实施中将加强教育实践活动，在课程导师导读基础上，通过读原著、讨论和交流、分享信息，写读书笔记（报告）、课程实习等多种方式和途径，提高学生的教学基本能力、学科专业素养、教师综合素养。
成绩考核形式：期终成绩（70%）＋平时成绩（考勤、课堂交流发言情况、平时作业、课程实践）（30％）。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容第一讲课程导读1.教学基本要求明确本课程目标；初步了解本课程学习方法、学习内容。
2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理无。
3.教学重点和难点教学重点和教学难点是本课程目标。
4.教学内容一、课程说明1.课程目标2.教学方式3.内容选择二、推荐阅读1．经典专著2.推荐期刊三、课程考核第二讲柏拉图的教育思想1.教学基本要求了解柏拉图教育思想的主要观点，初步了解学习方法——归纳法。
《中外教育思想史》课程教学大纲
《中外教育思想史》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标《中外教育思想史》是思想政治教育本科专业（师范类）的一门专业选修课。
通过本课程的教学，使学生了解中国和外国教育思想的变化和发展脉络，理解和掌握教育思想发生、发展和变化的规律性，在此基础上把握教育发展的现在和未来，并通过汲取历史上伟大教育思想家的思想精华，提升自己对现实教育问题的观察、分析和解决能力。
三、教学内容第一章导论（2学时）一、教育思想史的性质与特点二、教师为什么要学习教育思想史三、教师如何学习教育思想史思考题：1、教育思想史的特征是什么？2、教师为什么要学习教育思想史？第二章中外教育思想史的发展轨迹（2学时）一、中国教育思想史的起源和发展二、外国教育思想史的产生和演变思考题：1、中国古代教育思想的发展轨迹是怎样的？2、古希腊教育思想的特点是什么？第三章中外教育思想史的特征和比较（4学时）一、重世俗与重神性二、重道德与重功利三、重政务与重自然四、重和谐与重竞争五、重整体与重个体思考题：1、中国教育思想的主要特征是什么？2、中国古代教育思想的贡献和局限何在？3、西方教育思想的主要特征是什么？4、西方教育教育有哪些值得我们借鉴？第四章中外教育思想的理论基础（2学时）一、人性理论二、治乱学说三、人才观念思考题：1、为什么说人性问题、治乱学说和人才观念是教育思想的基本出发点？2、性恶论和性善论在教育思想上的异同有哪些？第五章中国古代的教育思想（6学时）一、中国古代的教学论二、中国古代的教师说三、中国古代的读书法四、中国古代的德育论五、中国古代的科举教育思想六、中国古代的书院教育思想七、中国古代的蒙学教育思想八、中国古代的科技教育思想思考题：1、中国古代的教学原则对现代教育有何意义？2、书院教育对现代教育有何启示？3、中国古代德育理论有何当代意义？第六章外国古代的教育思想（6学时）一、关于教育目的的论述二、关于教学问题的论述三、道德教育问题的论述四、关于体育及音乐教育问题的论述五、关于教师和师生关系的论述思考题：1、外国古代德育理论对我们有何借鉴意义？2、外国古代关于教学原则与方法的思想有何当代价值？第七章中国近代的教育思想（4学时）一、西学东渐与中国近代教育学的诞生二、中国近代教育思想的演变三、中国近代教育思想的特征思考题：1、中国近代教育思想的主要特征是什么？2、中国近代教育思想有何当代价值？第八章外国近代的教育思想（6学时）一、文艺复兴与西方近代教育学的萌芽二、外国近代教育思想的演变三、外国近代教育思想的特征思考题：1、外国近代教育思想的主要特征是什么？2、外国近代教育思想有何当代价值？第九章中国著名教育家的生平与学说（8学时）一、孔子的生平与学说二、墨子的生平与学说三、荀子的生平与学说四、颜之推的生平与学说五、韩愈的生平与学说六、朱熹的生平与学说七、王守仁的生平与学说八、王夫之的生平与学说九、蔡元培的生平与学说十、陶行知的生平与学说思考题：1、中国教育家教育思想的共同特征是什么？2、试评述中国著名教育家对教育思想的贡献。
《外国教育史》课程教学大纲
《外国教育史》课程教学大纲课程名称：外国教育史课程类别：教师教育选修课适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分： 32学时 2 学分其中实践学时： 0学时一、课程教学目的外国教育史是一门重要的专业选修课，是教育科学的重要分支学科。
它研究的是除中国以外的世界历史上所有国家和地区的教育理论和实践的发展历史和规律，其特点是时兼古今，地兼东西。
通过外国教育史的学习，使学生基本掌握：各个历史时期外国有代表性的国家的教育制度及变迁过程；各国在重要历史时期有代表性的著名教育家的教育思想；各个重要的教育著作和不同的教育流派。
通过本课程的学习，能培养学生具有与世界各国人民友好、相互理解、相互尊重的感情；了解其他国家的教育史的内容，可以帮助学生扩大他们的知识面，使其更有效地利用人类的教育遗产来发展他们的专业才能，以此来培养学生继承、运用和创新的能力，提高学生作为一名教育工作者的基本素养。
二、课程教学要求（一）必须坚持古为今用、洋为中用的方针，处理好传统与现代化的关系，要做到背靠传统、面向未来，克服教育史研究中简单化和单纯政治化的倾向。
（二）必须从历史的原本出发，寻找时代和个人的教育特色，避免一个模式和出现雷同现象，更要防止以今铸古、牵强附会。
（三）善于在学习教育史的过程中，从教育史本身挖掘、发明科学的方法。
（四）要求学生把外国教育史的学习与中国教育史的学习相结合，且对哲学史和思想史等相邻学科有一定的了解。
三、先行课程中国教育史四、课程教学重、难点（一）课程重点：1.注意本课程与中国学前教育史和中国教育史的相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。
2.注意讲清本课程中的基本概念和基本理论，在保持课程的科学性及系统性的基础上，应突出重点、难点，并努力反映本学科的新成就、新动向。
（二）课程难点：1.因学时有限，而内容较多，因此有一部分内容要求学生自学。
学生自学部分不占总学时，但仍然是大纲要求掌握内容。
学生自学部分，采用由教师提示，学生课后自学并提出问题，老师课后解答的方式；2.必要时对重点章节，可在讲授基础上，引导学生查阅资料，并进行课后学习兴趣小组讨论，写出读书报告，以培养学生综合分析问题的能力。
外国教育名家思想
如何使青年走上和与人性的道路
• 要给他看到生活可悲的方面。教育他不要过早地注意他人， 过分留意他人的行为，以免使他陷入恶意的讽刺和批判，、 • 摆脱完全的偏见的束缚，使之善用少年期学得的理性
• 卢梭认为培养“自然人”就是要培养人自食其力的能力。 培养自然人的目的是“不管命运怎样变动他的地位，他将 是无往而不宜的”自然人的成长是完全自由的成长，身心 调和发展，并且能够自食其力。它的目的在于培养“人”， 指导儿童怎样“做人”。 • 自然教育首先崇尚的是人的自由发展。“人共同的天职， 是做人的职业”无论他做什么职业都能按照其本性发展， 凡一切适宜个人的，他都能敏捷地学习起来，不受传统的 束缚，能够对事物进行独立的观察和思考。 • 同时，这种自然人是生活在人类社会的自然人，是能够尽 到社会职责的社会成员，而不是脱离现实的野蛮人。在儿 童不失去其天性的同时，自然教育更重要的任务是教导儿 童适应社会的需要，以便将来不仅能够独立生存，而且能 够承担相应的社会责任。
《爱弥儿》中的答案 那么如何教育这一阶段的儿童呢？
少年期如何使感觉变感观
• 观念是借助于感觉达到的。在这一阶段要获得理性“应使 他知道生活是怎么一回事儿，教他如何维持生活，依靠自 己的手艺而生活，使之劳动如农民，凝思如哲学家，使身 心一张一弛，互相调剂，要把他的四肢和才能结合起来， 使他成为劳动者和思想家”
卢梭的生平和主要著作
法国教育家，生于瑞士日内瓦，提出了著名的自然教育思 想，被誉为“教育上的哥白尼”。 主要著作：《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》 《爱弥儿》
自然教育思想 • 1.内容 • 教育要顺应自然，顺应人的自然本 性。 • 教育要培养自然人 • 教育要适应人的身心发展
2.主要特点
• “如果你想永远按照正确的方向前进，你就要始终遵循大 自然的指引”，卢梭反对不顾儿童特点，干涉儿童自由发 展，违背儿童天性的传统教育。 • “我们才能和器官的内在发展，是自然的教育；别人教我 们如何利用这种发展，是人的教育；我们对影响我们的事 物获得良好的经验。是事物的教育”应以自然教育为中心， 使事物的教育的人的教育服从于自然而教育，才能使三方 面得到良好的配合，是儿童受到良好的教育。 • 卢梭反对以成人的偏见干涉儿童的发展，剥夺儿童应有的 权利，大乱儿童身心发展的自然法则。 • 自然教育的核心是自由的教育，卢梭要求让儿童享有充分 自由活动的能力和条件
外国著名教育家及其思想主张
外国著名教育家及其思想主张外国著名教育家及其思想主张（一）一、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
二、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。
三、昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。
著有《雄辩术原理》。
重视幼儿教育。
强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。
主张应尽早让儿童接受学校教育。
在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性。
对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。
四、蒙田的教育思想蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。
主要著作是《散文集》。
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。
蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。
“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”2、不要轻易服从权威，不要盲从。
“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。
”3、不要只学书本知识。
“把世界作为书房。
”4、要因材施教。
如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。
”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。
“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。
他应该在行动中复习功课。
”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。
(完整版)外国教育史教学大纲
《外国教育史》课程教学大纲课程编码：总学时：32理论学时：32实验（上机）学时：学分：2适用专业：学前教育先修课程：教育学一、课程的性质与任务本课程是学前教育专业的一门课程，通过学习、钻研，一方面学习了解一定的史料，主动总结历史的经验教训，客观地看待前人在教育问题上的成败得失，开阔眼界，获得有益的启示，同时培养学生具有前瞻性，增强按教育客观规律办事的自觉性，从而为更好地发展我国的社会主义教育事业服务。
通过本课程的教学,使学生了解外国教育发展的基本线索和一般规律,初步认识外国教育发展中的历史经验和教训。
树立唯物辨证的教育发展观，扩大教育知识眼界，激励献身教育的精神。
为学习教育学科打下基础，为提高教育管理水平增强历史借鉴。
二、课程学时分配三、课程的基本教学内容及要求（一）第一章教育的起源与史前的教育（共2学时）1.教学内容（1）教育的起源（2）史前的教育2.重点与难点重点：教育的起源难点：史前的教育3.课程教学要求本章主要是探讨教育的起源与史前的教育，基本知识点有教育的起源、对象和任务、史前教育等，主要采取讲授方式，学生课前预习，课堂先认真听讲然后集体讨论。
（二）第二章东方文明古国的教育（共2学时）1.教学内容（1）两河流域的教育（2）古代埃及的教育（3）古代印度的教育（4）古代希伯来的教育2.重点与难点重点：东方文明古国的教育难点：如何理解这些古国教育的精髓3.课程教学要求本章主要是探讨东方文明古国的教育，基本知识点有两河流域的教育、古代埃及的教育、古代印度的教育、古代希伯来的教育等，主要采取讲授方式，学生课前预习，课堂先认真听讲后集体讨论。
（三）第三章古希腊的教育（共2学时）1.教学内容（1）荷马时期的教育（2）古风时期的教育（3）古典时代的教育（4）希腊化时期的教育2.重点与难点重点：古希腊的教育的构成难点：古典时代的教育3.课程教学要求本章主要是探讨古希腊的教育，基本知识点有荷马时期的教育、古风时期的教育、古典时代的教育、希腊化时期的教育等，主要采取讲授方式，学生课前预习，课堂先认真听讲后集体讨论。
外国教育名家思想3
3.夸美纽斯对教育的主要贡献是什么？你怎样理解“夸美纽斯堪称是教育史上的哥白尼”这句话？
主要贡献：(1)构建了教育学的学科基本框架，确定了教育学的基本研究内容；(2)论证了普及义务教育的天然合理性；(3)从理论上论证了教育适应自然的思想；(4)在教育史上首次提出并论证了一系列教学原则；(5)从理沦上论证了“学年制”及“班级授课制”；（6）历史上第一个有专著论述幼儿教育的人，首次将幼儿教育列入统一学制。
撰写了历史上第一部幼教专著及看图识字教材。
夸美纽斯在教育史上有许多首创性思想，为近代教育学的建立和发展打下了良好的基础，其作品《大教学论》后被教育理论界看做是近代教育开始的标志。
并且他持有对教育作用的深刻信念，具有民主主义、人文主义及唯物主义进步思想，提倡普及教育及科学文化，怀有改进人类的崇高理想，他与哥白尼太多相似之处，以及在各自领域贡献之大，所以人们称夸美纽斯为教育史上的哥白尼。
（完整版）近现代外国著名教育家教育思想总结,推荐文档
（完整版）近现代外国著名教育家教育思想总结,推荐文档近现代外国教育家教育思想荟萃夸美纽斯如《语学入门》《大教学论》《母育学校》。
其中的《语学入门》一书很快被译成多种文字，在世界各地流传。
《大教学论》的中译本曾于1939年由商务印书馆出版，人民教育出版社于1984年将其列入《外国教育名著丛书》之中。
一、论教育适应自然（一）直观性原则（二）系统性原则（三）自觉性原则（四）巩固性原则三、论学制和班级授课制四、论教学内容和教科书（一）论教学内容夸美纽斯的教育和教学思想是与他的“泛智论”密切相关的。
夸美纽斯一方面强调泛智教育，主张把一切知识教给一切儿童；另一方面，他又强调在选择教学内容时要注意知识的实用性。
他说：“只有那些易于指明用途的事情才应教给学生。
”夸美纽斯：《大教学论》，第117页。
凡是无用的东西都应当抛弃。
夸美纽斯指出，泛智教育并不是要求人们通晓一切科学和艺术；人生是短暂的，而知识则是无限的；因此，应当学习那些对我们的现实生活有所帮助的知识，为生活而学习。
（二）论教科书他的名著《大教学论》的出版，标志着独立的教育学的诞生。
二、教育上的哥白尼——卢梭卢梭（Jean Jacques Rousseau,1712—1778）是18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家。
卢梭的《社会契约论》一书问世，指出国家起源于契约，社会是由人们通过契约的形式而组成的，卢梭出版了他的教育哲理小说《爱弥儿》，系统地提出了他的教育思想，对天主教会和封建专制制度进行了无情的批判。
卢梭的教育思想是18世纪法国社会发展的产物。
当时的法国封建等级制度森严，教会和贵族统治着整个社会，他从资产阶级的利益出发，在抨击封建的、宗教的旧教育基础上，提出了一套全新的教育理论，自然教育就是其教育思想的核心。
一、论自然教育卢梭的自然教育思想集中体现在他的教育名著《爱弥儿》一书中。
在这本书中，卢梭明确提出教育的目的是培养自然人。
二、论各年龄阶段的教育主要分为实施自然教育，卢梭根据儿童身心发展的自然过程，将人的发展分为四个时期，并对各个时期的教育提出了具体要求。
文本大纲(中外教育家及教育思想介评)
《中外教育家及教育思想介评》教学大纲课程名称：中外教育家及教育思想介评课程代码：0000A06课程性质：通识选修课总学时：36学时教学对象：所有学生教学场地：多媒体教室开设学期：第二学期开设本门课程的必要性作为师范类学校的学生，有必要了解古今中外教育家的教育思想，通过学习和评论这些教育家的是非功过，既能丰富学生的知识，扩大学生的眼界，培养学生善于分析研究问题的能力；又能使学生正确的认识历史上这些教育家的教育思想，并能以史为镜，以史为鉴，从而能用辩证唯物的眼光看待今天的教育改革。
开设本门课程的可行性本课程作为一门通识教育课，在教学中注意同其他教师教育课程和专业教育课程的配合和衔接，特别是与本门课程联系比较紧密的中外教育史，两门课程可以相互补充，不仅仅使学前教育专业的学生了解历史上教育家的教育思想，也能使其他专业以后向从事教育的同学更多的了解中外教育家的教育思想。
本门课程特色描述：多媒体课件以专题讲座的形式突出每一讲的知识结构、重点和难点。
在课件制作上尽可能突出重点，突破难点，很多理论知识很抽象，课件的运用可以将这些抽象的理论知识具体化，形象化，并为学生明确学习的重难点，帮助学生理解重难点等提供多种学习内容。
本门课程的教学目标：知识目标：学生通过学习本门课程，可以了解中外教育家的生平及教育思想，评论他们的是非功过，丰富学生的知识，扩大学生的眼界。
能力目标：在学习这些教育家教育思想的基础上，让学生学会用辩证的眼光来看待历史上这些教育家的教育思想，培养学生善于分析研究问题的能力。
素质目标：通过本门课程的学习，培养学生深远的教育眼光，提高他们的教育素质，增强对教育的领悟能力。
本门课程的教学时数：26学时本门课程的教学内容《中外教育家及教育思想介评》共十二讲内容，每一讲重点介绍一位教育家。
现将各讲的教学目标，教学内容要点分述如下：第一讲苏格拉底的教育思想教学目标：1.通过学习，让学生了解苏格拉底的教育思想；理解其“产婆术”的教学方法。
外国教育名家思想共16页PPT
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
外国教育名家思想
1、鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
《社会科学基础知识(第2版)》电子教案 第三章 中外教育名家思想
（二）柏拉图的学前教育思想
1. 优生优育 2. 早期教育目的和意义 3. 学前教育阶段的划分及教育内容。 4. 教育的内容
三、夸美纽斯的教育思想
（一）夸美纽斯生平
扬·阿姆司·夸美纽斯（JohannAomsComenius，1592—1670）是 17 世纪捷克著名的教育家，是西方 近代教育理论的重要奠基者之一。他从幼年起就受到父亲的影响和爱国主义及新教思想的熏陶。后被 选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。他用业余时间攻读了很多哲学和教育学著作，全身心地 投入教育事业中。三十年战争（1618—1648）爆发后被迫流亡国外数十年，继续从事教育活动和社会 活动。1641 年，夸美纽斯应邀赴英国讨论泛智工作并建立一所泛智学校。1650年，他又应邀去匈牙利 担任常年教育顾问，办起了一所泛智学校。其主要著作有《母育学校》《大教学论》《语言和科学入 门》《世界图解》等。其中，《大教学论》是夸美纽斯教育思想的代表作，是近代第一部教育学著作， 《世界图解》是世界上第一本图文并茂的书籍。在晚年，夸美纽斯继续坚持他的教育研究工作及教育 论著的整理。1670 年 11 月 15 日，夸美纽斯在阿姆斯特丹逝世，享年 78 岁。
（二）孔子教育思想
1、“性相近， 习相远” 的人性论 2、“庶、 富、 教” 的教育地位观 3、“有教无类” 的教育对象观 4、“学而优则仕” 的教育培养目标 5、“文、 行、 忠、 信” 的教育内容。 6、教育方法
二、老子的教育思想
（一）老子生平
老子，姓李，名耳，字聃，一字或曰谥伯阳，华夏族，楚国苦县厉乡曲仁里人（今河南 鹿邑地区），约生活于公元前 571 年至前 471 年，曾做过周朝“守藏室之官”（管理藏书的 官员）。老子是我国春秋晚期的哲学家和思想家、道家学派创始人，存世有《道德经》（又 名《老子》），是道家学派的经典著作。《道德经》分为上下两册，共 81 章，前 37章为上 篇道经，第 38 章以下属下篇德经，全书的思想结构是：道是德的“体”，德是道的“用”。 上下篇共 5000 字左右。他的学说后被庄周发展。他的哲学思想和由他创立的道家学派，不 但对中国古代思想文化的发展作出了重要贡献，而且对中国2000 多年来思想文化的发展产 生了深远影响。
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外国教育名家思想》课程教学大纲
2013年制订
课程名称 : 外国教育名家思想
课程类别 : 专业选修课
开课单位 : 人文系（部）思想政治教研室
开课对象 : 思想政治教育专业三年级
课时 :36 学时
选定教材 : 外国教育史教程，吴式颖主编，北京，人民教育出版社， 1999年
版。
参考书: 外国教育思想史，单中惠主编，北京，高等教育出版社， 2000年版。
课程概述 : 外国教育名家思想是关于外国教育名家思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹并由此揭示其规律的一门学科，是教育科学的一个重要分支。
外国教育名家思想是高等师范院校思想政治教育专业的一门专业选修课，是拓展思想政治教育理念、提升思想政治教育者素养的一门专业知识。
教学目的 : 通过本课程的学习，一是让学生了解外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹及其演变规律的知识 ; 二是了解和借鉴人类社会共同的教育思想的宝贵遗产，为提高学生教育理论水平，为建设有中国特色的教育理论服务; 三是增强学生的民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心，激励学生献身教育事业的精神。
学时分配 :
各教学环节学时分配备注章节主要内容讲授实验讨论习题课外其它小计第一章古代东方国家的
4 4 教育
第二章古代希腊教育 3 3
第三章古代罗马教育 3 3
第四章中世纪教育 3 1 4
第五章人文主义教育思
3 3 想
第六章马丁 ?路德教育思
3 3 想第七章夸美纽斯教育思
3 1 3 想
第八章洛克教育思想 3 3
第九章卢梭教育思想 3 3 裴斯泰洛齐教育
第十章 3 3 思想第十一赫尔巴特等教育
3 1
4 章思想各章教学要求及教学要点
第一章古代东方国家的教育
教学要求
了解教育起源的理论和古代东方国家的学校，以及以下概念 : 泥板书舍纸草书文士学校职官学校古儒学校。
4 学时
教学内容
第一节: 教育的起源
一、教育的起源
二、远古时期非形式化教育的实施
第二节: 古代东方国家的教育
一、巴比仑教育
二、古代埃及教育
三、古代印度教育
第二章古代希腊教育
教学要求
了解斯巴达教育和雅典教育的特点及形成原因，理解苏格拉底教学法，柏拉图教育体系极其特点，亚里士多德的“教育遵循自然”和“自由教育”思想，以及三哲的教育思想的特点及其相互间的联系，理解斯巴达教育和雅典教育的特点及形成原因，掌握基本概念 : 五项竞技、产婆术、三艺、四艺、自由教育、《理想国》。
3 学时教学内容
第一节古代希腊教育制度
一、斯巴达教育
二、雅典教育
第二节古代希腊教育思想
一、苏格拉底教育思想
1、教育的意义
2、教育的目的
3、教育的首要任务 : 培养道德
4、掌握广博而实用的知识
5、苏格拉底问答法
6、健康在于锻炼
二、柏拉图教育思想
1、教育的目的
2、《理想国》中的教育思想
3、《法律篇》中的教育思想
三、亚里士多德教育思想
1、教育的年龄阶段划分
2、和谐发展的教育观点
3、“百科全书式”的课程设置
第三章古代罗马教育
教学要求
了解了解古罗马教育制度，识记西塞罗雄辩教育思想的主要内容、昆体良有关
教学方法的主要主张。
引导学生积极学习著名教育家献身教育事业的热情; 引导学生“古为今用”，思考当代教育如何吸引古代教育家的教育思想精华。
3 学时
教学内容
第一节古代罗马教育制度
第二节古代罗马教育思想
一、西塞罗教育思想
二、昆体良教育思想
1、教育的目的
2、对演说家的要求和培养
第四章中世纪教育
教学要求 :
了解教会学校教育的特点及中世纪大学的特点，理解奥古斯丁、托马斯 ?阿
奎那神学理论及其对教会教育的影响。
理解宗教对外国教育的重要影响，引导
学
生对具有开拓和反抗精神的教育家的崇敬之情和学习之心。
4 学时教学内容第一节（基督教学校教育的产生和类型
一、教会学校教育产生
二、教会学校的特点
第二节（中世纪大学的产生和特点
一、中世纪大学的产生 :
二、中世纪大学特点 :
第三节 . 基督教教育思想
一、奥古斯丁教育思想二（托马斯?阿奎那教育思想第五章人文主义教育思想教学要求了解人文主义教育思想产生的背景，理解人文主义教育思想极其影响，进一步加深学生对社会政治、经济和文化因素与教育发展的相互影响的认识，启发学生对于人本主义教育思想的现代价值的思考。
3 学时
教学内容
第一节人文主义教育思想的特点
一、人文主义教育产生背景 : 文艺复兴运动
二、人文主义教育思想的特点
第二节维多里诺、伊拉斯莫、拉伯雷、蒙田和莫尔教育思想一、维多里诺的教育思想
二、拉斯莫的教育思想
三、拉伯雷《巨人传》的教育思想
四、蒙田的教育思想
五、莫尔的教育思想
第六章马丁 ?路德教育思想
教学要求
了解马丁 ?路德教育思想产生的背景，理解马丁 ?路德的主要教育理论及其意义，进一步加深学生对社会政治、经济和文化因素与教育发展的相互影响的认识。
3 学时教学内容
第一节 16 世纪宗教改革运动的背景一、宗教改革运动的兴起及影响二、新教的教育主张与实施
第二节马丁 ??路德教育思想
第七章夸美纽斯教育思想
教学要求
了解夸美纽斯泛智主义教育思想产生的背景，理解泛智教育主要主张及其意义，理解一下基本概念 : 泛智教育、十人长、母育学校、《大教学论》。
4学时教学内容
第一节生平和教育思想产生的背景第二节夸美纽斯的教育思想一、泛爱主义的教育主张
二、泛智主义的课程理论
三、自然适应性原则
第八章洛克教育思想教学要求
了解洛克的教育理论产生的背景，掌握其教育理论的内容，理解其教育理论
的历史进步性与局限性绅士教育的理论。
3 学时教学内容
第一节生平和教育思想产生的背景了解一、白板说与教育作用与教育的目的二、《教育漫话》
第二节绅士教育思想
第九章卢梭教育思想教学要求了解自然教育思想产生的背景，理解自然主义教育思想，掌握基本概念: 自
然后果法、《爱弥儿》，引导学生认识其理论的历史进步性和局限性。
3 学时教学内
容
第一节生平和教育思想产生的背景一、生平和著作二、教育思想产生的背景（启蒙运动）第二节自然主义教育思想一、“自然教育”的目的论
二、“自然教育”的儿童观
三、“自然教育”的基本原则第十章裴斯泰洛齐教育思想教学要求
了解裴斯泰洛齐生平和教育思想产生的背景，理解要素教育的主要主张和和谐教育理论的目的和内容，学会把其思想运用于实际。
3 学时教学内容第一节生平和教育思想产生的背景
一、生平和著作二、教育思想产生的背景第二节教育思想主要观点一、和谐发展的教育目的
二、和谐教育的内容
第十一章赫尔巴特、斯宾塞、乌申斯基教育思想教学要求
了解按着理论的继承性与独创性，理解赫尔巴特的教育理论、斯宾塞的实科教育思想、乌申斯基的民主主义教育主张，比较三者理论的不同之处，引导学生“古为今用”，探讨三者的教育思想对当前教育的启发意义。
4 学时教学内
容
第一节赫尔巴特的传统派教育思想
一、论教育目的
二、论管理
三、论教学
第二节斯宾塞的实科教育思想
一、论教育的目的和任务
二、实科教育的内容和方法
第三节乌申斯基的民主主义教育主张
一、教育的民族性思想
二、关于教学的理论
说明
关于本书教学方法 : 第一，讲授法。
通过讲授法系统讲解、分析、评价各
个历史时期重要教育家的教育思想和学校教育制度特点。
第二，小组讨论法。
鼓励学生课上思考、讨论、辩论，培养学生独立思考的习惯及综合分析评价和合作学习的能力。
第三，自学指导法。
每堂课后布置自学内容和思考题，指导学生掌握科学的自学方法，并要求其做好读书笔记，组织学生交流学习心得。
第四，练习法。
在每章结束后布置复习思考题，让学生课后思考。
第五，研究法。
要求学生在查阅大量参考资料的基础上开展主题研究，写出主题研究报告，以培养学生的研究能力。
关于本书教学手段 : 第一，图书资料。
教师可以围绕教学任务和教学目标给学生提供一些参考书目。
第二，网络资料。
建议教师指导学生逐步学会使用超星图书馆资料和CNKI学术资料库等相关学术资源。
第三，多媒体教学。
教师可充分利用学校图书资料和电子图书资料等，应用 PPT和有关音像资料等进行辅助教学。
制订部门 : 商洛学院人文系
执笔：XXX （课程负责人或任课教师签名）XXX年X月（
审阅：XXX （教研室负责人签名）XXX年X月
审批：XXX （系、部主任签名）
XXX年X月。