英语口语课程教学大纲培训讲学

英语口语课程教学大纲英语口语课程教学大纲一、教学目的和任务《英语口语》是一门英语专业技能课程，是英语专业和复合型专业（含英语专业）的一门专业必修课，旨在通过课堂内外的英语口语操练，使学生能就所听到的语段进行问答和复述，能就日常生活话题进行交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然、无重大语法错误，语言基本得体。

二、教学内容本课程的教学内容广泛，既涉及英美国家社会生活的各个方面，也包括了时下流行于大学生中的热门话题，包括聚会、饲养宠物、健身、互联网、旅行、金钱、文化、爱情等。

通过针对以上话题的学习和操练，引导学生在独立思考和讨论中，不断提高英语表达能力。

三、与其他专业课程的关系本课程作为英语技能的单项训练课程，是为了帮助学生提高英语的口头表达能力，与其他英语单项和综合技能训练课程既有所区别、又相辅相成。

口语技能作为一项语言的输出性技能，与阅读、听力、语法等课程关系密切，也为学生参与综合训练课程的学习打下了基础。

四、教学内容和安排的原则本课程的教学内容在编排上遵循了语言材料的真实性和多样性原则，注重语言真实地道、体裁丰富多样。

在此基础上，特别强调教学内容的趣味性，以激发学生的学习兴趣。

在教学安排上，以“听读导入，口语为本”作为指导原则，通过让学生接触大量的听力和阅读材料，使他们开展有意义的口语训练，从而有效地提高他们的英语口语水平。

五、主要教学方法本课程在教授语言知识的同时，重视培养学生对于语言知识的运用能力，遵循科学的口语教学原则和口语学习步骤，在让学生进行口头表达之前先让其接触大量的听力和阅读材料，然后让其通过跟读单词、回答问题、复述材料、背诵课文、自由讨论等丰富多彩的操练逐渐达到口语交际的最高阶段。

本课程采取“ 教师指导下的网络课堂学习和学生自主学习交替进行”的教学模式，要求学生通过课堂教学和课外自主学习网络课件，完成本课程的学习。

六、课时安排每周 2学时，一学期16周。

七、采用教材以自编的网络版教材（朱晔主编，未出版）为主，辅以《英语中级口语》和“ Let's talk”等其他原版英语口语教材等印刷类教材。

八、考核方式采用平时表现和期末口试相结合的考核形式，学生平时的课堂表现和自主学习情况占总评的 40%，期末口试占总评的60%，以百分制计算。

创新大学英语口语教学，一是要确定“全面均衡发展”的口语教学新理念，二是要让学生的情感和认知全面参与英语口语教学活动，三是要让学生自发、自主、自决地学习。

.“利用社区”资源，进行“探究训练”式学习。

前者指利用社区中的学习资源进行项目式学习，后者指开展一种参与性、体验式的学习。

在口语教学中可以使两者结合，利用社区开展项目式、探究式教学活动，让学生相互合作走进身边社区自主展开调查和探究，把调查过程、分析过程和结果以演示、演讲、表演、采访、对话等方式进行汇报。

这样的教学重在过程，不在结果。

它重在锻炼学生的表述能力以及组织协调、分工合作、适应社会等实践能力，培养学生的探究意识、自主意识、创新意识、责任意识等人格品质，使丰富多彩的口语课堂成为促进学生全面发展的平台。

在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。

许多学生错误地认为，在被教授的英语中，写此说更重要。

然而，只有我们的口语才能在听者与说者之间建立起交流的桥梁。

在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。

下面笔者要介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法，我们把它叫作“互动式口语教学法”。

这个方法实际上适用于任何口语课。

具体步骤如下：老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。

这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。

然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。

一、“互动式”口语教学法的特点1.采用轻松，多样的教学组织方式。

其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。

对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。

在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。

在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。

2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。

首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。

教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了“一言堂”，“单动”的现象。

其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。

一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。

这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。

另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。

对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。

最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。

在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。

3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。

教师备课要做到精心、充分。

课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。

口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上。

必要时可以展示给学生，供他们参考使用。

二、“互动式”口语教学法的实施1.课前。

教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。

尽量给学生每人一份。

学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。

这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。

2.课堂。

开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想（brain-storming）与该情景相关的词汇或短语。

教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。

一个学生先尽力解释他所认为的这个词的含义。

当这个学生解释完毕，老师再问其他学生能否根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。

事例一请看下列词汇：traffic lights交通灯，红绿灯；central heating集中供暖；mailing system邮政制度；magazine杂志；clearance sales降价出售存货一个学生从中选出了magazine（杂志）词并试图解释它的意思。

他准备了几分钟来理清自己对该词的了解，然后这样解释：“A magazine is a kind of newspaper we read（杂志就是我们阅读的一种报纸）”。

这时，教师要求别的学生通过添加更有意义的词汇或句型来对这一解释加以扩展。

第二个学生说：“A magazine is a periodical or publication better than a newspaper, which is issued regularly.（杂志不是一种报刊，而是一种定期发行的期刊或出版物）。

”第一个学生的解释和第二个学生的解释的差异表明，学生都能根据日常生活经历对“magazine（杂志）”一词或多或少有所了解。

掌握了这个词的基本含意之后，学生们又想知道它是否还有其它更多的意思。

这一动机驱使他们去查字典——这可是他们平常认为既烦扰又艰苦的事儿，起到了“互动”的作用，进一步丰富了他们的词汇量。

事例二这里还有一个例子能证明把日常生活经历应用于语言学习是重要的，其方法也是从上例词中选出一个词。

教师可以把描绘学生日常生活中某种东西的词组如traffic lights（交通灯）选出来。

教师要求学生根据其实际生活经历来解释这个词组。

他起码知道交通灯三种颜色的功能，他也应有能力找到与交通灯的形式和功能有关的合适词汇。

例如，当谈到交通灯时，他可能知道并会使用turn to（变成…）这一动词。

于是，根据其生活经历和有关词汇，他可能会说：related word（有关词汇），life experience（生活经历）when it turns to green…safe（当它变成绿色时…安全的）when it tu rns to yellow…caution（当它变成黄色时…小心的）when it turns to red…stop（当它变成红色时…停止的）一个学生可能会解释这三种颜色的意义另一个学生可能会进一步扩展这一解释，如谈交通灯的功能，这一制度的重要性等等。

当然“互动式”口语课堂的组织方式可以灵活多样或采用“两人对话（pair work）”，或者采用“角色练习（role play）”，或者采用“小组辩论（panel discussion）”或者采用“一问一答（You ask, I answer）”，组织方式尽可能给学生一种新鲜感，这样可以提高学生的兴趣达到“互动”的目的。

不管采用哪种方式，教师应该给不同学生以充分的关注（due attention）。

学生的练习开始后，教师的角色开始变化了，或者是支持者（supporter），或者是协调者（coordinator），或者是激励者（encourager）。

在学生的口语实践过程中，教师应随时观察学生的练习情况，及时帮助需要帮助的学生，及时解答学生的问题。

对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们参加到口语练习中去。

3.课后。

教师下课前给学生布置一定的话题或情景（oral assignments），供学生课后练习。

话题或情景与课堂上的题目相关。

鼓励学生在课外练习口语。

每次上课前教师可花一些时间检查课外的练习情况。

这样做，可以给积极性强的学生表现的机会，同时，也可以带动其它学生去参加课外口语练习。

三、“互动式”口语教学法的实践效果这套教学方法在学生中使用后，引起了很大反响，它为学生提供参与的机会多了，增强了学生的学习兴趣，打破了“哑吧英语”的学习模式，提高了学生说的能力，取得了良好的教学效果。

归纳起来具有以下四点：1.本方法要求学生把日常生活经历带入课堂，从而使口语训练更具有娱乐性，使学生学习英语的积极性较以往有明显的提高。

2.当不同的学生给出具有矛盾性的解释时，会促使他们去弄清哪一个是正确的（如一个学生解释杂志是一种报纸，一个学生反驳杂志是一种期刊，而不是一种报纸。

）因而促使他们去讨论、辩驳、去查字典，这进一步丰富了学生的词汇量。

3.本方法使学生不仅仅依赖于课本，有助于学生学习课外知识，大大拓宽了学生的视野。

4.本方法培养了学生们之间独特的合作精神。