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《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案
《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案一、课题提出《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外整本书阅读实践。
1.新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第二学段课外阅读总量不少于40万字。
在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”2.教材编写的需求：苏教版教材从二年级起就安排“勤于朗读背诵”，“乐于课外阅读”其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。
3.儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。
没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。
叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。
它可以收‘一石多鸟’之效。
”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。
为了改变这种状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，开展“整本书阅读的策略研究”，旨在通过这一课题的研究激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯。
二、国内外研究现状近年来，世界各国都把提倡阅读作为教育改革的重点。
2017年全国第十二次国民阅读调查数据显示数字化阅读接触率达58.1%，人均纸质图书阅读量为本4.56，听音乐、用微信、手机QQ等是我国成年国民中手机阅读接触群体的重点消费内容。
“整本书阅读”教学目标的确定
“整本书阅读”教学目标的确定本书阅读既是个体的学习路径，也是国家乃至整个人类向前发展的动力。
从社会发展角度来看，整本书是前人认知成果的重要载体；从个人角度来说，整本书阅读是实现终身成长的学习平台。
整本书的信息呈现方式和内容逻辑关系相对复杂，阅读整本书是对意志力、思考力、联结力、判断力等方面的综合考量。
李泽厚在《实践美学短记之二》中探讨了人性能力的结构形式，他认为“经由实践《人类）和教育《个体）长期过程才形成”的文化心理形式的建立“对人之所以为人十分关键，从而它应为教育学提供深刻的理论依据”。
就学习内容和过程而言，整本书阅读需要一个较长的时段，需要确定长程的学习目标：小而言之，整本书阅读要力求实现学生认知能力的提升；大而言之，整本书阅读要为学生终身学习能力的发展奠定基础，能够促进他们未来生活品质和生存质量的提高。
具体到中学阶段，设计整本书阅读的长程目标需要关注学生在阅读过程中的多元思考，充分发挥阅读资源的综合效应。
多元思考指阅读涉及跨章节、跨书目、跨类别、跨学科、跨媒介等多种内容与形式，还原实际阅读的复杂情境，启发学生从一本书联系到多本书，联系自己生活的社会，实现多个角度的发展与提高。
综合效应关注阅读过程中多个内容领域的优化组合和协调发展，期待学生实现语言、知识、技能和思想情感、文化修养等方面多层次的综合提升，而不是只针对某一知识或某项能力的线性发展。
因此，整本书阅读的目标定位应放宽时长、扩大范围、拓展维度，循序渐进、螺旋上升，实现学生的长程发展。
一、准确把握课程文件的目标导向重新思考整本书阅读的目标定位首先要回到原点，正确认识课程标准和考试说明等课程文件对整本书阅读的目标要求。
义务教育语文课程标准《 2011《年版）》要求课外阅读评价“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力”。
2019《年北京市高级中等学校招生考试考试说明《 语文）》对名著阅读的要求大致可涵盖当前中考试卷对名著阅读的要求： 1）了解作品的主体内容，了解主要人物的性格特征和精神品质，了解作品的思想意义和价值取向；《 2）对作品的主题、人物、语言等有自己独特的感受和体验，并从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用
语文新课标下：“整本书阅读”学习任务群的课程理解与教学应用整本书阅读经过了多年的实践、探索与讨论，当下已成为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中的学习任务群之一。
整本书阅读教学中的核心问题是其课程目标、课程内容、课程实施与课程评价不甚清楚，教师需要从课程的角度来理解整本书阅读对学生发展的价值，从教学的角度教会学生阅读整本书。
一、关于“整本书阅读”学习任务群的课程理解整本书的主要作用是可以提供复杂的学习情境，学生可以在情境中思考和表达。
整本书阅读是以“联系”为本质的对学生思维与表达能力的综合训练。
“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。
［1］1. 学以为己：“整本书阅读”学习任务群的课程目标从义教新课标的提示可以看出，课程目标是从“阅读能力”“阅读经验”“阅读习惯”三个角度来设计的。
学生的阅读能力是在阅读的过程中发展形成的。
学生通过阅读整本书，提取信息、整合解释、反思评价等方面的阅读能力都会有所发展。
整本书阅读对学生阅读经验的发展具有重要作用。
学生应该为了解释问题而阅读，为了解决问题而阅读；学习与生活中遇到了问题，怎么解决，可以通过什么途径解决，都可以到书中去找答案。
学生应该为了未来而阅读，想要成为什么样的人，为了成为这样的人需要读什么书、做什么事，应该顺着怎样的轨道前行，也可以到书中去寻找答案。
这些是整本书阅读对每一个学生具体而真实的作用。
读别人的故事，想自己的人生，学生在整本书阅读过程中，受到书中人物的影响，其精神得以成长。
“整本书阅读”学习任务群与语文课程核心素养有多重关联。
整本书能够提供相对整体、复杂的学习情境，能够很好地体现语文课程的“综合性”“实践性”特征，对学生阅读习惯的形成具有不可替代的作用。
浅析小学语文整本书阅读教学的策略
浅析小学语文整本书阅读教学的策略摘要：阅读是小学语文教学的重要构成部分，对于培养学生的阅读兴趣、习惯和能力具有至关重要的作用。
整本书阅读是一种有效的教学方式，可以帮助学生提高阅读理解能力、拓展知识面、培养思维能力和提升语文素养。
本文将探讨小学语文整本书阅读教学策略，以供教师借鉴。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略当下，整本书阅读已成为课标要求的语文教学内容，主要原因是由于这一教学模式的可操作性强，并且在课堂教学中能够有效提升学生的语文综合素养。
传统的阅读教学通常以专题为主，虽能够发挥一定的作用，但无法让学生形成一套完整的阅读体系。
开展整本书阅读教学活动，可有效培养学生爱质疑、爱阅读的好习惯，因此小学语文教师更应积极探索行之有效的教学方法，以此助力学生的全面发展。
一、小学语文整本书阅读教学存在的问题受各方面因素的影响，整本书阅读很难被当做日常教学中一门特色课程去研究与落实。
即使落实，大部分教师也没有进行细致的规划与安排，通常只用一些小问题串联整个教学过程，这与整本书教学的设计理念相违背，无法有效其次提高学生的综合阅读能力；其次，受应试教育的影响，部分教师将掌握知识型内容作为检验阅读的标准，为学生布置了大量的练习题，学生只顾从书本中寻找答案，没有深入了解文章的情节与文本价值，加之教师过多的干预，导致学生沦为学习的机器，无法从中汲取成长的养分；最后，在整本书阅读教学中，教师设计的教学活动过于单一，没有结合学生的兴趣爱好，只是让学生相互交流阅读感受，分享好词佳句，对学生的阅读评价也处于放任自留的状态，无法有效帮助学生积累阅读经验，培养其思辨能力。
二、小学语文整本书阅读教学的策略（一）创设情境，营造阅读氛围新时期教育提倡寓教于乐，结合学生的实际情况开展针对性教学活动。
对此，在语文阅读教学中，教师可为学生创设丰富的学习情境，设计具有挑战性的学习任务。
在情境化阅读活动中，教师应发挥好自身的引导作用，鼓励学生积极发言，分享交流。
教好高中语文“整本书阅读”的三大策略!(附教学设计)
教好高中语文“整本书阅读”的三大策略！（附教学设计）吴泓一起学语文4月27日点击上方“一起学语文”可以订阅哦！《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求。
教师该如何选择阅读的材料？教学过程具体又是怎么实施的呢？一起来看看特级教师吴泓怎么说的吧！语文专题学习读“整本的书”的几个问题壹为什么高中阶段学生要读“整本的书”？高中阶段学生要读“整本的书”的结论是我从经验中得来的。
2001年9月，是我教学生涯中第一次在课堂上和学生去读“整本的书”——蒋廷黼的《中国近代史》。
高中阶段，课堂上要让学生踊跃发言很难，语文学科想要占用课后的时间也很不容易。
然而，就是那第一次，在课堂上，我的学生竟然变得侃侃而谈，课后争辩也欲罢不能。
一个月后，每位同学上交了一篇他们认为“没想到我们居然还有思想”的文章。
这些文章在今天看来只能算是“感悟性”短文，与后来学生写的2000字以上的“研究性”长文不可同日而语。
但在这之前，这些高一学生只是会写“我的同桌”“我的老师”“我的父亲和母亲”“我们班上的一件有趣（或有意义）的事”的学生，怎么一夜之间竟有了天壤之别了呢？就是从那时起，我和我的每一届学生都进行着这样“漫长”的读书之旅，而读“整本的书”也成为我们专题学习的常态。
2008届赵敏融同学这样总结说：在专题学习过程中，我们会有机会完整地读完一本本好书，这些书所涉及的范围也很广，包括了中国古代的孔孟之学、近代的鲁迅小说、当代的诗歌作品、曹禺的话剧，还有外国文学。
在外国文学中,我们学习了不同国家的优秀作品，比如英国伍尔夫的代表作《到灯塔去》，法国加缪的《鼠疫》，美国海明威的《老人与海》。
都说读一本好书就是同一个大师交谈，而老师让我们有机会与这么多大师交谈。
在读原著的过程中，我们还会买些相关的书籍进行拓展阅读，这样，一个专题做下来我们会接触到大量的材料，收获还真不少。
其实，读“整本的书”前辈学人早有论述，这更加坚定了我这样的做法。
“整本书阅读”的理论分析
“整本书阅读”之“整本”强调的就是完整性，即阅 读者要以全局意识对人物形象、故事情节、思想情感等 进行把握。若用格式塔理论来审视“整本书阅读”，一 些从书中节选出来的文章就需要与整本书建立关联， 以在读者脑海中形成一个整体。
以人物形象为例。一般来说，书中塑造出来的人 物形象不是单一、片面的，而是多元、饱满的。长篇小 说《子夜》中的主人公吴荪甫，既有值得称赞的一面，又 有道德败坏的一面。吴荪甫想通过自己的力量振兴民 族企业，因此，他开丝厂办企业。除此之外，他也敢于 和帝国主义作斗争：与另外两个老板联手经营银行信 托业务，不惜背水一战，也要与以赵伯韬为代表的买办 资产阶级作斗争。这些情节表明他性格勇敢、果断，同 时又怀揣着一颗炽热的爱国之心。但只从这一方面去 理解吴荪甫的人物形象就会显得太过片面。吴荪甫还
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中“整本书 阅读与研讨”部分的第三条教学提示与建构主义的这 些基本观点相吻合。由此可见，“整本书阅读”要以学 生自主学习为主，教师引导为辅。教师不能将讲解放 在首位，从而取代了学生的自主思考。在整本书阅读 中，教师要做好学生的引路人，依据实际学情提出切实 可行的学习目标，在保证学生完成学习目标的前提之 下，给学生提供自由发挥的舞台，调动起学生的思维。 以下结合老舍的《骆驼祥子》，探讨“整本书阅读”之“阅 读”的建构性是具体如何体现的。
整本书阅读在小学语文中的价值
整本书阅读在小学语文中的价值整本书阅读是指学生在较长时间内完整地阅读一本书籍，这种阅读方式在小学语文教学中具有重要的价值。
通过整本书阅读，学生不仅能提高语言能力，还能在认知、情感和社会等多方面获得成长。
一、语言能力的提升首先，整本书阅读为学生提供了丰富的语言输入。
与短篇文章相比，整本书拥有更复杂的语言结构和更丰富的词汇。
学生在阅读过程中，可以学习到多样的表达方式，提升他们的语言感知能力。
同时，整本书中的上下文帮助学生理解新词汇的含义，使他们在实际运用中更加自信。
二、理解能力的增强其次，整本书阅读有助于学生的理解能力提升。
在阅读一本完整的书籍时，学生需要关注人物、情节、背景等多个方面的信息。
这种过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还能提高他们的综合理解能力。
此外，许多书籍中的情节发展和人物塑造能够引发学生的思考，进而培养他们的批判性思维。
三、情感体验的丰富整本书阅读为学生提供了与故事角色的深度联系，增强了他们的情感体验。
通过与书中人物的共鸣，学生能够更好地理解不同的情感和人际关系。
这种体验不仅丰富了学生的情感世界，也帮助他们培养同理心，使他们在今后的人际交往中更加敏感和理解他人。
四、阅读习惯的培养整本书阅读还有助于培养学生的阅读习惯。
在小学阶段，学生的阅读兴趣和习惯的形成至关重要。
通过鼓励学生阅读整本书，老师可以激发他们的好奇心，培养他们主动探索知识的意识。
这种阅读习惯的培养，不仅对他们当前的学习有益，更会影响他们终身的学习态度。
五、社会意识的提升最后，整本书阅读能够增强学生的社会意识。
很多书籍都是对社会现象的反映，通过阅读，学生能够了解到不同的文化、价值观和生活方式。
这种理解能够帮助他们形成更加开放和包容的视野，也能提高他们对社会问题的思考能力。
结论综上所述，整本书阅读在小学语文教学中具有多重价值。
它不仅能提升学生的语言能力和理解能力，还能丰富他们的情感体验，培养良好的阅读习惯，并增强社会意识。
因此，在小学语文教学中，教师应积极推广整本书阅读，让学生在阅读中获得全面的发展。
2022语文新课标解读与实践：“整本书阅读”学习任务群策略
2022语文新课标解读与实践：“整本书阅读”学习任务群策略整本书阅读是一个大家熟悉的说法，但是作为学习任务群里的拓展型学习任务群，似乎又是陌生的。
之所以陌生，是因为学习任务群而非整本书阅读。
将整本书阅读放到学习任务群的环境中，又有着什么样的变化与实践措施的更新呢？一、学习任务群让整本书阅读由“无序”逐步走向“有序”整本书阅读不是有了学习任务群之后才成为热点，在之前的教学现场，它早已成为教学中不可或缺的一个部分。
1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中，第一次明确提出“整本书”：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。
”他同时也说，“对本国文字的阅读与写作教养，即养成阅读能力和写作能力，对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可”。
“课外多看书籍”或许就是这样的话语——“课外”，因此，在很长一段时间之内，“整本书阅读”与“课外阅读”是画等号的。
也正因为如此，带来了一系列的影响，其中最大的影响就是整本书阅读的无序。
说其无序，我想大概无非是这样一些原因：1.因为是“课外”，相对于课堂教学的严谨、规范，呈现的是一种自由、随意状态，需要孩子的自律、自我规划。
对于“课外”的东西，作为老师，可以监控的手段似乎也是较为有限的，在某些程度上，也仅仅只是“布置”与“期望”。
呈现的样态属于没有规范的粗放形态。
2.因为阅读的内容（整本书的内容）与教材课文内容相比，缺乏统一的标准，所以造成较为“无序”的情况。
换句话来说，就是某一本书，我们看到在二年级的课堂上出现，但是在四年级的课堂上也出现。
这样的情况，甚至不是在不同的区域，而是在同一个学校的课堂上同时出现。
大家都觉得这很正常，每一位使用的老师都有充分的理由。
可是，一本书究其实质来说，它可能只适合某个年龄阶段的孩子阅读。
即便有使用上的区别，仅仅应该是个例，而不是一个普遍使用的现象。
但在整本书阅读中这似乎是见怪不怪的事情。
3.因为谈论整本书的出发点多样化，造成各种观点“都有理但却相互冲突”。
小学语文论文：整本书阅读的课内外整合
小学语文论文：整本书阅读的课内外整合整本书阅读的课内外整合概念解读XXX教授曾经说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。
因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。
短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。
”所谓“整本书阅读的课内外整合”，就是把整本的儿童文学作品引入语文教学，从而建立“跨越一本语文教材”的教学模式。
儿童阅读不应该只是课外阅读的问题，我们要把正规的语文课时用来阅读、教学儿童文学作品。
和一般的整本书课外阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”有着明显的优势。
首先，它是伙伴共读，全班共读一本书，伙伴之间可以分享阅读的乐趣和体会。
其次，它是师生共读，但在课堂中，老师更像是一个有一定高度的读者，更易于师生之间的阅读分享和教师的阅读引导。
第三，它是一种深度阅读，跟儿童自主阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”通过阅读分享和交流，可以实现深度的阅读。
“整本书阅读的课表里整合”包括“选书——导读——阅读——交流——延长”如许一个完全过程。
在课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向讲授，而是通过和学生平等的会商，激发学生延续的阅读兴趣；师生既可以对某一段、某一章进行深切研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行会商评判。
总之，“整本书阅读的课表里整合”所倡导的进修理念，更加表现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的进修方式，更加注重学生的主体地位，强调在合作进修中解决问题。
操作流程选书，站在儿童的立场1、选书的内容：经典的和优秀的儿童文学作品XXX先生曾提出：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是适用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。
”在选书的内容上，我们主要选择经典的和优秀的儿童文学作品。
一般来讲，我们优先选择以下作品：①选择能够打开儿童的心灵，能给儿童以精神上的滋养和愉悦的整本书。
XXX教授曾这样形容优秀的儿童文学作品：“它飘荡在文字的字里行间，很纯美、很恬静、很有情调、也很有哲理，像烟、像晨雾、像月光、像一缕来自草木深处的清风……”我们选择的就是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。
小学语文教学中整本书阅读的重要性与应用策略
小学语文教学中整本书阅读的重要性与应用策略摘要：整本书阅读在小学语文教学中具有重要的意义。
通过整本书阅读，学生可以获得完整的语篇信息，培养阅读连贯性和阅读理解能力。
整本书阅读强调从头到尾地阅读，让学生了解作者的写作意图以及故事的发展脉络，从而提高自己的理解能力。
整本书阅读有助于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
当学生读到一本精彩的书籍，学生会被书中的情节吸引，产生对阅读的兴趣。
整本书的阅读可以让学生养成良好的读书习惯，每天定时读书，归纳总结等。
关键词：小学语文教学；整本书阅读；应用策略引言在小学语文教学中，采用整本书阅读的方法可以促进学生的综合素养的提高。
整本书阅读不仅仅局限于语文的学习，它还涉及到其他学科知识以及人文社科的素养。
学生通过阅读各种类型的书籍，可以了解到不同领域的知识，拓宽视野，培养广泛的兴趣。
整本书阅读也有利于学生的思维发展和语言表达能力的提升。
通过阅读不同题材的书籍，学生可以开拓思维，增强逻辑思考能力。
通过模仿书中的语言风格和表达方式，学生的写作水平和口头表达能力也会得到提升。
一、小学语文教学中整本书阅读的重要性（一）整本书阅读有助于培养学生的阅读策略和技巧通过阅读整本书，学生可以学会使用不同的阅读方法，提高学生的阅读速度和理解能力。
学生还可以通过对整本书的分析和总结，掌握各种阅读策略，提取关键信息、归纳总结等，将这些技巧应用到其他阅读材料中，从而提高整体阅读水平。
（二）整本书阅读对于培养学生的综合语言能力至关重要在整本书的阅读过程中，学生不仅可以接触到各种文学题材和文体风格，还可以了解到不同的人物形象、情节发展以及背景设定等。
可以拓宽学生的视野，提高学生的思维能力和创造力。
通过对整本书的阅读，学生能够加深对词汇、语法和句子结构的理解，提高写作水平和表达能力。
（三）整本书阅读还有助于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯相比于片段阅读，整本书阅读能够给学生带来更加完整和深入的阅读体验。
在阅读的过程中，学生可以沉浸在故事情节中，与主人公一同成长，从中获得情感共鸣和情绪体验。
论“整本书阅读”的意义与做法
论“整本书阅读”的意义与做法作者：郭嘉任陈宝祥来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第09期在中学教育现代化的进程中，“整本书阅读”作为一个新兴的概念逐渐被更多的教育工作者所关注，并且被纳入到国家课改的整体布局中。
“整本书阅读”是新课程改革中的一个亮点，在笔者看来，“整本书阅读”的积极作用不仅在于其符合语文教育的实践规律，更在于其尊重了文学发展的内在逻辑。
从文艺学视角，我们也可以发现文学理论也为“整本书阅读”提供了理论支撑与价值建构。
一、“整本书阅读”是向文本内在层次的回归——从作品的主体性观照在文学理论的视角，文学研究的对象是文学作品本身，即广义上的“文本”。
对于文本的层次结构，一些文学理论家将文本层次概括成了文学言语层面、文学形象层面和文学意蕴层面。
笔者认为，“整本书阅读”紧紧抓住了文本的这三个层次，有助于学生实现对文本层层递进的深入理解。
1.文学言语文学言语是构成文学形象和文学意蕴的最小单位。
直抒胸臆的文本中，作者的情绪直接通过语言文字流露出來;而更多的文本中，作者的思想情感则是寄托在人物、景物、事物等形象上的，语言文字先勾勒出形象特征，思想情感才能从中脱胎而出。
在“整本书阅读”中，教师要纠正学生偏重于情节、情感的阅读方法，而将疏通文字障碍，整体把握全书的语言风格作为阅读的第一步。
在此基础上，还要摒弃传统文本阅读中对选文选段的精读。
对于文学言语的精读需要有更强的目的性：学生要跳出作者在行文中设置的障碍，亦要保持敏锐的观察力，以语言文字线索为依据，自主探索文学形象和文学意蕴。
换言之，学生的理想阅读状态是既能够熟练掌握课内“炼字”类试题的解题模式，又能带着欣赏的眼光去品味文本中蕴藏的言语素材，让阅读同时成为学生学习的工具和成长的阶梯。
2.文学形象形象类的考查试题在语文阅读理解中常常占据着较大的比重。
事实上这类试题在阅读中的作用确实值得考察。
例如在《〈史记〉选段》的教学中，教师一般会向学生强调“互见法”的意义，即司马迁常在多个章节中提到同一历史人物，从而塑造人物的丰满形象。
以“整本书阅读”提升学生的语文核心素养
2019年29期┆135 教法研究 以“整本书阅读”提升学生的语文核心素养 贾 艳摘 要：阅读是提升学生核心素养的重要渠道。
精读短篇有助于提高学生的语言驾驭能力，而阅读整本书更能培养学生宏阔、复杂的思维方式，更系统地形成自己的阅读方法，提升阅读鉴赏力，养成良好的阅读习惯，并有助于促成其形成正确的世界观、人生观、价值观。
如何阅读整本书，我跟学生正在一起探索与尝试。
关键词：整本书阅读；；核心素养一、整本书阅读的必要性 在我国，整本书阅读的概念其实很早就被提及。
1941年，教育家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中就提到，单篇短章是浅尝辄止，浮光掠影而已，学生不易养成良好的读书习惯，若是遇到大规模的东西，便感觉疲于应付……2003年实验版课标与2011年新课标的教学建议中都提出读整本书的概念。
2017年新修订的《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群的第一个任务群。
因此，无论从学生自身成长还是最新课标的要求看，整本书阅读都势在必行。
二、高中语文整本书阅读及教学现状 我在知网搜索关键词“整本书阅读”，发现自1996年至2019年1月份，共有400多篇文章，以2017年与2018年最多，这大概与新课标提出阅读整本书的要求有关。
不论是1996年王孝坤老师的《应重视整本书阅读能力的培养》，还是近来宋灏江、刘飞老师的《新课标为何强调“整本书阅读”》，各位前辈们大都对整本书阅读的好处做了详尽且深刻的分析，并带领学生阅读整本书。
窥一斑而知全豹，从各位先行者的实践角度我们能够感知到，整本书阅读及教学的发展正如火如荼。
三、我的整本书教学尝试（一）选书我和学生选择余华的《活着》、余秋雨的《文化苦旅》、卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》、林语堂的《苏东坡传》作为这一学期的书目。
之所以选定这几本书，有以下几个方面的原因。
第一，通俗易懂、文艺性强、有趣味性、能够吸引学生兴趣。
比如《活着》《追风筝的人》都是畅销书籍，故事情节引人入胜，语言平实娓娓道来，学生能读懂，能有所感悟。
中学语文“整本书”阅读的价值分析
中学语文“整本书”阅读的价值分析随着教育改革的不断深入，整本书阅读逐渐成为了语文教学的重要内容。
尤其是在部编版语文教材中，整本书阅读被赋予了更高的地位。
本文将以“部编语文”七上教材为例，探讨整本书阅读的指导方法。
部编版语文教材的编写注重培养学生的阅读能力和语文素养，因此整本书阅读成为了必不可少的一部分。
七年级上册教材选取了多部经典文学作品，如《朝花夕拾》、《西游记》、《骆驼祥子》等，旨在通过整本书阅读，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
在进行整本书阅读指导时，需要明确教学目标。
以《朝花夕拾》为例，教学目标可以设定为：为了实现上述教学目标，可以设计以下教学方案：课前预习：让学生了解作品背景和作者生平，通过查阅资料和互联网资源，初步了解作品内容和特色。
课堂讲解：在课堂上，教师可以引导学生深入理解作品内涵，通过提问和讨论的方式，让学生更加深入地了解作品。
同时，可以结合多媒体技术，展示相关的图片、视频等资料，帮助学生更好地理解作品。
阅读指导：在阅读过程中，教师可以给予学生一定的指导，如如何把握作品主题、如何理解人物形象等。
教师还可以引导学生进行比较阅读，将同一时期的文学作品进行比较，加深学生对文学发展的认识。
课后复习：在课后，教师可以布置相关的阅读作业，让学生巩固所学知识。
同时，可以组织学生进行小组讨论和分享，鼓励学生互相交流和学习。
教学评估：在教学过程中，教师可以采用多种评估方式，如课堂表现、阅读理解题等，及时了解学生的学习情况和反馈，以便调整教学策略。
在进行整本书阅读指导时，需要注意以下几点：尊重学生的个性差异。
每个学生都有不同的阅读兴趣和水平，教师应该根据学生的实际情况进行个性化的指导。
培养学生的阅读习惯和兴趣。
整本书阅读需要长期的坚持和培养，教师应该引导学生养成良好的阅读习惯和兴趣。
注重教学反馈和评估。
教师应该及时了解学生的阅读情况和反馈，并根据学生的表现和评估结果进行调整和改进。
与其他教学内容相协调。
熏陶浸润与任务驱动——立足学生本位的整本书阅读
教学纵横一、整本书阅读的宗旨《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“整本书阅读与研讨”纳入学习任务群，并在2019年秋季起使用的统编高中语文教材中设立了“整本书阅读与研讨”的学习模块。
整本书阅读应是指向学生终生发展的事业，所以整本书阅读的宗旨应是：为了学生的一生而阅读。
为此，整本书阅读可按目的、要求、预期效果划分为两个阶段。
第一阶段是熏陶浸润式自由阅读，目的是培养学生的阅读兴趣，帮助学生学会筛选著作和做读书笔记，掌握阅读的基本方法，能有自己的感悟，写成有思考的读后感。
这一阶段的阅读对书目不做统一要求，鼓励学生文史哲泛读，以经典著作为主，可略微涉猎有影响的流行作品，不让学生把读书当任务，让学生学会读书，爱上读书。
第二阶段是任务驱动式深度阅读，目的是依托专题教学，选定共读书目，自选研究角度，打通课堂内外，开展较有深度的学习，形成交流争鸣，培养学生的思辨能力和专题研究能力。
二、立足学生本位的整本书阅读实践1. 熏陶浸润式自由阅读自由阅读的时间一般放在高一阶段，因为高一起始年级学生课业负担相对较轻，可塑性强，对未来的文理分科和职业规划还没有明确的方向。
阅读恰好可以促进他们发现自己的兴趣，为提升其学习能力、思维发展和审美创造意识打下良好的基础。
这一阶段的阅读，对学生来说重点是培养兴趣，形成习惯，学会方法，对老师来说则重在兴趣引导和学法指导。
阅读的起始阶段，教师需要对阅读的目的与意义以及具体要求做出说明，并对学生的阅读书籍类型进行审核。
每周开设一节专门的阅读课，建议师生共读，书目不限，关键是营造出浓厚的阅读氛围，老师的阅读行为对学生的阅读自觉也起着榜样作用。
为了督促阅读，增进交流，还可以设置“开卷三分钟”课前演讲主题活动。
语文课前用三分钟时间推荐一本经典书籍，介绍作者和内容，说说推荐理由。
这种语文活动既能促进读书、分享交流、彼此激励，又是对读书效果的检验。
每个学生为了准备课前演讲，都需要回顾梳理所读书籍，总结阅读感受，这是思维能力的一次提升，同时又是对语言表达能力的锻炼。
统编高中语文教材 “整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务
统编高中语文教材“整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
2022语文课程标准：“整本书阅读”深度解读及案例
作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。
退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。
遗憾的是，叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。
统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。
但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。
内涵与价值：为终身阅读奠基《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
”由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。
这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。
曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。
因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。
短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。
整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。
总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。
“整本书阅读”任务群的小学语文教学策略研究
“整本书阅读”任务群的小学语文教学策略研究引言1.1 课题背景和意义本文旨在探讨如何通过实施基于“整本书阅读”任务群的教学策略，提高小学生的阅读能力和语文素养。
近年来，随着信息技术的快速发展，孩子们的阅读时间逐渐被其他娱乐方式所替代，导致他们阅读兴趣与阅读能力下降，这给小学语文教学带来了挑战。
因此，本文拟通过分析当前小学语文教学中的问题，提出实施“整本书阅读”任务群的教学策略，并通过案例分析验证其有效性，从而为小学语文教学提供有益的启示。
1.2 研究目的和方法本文旨在探讨实施“整本书阅读”任务群的教学策略，提高小学生的阅读能力和语文素养。
具体研究目的包括以下几个方面：一、介绍“整本书阅读”任务群的概念及其在小学语文教学中的重要性；二、分析当前小学语文教学中的挑战，如学生兴趣不足、阅读速度慢等；三、提出实施“整本书阅读”任务群的教学策略，包括选择合适的书籍、制定详细的阅读计划、开展小组合作阅读等；四、通过实例说明这些策略的有效性，并讨论未来可能的研究方向。
本文采用文献资料法、调查方法和案例分析法进行研究。
“整本书阅读”任务群概述2.1 定义和特点“整本书阅读”任务群是指以一本完整的书为单位，将多个任务融合到这本书的阅读中，从而提高学生的阅读能力和语文素养。
它的特点是将阅读、写作、口语表达等多种语言技能有机地结合起来，使学生在阅读过程中能够体验到阅读的乐趣，同时提高自身的语言表达能力。
2.2 在小学语文教学中的应用“整本书阅读”任务群在小学语文教学中具有重要应用价值。
它可以帮助学生提高阅读能力和理解能力，激发学习兴趣，培养批判性思维，促进语言表达能力的提高。
因此，在小学语文教学中引入“整本书阅读”任务群可以帮助学生更好地掌握语言知识和技能，从而提高语文素养。
小学语文教学中的挑战及原因分析3.1 学生兴趣不足随着信息技术的发展，孩子们的阅读时间逐渐被其他娱乐方式所替代，导致他们的阅读兴趣下降。
此外，由于教材内容单一、题材陈旧等原因也影响了学生的阅读兴趣。
专题03+整本书阅读《朝花夕拾》(考点串讲)-2024-2025学年七年级语文上册期中(统编版
题型二：综合运用题 所谓的综合运用，考察的方面比较多。诸如文体常识，作者情况
，内容梗概，写作的背景，主题思想，故事情节，写作手法，都可以考 到。
因为比较庞杂，所以就叫做综合运用题。这是一种变幻无方，却 可以应对有法的题目。这也是一种可以讲出许多方法，但是只靠方法根 本解决不出问题的题目。为什么这样说呢？因为如果你不读名著，只想 靠方法答题，是根本没有捷径的。
题型三：填空题 此类题型考查我们对名著基本信息的识记能力，平时阅读时我们
可以借助思维导图、读书笔记等积累一些关键信息，理清思路，内化 吸收。
示例：（23-24七年级上·河北保定·期中）阅读下面从《朝花夕
拾》中摘录的文字，回答后面的问题。
摘录一：他是本城中极方正，质朴，博学的人。
摘录二：我现在还听到那时的自己的这声音，每听到时，就觉得这
却是我对于父亲的最大的错处。
摘录一的文字出自文章《 从百草园到三味书屋 的是题 此类题型仍然需要我们熟读原著，精准作答，然而此类题型相
比填空题又给了我们一个分析推断的机会，可以根据选项进行推理排 除，最后锁定正确答案。
题型五：简答题 此类题型要求我们在阅读时关注作品的人物性格及与此
示例:（23-24七年级上·贵州遵义·期中）鲁迅在《朝花夕拾》中追 忆了不少人，有些人给了他温暖的回忆，有些人则成为了他讽刺批判的 对象。请从“藤野先生”“衍太太”两位人物中任选一位，并结合具体 情节陈述你选择的理由。
【答案】示例：藤野先生没有狭隘的民族偏见，他对来自中国的鲁迅 毫不歧视，严格要求他的学习，帮他纠正解剖图，他是认真负责、有博 爱精神的良师益友，鲁迅先生深深感激、敬重杯念他。
2.常见题型 ①以整本书阅读为导向，通过名著阅读，要求考 生理解名著的关键内容，分析情节、分析人物，通常是以主观题的 形式考查
《义务教育语文课程标准(2022年版)》“整本书阅读”解读
（义务教育语文课程标准〔2022年版〕）整本书阅读解读2022年版课标对本学习任务群作出了具体的“教学提示〞。
第1条，针对该任务群的教学时间，确保学生有时间阅读整本书；第2条，针对该任务群的教学策略，强调应以学生自主阅读为主；第3条，针对该任务群的教学资源，鼓舞多渠道、跨媒介的整本书阅读；第4条，针对该任务群的教学评价，关注整本书阅读全过程的评价。
第—条教学提示应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。
指导学生认识不同类型图书的特点和价值，依据自身实际确定阅读目的，选择书目和适宜的版本，合理规划阅读时间。
应创设自由阅读、愉快分享的气氛，特长发觉学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；特长发觉、爱护和支持学生阅读中的独到见解。
1.确保整本书阅读时间首先，保证学生在课堂上有时间阅读整本书，要上好三种课型，即“导读课〞“推动课〞“交流课〞。
导读课，旨在激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。
推动课，在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。
交流课，在学生读完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深刻的阅读实践。
其次，化整为零，用好“边角〞时间。
如：利用晨诵时间，朗读整本书中的精彩语段；利用午读时间，自由默读、扫瞄整本书；利用睡前时间，鼓舞整本书的亲子共读。
再者，统筹安排，用好“整块〞时间。
利用双休日及节假日的长时间，推举好书阅读、整本书阅读。
通过“每周故事会〞“每月推举会〞等形式推动整本书阅读。
2.指导整本书阅读规划首先，利用导读课组织整本书导读活动。
通过读封面、看插图等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、读目录，了解整本书框架。
在此根底上，指导学生制定整本书阅读方案。
其次，利用推动课延续鼓舞整本书阅读。
在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，检查阅读方案的执行情况。
通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，鼓舞学生延续阅读。
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语文专题整本书阅读整
本书阅读应为和可为 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
语文专题：整本书阅读整本书阅读：应为和可为编者按：《义务教育语文课程标准（实验稿）》早在15年前就提出“读整本的书”的教学建议，但并未明确将整本书阅读纳入课堂教学，只是在附录的“关于课外读物的建议”中列举了一些诗歌散文集和小说、传记等长篇名着。
近来由于即将颁布的高中语文课程标准强调整本书阅读、已在部分地区使用的七年级上册部编教材打通了课内和课外阅读，整本书阅读的课程价值和教学实践重新进入大家的研究视野。
本期专题精选以下文章，郑桂华的《整本书阅读：应为和可为》、来凤华的《整本书阅读的思与行》、张媛的《和学生共读“整本书”：流程设计与策略使用》和观点摘编中徐树忠的《“整本书阅读”指导策略探微》，从理论和实践层面呈现整本书阅读的研究成果，以飨读者。
近年来，大家对语文学习的理解又逐渐回归常识：语文学习的关键在阅读，阅读效果的关键之一在阅读量，而要达到一定的阅读量，不能没有整本书阅读。
整本书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读（纯为应试的阅读）的良药。
似乎可以这样说，语文教育改革如果能导向整本书阅读这一问题，那么解决困扰语文学习的不少问题也就有了基础。
就整本书的阅读来说，课程建
设、教师教学和家庭环境是关联度最高的三个因素，如果从这几方面入手，每个环节上都作些改进又能形成合力，那么在改变语文学习的某些现状上还是有所作为的。
一、课程标准：提高对整本书阅读的规定性在《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后面，也都附有一份课外阅读参考书目，高中包括三十多部古今中外优秀作品。
可是，从学生的实际阅读状况来看，课程标准的这些努力在促进阅读的效果方面并不明显。
当然，导致这种结果的因素是多方面的，从课程建设的角度看，课程标准对教学缺乏足够的约束性，应该是重要原因。
从课程建设的角度看，提高课程标准对整本书阅读的影响力，有以下四种途径：一是区分课程形态，二是规定阅读篇目的范围，三是明确阅读方法，四是评估阅读结果。
以目前的课程建设状况，第一种已经做了，比如高中规定必修课程和选修课程，对精读和略读也有不同要求。
第二种规定阅读的篇目，只能说做了一部分。
我们知道，我国古代的科举制是给学生划定阅读范围，而不是仅列出参考书。
第三种是阅读方法上对课堂讲读式加以限制，这一条只能是建议。
第四是整本书阅读与考试挂钩，这样才能真正发挥阅读导向的作用。
最近几年，福建、浙江、江苏、湖北等省市语文高考就有过成功的尝试，即在高考试卷中加入文学名着和文化典籍阅读的题目，虽然只有10多分，
但坚持数年以后，据说已经对学校中名着阅读状况产生了不小的影响。
当然，这些试卷中关于名着的考试内容，还是以知识或细节记忆为主，今后可尝试在二者的深入融合上做文章。
法国的高考（BAC）试卷，每年就都有点评某名着中某哲学主张的题目。
当然，对整本书阅读结果的要求，如读懂、理解、学会、提高品位，很难像工业产品那样提出具体要求，这是客观难题。
但是，适当提高具体性和指标的硬度，也还是有不少空间的。
不过，目前国人的社会神经变得过于敏感，教育领域也是一样，考试中出现什么题目，教材里增删几篇文章，都会引来一番猜想甚至争议。
还有，要求多读书是否会引来一波学习负担加重的新浪潮，这都是有待研究的问题。
二、课堂教学：阅读空间与形式课堂教学中整本书阅读不可为的原因，一是因果关系不确定。
教师把精力用于让学生默字词、做卷子，有一分投入就见一分具体的回报，这是看得见的功夫。
相反，指导学生的课外阅读（还有写作教学），则像一个劳动力黑箱，在这个黑箱中，教师投入多少时间和精力，看不见直接效果，有时甚至投入与产出还不一定成正比。
于是，按照最俭省化的行为原则，一般就不去做得不到激励的事了。
二是整本书阅读在课堂教学中不好操作。
从性质上看，整本书的阅读在阅读基础、阅读内容、阅读时间、阅读方式、阅读感受、阅读评价等多个
方面，都是很个性化的，而课堂时空恰恰相反，它是一种高度聚焦的、几乎所有方面都是统一的，很难复制真实生活中的阅读。
三是社会阅读环境影响的不可控。
青少年时期整本书的阅读，更多不是像工作阅读中的那样为获取信息而读，是更多地指向情感滋养和内心修为的或者是偏向诗性的阅读。
而在整个社会取向功利化、娱乐化的背景下，教师很难获得迫使学生大量投入诗性阅读的自信。
如何在语文课程中实施有效的整本书阅读教学？教师不妨从阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果的强化四个方面努力。
其中构建阅读共同体应该居于教学工作的核心地位，如引导学生成立读书小组，组织作品朗诵会、分享阅读心得、展示阅读笔记、举办读书报告等系列活动，这些活动都会有助于阅读共同体的形成。
值得指出的是，从对阅读共同体的影响效果来说，无形的读书氛围的营造比有形的读书样式设计显得更有意义。
教师应有意识地在课堂教学中传播敬畏阅读、钟情阅读的导向性信息，如教师自己是一个喜欢读书的人，经常和学生交换图书；把图书作为礼物或奖品送给学生；上课中经常提到某一本书，并讲出书的价值；对读书表示敬畏之心。
教师还可以留心学生正在阅读的高质量的书籍，在公共场合表扬激励，寻找或者创造机会把这些书推荐给其他学生。
激励学生投入整本书的阅读与分享中，借
此培养阅读整本书的习惯，提升阅读品质。
现行课程标准要求义务教育阶段学生的阅读量应不少于400万字，有人认为这个阅读量实在太少了。
因为它只相当于两套《哈利·波特》的阅读量。
可是同样是400万字，若每天拿出一节课来读，又显得太多了。
这从一个角度说明，整本书阅读的主阵地不是课堂，而应该是家庭。
课堂教学的主要功能在激发学生的阅读兴趣、培养他们对书籍的敬畏之心，引导深度阅读以及指导阅读方法，而不在于读多少书。
因而对语文教师来说，弄清哪些是自己能做的，哪些是可以施加影响的，然后再积极行动，把自己该做的那一部分做得更好，对促进整本书的阅读特别重要。
详见人大复印报刊资料《初中语文教与学》2016年第12期专题。