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本书阅读应为和可为 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

语文专题：整本书阅读整本书阅读：应为和可为编者按：《义务教育语文课程标准（实验稿）》早在15年前就提出“读整本的书”的教学建议，但并未明确将整本书阅读纳入课堂教学，只是在附录的“关于课外读物的建议”中列举了一些诗歌散文集和小说、传记等长篇名着。近来由于即将颁布的高中语文课程标准强调整本书阅读、已在部分地区使用的七年级上册部编教材打通了课内和课外阅读，整本书阅读的课程价值和教学实践重新进入大家的研究视野。本期专题精选以下文章，郑桂华的《整本书阅读：应为和可为》、来凤华的《整本书阅读的思与行》、张媛的《和学生共读“整本书”：流程设计与策略使用》和观点摘编中徐树忠的《“整本书阅读”指导策略探微》，从理论和实践层面呈现整本书阅读的研究成果，以飨读者。

近年来，大家对语文学习的理解又逐渐回归常识：语文学习的关键在阅读，阅读效果的关键之一在阅读量，而要达到一定的阅读量，不能没有整本书阅读。整本书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读（纯为应试的阅读）的良药。似乎可以这样说，语文教育改革如果能导向整本书阅读这一问题，那么解决困扰语文学习的不少问题也就有了基础。就整本书的阅读来说，课程建

设、教师教学和家庭环境是关联度最高的三个因素，如果从这几方面入手，每个环节上都作些改进又能形成合力，那么在改变语文学习的某些现状上还是有所作为的。一、课程标准：提高对整本书阅读的规定性在《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后面，也都附有一份课外阅读参考书目，高中包括三十多部古今中外优秀作品。可是，从学生的实际阅读状况来看，课程标准的这些努力在促进阅读的效果方面并不明显。当然，导致这种结果的因素是多方面的，从课程建设的角度看，课程标准对教学缺乏足够的约束性，应该是重要原因。

从课程建设的角度看，提高课程标准对整本书阅读的影响力，有以下四种途径：一是区分课程形态，二是规定阅读篇目的范围，三是明确阅读方法，四是评估阅读结果。以目前的课程建设状况，第一种已经做了，比如高中规定必修课程和选修课程，对精读和略读也有不同要求。第二种规定阅读的篇目，只能说做了一部分。我们知道，我国古代的科举制是给学生划定阅读范围，而不是仅列出参考书。第三种是阅读方法上对课堂讲读式加以限制，这一条只能是建议。第四是整本书阅读与考试挂钩，这样才能真正发挥阅读导向的作用。最近几年，福建、浙江、江苏、湖北等省市语文高考就有过成功的尝试，即在高考试卷中加入文学名着和文化典籍阅读的题目，虽然只有10多分，

但坚持数年以后，据说已经对学校中名着阅读状况产生了不小的影响。当然，这些试卷中关于名着的考试内容，还是以知识或细节记忆为主，今后可尝试在二者的深入融合上做文章。法国的高考（BAC）试卷，每年就都有点评某名着中某哲学主张的题目。当然，对整本书阅读结果的要求，如读懂、理解、学会、提高品位，很难像工业产品那样提出具体要求，这是客观难题。但是，适当提高具体性和指标的硬度，也还是有不少空间的。不过，目前国人的社会神经变得过于敏感，教育领域也是一样，考试中出现什么题目，教材里增删几篇文章，都会引来一番猜想甚至争议。还有，要求多读书是否会引来一波学习负担加重的新浪潮，这都是有待研究的问题。二、课堂教学：阅读空间与形式课堂教学中整本书阅读不可为的原因，一是因果关系不确定。教师把精力用于让学生默字词、做卷子，有一分投入就见一分具体的回报，这是看得见的功夫。相反，指导学生的课外阅读（还有写作教学），则像一个劳动力黑箱，在这个黑箱中，教师投入多少时间和精力，看不见直接效果，有时甚至投入与产出还不一定成正比。于是，按照最俭省化的行为原则，一般就不去做得不到激励的事了。二是整本书阅读在课堂教学中不好操作。从性质上看，整本书的阅读在阅读基础、阅读内容、阅读时间、阅读方式、阅读感受、阅读评价等多个

方面，都是很个性化的，而课堂时空恰恰相反，它是一种高度聚焦的、几乎所有方面都是统一的，很难复制真实生活中的阅读。三是社会阅读环境影响的不可控。青少年时期整本书的阅读，更多不是像工作阅读中的那样为获取信息而读，是更多地指向情感滋养和内心修为的或者是偏向诗性的阅读。而在整个社会取向功利化、娱乐化的背景下，教师很难获得迫使学生大量投入诗性阅读的自信。如何在语文课程中实施有效的整本书阅读教学？教师不妨从阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果的强化四个方面努力。其中构建阅读共同体应该居于教学工作的核心地位，如引导学生成立读书小组，组织作品朗诵会、分享阅读心得、展示阅读笔记、举办读书报告等系列活动，这些活动都会有助于阅读共同体的形成。值得指出的是，从对阅读共同体的影响效果来说，无形的读书氛围的营造比有形的读书样式设计显得更有意义。教师应有意识地在课堂教学中传播敬畏阅读、钟情阅读的导向性信息，如教师自己是一个喜欢读书的人，经常和学生交换图书；把图书作为礼物或奖品送给学生；上课中经常提到某一本书，并讲出书的价值；对读书表示敬畏之心。教师还可以留心学生正在阅读的高质量的书籍，在公共场合表扬激励，寻找或者创造机会把这些书推荐给其他学生。激励学生投入整本书的阅读与分享中，借

此培养阅读整本书的习惯，提升阅读品质。现行课程标准要求义务教育阶段学生的阅读量应不少于400万字，有人认为这个阅读量实在太少了。因为它只相当于两套《哈利·波特》的阅读量。可是同样是400万字，若每天拿出一节课来读，又显得太多了。这从一个角度说明，整本书阅读的主阵地不是课堂，而应该是家庭。课堂教学的主要功能在激发学生的阅读兴趣、培养他们对书籍的敬畏之心，引导深度阅读以及指导阅读方法，而不在于读多少书。因而对语文教师来说，弄清哪些是自己能做的，哪些是可以施加影响的，然后再积极行动，把自己该做的那一部分做得更好，对促进整本书的阅读特别重要。

详见人大复印报刊资料《初中语文教与学》2016年第12期专题